Pojam informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u pedagogiji.

Savezni državni obrazovni standard sadrži preporuke za uporabu informacijske i komunikacijske tehnologije(IKT) u nastavi u školskim sredinama. Prijelaz na novu generaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijeva ažuriranje stručnog i pedagoškog osposobljavanja nastavnika i povećanje njihove razine rada s inovativnim tehnologijama.

Intenziviranje mjera uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija pojavilo se usporedo s donošenjem „Strategije razvoja informacijskog društva“. Ovaj dokument proširuje obzore dostupnosti informacija svim kategorijama građana i organizira pristup tim informacijama. Nakon toga je usvojena Koncepcija društveno-ekonomskog razvoja zemlje do 2020. godine, prema kojoj sve državne i općinske institucije moraju imati svoje web stranice, uključujući i obrazovne ustanove.

Međutim, nisu sve škole i predškolske obrazovne ustanove odgovorno pristupile implementaciji web stranica. Mnogo je institucija odlučilo stvoriti nezgodan i beskoristan resurs, da tako kažem, za pokazivanje.

Posebno treba istaknuti tumačenje pojma “informacijske i komunikacijske tehnologije”. Trenutno je općeprihvaćena definicija sljedeća:

Informacija komunikacijske tehnologije predstavljaju ovladavanje tehnologijom rada u integriranom multimedijskom okruženju, provodeći daljnji razvoj ideje o asocijativno povezanim informacijama koje se primaju, obrađuju i prezentiraju u različitim oblicima, vodeći računa o psihološko-pedagoškim principima korištenja IKT alata u obrazovnom postupak.

nedvojbeno informacijska tehnologija odavno se koriste u ruskom i stranom obrazovanju. Međutim, treba napomenuti da se trenutno pojavljuje višerazinski sustav za prezentiranje informacija na različitim medijima, u kojem su tradicionalne i nove informacijske tehnologije blisko povezane, što služi kao dobra pomoć učitelju u njegovom teškom radu.

Informacijske i komunikacijske tehnologije nužan su element suvremenog obrazovanja. Njegova potreba je uzrokovana sljedećim čimbenicima:

ICT su potrebne za stvaranje informacijskog društva;
Korištenje IKT-a utječe na kvalitativne promjene u strukturi obrazovnih sustava iu sadržaju obrazovanja.

IKT struktura

Za niz domaćih nastavnika ostaje nejasna struktura informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Trenutno se mnogi moderni obrazovni programi temelje na ICT kompetencije učitelji.

IKT kompetencija – korištenje različitih informacijskih alata i njihova učinkovita primjena u nastavnim aktivnostima.

Učitelji moraju znati koristiti osnovne strukturne elemente informacijsko-komunikacijskih tehnologija u svom radu. Struktura ICT-a prikazana je na slici 2.

Proučavajući strukturu ICT-a, možemo istaknuti sljedeće:

Internet je jedan od ključnih elemenata;
Korištenje interaktivnih izvora informacija vrlo je važno unutar ICT-a;
Organiziranje nastave korištenjem ICT elemenata kao što su telekonferencije neće samo proširiti horizonte i poboljšati krivulju učenja učenika, već će također poboljšati ICT kompetencije nastavnika.

Slika 1. Struktura informacijsko-komunikacijskih tehnologija

Sada je kroz praktično iskustvo dokazano da informacijske i komunikacijske tehnologije ili ICT imaju niz važnih didaktičkih mogućnosti, koje uključuju:

sposobnost brzog prijenosa informacija bilo koje količine i bilo kojeg oblika prezentacije na bilo koju udaljenost;
pohranjivanje informacija u memoriju osobnog ili prijenosnog računala na potrebno vrijeme, mogućnost uređivanja, obrade, ispisa itd.;
sposobnost pristupa različitim izvorima informacija putem interneta i rad s tim informacijama;
sposobnost organiziranja elektroničkih konferencija, uključujući računalne audio konferencije i video konferencije u stvarnom vremenu;
mogućnost prijenosa ekstrahiranih materijala na vlastiti medij, ispisa i rada s njima kako i kada korisnik to treba.

ICT funkcije

Informacijske i komunikacijske tehnologije imaju niz funkcija koje određuju ulogu ICT-a u razvoju suvremenog obrazovanja. Najvažniji ICT funkcije su didaktički. Didaktičke funkcije IKT-a prikazane su na slici 2.

Slika 2. Didaktičke funkcije IKT-a

Kao što vidimo, ICT ima vrlo korisne didaktičke funkcije, od kojih svaka omogućuje poboljšanje obrazovnog procesa. Pritom ne smijemo zaboraviti da je jedna od funkcija IKT-a poticaj za samorazvoj nastavnika i mogućnost poboljšanja razine vještina učenja kod učenika.

Posebno treba istaknuti činjenicu da je ICT važan za provedbu takvih općeobrazovnih univerzalnih aktivnosti kao što su:

traženje informacija u pojedinačnim studentskim informacijskim arhivama, informacijskom okruženju obrazovne ustanove iu federalnim repozitorijima informacijskih obrazovnih izvora;
snimanje informacija o okolnom svijetu i obrazovnom procesu, uključujući korištenje audio i video snimke, digitalno mjerenje, digitalizacija u svrhu daljnjeg korištenja snimljenog;
strukturiranje znanja, njegovo organiziranje i predstavljanje u obliku konceptualnih dijagrama, karata, vremenskih linija i obiteljskih stabala;
stvaranje hipermedijskih poruka;
pripremanje govora uz audiovizualnu podršku;
građenje modela objekata i procesa od konstrukcijskih elemenata stvarnih i virtualnih konstruktora.

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT)

Informacijske i komunikacijske tehnologije ne mogu ostvariti svoje funkcije bez sredstava. Ključni alati informacijske i komunikacijske tehnologije prikazani su u tablici 1.

Tablica 1. ICT alati

	ICT alat	Opis ICT alata
	Računalo, laptop	Univerzalni uređaj za obradu informacija. Računalno ili prijenosno računalo omogućuje vam slobodnu obradu bilo koje informacije. Osim toga, uz pomoć interneta računalo pomaže u pronalaženju i obradi potrebno korisniku informacija.
		Omogućuje vam da zabilježite na papir informacije koje su pronašli i stvorili učenici ili učitelj za učenike. Za mnoge školske primjene pisač u boji je neophodan ili poželjan.
		Uređaj za prijenos slika i fotografija na računalo radi daljnje obrade.
	Projektor	Neophodan je za nastavne aktivnosti, jer povećava razinu vidljivosti u radu nastavnika, daje učenicima priliku da prezentiraju rezultate svog rada cijelom razredu i publici.
	interaktivna ploča	Interaktivna ploča je ekran na dodir, povezan s računalom, s kojeg se slika projektorom prenosi na ploču. Trebate samo dodirnuti površinu ploče kako biste počeli raditi na svom računalu. Posebna softver za interaktivne bijele ploče omogućuje vam rad s tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internetskim resursima, pravljenje rukom pisanih bilješki izravno na otvorenim dokumentima i spremanje informacija.
	Uređaji za snimanje vizualnih i audio informacija (fotoaparat, video kamera, telefon, tablet)	Ovi uređaji pripadaju IKT-u po tome što omogućuju izravno uključivanje informacijskih slika okolnog svijeta u obrazovni proces.
	Medij za pohranu (flash disk, SSD)	Koristi se za pohranu i brz prijenos informacija s jednog računala na drugo.

Razmotrivši ključna sredstva ICT, važno je napomenuti da sama činjenica korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija omogućuje optimizaciju procesa učenja. Ovo je zbog tehnička podrška nastave stvara ugodnije psihološke uvjete, uklanja psihološke barijere, jača ulogu učenika u odabiru sredstava, oblika i tempa proučavanja različitih tema školskog programa, poboljšava kvalitetu obrazovanja zbog pružanja individualni pristup u nastavi.

IKT alati vrlo su važni za potpunu organizaciju moderne lekcije. Važno je naglasiti da multimedijska nastavna sredstva pomažu jasno strukturirati nastavu i estetski je oblikovati.

Plan nastave korištenjem ICT-a

Suvremeni plan nastave nezamisliv je bez korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija ili drugim riječima ICT-a. Trenutačno učitelji ne koriste samo planove lekcija, već sve više koriste tehnološke karte lekcija.

Nastavni plan sadrži popis samo onih informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje je nastavnik koristio. U nastavku je primjer plana za sat matematike u prvom razredu, tijekom kojeg su korištene informacijsko-komunikacijske tehnologije.

Tema: Izlomljena linija i njezina poveznica (1. razred)

Vrsta lekcije: sat općemetodičke orijentacije.

Svrha lekcije: Dajte ideju o pojmovima: izlomljena linija, izlomljena veza, vrhovi, zatvorena izlomljena linija, otvorena izlomljena linija.

Zadaci:

upoznati učenike s izlomljenom crtom, njezinim dijelovima i vrstama.
naučiti kako razlikovati izlomljenu liniju od drugih oblika.
razvijati vještine pravilnog konstruiranja linija.
razvijati govor, pažnju, pamćenje, mišljenje učenika;
razvijati vremenske i prostorne pojmove.
doprinose odgoju zdravog načina života, točnosti i ljubavi prema predmetu.

Planirani rezultati:

znati i razumjeti što je isprekidana linija;
uspješno prepoznati poveznicu polilinije, vrha;
znati što je zatvorena i otvorena izlomljena linija.
svoje zaključke usporedite s tekstom iz udžbenika;
provjeriti ispravnost zadatka;
raditi u parovima.

Oprema: Računalo s multimedijskim projektorom, prezentacija, udžbenik: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matematika" 1. razred 1. dio, platna za slaganje, štapići za brojanje, ravnalo, olovka.

Struktura lekcije:

Organizacijski.
Obnavljanje znanja.
Rad na temi lekcije.
Minute tjelesnog odgoja.
Samostalni rad.
Konsolidacija proučavanog materijala.
Odraz.
Domaća zadaća.

Tijekom nastave:

Faza lekcije	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika
Organizacijska faza	Prije sata razred je podijeljen u 3 grupe. Budući da je u razredu 29 učenika, formiraju se 2 od 9 i jedna grupa od 10 učenika. Učitelj: Pozdrav dečki. Drago mi je vidjeti vas na satu matematike na tu temu "Prelomljena linija. Prelomljena linija." Zašto niste zauzeli svoja mjesta?	Svaka skupina unaprijed je odabrala kapetana. Ekipe su dobile imena: crvena, žuta i bijela. Kad zazvoni, grupe se poredaju na vratima iza kapetana, red po red. Od praga učionice prema radnoj površini svake grupe po podu su položene 3 satenske vrpce: crvena, žuta, bijela. Vrpce se ne savijaju, leže ravno, ali nisu dovoljno dugačke da dosegnu vaš stol. Grupe su pozvane da odu i zauzmu svoja mjesta. radno mjesto gazeći samo vrpce "njihove" boje. Idu u jednom redu. Zatim naglo prestaju. Učenici se pozdravljaju, ali nastavljaju stajati.
Obnavljanje znanja	Zašto niste zauzeli svoja mjesta? Učitelj: Zašto nije bilo dovoljno trake? Učitelj: Mogu li također rastegnuti svaku vrpcu ravno naprijed, a vi ćete je pratiti dalje do svog stola? Učitelj: Što da radim? Kako bismo trebali započeti lekciju? Učitelj: Učinimo to. Učitelj daje kapetanima svake ekipe novu vrpcu. Učitelj: Pa, ovdje smo sjeli. Pogledajmo slajd 2. Zamijenio sam vaše vrpce linijama iste boje. Učitelj: Vidite, ovako ste hodali u početku. Što možete reći o ovim redovima? Učitelj: Kako se mogu nastaviti? Otvorite svoje bilježnice. Nacrtajte svoju liniju onako kako je vidite na ekranu, proizvoljne duljine. Nastavi to. Nastavnik kratko pregledava rad. Učitelj: Pogledajte slajd 3. Učitelj: Kako se zove? Učitelj: Ali ako idemo ovako, nećemo stići tamo, stolovi su na putu. Vidio sam ovakve retke u nekoliko učeničkih bilježnica: Slajd 4. Učitelj: Recite mi, je li moguće odabrati ovaj put kretanjem? Učitelj: -Hoće li ovo biti linearno kretanje? Učitelj: Može li se onda takva linija nazvati pravom? Učitelj: Razmislimo što ćemo raditi na satu? Učitelj: Gotovo ste dobro pogodili. Samo se ova linija drugačije zove. Na vašem stolu je dugačka suha tjestenina. (Za svakog člana grupe). Uzmite ih u ruke i savijte ih kao što je prikazano na slajdu. Strah, usklik, tuga. Što se dogodilo? Slomljeni su. Tako ćemo također prekinuti našu ravnu liniju i nazvati je "izlomljenom". Dakle, tema naše lekcije: "Izlomljena linija i njene značajke."	Učenici: Ponestalo je vrpce, nije je bilo dovoljno. Učenici: Kratko je. Učenici: Ne. Morat ćete se popeti na stolove ili ispod njih, preskočiti stolove. Učenici se savjetuju u grupama. Nakon konzultacija, kapetani svake skupine daju odgovore. Točan odgovor je: Traka se može nastaviti, ali je treba saviti i zgužvati. Učenici ih savijaju i stvaraju vlastite rute za grupe. Učenici: Ravni su. Krajevi nisu ograničeni, mogu se nastaviti. Učenici: Učinite to. Nastavnik kratko pregledava rad. Učenici: Izravno. Učenici: Da. Učenici: Ne. Učenici: Ne. Učenici savjetuju. Nakon toga, kapetan svake ekipe ustaje i objavljuje predloženi naslov teme lekcije. Točan odgovor: Proučavat ćemo neizravnu, zakrivljenu liniju. Većina učenika lomi tjesteninu.
Rad na temi lekcije.	Učitelj: Naučimo razlikovati ravnu od izlomljene linije. Pogledajmo slajd 5. Učitelj: Razmislite u grupama i zapišite u svoje bilježnice: Grupa 1: direktni brojevi; 2. grupa: brojevi isprekidanih linija; 3. grupa: nelinijski brojevi. Nastavnik: Redovi broj 2, broj 5, broj 4 ostaju na slajdu. Što mislite što je zajedničko napuštenim linijama? Učitelj: Možemo li reći da isprekidane linije br. 2, br. 5 nisu prostorno ograničene? Učitelj: Jesu li izlomljene linije cijelom dužinom neograničene točkama? Učitelj: Pogledajte slajd 6. Učitelj: Do kojeg ste zaključka došli?	Učenici ispunjavaju zadatak. Najvjerojatnije će ovo pitanje izazvati poteškoće za sve učenike. Učenici: Da, jer. na njihovim krajevima nema točkica. Učenici se savjetuju u grupama. Ne. U sredini su ograničeni. Učenici: Izlomljene linije se sastoje od segmenata.
Minute tjelesnog odgoja	A sad malo zagrijavanja: A sada, dečki, ustanite. Brzo su podigli ruke uvis, Na strane, naprijed, nazad. Okrenu se desno, lijevo, tiho sjedoše i opet na posao. (Djeca pokazuju odgovore pokretom (nagibi, okreti, ki, pljesci).) Vidite, leptir leti Vidiš, leptir leti, (Mašemo rukama s krilima.) Broji cvijeće na livadi. (Broji prstom) Jedan dva tri četiri pet. (Pljesni rukama.) Za dan, za dva i za mjesec... (Hodamo u mjestu.) Šest sedam osam devet deset. (Pljesni rukama.) Čak i mudra pčela (Mašemo krilatim rukama.)
Samostalni rad	Učitelj: Kako je djevojčica? Učitelj: Pročitajte tekst ispod slike. Učitelj: Što ste naučili? Učitelj: Pogledajte ekran na slajdu 8. Razmislite po čemu se prva skupina isprekidanih linija razlikuje od druge skupine? Učitelj: Izlomljene linije prve skupine nazivaju se otvorene, izlomljene linije druge skupine nazivaju se zatvorene. Otvorite platna za slaganje. Pogledajte skupinu otvorenih polilinija. Stavite ove brojeve. Koliko karika ima svaka izlomljena linija? Učitelj: Koji je najmanji broj karika? Učitelj: Najveći broj poveznica? Učitelj: Kako ste posložili brojeve? Učitelj: Poredaj brojeve u opadajućem redoslijedu. Učitelj: Kako se zove ovaj red? Nastavnik: Pogledajte grupu zatvorenih isprekidanih linija.Na slajdu je grupa br.2. Koje ste oblike prepoznali?	Učenici: Djevojčica hoda po isprekidanoj liniji. Učenici: Isječci izlomljene linije ne leže na istoj pravoj liniji i nazivaju se karike. Krajevi svake karike su vrhovi izlomljene linije. Učenici: Neki se redovi mogu nastaviti, mogu se koristiti za dovršavanje poveznica, ali drugi ne mogu. Učenici: Na slagačkim platnima: Učenici: Tri. Učenici: šest. Učenici: Po porastu, uzlaznim redom. Učenici: Od najvećeg broja - 6, do najmanjeg - 3 Učenici: Silazno. Učenici: Trokuti (3 kuta, 3 stranice), četverokuti (4 kuta, 4 stranice), peterokuti (5 kutova, 5 stranica).
Učvršćivanje naučenog gradiva	Učitelj: Sjećate li se kako pravilno crtati? (str. 38 udžbenika, dolje) Učitelj: Pročitajte zadatak na dnu stranice. Dopuni ga u svoju bilježnicu. Učitelj: Kapetane, provjerite zadatak u grupama. Tko je pogriješio? Zašto?	Učenici: Vodimo olovku, naginjući je u različitim smjerovima, bez podizanja ruku, do vrha. Držimo ravnalo, čvrsto ga pritišćući na list papira, lijevom rukom. (Izvršavanje zadatka) Učenici analiziraju pogreške u svakom timu.
Odraz	Učitelj postavlja pitanja sažimajući lekciju: Što smo novo danas naučili na satu? Što vam je pomoglo da naučite toliko o isprekidanim crtama? Gdje će vaše znanje biti korisno? Kako ste radili u razredu?	Učenici odgovaraju i ocjenjuju kvalitetu svog rada.
Domaća zadaća	Učitelj: Hvala na lekciji. Sada zapišite domaću zadaću. Nije jednostavno. Morate nacrtati zatvorene i otvorene isprekidane linije po vlastitom nahođenju i odrediti broj veza.	Učenici zapisuju zadatak u svoje bilježnice.

Književnost

Besperstova Irina Vitalievna Organizacija obrazovnog procesa pomoću informacija računalna tehnologija// URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Informacijsko-obrazovno okruženje kao uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda U 3 sata 1. dio / Uredio T.F. Yesenkova, V.V. Zarubina. – Uljanovsk: UIPKPRO, 2011.
Strategija razvoja informacijskog društva u Ruska Federacija od 7. veljače 2008. N Pr-212 // URL:

Svetlana Durakova

Predstavljamo vašoj pozornosti širenje radnog iskustva.

« Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom djelovanju»

Informatizacija društvo je značajno promijenilo praksu svakodnevnog života. U vrtiću se odražavaju iste promjene kao u ogledalu.

Stoga je cilj našeg rada korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom djelovanju je, poboljšanje kvalitete obrazovanje kroz aktivnu implementaciju u obrazovnim obrazovni proces informacijske tehnologije.

Na koristiti ICT rješava takve probleme Kako:

Aktivacija kognitivnih, kreativnih aktivnosti;

Ostvarivanje ciljeva osposobljavanja i obrazovanja uz pomoć suvremenih elektroničkih obrazovnih materijala;

Razvoj vještina samoobrazovanje i samokontrola;

Povećanje razine udobnosti djece predškolske dobi;

Smanjenje didaktičkih poteškoća kod djece;

Povećanje aktivnosti i inicijative djece kako tijekom obrazovnih aktivnosti tako iu slobodnim aktivnosti

Stjecanje informatičkih vještina.

Koliko je tema relevantna? korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u području obrazovanja.

Naša djeca sada dolaze u vrtić, reklo bi se, s početnim vještinama svladavanja novog tehnologije. Mnogi od njih znaju koristiti gadgete bolje od vas i mene, učitelja.

Ali, ako informatizacija škole obrazovanje Kod nas to već ima gotovo dvadesetogodišnju povijest, no u dječjim vrtićima računalo se još nije pretvorilo u dobro ovladan alat učitelja. Međutim, svake godine moderno informacijska tehnologija postaju sve sastavniji dio naših života. Stoga moramo ići u korak s vremenom, postati djetetu vodiči u ovaj svijet novoga tehnologije.

Što je ICT?

Kombinacija ICT-a povezuje se s dvije vrste tehnologije: informacija i komunikacija.

Informacijska tehnologija - skup metoda, metode i sredstva koja osiguravaju skladištenje, obrada, prijenos i prikaz informacija a usmjerena na povećanje radne učinkovitosti i produktivnosti. U sadašnjoj fazi metode, metode i sredstva izravno su povezani s računalom (Računalo tehnologije) .

Komunikacija tehnologije određuju metode, načini i sredstva ljudske interakcije s vanjskim okolišem (komunikacija, komunikacija).

U tim komunikacijama svoje mjesto ima i računalo. Pruža udoban, individualan, raznolika, interakcija komunikacijskih objekata.

Povezivanje informacijske i komunikacijske tehnologije, projicirajući ih na obrazovni praksi, valja napomenuti da je glavni zadatak s kojim se suočava njihova provedba prilagodba osobe na život u informacijsko društvo.

Informacijska tehnologija, ovo nisu samo i ne toliko računala i njihov softver.

IKT znači pomoću računala, Internet, TV, video, DVD, CD, multimedija, audiovizualna oprema, dakle sve ono što može pružiti široke mogućnosti komunikacije.

Gdje ICT može pomoći suvremenom učitelju u radu?

To je rad s djecom, rad s roditeljima i rad s učiteljima.

Stvaranjem jedinstvene baze metodičkih i pokaznih materijala, nastavnik ima više slobodnog vremena.

Danas su mnogi dječji vrtići opremljeni informatičkim učionicama. Ali ipak nikakav:

Metodologija korištenje ICT-a u obrazovnom procesu,

Sistematizacija računalnih razvojnih programa,

Jedinstveni programski i metodički zahtjevi za informatičku nastavu.

Danas je to jedina vrsta aktivnosti, nije regulirano posebnim obrazovni program. Nastavnici moraju samostalno proučiti pristup i implementirati ga u svoje aktivnost.

Međutim korištenje IKT ne omogućava podučavanje djece osnovama Informatika i računarstvo.

Za nas je ovo prije Ukupno:

transformacija predmetno-razvojno okruženje

Stvaranje novih sredstava za cjelovit razvoj djece

korištenje nove vidljivosti

Tako put, korištenje informacijske tehnologije u obrazovnom procesu ne samo sredstvo, ali će također omogućiti postizanje jednog od ciljeva koje postavlja učiteljima „Pojam modernizacije obrazovanje» – priprema svestrano razvijene osobnosti.

Dakle, kako da radim svoj posao? Koristim informacijske i komunikacijske tehnologije:

U njegovom aktivnosti Istaknuo sam sljedeće upute korištenje ICT-a, koji su dostupni za rad predškolci:

Izrada prezentacija;

Rad s internetskim resursima;

korištenje gotovi programi obuke;

Za ovo ja Koristim raznu opremu:

televizori s DVD set-top box uređajima,

Računalo

Multimedijski projektor

Printer

Gramofon

Video i foto kamera

Rad s roditeljima koristim prezentacije za slobodno vrijeme, kazališne predstave, dječje zabave i roditeljstvo sastanci.

Rad s djecom: organizacija izravnih obrazovne aktivnosti, zglob aktivnosti učitelja s djecom, gledanje multimedije.

Odabir ilustrativnog materijala za nastavu, dizajn kutaka za roditelje, transformacija predmetno-razvojno okruženje grupe, informativni materijal za dizajn stalka, pokretne mape.

Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika.

U pripremi za nastavu, pri redovitom traženju gradiva Koristim internetske resurse, gdje su mnogi pedagoški tehnologije, radno iskustvo nastavnika, najraznovrsniji vizualni, glazbeni i video materijal.

izrada grupne dokumentacije (popisi djece, podaci o roditeljima, dijagnostika razvoja djece, praćenje realizacije programa i sl., izvješća. Koristim digitalnu verziju pisanja kalendarskih i tematskih planova. Planiranje se provodi u skladu sa Saveznom drž. Obrazovni standard.

Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

Izradite prezentacije u Power Pointu kako biste povećali učinkovitost obrazovni nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu provođenja roditeljskog sastanci.

Dizajn brošure, posjetnice skupine, materijali u raznim područjima aktivnosti.

Izrada e-pošte, održavanje vlastitog odjeljka na web stranici predškolske obrazovne ustanove.

Ne zaboravimo da je pri organizaciji rada djeteta na računalu potrebno uzeti u obzir mnoge čimbenike. Računalo razvija mnoge intelektualne vještine, ali ne smijemo zaboraviti na normu.

Sanitarni standardi:

Kontinuirano trajanje rada s računalom na satovima edukativne igre

Za djecu od 5 godina ne smije biti duže od 10 minuta

Za djecu od 6-7 godina - 15 minuta

Za djecu s kroničnom patologijom, koja su često bolesna (više od 4 puta godišnje, nakon bolesti u trajanju od 2 tjedna, trajanje nastave računala treba biti smanjena:

Za djecu od 5 godina do 7 minuta,

Za djecu od 6 godina - do 10 minuta.

Za smanjenje zamornosti informatičke nastave potrebno je osigurati higijenski racionalnu organizaciju radnika. mjesta: namještaj odgovara visini djeteta, dovoljna razina osvjetljenja.

Zaslon video monitora trebao bi biti u razini očiju ili malo niže, na udaljenosti ne manjoj od 50 cm.

Dijete koje nosi naočale mora ih koristiti dok koristi računalo. Neprihvatljivo korištenje jedno računalo za istovremene aktivnosti dvoje ili više djece.

Nastava informatike za djecu izvodi se u prisustvu učitelja ili roditelja.

Tako put, dolazim do zaključka da doprinose boljoj asimilaciji materijala, pomažu u proučavanju potrebnog materijala u razigranom, bajkovitom obliku. osim informacijske i komunikacijske tehnologije pridonijeti povećanju kognitivnog interesa, aktivirati razmišljanje dječje aktivnosti. Korištenje informacijske tehnologije pomaže učitelju povećati motivaciju djece za učenje.

Vjerujem da korištenje suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi predškolske djece sredstvo. To omogućuje, u kratkom vremenu predviđenom za izravnu obrazovne aktivnosti, šire obraditi gradivo, prikazati ga zanimljivijim i relevantnijim. Osim toga, djeca sa zadovoljstvom percipiraju animirane i video materijale, a znanje se usvaja na opušten način.

Hvala na pozornosti!

I. Efremov

U praksi se obrazovne informacijske tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacijske alate (računala, audio, kino, video).

Kada su računala postala široka uporaba u obrazovanju, pojavio se izraz “nova obrazovna informacijska tehnologija”.

Računalne tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima moderna računala i telekomunikacije. Računalne (novoinformacijske) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.

Korištenje informacijske tehnologije povećava učinkovitost nastave, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspješnijim.

Informacijske tehnologije ne samo da otvaraju mogućnost varijabilnosti obrazovnih aktivnosti, njihove individualizacije i diferencijacije, već omogućuju da se na nov način organizira interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sustav u kojem će učenik biti aktivan i ravnopravan sudionik odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, promičući najširi razvoj njihovih sposobnosti i aktivaciju mentalne aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za razinu osposobljenosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Osmišljavanje pedagoške nastave korištenjem IKT-a.Glavni pravci korištenja računalnih tehnologija u nastavi

Moć uma je neograničena.

I. Efremov

U praksi se obrazovne informacijske tehnologije odnose na sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacijske alate (računala, audio, kino, video).

Kada su računala postala široka uporaba u obrazovanju, pojavio se izraz “nova obrazovna informacijska tehnologija”.

Računalne tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvarajući potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računala i telekomunikacija. Računalne (novoinformacijske) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.

Korištenje informacijske tehnologije povećava učinkovitost nastave, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspješnijim.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti posebno su oprezni kada je riječ o korištenju IKT-a u nastavi iz očitih razloga.

Zadaci s kojima se suočava učitelj jezika umnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih učitelja. Češće od drugih predmetnih nastavnika obraćamo se pitanjima morala, odgovorniji smo za formiranje i razvoj unutarnjeg svijeta djeteta, a češće se obraćamo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je razviti jezičnu kompetenciju kao najvažnije sredstvo socijalizacija pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne osobnosti.

Sve to, naravno, pretpostavlja prije svega rad s tekstom, s književnom riječju, s knjigom. Stoga se nastavnik jezika koji će koristiti mogućnosti IKT-a u nastavi uvijek suočava s pitanjem svrsishodnosti njihove upotrebe u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Pri korištenju IKT-a u nastavi morate se, prije svega, voditi načelom svrhovitosti.

Preporučljivo je korištenje IKT-a u nastavi prvenstveno radi rješavanja posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je koristiti IKT za organiziranje samostalnog rada učenika kako bi se razvila temeljna znanja o školskom tečaju, ispravila i uzela u obzir znanje učenika.

Studenti su zainteresirani za rad s programima simulatora, uvježbavanje tema koje se obrađuju na nastavi, s programima praćenja i testovima.

Svaki polaznik radi individualnim tempom i individualnim programom, a ovdje se lako može primijeniti princip diferencijacije. Slab učenik može po želji ponoviti gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to s većom željom nego na običnim satovima rada na pogreškama. Jači učenici dobivaju teže verzije zadataka ili savjetuju slabije.

Testna kontrola i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT-a podrazumijeva sposobnost da se brže i objektivnije nego tradicionalnom metodom utvrdi stupanj usvojenosti gradiva i sposobnost njegove primjene u praksi. Ova metoda organiziranja obrazovnog procesa je zgodna i jednostavna za ocjenjivanje moderni sustav obrada informacija.

Treće, korištenje informacijskih tehnologija, posebice multimedijskih,omogućuje povećanu vidljivost. Prisjetimo se poznate rečenice K. D. Ushinskog: „Dječja priroda jasno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će dugo i uzalud patiti nad njima; Ali povežite dvadesetak od ovih riječi sa slikama – i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo shvati... Ako ste u razredu iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne tražimo da takvi razredi postanu), počnite pokazivati slike , i razred će početi pričati, i što je najvažnije, pričat će slobodno...".

Korištenje IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućuje povećanje interesa učenika za predmet, akademski uspjeh i kvalitetu znanja, štedi vrijeme na ispitivanju, omogućuje učenicima samostalno učenje ne samo u razredu, već i kod kuće te pomaže nastavnik poboljšati razinu svog znanja.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenja same lekcije pomoću IKT-a. Koliko god sat bio dobro osmišljen, mnogo ovisi o tome kako se učitelj za njega pripremi. Majstorsko vođenje takve aktivnosti slično je poslu showmana u televizijskoj emisiji. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samopouzdano koristiti računalo, poznavati sadržaj sata, nego ga voditi u dobrom ritmu, opušteno, neprestano uključujući učenike u spoznajni proces. Potrebno je razmišljati o promjeni ritma, diverzifikaciji oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti, razmišljati o tome kako napraviti pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalna pozadina lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući korištenju IKT-a, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena u odnosu na rad za pločom. Ne treba misliti da neće imati dovoljno mjesta na ploči, ne treba brinuti o kvaliteti krede, je li sve napisano jasno. Uštedom vremena nastavnik može povećati gustoću lekcije i obogatiti je novim sadržajima.

Didaktički materijal, predstavljen u računalnoj verziji, rješava nekoliko problema:

povećava produktivnost nastavnika i učenika u razredu;

povećava korištenje vizualnih sredstava u lekciji;

štedi vrijeme nastavniku prilikom pripreme za nastavu.

Izuzetno zanimljiv rad korištenjem PowerPoint programi. Dovodi do brojnih pozitivnih učinaka:

obogaćuje lekciju jasnoćom;
psihološki olakšava proces asimilacije;
pobuđuje živo zanimanje za predmet znanja;
proširuje opće horizonte učenika;
povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na internetu Internet omogućuje stvaranje banke vizualnih i didaktičkih materijala, testova, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogliteratura u elektronskoj verzijisluži za pokazivanje stručnog izvođenja raznih vrsta književnih djela kako bi se pokazala ljepota zvučne riječi za usađivanje ljubavi prema zavičajnom jeziku i književnosti.

Elektronički rječnici i enciklopedijeomogućuju vam da steknete dodatna znanja na mobitelu i koristite ih u učionici.

Svaki učitelj zna kako oživjeti lekciju.korištenje video materijala.

Korištenje IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

stvaranje medijske knjižnice od strane nastavnika i učenika, uključujući prezentacije o biografijama i djelima pisaca;
poboljšava kvalitetu učenja;
povećava motivaciju za učenje i motivaciju za uspjeh;
omogućuje racionalnu raspodjelu vremena nastave;
pomaže jasno objasniti gradivo i učiniti ga zanimljivim.

Primjena IKT-a učinkovita je kada učitelj priprema i izvodi različite oblike nastave: multimedijsko školsko predavanje, promatrački sat, seminarski sat, radionički sat, virtualni izlet. Organiziranje takvih izleta moguće je u prirodu, u muzej, u piščevu domovinu.

Korištenje računalne tehnologije omogućuje:

ispuniti lekcije novim sadržajem;
razvijati kreativan pristup gradivu i svijetu oko nas te znatiželju učenika;
elementi forme informatička kultura i informacijska kompetencija;
usaditi vještine racionalnog rada s računalnim programima;
zadržati samostalnost u svladavanju računalnih tehnologija.

Zahtjevi za razinu osposobljenosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija

Poznavanje ICT-a uvelike olakšava pripremu nastave, čini nastavu nekonvencionalnom, nezaboravnom, zanimljivom i dinamičnijom. Integracija ICT-a i suvremenih pedagoških tehnologija može potaknuti kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uvjete za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. To je racionalan način povećanja učinkovitosti i intenziviranja obuke i samostalnog učenja te poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Korištenje multimedijske tehnologije znanje se stječe različitim kanalima percepcije (vizualni, auditivni), stoga se bolje apsorbira i pamti na duži period. K. Ushinsky također je primijetio da će znanje biti jače i potpunije što više veliki iznos percipiraju se osjetilnim organima.

Danas, uz minimalnu opremljenost učionica, prilično je teško održati stalni interes učenika. Često su oprema u lekciji tekstovi, udžbenik, bilježnica, reprodukcije, što nam očito nedostaje, a njihov izgled ostavlja mnogo za poželjeti. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, jer omogućuje oživljavanje nastave i pobuđivanje interesa za predmet. I što je vrlo važno: lekcije pomoću multimedijskih tehnologija proces su svjesne asimilacije materijala.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu iz različitih disciplina uz korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Za njih niti rad s raznim uređivačima (primjerice MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti korištenje internetskih resursa, niti testiranje na računalu nije novost niti nepoznato. Većina učenika ima kako predodžbu o mogućnostima pojedinih informacijsko-komunikacijskih tehnologija tako i specifične praktične vještine. Stoga je korištenje ovih znanja i vještina preporučljivo kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji su pred školom.

Ali za provedbu jedinstvenog pristupa potrebno je da predmetni nastavnik bude sposoban:

1. obraditi tekstualne, digitalne, grafičke i audio informacije pripremiti didaktičke materijale (opcije zadataka, tablice, crteže, dijagrame, crteže) za rad s njima u nastavi;

2. izraditi slajdove na temelju ovog obrazovnog materijala koristeći uređivač prezentacija MS Power Point i demonstrirati prezentaciju u razredu;

3. koristiti dostupne gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. primijeniti obuku softver(obuka, jačanje, kontrola);

5. traženje potrebnih informacija na Internetu u pripremi za nastavu i izvannastavne aktivnosti;

6. organizirati rad s učenicima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi računalno testiranje.

Tijekom ovladavanja informacijsko-komunikacijskim tehnologijama nastavnik usavršava svoju stručnu razinu i ovladava (ponekad istovremeno s učenicima) novim alatima za stjecanje znanja.

Na temelju postojećih vještina djece, učitelj može i treba postupno uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a u svoju nastavu:

Već od 5. razreda mogu se koristiti oblici koji ne zahtijevaju od učenika posebna znanja o IKT-u, npr. računalni oblici kontrole (testovi). U tom razdoblju nastavnik može izvoditi nastavu na temelju prezentacija koje je sam izradio ili izradio učenik srednje škole.

Zatim možete vježbati rad s multimedijskim nastavnim pomagalima na temu u različitim fazama pripreme i izvođenja lekcije. Tijekom ovog razdoblja učenici uglavnom doživljavaju elektroničke obrazovne resurse o predmetima i elektroničke enciklopedije kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT-a u pripremi za testovi i ispiti.

Lekcija s korištenjem računalnih oblika kontrole uključuje mogućnost provjere znanja učenika (u različitim fazama sata, za različite svrhe) u obliku testiranja pomoću računalnog programa, što vam omogućuje brzo i učinkovito bilježenje razine znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja računalo).

U srednjoj školi ispit iz predmeta može se provoditi u obliku obrane projekta, istraživanja ili kreativnog rada uz obveznu multimedijsku pratnju.

Rad s multimedijskim pomagalima omogućuje diverzifikaciju oblika rada na satu istodobnim korištenjem ilustrativnog, statističkog, metodičkog te audio i video materijala.

Takav se rad može provoditi u različitim fazama lekcije:

Kao oblik provjere domaće zadaće;

Kao način stvaranja problematične situacije;

Kao način objašnjavanja novog gradiva;

Kao oblik učvršćivanja naučenog;

Kao način provjere znanja tijekom lekcije.

Nastava uz korištenje računalne prezentacije uključuje nastavu koja interaktivno objašnjava novo gradivo, lekciju-predavanje, lekciju-generalizaciju, lekciju-znanstveni skup, lekciju-obranu projekata, integriranu lekciju, lekciju-prezentaciju i lekciju-raspravu putem Internetska konferencija.

Sat obrane dizajnerskog rada jedinstven je način realizacije kreativnih potencijala učenika, način kreativnog pretočenja znanja i vještina u praksu. Korištenje IKT-a u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije gradiva, način aktiviranja učenika i odraz strukture govora.

U svim slučajevima ICT ima funkciju “posrednika”, “koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe s vanjskim svijetom”. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informacijskom tehnologijom, već uče odabrati, vrednovati i primijeniti najvrjednija obrazovna sredstva, kao i kreirati vlastite medijske tekstove.

Osmišljavanje pedagoške nastave korištenjem IKT-a

U znanstvenoj i pedagoškoj literaturi te u stručnoj periodici sve se češće pojavljuju članci i cijele brošure o korištenju multimedijskih tehnologija u obrazovnom procesu. Popisi elektroničkih udžbenika i drugih školskih pomagala broje se stotinama. Njihove neosporne prednosti su očite. Stvarno,multimedijske tehnologije su praktična provedba metodološki i teorijske osnove formiranje informacijske kulture nastavnika.Suvremenom učitelju sve je teže vidjeti sebe u obrazovnom procesu bez pomoći računala.

Većina nastavnika radije koristi jedno računalo i multimedijski projektor kako bi što bolje vizualizirali obrazovni proces. Ovaj je put u mnogočemu povoljniji: problem je riješenušteda zdravlja(veliki ekran eliminira problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); Korištenje projektora također vam omogućuje učinkovitije upravljanje procesom učenja.

Međutim, analiza značajnog broja multimedijskih prezentacijskih lekcija, najčešće izrađenih u PowerPointu, kao i fragmenata preuzetih iz elektroničkih udžbenika, pokazuje njihov izrazito slab obrazovni učinak.Programeri takvih lekcija nisu upoznati sa značajkamapotpuno novi oblik nastave.

Nastavni dizajn – sustavno korištenje znanja (načela) o učinkovitom odgojno-obrazovnom radu (poučavanju i učenju) u procesu oblikovanja, razvoja, vrednovanja i korištenja obrazovnih materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao izravni alat za implementaciju osnovnih ideja informacijskih i komunikacijskih tehnologija, zahtijeva najpažljiviji razvoj. Upravo su lekcije lakmus test koji pokazuje učinkovitost određenog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i posljednja faza dizajna i implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još pažljiviju pripremu nego inače. Koncepti poput skripta lekcije, smjer lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi pojmovi, već važan dio pripreme za trening. Prilikom osmišljavanja buduće multimedijske lekcije, nastavnik mora razmisliti o redoslijedu tehnoloških operacija, oblika i metoda prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedno je odmah razmisliti o tome kako će učitelj upravljati obrazovnim procesom, kako će se osigurati pedagoška komunikacija u nastavi, stalna povratna informacija s učenicima i razvojni učinak učenja.

Definirajmo još nekoliko pojmova.

"Lekcija s multimedijskom podrškom". Sasvim je očito da je ovo naziv lekcije, gdjemultimedija se koristi za poboljšanje učinka učenja.

U takvom satu učitelj ostaje jedan od glavnih sudionika obrazovnog procesa, često i glavni izvor informacija, a
Koristi se multimedijskim tehnologijama kako bi poboljšao jasnoću, istovremeno povezao više kanala prezentacije informacija i objasnio nastavno gradivo na pristupačniji način.
Na primjer, tehnologija pratećih bilješki V. F. Shatalova dobiva potpuno novu kvalitetu kada se fragmenti "podrške" pojave na ekranu u određenom načinu rada. Učitelj u bilo kojem trenutku može koristiti hiperveze za dolazak do detaljnih informacija, "oživjeti" gradivo koje se uči pomoću animacije itd.

Sasvim je očito da stupanj i vrijeme multimedijske podrške za lekciju može biti različit: od nekoliko minuta do cijelog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijske lekcije, programer mora razmisliti o tome koje ciljeve želi postići, koju ulogu ova lekcija igra u sustavu lekcija o temi koja se proučava ili cijelom tečaju obuke. Čemu služi multimedijska lekcija:

proučavati novi materijal, prezentirati nove informacije;
učvrstiti naučeno, vježbati obrazovne vještine;
za ponavljanje, praktičnu primjenu stečenih znanja, vještina;
za generalizaciju i sistematizaciju znanja.

Trebali biste odmah odrediti što će poboljšati nastavni i obrazovni učinak lekcije, tako da vođenje multimedijske lekcije ne postane samo počast novonastalim hobijima. Na temelju toga nastavnik odabire potrebneoblici i metode izvođenja nastave, obrazovne tehnologije, pedagoške tehnike.

Multimedijska lekcija može postići maksimalan učinak učenja ako je predstavljena kao smislen cijeli proizvod, a ne kao nasumična zbirka slajdova. Određeni popis usmenih, vizualnih, tekstualnih informacija pretvara slajd u obrazovna epizoda . Programer bi trebao nastojati pretvoriti svaku epizodu u neovisnudidaktička jedinica.

Kuhanje Slajd obrazovna epizodaa smatrajući to kaodidaktička jedinica, programer mora jasno razumjeti

koje obrazovne ciljeve slijedi ovom epizodom,
kojim će sredstvima postići njihovu provedbu.

Jedna od očitih prednosti multimedijske lekcije jepovećana vidljivost. Prisjetimo se poznate rečenice K. D. Ushinskog: „Dječja priroda očito zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će dugo i uzalud patiti nad njima; Ali povežite dvadesetak od ovih riječi sa slikama – i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo shvati... Ako ste u razredu iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne tražimo da takvi razredi postanu), počnite pokazivati slike , i razred će početi pričati, i što je najvažnije, pričat će slobodno...".

Primjena vizualizacije tim je aktualnija jer škole u pravilu nemaju potreban set tablica, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani učinak može se postići ako su zadovoljeni određeni zahtjevi za jasnoćom prikaza.

Priznanje jasnoće, koja mora odgovarati iznesenoj pismenoj ili usmenoj informaciji
Dinamika prikaz vidljivosti. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Vrlo je važno ne pretjerati s efektima.
Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija u kojima je nastavnik zatvorio (prevrnuo) pripremljena vizualna pomagala kako bi ih prezentirao u traženom trenutku. To je bilo krajnje nezgodno, oduzimalo je učitelju vrijeme i gubilo na tempu lekcije. Multimedija pruža učitelju mogućnost da s trenutnom točnošću predstavi potrebnu sliku. Dovoljno je da nastavnik detaljno osmisli redoslijed prikaza slika na ekranu kako bi učinak učenja bio što veći.
Optimalna veličinavidljivost. Štoviše, to se ne odnosi samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje također mogu negativno utjecati na obrazovni proces i pridonijeti bržem umoru učenika. Učitelj treba zapamtiti da optimalna veličina slike na zaslonu monitora ni u kojem slučaju ne odgovara optimalna veličina slike projektora na velikom platnu.
Optimalna količina predstavili slike na ekranu. Ne smijete se zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji ometaju učenike i sprječavaju ih da se usredotoče na glavnu stvar.

Prilikom pripreme obrazovne epizode, nastavnik će se svakako suočiti s problemom prezentiranja tiskanog tekst . Imajte na umu sljedeće zahtjeve za tekst:

struktura;
volumen;
format.

Tekst na ekranu trebao bi djelovati kao jedinica komunikacije. On nosi ili

podređeni karakter, pomažući učitelju da ojača semantičko opterećenje,
ili je samostalna jedinica informacija koju učitelj namjerno ne izgovara.
Sasvim je prirodno kada se definicije pojave na ekranu pojmovi, ključne fraze . Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze za lekciju. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerivati i ne pretrpavati zaslon tekstom.

Odavno je očito da se velika količina pisanog sadržaja slabo percipira s ekrana. Učitelj bi trebao nastojati, ako je moguće, tiskani tekst zamijeniti vizualnim. U biti, i ovo je tekst, ali prikazan na drugom jeziku. Podsjetimo se na definiciju tekst u enciklopedijskim priručnicima kaoniz grafičkih ili slušnih jezičnih znakova ograničen na jednu svrhu(lat . Textus - veza...).

Također je važno kako će se ispisani tekst prikazati na ekranu. Kao i vizualizacija, tekst bi se trebao pojaviti u vrijeme koje je unaprijed odredio nastavnik. Nastavnik ili komentira prezentirani tekst ili pojačava usmenu informaciju koja mu je prezentirana. Vrlo je važno da nastavnik ni u kojem slučaju ne duplicira tekst s ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnoj dolaznoj informaciji.

Iako mogu postojati slučajevi kada učitelj ili učenik dupliciraju tiskani tekstdidaktički opravdano. Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada učitelj ostvaruje integrirani pristup nastavi povezivanjem različitih kanala percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, mentalne aritmetike itd.

Umnožavanje tiskanog teksta također je obavezno u svakoj dobi pri izvođenju multimedijskih didaktičkih igara. Time učitelj ostvaruje jednake uvjete za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i one koji lakše usvajaju informacije iz tiskanog teksta.

Kada priprema multimedijsku lekciju, programer mora imati barem osnovno razumijevanje boja, shema boja , što može uspješno utjecati na dizajnpismo u bojiobrazovna epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa i dizajnera o utjecaju boje na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu, itd. Također treba obratiti pozornost na činjenicu da percepcija boja na ekranu monitora i na veliki ekran bitno razlikuju, pa se multimedijski sat mora pripremati prvenstveno imajući na umu platno projektora.

Također je važno koristiti ga u učionici zvuk . Zvuk može igrati ulogu

učinak buke;
zvučna ilustracija;
zvučni zapis.

Kao učinak bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika i prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Dostupnost multimedijske zbirke Microsoft Office zvučni efekti ne znači nužno njihovu upotrebu. Učinak buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijske obrazovne igre, nagli efekt buke može postati signal za početak rasprave o postavljenom pitanju ili, obrnuto, signal za završetak rasprave i potrebu da se iznese odgovor. Vrlo je važno da se učenici na to naviknu kako ih zvuk ne bi pretjerano stimulirao.

Igra važnu uloguzvučna ilustracija, kao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualna slika životinja ili ptica može biti popraćena njihovim režanjem, pjevanjem itd. Uz crtež ili fotografiju povijesne osobe može se priložiti i njezin snimljeni govor.

Konačno, zvuk može igrati ulogu podučavanjazvučni zapisvizualna slika, animacija, video. U ovom slučaju, učitelj treba pažljivo razmotriti koliko će biti racionalno koristiti zvuk u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tijekom audio prezentacije? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst tijekom samostalne pripreme za nastavni sat. Tijekom same lekcije preporuča se smanjiti zvuk na minimum.

Suvremene tehnologije, kao što znamo, omogućuju uspješno korištenje video fragmenata u multimedijskoj nastavi.Korištenje video informacija i animacijamogu značajno poboljšati učinak učenja. Upravo film, odnosno mali obrazovni fragment, najviše pridonosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prikazu animiranih rezultata te simulaciji različitih procesa u učenju u stvarnom vremenu. Gdje nepokretna ilustracija ili tablica ne pomaže u učenju, može pomoći višedimenzionalna pokretna figura, animacija, okvirni plan, video i još mnogo toga. Međutim, pri korištenju video informacija ne treba zaboraviti na štednju tempo lekcija. Video fragment mora biti vremenski izuzetno kratak, a nastavnik mora voditi računa o osiguranju Povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije trebaju biti popraćene nizom razvojnih pitanja koja pozivaju djecu na dijalog i komentiranje onoga što se događa. Ni u kojem slučaju se ne smije dopustiti da se učenici pretvore u pasivne promatrače. Poželjno je zamijeniti zvuk video fragmenta živim govorom nastavnika i učenika.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: samog izvođenja multimedijskog sata. Bez obzira kako je sat osmišljen, mnogo ovisi o tome kako se učitelj za njega pripremi. Majstorsko vođenje takve aktivnosti slično je poslu showmana u televizijskoj emisiji. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samopouzdano koristiti računalo, poznavati sadržaj sata, nego ga voditi u dobrom ritmu, opušteno, neprestano uključujući učenike u spoznajni proces. Potrebno je razmišljati o promjeni ritma, diverzifikaciji oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti, razmišljati o tome kako napraviti pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalna pozadina lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijskoj pratnji nastave, nastavnik štedi do 30% nastavnog vremena u odnosu na rad za pločom. Ne treba misliti da neće imati dovoljno mjesta na ploči, ne treba brinuti o kvaliteti krede, je li sve napisano jasno. Uštedom vremena nastavnik može povećati gustoću lekcije i obogatiti je novim sadržajima.

Još jedan problem je također riješen. Kad se učitelj okrene od ploče, nehotice gubi kontakt s razredom. Ponekad čak čuje buku iza sebe. U načinu multimedijske podrške, nastavnik ima priliku stalno "držati prst na pulsu", vidjeti reakcije učenika i pravovremeno reagirati na promjenjivu situaciju.

Jedna od najznačajnijih promjena u strukturi obrazovanja može se okarakterizirati kao pomicanje težišta s učenja na doktrina . Nije riječ o običnom “coachingu” učenika, niti o ekstenzivnom povećanju znanja, već o kreativnom pristupu poučavanju svih sudionika obrazovnog procesa, a prije svega o njegovom glavnom tradicionalnom tandemu: učitelj – učenik . Suradnja učenika i nastavnika, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uvjet obrazovanje. Potrebno je stvoriti okruženje interakcija i obostrane odgovornosti. Samo ako postoji visoka motivacija za sve sudionike obrazovne interakcije moguć je pozitivan ishod nastave.

Informacijske i komunikacijske tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci korištenja računalnih tehnologija u nastavi

Vizualne informacije (ilustrativni, vizualni materijal)
Interaktivni demonstracijski materijal (vježbe, referentni dijagrami, tablice, pojmovi)
Aparati za vježbanje
Testiranje

U osnovi, sva ova područja temelje se na korištenju programa MS Power Point. Što vam omogućuje da postignete u učionici?

Poticanje kognitivne aktivnosti učenika, što se postiže sudjelovanjem djeteta u izradi prezentacija o novom gradivu, pripremi izvješća, samostalno istraživanje dodatni materijal i priprema prezentacija - pratećih bilješki, prilikom učvršćivanja gradiva u lekciji;
Promicanje dubokog razumijevanja gradiva koje se proučava kroz modeliranje osnovnih situacija učenja;
Vizualizacija obrazovnog materijala;
Integracija sa srodnim disciplinama: povijest, svjetska umjetnička kultura, glazba
Povećanje motivacije učenika za učenje i jačanje interesa za predmet koji se uči;
Različiti oblici prezentiranja nastavnog materijala, domaćih zadaća i zadataka za samostalan rad;
Poticanje mašte školaraca;
Poticanje razvoja kreativnog pristupa pri rješavanju obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za lekciju

Razmotrimo konkretni primjeri korištenje medijskih resursa na lekcijama.

Suvremeni sat književnosti nemoguć je bez usporedbe književnih djela s drugim oblicima umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže učitelju kontrolirati tijek asocijacija, probuditi maštu učenika i potaknuti njihovu kreativnu aktivnost. Konkretna vizualna osnova lekcije čini je svijetlom, spektakularnom i stoga nezaboravnom. U metodičkoj literaturi prikupljeno je veliko iskustvo u radu s ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografskim materijalima, no nastavnik se uvijek suočava s problemom materijala.

U rješavanju ovog problema mogu nam pomoći računalne informacijske tehnologije koje omogućuju pripremu prezentacije ilustrativnog i informativnog materijala (set ilustrativnih slajdova, opremljenih potrebnim komentarima za rad u lekciji), izradu web stranice i na taj način sažeti materijal. na temu. U sklopu ovog programa moguće je organizirati usporedbu ilustracija i usporedbu radova različitih umjetnika za isto djelo na nastavi književnosti, MHC-a i razvoja govora. Tijekom nastave učenici ne samo da se mogu upoznati s portretima, fotografijama, ilustracijama, već i gledati ulomke iz filmova, slušati audio snimke, glazbene ulomke, pa čak i otići u obilazak muzeja.

Priprema za takvu lekciju postaje kreativan proces, a zabava, svjetlina, novost računalni elementi sat, u kombinaciji s drugim metodičkim tehnikama, čine sat neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Računalo, naravno, ne može zamijeniti učiteljevu živu riječ u učionici, proučavanje umjetničkog djela ili kreativnu komunikaciju, ali može postati dobar pomoćnik.

Obrazovni računalni programi za ruski jezik omogućuju vam rješavanje niza problema:

povećati interes učenika za predmet;
poboljšati uspjeh učenika i kvalitetu znanja;
uštedite vrijeme na anketiranju učenika;
dati učenicima mogućnost samostalnog učenja ne samo u nastavi, već i kod kuće;
Oni također pomažu učiteljima da poboljšaju svoje znanje.

Ovladavajući informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, nastavnik ima priliku izraditi, umnožiti i pohraniti didaktičke materijale za nastavu (testove, brošure i ilustrativne materijale). Ovisno o razini razreda i zadacima dodijeljenim lekciji, jednom ukucana verzija zadataka može se brzo mijenjati (dodavati, komprimirati). Osim toga, tiskani nastavni materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg pretraživanja dodatne informacije u pripremi za lekciju. Putem internetskih tražilica možete pronaći umjetničke i književne tekstove, biografsku građu, fotodokumente i ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru i uredničke ispravke. Ne potičemo njihovo korištenje u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni pri izradi didaktičkih materijala za nastavu i sugeriraju oblik lekcije.

Najučinkovitiji oblik rada je rad s edukativnom prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentiranja materijala u obliku slajdova koji mogu sadržavati tablice, dijagrame, crteže, ilustracije, audio i video materijale.

Za izradu prezentacije potrebno je formulirati temu i koncept sata; odrediti mjesto prezentacije u satu.

Ako prezentacija postane temelj lekcije, njezin "kostur", tada je potrebno istaknuti faze lekcije, jasno gradeći logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu s etapama sata utvrđujemo sadržaj tekstualnih i multimedijskih materijala (dijagrama, tablica, tekstova, ilustracija, audio i video fragmenata). I tek nakon toga izrađujemo slajdove u skladu s nastavnim planom. Za veću jasnoću možete unijeti postavke demonstracije prezentacije. Također možete stvoriti bilješke za slajd, odražavajući prijelaze, komentare, pitanja i zadatke za slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema za prezentaciju, “partitura” sata.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njezinih faza, tada je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i na temelju nje odabrati, strukturirati i oblikovati materijal. U ovom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme prikaza prezentacije, razmisliti o mogućnostima rada s prezentacijom u razredu: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija stvaralački rad učenika ili skupine učenika, potrebno je što preciznije formulirati svrhu rada, u strukturi sata odrediti kontekst rada, raspraviti sadržaj i oblik izlaganja. izlaganje, te vrijeme za njegovu obranu. Bolje je ako ste unaprijed upoznati s prezentacijom koju je izradio učenik, osobito ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija nastave književnosti uz multimedijsku podršku

Specifičnosti pripreme nastavnog sata korištenjem IKT-a svakako su određene vrstom nastavnog sata. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informacijske i komunikacijske tehnologije čine predavanja učinkovitijima i poboljšavaju nastavne aktivnosti. Prezentacija vam omogućuje organiziranje vizualnog materijala i privlačenje drugih vrsta umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, ističući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, uvodeći animaciju i boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom ili prikazana uz glazbenu pozadinu. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. L. S. Vygotsky, utemeljitelj razvojnog obrazovanja, napisao je: „Upravo emocionalne reakcije trebaju činiti temelj obrazovnog procesa. Prije nego što prenese ovo ili ono znanje, učitelj mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da je ta emocija povezana s novim znanjem. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaje učenika.”

Na srednjoj razini prezentacija vam omogućuje podučavanje kako izraditi pomoćne dijagrame i bilješke na ugodniji komunikacijski način (teze su sastavljene na slajdovima, postoji primjer izrade pomoćnih točaka za predavanje za studente). Problematičnost predavanja ne smije postaviti sam učitelj (problematsko pitanje), već je djeca samostalno prepoznaju tijekom rada s različitih materijala: portret, karikatura, polarne kritičke ocjene i dr. Prezentacijski oblik omogućuje estetski raspored materijala i jasnoću praćenja riječi nastavnika kroz cijeli prostor lekcije.

Prezentaciju za nastavni sat može izraditi sam nastavnik ili na temelju malih studentskih prezentacija koje ilustriraju njihova izvješća i poruke.

Tijekom takve lekcije djeca moraju voditi bilješke u svoje radne bilježnice. Naime, IKT ne ukida tradicionalnu metodologiju pripreme i izvođenja ove vrste nastave, već u određenom smislu olakšava i aktualizira (čini je praktično značajnom za učenike) tehnologiju njezine izrade.

Dobro konstruirana prezentacija omogućuje implementaciju integrativnog pristupa učenju. Pri interpretaciji književnog teksta učenik može i treba uočiti različite interpretacije slika i tema. Uključivanje fragmenata drama, filmova, opera, raznih ilustracija, nadopunjenih ulomcima iz književnih djela, omogućuje vam stvaranje problematične situacije, koja se može riješiti zajedničkim radom u razredu. Istraživačko učenje temeljeno na problemu postaje glavni fokus u takvim lekcijama. Ne samo da se dodatni materijal stavlja na slajdove, već se formuliraju i zadaci, bilježe se srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcije-predavanja, prezentacija ne prati samo riječi nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizualne slike prezentacije u biti su osmišljene da razviju sukreaciju čitatelja. Usporedbom video ili audio ilustracija učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Odabir iz niza predloženih ilustracija koje najadekvatnije odražavaju autorovo gledište još je jedna tehnika usmjerena na razvoj rekonstruktivne imaginacije (i na srednjoj i na višoj razini). U prezentaciji se mogu koristiti dječje ilustracije i tradicionalni načini rada s njima (naslovi, usporedba s tekstom, opis na temelju ilustracija, zaštita ilustracija).

Prezentacija za sat analize teksta trebala bi biti temeljitija.

Treba imati na umu da je u lekciji analize teksta glavna stvar uvijek rad s tekstom, a IKT samo diverzificiraju metode, tehnike i oblike rada koji razvijaju različite aspekte učenikove osobnosti, pomažu u postizanju cjelovitosti razmatranja raditi u jedinstvu sadržaja i oblika, vidjeti sadržaj, semantičko značenje svakog elementa oblika.

Opće lekcije

Pomoću prezentacija možete pripremiti i opće lekcije. Cilj ove vrste lekcija je prikupiti sva zapažanja nastala tijekom procesa analize jedinstveni sustav cjelovita percepcija djela, ali na razini dubljeg razumijevanja; nadilaziti već dotaknute probleme, emocionalno prihvatiti cjelokupno djelo. IKT nam omogućuje rješavanje ovih problema stvaranjem svojevrsne vizualne metafore djela, kombinirajući emocionalne, umjetničke i logičke vrste kreativne aktivnosti učenika u satu. Dijagrami, tablice, raspored materijala u tezama omogućuju vam uštedu vremena i, što je najvažnije, dublje razumijevanje rada. Osim toga, zaključci i obrasci mogu se pojaviti postupno, nakon rasprave ili ispitivanja učenika. Zahvaljujući prezentaciji nastavnik u svakom trenutku može pratiti rad razreda.

U navedenim vrstama nastave prezentacije izrađuje nastavnik, no, kao što je gore navedeno, u izradi prezentacije može sudjelovati i učenik.

U srednjoj školi učenik sam može biti autor prezentacije koja postaje njegov završni rad na temi ili kolegiju, kreativno izvješće o rezultatima istraživačkog rada.

Tako učenici razvijaju ključne potrebne kompetencije Državni standardi obrazovanje:

Sposobnost sažimanja, analize, sistematiziranja informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikacijska kompetencija;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu s prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivniji je proces socijalizacije i samopotvrđivanja pojedinca, razvija se povijesno, znanstveno i prirodoslovno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja primjenom informacijsko-komunikacijskih tehnologija

U mojoj praksi prezentacije učenika se koriste u jednoj fazi lekcije. Priprema ovakvog sata temelji se na projektnoj metodi koja se temelji na pedagogiji suradnje.

Sat književnosti organiziran u dvije tehnologije zahtijeva mnogo prethodne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: razred je podijeljen u nekoliko grupa od 4-5 ljudi, svaka od njih uključuje studente s različitim razinama obuke. Ista grupa može raditi od jednog sata do nekoliko mjeseci. Grupe dobivaju određene zadatke. Svaki učenik mora, koristeći različite izvore, pripremiti informacije za odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizualno i emocionalno predstavili svoj zadatak u lekciji, koristeći fikciju i fantaziju.

Naravno, nastavni sat od početka nastanka do logičnog kraja nastaje pod vodstvom učitelja koji po potrebi pomaže učenicima da započnu grupni rad, prati kako se odvija suradnja među djecom, ne uplićući se u sam tijek. rasprava, te na kraju ocjenjuje rad učenika i suradnju u grupama. To bi mogla biti jedna "nagrada" za sve u obliku bodova, certifikata ili značke časti.

Koje prednosti suradničko učenje daje samim učenicima?

1. Svijest o osobnom sudjelovanju i odgovornosti za uspjeh timskog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuovisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja tuđeg mišljenja.

4. Intenzivna kreativna komunikacija među studentima.

Redovita rasprava cijele grupe o privremenim rezultatima rada povećava njegovu učinkovitost.

Stoga se metodologija izrade dizajnerskog rada aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućuje učenicima postizanje visokog stupnja samostalnosti u tumačenju književne građe: izbor činjenica, oblik izlaganja, način izlaganja i obrane. Projektantski rad – dobar način osobna prilagodba materijala. Ova se tehnika može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva - kako u fazi dobivanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina, a može biti čak i oblik ispita.

ICT omogućuje integrativni pristup učenju.

Često se tijekom pripreme za sat književnosti otkrivaju materijali koji pridonose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju jedinstven integracijski potencijal, ali njihova sposobnost kombiniranja i učinkovitost integrativnog tečaja ovise o mnogim uvjetima. Stoga prije izrade programa integracije učitelji trebaju uzeti u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova za ujedinjenje javlja se kada učitelji identificiraju u nastavi svojih predmeta takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika formira se objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati svoje znanje u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Učitelj svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos s drugim znanostima. Integracija nastavnih predmeta dovodi do zainteresiranijeg, osobno značajnijeg i smislenijeg sagledavanja znanja, što jača motivaciju i omogućuje učinkovitije korištenje vremena za učenje eliminirajući ponavljanja koja su neizbježna u nastavi različitih predmeta. Najtješnje se provodi integracija književnosti s poviješću. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u povijesnom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne suradnje školskih subjekata.

Kada takav rad postane i razlog za korištenje IKT-a – za ostvarivanje kreativnih i intelektualnih potencijala sudionika odgojno-obrazovnog procesa, za njihovo upoznavanje sa suvremenim načinima dobivanja i „obrade“ informacija – to pridonosi većem međusobnom bogaćenju učitelja i učenika.

Samostalno traženje i stvaralački rad učenika

Računalne tehnologije pružaju najveće mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala učenika. Učitelj može naučiti dijete kako pravilno koristiti računalo, pokazati da ono nije samo igračka i sredstvo komunikacije s prijateljima. Uz vješto mentorstvo učitelja, tinejdžer uči u obilju informacija na internetu pronaći ono što mu treba, uči te informacije obrađivati, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni s činjenicom da naši studenti donose eseje pažljivo prepisane s web stranica, bezumno i potpuno bez napora pretipkana izvješća i sažetke. Ima li koristi od ovakvog "rada"? Minimalno: Ipak sam našao ono što sam tražio i uspio se izvući iz problema. Što učitelj može učiniti kako bi takav rad i dalje bio od koristi? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija, transformirajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, ispitni zadaci, pitanja na temu itd.

Najosnovnije korištenje računala kod djece je uređivanje tekstova, tipkanje tekstova svojih kreativnih radova, svojih pjesama, sastavljanje zbirki, izrada računalnih crteža. Srednjoškolci na računalu izrađuju svoja izvješća i sažetke, sami izrađuju crteže, dijagrame, pomažu u izradi testova, literaturnih priručnika i didaktičkog materijala. Treba napomenuti da djeca vole izvršavati zadatke na računalu. To je upravo slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Osim toga, korištenje računalnih i informacijskih tehnologija u našoj nastavi omogućuje nam integraciju s informatikom i implementaciju vještina stečenih na ovoj nastavi u praktične aktivnosti. Ova zajednica je ugodna i za nastavnike informatike i informatike.

Dakle, korištenje ICT-a u učionici značajno povećava ne samo učinkovitost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnijeg ozračja u nastavi i zanimanja učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje ICT-a dobar je način da idete u korak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

Agatova, N.V. Informacijske tehnologije u školskom obrazovanju / N.V. Agatova M., 2006.
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologije za korištenje multimedije. M., 2002. (monografija).
Zaitseva, L. A. Korištenje informacijskih računalnih tehnologija u obrazovnom procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004. (monografija).
Kuznetsov E.V. Korištenje novih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu / E.V. Kuznetsov. M., 2003. (monografija).
Nikiforova, G. V. Korištenje informacijske tehnologije u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Provedba obrazovne inicijative „Naša nova škola” u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prve regionalne znanstveno-praktične konferencije / Komp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; uredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010. – str. 106-111 (prikaz, ostalo).
Selevko, G. K. Enciklopedija obrazovne tehnologije: u 2 sveska - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije -2006-str. 150-228 (prikaz, ostalo).

MBOU ASOSH nazvan po. A. N. Kosygina, okrug Krasnogorsk, Moskovska regija

Galina Sergejevna Nikulina, profesorica ruskog jezika i književnosti Stranica

“Ono što je najvažnije nije ono što učenik koristi nove tehnologije,

ali kako ova uporaba pridonosi poboljšanju njegova obrazovanja.”

S. Ehrmann

Obrazovne informacijske tehnologije - To su sve tehnologije koje koriste posebna tehnička sredstva (računalo, audio, kino, video), tj. računalne i informacijske tehnologije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT) - to je "širok spektar" digitalne tehnologije koristi se za stvaranje, prijenos i distribuciju informacija i pružanje usluga (računalna oprema, softver, telefonske linije, mobilne komunikacije, E-mail, mobilne i satelitske tehnologije, bežične i kabelske komunikacijske mreže, multimedija, kao i internet)"

U suvremenom obrazovnom sustavu ubrzano se ubrzava proces uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) i pružanja obrazovnih ustanova. računalne opreme, razvoj telekomunikacija, globalne i lokalne obrazovne mreže. To je zbog činjenice da su informacijska pismenost i kultura postale ključ uspjeha profesionalna djelatnost osoba. Informacijske tehnologije postaju sastavni dio života modernog čovjeka. Posjedovanje njih se izjednačuje s osobinama kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i učinkovito vlada tehnologijom i informacijama ima novi stil razmišljanja i ima bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti.

Naučiti dijete raditi s informacijama i naučiti ga učiti važan je zadatak suvremene škole. ICT proširuje sposobnost nastavnika da uvede učenike u fascinantan svijet u kojem će oni samostalno prikupljati, analizirati i prenositi informacije drugima. Što prije učenici upoznaju mogućnosti ICT-a, to će brže moći iskoristiti prednosti najnovijih metoda dobivanja informacija i pretvaranja istih u znanje. Informatizacija osnovne škole ima važnu ulogu u postizanju suvremene kvalitete obrazovanja i formiranju informacijske kulture djeteta 21. stoljeća.

Svrha korištenja ICT-a: poboljšanje kvalitete obrazovanja

Ciljevi korištenja ICT-a:

povećati motivaciju za učenje;

povećati učinkovitost procesa učenja;

pridonijeti aktivaciji kognitivne sfere učenika;

poboljšati nastavne metode;

pravovremeno pratiti rezultate osposobljavanja i obrazovanja;

planirati i sistematizirati svoj rad;

koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

pripremiti lekciju (događaj) učinkovito i brzo.

Na priprema I provođenje lekcije na razne korake oba vrijednosti koristim razne oblicima ICT :

Gotovi elektronički proizvodi koji vam omogućuju intenziviranje aktivnosti nastavnika i učenika, poboljšavaju kvalitetu nastave predmeta, oživljavajući načelo jasnoće.

Multimedijske prezentacije omogućuju vam da obrazovni materijal predstavite kao sustav živopisnih pratećih slika. U ovom slučaju uključeni su različiti kanali percepcije, što omogućuje ugradnju informacija ne samo u činjeničnom, već iu asocijativnom obliku u dugoročno pamćenje učenicima.

Internetski resursi nose ogroman potencijal za obrazovne usluge (e-mail, tražilice, elektroničke konferencije, učenje na daljinu, natjecanja) i postaju sastavni dio suvremenog obrazovanja. Primanjem obrazovno značajnih informacija s mreže učenici uče svrhovito pronalaziti informacije i sistematizirati ih prema zadanim kriterijima; vidjeti informacije u cjelini, a ne fragmentarno, istaknuti glavnu stvar u informacijskoj poruci.

Korištenje interaktivne ploče i softvera SMART Board omogućuje nastavnicima i učenicima potpunu prezentaciju i temeljito razumijevanje gradiva koje se uči.

XXI stoljeća - stoljeća visoka Računalo tehnologije

21. stoljeće je stoljeće visoke računalne tehnologije. Stoga se u ovom trenutku javlja potreba za organizacijom procesa učenja temeljenog na suvremenim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama.

Za osnovne škole to znači promjenu prioriteta u postavljanju odgojno-obrazovnih ciljeva: jedan od rezultata osposobljavanja i obrazovanja u školi prvoga stupnja trebao bi biti spremnost djece za ovladavanje suvremenim računalnim tehnologijama i sposobnost ažuriranja dobivenih informacija svojim pomoć za daljnje samoobrazovanje. Za ostvarenje ovih ciljeva potrebno je primijeniti različite strategije poučavanja učenika osnovnih škola u praksi učitelja razredne nastave, a prije svega korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavnom i obrazovnom procesu.

Korištenje IKT-a u osnovnoškolskoj nastavi omogućuje učenicima razvijanje sposobnosti snalaženja u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama te razvijanje vještina koje im omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava. Ovo promiče svjesno učenje učenika.

Korištenje IKT-a u osnovnoj školi omogućuje individualan pristup učeniku, koristeći višerazinske zadatke; uključiti svakog učenika u aktivni kognitivni proces; naučiti učenika pronaći, odabrati i koristiti informacije za rješavanje problema s kojima se suočava; razviti osnovne računalne vještine; naučiti učenike iznijeti svoje stajalište i braniti ga na temelju dobivenog materijala.

Nastava koja se temelji na informacijskoj tehnologiji ima brojne prednosti u odnosu na tradicionalnu nastavu

Nastava pomoću informacijske tehnologije postaje učenicima zanimljivija, što u pravilu rezultira učinkovitijim učenjem; Poboljšava se razina jasnoće u lekciji.

Koristeći neke računalni programi omogućuje vam da nastavniku olakšate rad: odabir zadataka, testova, provjeru i ocjenu kvalitete znanja, čime oslobađate vrijeme na satu za dodatne zadatke (zbog činjenice da su materijali unaprijed pripremljeni u elektroničkom obliku).

Povećanje učinkovitosti lekcije kroz jasnoću. Naravno, to se može postići i drugim metodama (plakati, karte, tablice, bilješke na ploči), ali računalna tehnologija, nedvojbeno, stvara mnogo više visoka razina vidljivost.

Sposobnost demonstracije pojava koje je nemoguće vidjeti u stvarnosti. Suvremena osobna računala i programi omogućuju simulaciju različitih obrazovnih situacija pomoću animacije, zvuka, fotografske točnosti, te imaju mogućnost prezentiranja jedinstvenih informativnih materijala (slike, rukopisi, video isječci) u multimedijskom obliku; vizualizacija proučavanih pojava, procesa i odnosa među objektima.

Informacijske tehnologije pružaju široke mogućnosti za individualizaciju i diferencijaciju učenja, ne samo kroz višerazinske zadatke, već i kroz samoobrazovanje učenika.

Sredstva za postizanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa korištenjem IKT-a

Informatička tehnologija u suvremenoj školi trebala bi se smatrati jednom od nastavnih metoda. Svako uključivanje ICT-a u obrazovno okruženje mora biti opravdano.

Mora se uzeti u obzir da se informatička lekcija ponešto razlikuje od tradicionalne lekcije. Teško je identificirati jedinstvenu strukturu takve lekcije, budući da je svaka lekcija individualna, što je određeno nizom razloga: predmetno područje, sadržaj pojedine lekcije, povezanost s informacijskom hardverom, didaktičke mogućnosti softvera, vrsta i kvaliteta elektroničkih izvora, ICT - kompetencije nastavnika.

Razvijanje lekcije pomoću informacijske tehnologije moguće je samo ako postoji elektronički izvor.

Obrazovni elektronički izvori mogu se podijeliti na tri skupine, ovisno o funkciji koju obavlja.

Ilustracija edukativnog materijala (tablice, dijagrami, pokusi,

video zapisi);

2. Podrška za obrazovni materijal (zadaci, testovi, itd.)

3. Izvor obrazovnog materijala (elektronički udžbenik, izrada zadaće

Prema načinu razvoja mogu pripadati jednoj od sljedećih vrsta:

Internetski resursi (mogu se koristiti ne samo izravno na

sat, ali i za pripremu).

Posebno (ovo uključuje sve elektroničke izvore koje proizvodi

razni izdavači).

Univerzalni (Word, Excel, Power Point, itd. - dizajniran za

stvaranje vlastitih obrazovnih resursa od strane nastavnika).

Po mom mišljenju, najzanimljivije i najučinkovitije lekcije su one koje koriste obrazovne resurse koje je razvio nastavnik uzimajući u obzir karakteristike određene skupine učenika i za određene učenike. U procesu stvaranja takve lekcije nastaje jedinstveni obrazovni resurs u koji se ulažu ne samo znanje, vještine i iskustvo učitelja-programera, već i dio njegove duše.

Obično je priprema takve lekcije naporan proces za nastavnika, koji oduzima puno vremena i zahtijeva određena znanja i vještine.

Potrebno je razmotriti sljedeće čimbenike koji utječu na konstrukciju lekcije:

Metodički cilj sata i vrsta sata koju on određuje (objašnjavanje novoga gradiva, učvršćivanje, generaliziranje obrađene teme, međukontrola i dr.) moraju biti međusobno povezani.

Spremnost učenika za novu vrstu aktivnosti učenja.

Korištenje IKT-a u nastavi omogućilo nam je da u potpunosti implementiramo glavnu principi poboljšanja kognitivne aktivnosti:
1. Načelo jednakosti položaja
2. Načelo povjerenja
3. Načelo povratne veze
4. Načelo zauzimanja istraživačke pozicije.
Primjena ovih načela vidljiva je na svim satima u kojima se koriste IKT.

Korištenje ICT-a omogućuje vam izvođenje lekcija:
. na visokoj estetskoj i emocionalnoj razini (animacija, glazba)
. osigurava vidljivost;
. privlači veliku količinu didaktičkog materijala;
. povećava količinu posla koji se izvodi u lekciji za 1,5-2 puta;
. osigurava visok stupanj diferencijacije učenja (individualni pristup učeniku, korištenje zadataka na više razina).
Primjena ICT-a:
. proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;
. razvija istraživačke sposobnosti;
. omogućuje pristup različitim referentnim sustavima, elektroničkim knjižnicama i dr izvori informacija;
. i općenito, DOPRINOSI POVEĆANJU KVALITETE OBRAZOVANJA.

Razlikuju se sljedeće faze pripreme lekcije korištenjem IKT-a:

I. Konceptualni

Potreba za korištenjem ICT alata obrazlaže se: nedostatkom izvora obrazovnog materijala; sposobnost predstavljanja jedinstvenih informativnih materijala (slike, rukopisi, video isječci) u multimedijskom obliku; vizualizacija proučavanih pojava, procesa i odnosa među objektima; potreba za objektivnom procjenom u kraćem vremenskom razdoblju i sl.

Formuliranje obrazovnih ciljeva s fokusom na postizanje rezultata (formiranje, konsolidacija, generalizacija znanja, kontrola asimilacije itd.);

Odabir vrste obrazovnih elektroničkih izvora.

II. Tehnološki

Odabir metodike izvođenja nastave i osmišljavanje glavnih aktivnosti nastavnika i učenika;

Odabir načina interakcije nastavnika i učenika.

III. Operativno

Provodi se postupno planiranje nastave i priprema obrazovnih materijala.

Za svaku fazu utvrđuju se: formuliranje cilja s fokusom na određeni rezultat; trajanje faze; oblik organiziranja aktivnosti učenika s IKT alatima; funkcije učitelja i glavne vrste njegovih aktivnosti u ovoj fazi; oblik srednje kontrole.

IV. Pedagoška provedba

Uloga učitelja u nastavi uz korištenje ICT-a se mijenja, učitelj sada nije samo izvor znanja, već i upravitelj procesa učenja, glavni zadaci učitelja postaju: upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika.

Tražilice i alati za pretraživanje elektroničkih izvora na internetu

Svrha internetskih tražilica je prikupljanje podataka o mrežnim informacijskim resursima i pružanje korisnicima mogućnosti brzog pronalaženja potrebnih informacija. Pomoću online tražilica možete pretraživati i pronaći elektroničke izvore, softver, informacije o organizacijama, raznim događajima, osobama i još mnogo toga. Učiteljima tražilice mogu pomoći u pronalaženju izvora informacija koji bi mogli poboljšati učinkovitost procesa učenja i sustava pripreme učenika.

Na internetu postoji velik broj kataloga i portala koji prikupljaju elektroničke obrazovne resurse čija bi uporaba bila primjerena u obrazovnom sustavu. Koriste se informacijski obrazovni resursi:

pravodobno pružati učiteljima, učenicima i roditeljima relevantne, pravodobne i pouzdane informacije koje odgovaraju ciljevima i sadržaju obrazovanja;

optimizirati organizaciju aktivnosti učenika za samostalno stjecanje znanja;

uvesti suvremene informacijsko-telekomunikacijske tehnologije u obrazovni proces;

za objektivno mjerenje, procjenu i prognozu učinkovitosti učenja, usporedbu rezultata obrazovnih aktivnosti učenika sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda;

individualizirati vođenje obrazovne aktivnosti učenika, primjereno njegovoj razini znanja, vještina i sposobnosti, kao i karakteristikama njegove motivacije za učenje;

stvoriti povoljne, pedagoški i psihološki udobne uvjete za poučavanje školske djece;

organizirati učinkovitu djelatnost općeobrazovnih ustanova u skladu s zakonskim odredbama i sadržajnim konceptima usvojenim u zemlji.

Uz pomoć suvremenih tražilica na internetu možete pretraživati najrazličitije elektroničke izvore čijom bi se upotrebom poboljšala učinkovitost učenja. Među takvim resursima možemo istaknuti obrazovne internetske portale koji su sami po sebi katalozi resursa, servisni i instrumentalni računalni softver, elektroničke prezentacije papirnatih publikacija, elektroničke obrazovne alate i sredstva za mjerenje ishoda učenja, resurse koji sadrže vijesti, najave i sredstva za komunikaciju sudionika. obrazovni proces.

Rad s tražilicama je jednostavan. U redak upita tražilice morate upisati potreban jezik ključne riječi ili izraz koji odgovara elektroničkom izvoru ili internetskim izvorima koje želite pronaći i kliknite "Traži". Rezultati pretraživanja pojavit će se u radnom prozoru preglednika.

Tražilice ruskog segmenta Interneta

Tražilica "Yandex" http://www.yandex.ru

Pretraživač Google sustavi(Rusija) http://www.google.ru

Tražilica "Rambler" http://www.rambler.ru

Sustav pretraživanja "[email protected]" http://go.mail.ru

Inteligentan sustav pretraživanja Nigma http://www.nigma.ru

Ruski katalozi internetskih izvora Opća namjena

Katalog internetskih izvora "Yandex.Catalogue" http://yaca.yandex.ru

Katalog internetskih izvora “[email protected]” http://list.mail.ru

Katalog internetskih izvora “Aport” http://www.aport.ru

Direktoriji obrazovnih izvora

Katalog informacijskog sustava "Jedinstveni prozor za pristup obrazovnim resursima" http://window.edu.ru/window/catalog

Katalog ruskog portala općeg obrazovanja http://www.school.edu.ru

Katalog “Obrazovni resursi na Internetu za opće obrazovanje” http://catalog.iot.ru

Katalog dječjih resursa "Internet za djecu" http://www.kinder.ru

Zbirke elektroničkih obrazovnih izvora i pretraživanje izvora u njima

Informacijski izvori izvorno osmišljeni za poboljšanje obrazovne učinkovitosti mogu se pronaći kroz zbirke digitalnih obrazovnih izvora. Postoji nekoliko takvih zbirki.

Federalni centar za informacijske i obrazovne resursehttp://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - središnji repozitorij elektroničkih obrazovnih izvora obrazovnog sustava. Pohrana portala udomljuje resurse različiti tipovi: elektronički obrazovni moduli otvorenih multimedijskih sustava i virtualnih kolektivnih okruženja, elektronički obrazovni izvori na lokalnim medijima, tekstualno-grafička mreža elektroničkih obrazovnih izvora, izvori izrađeni korištenjem moderne tehnologije Flash i Java.

Informacijski sustav “Jedinstveni šalter za pristup obrazovnim resursima”http://window.edu.ru - sadrži informacije o elektroničkim obrazovnim i znanstvenim resursima ruskih sveučilišta, knjižnica, muzeja, izdavačkih kuća, škola, elektroničkih zbirki svih razina obrazovanja za širok raspon korisnika.

Objedinjena zbirka digitalnih obrazovnih izvorahttp://school-collection.edu.ru - Ovo je najveće mrežno spremište elektroničkih izvora na ruskom jeziku namijenjeno besplatnoj distribuciji i korištenju u obrazovnom procesu kao nastavna pomagala ili njihove komponente. Zbirka je u fazi aktivnog popunjavanja i testiranja, trenutno sadrži više od 50 tisuća jedinica pohrane, uključujući elektroničke obrazovne resurse u svim predmetima srednje škole, elektroničke nastavne materijale, tematske zbirke, programske alate za podršku obrazovnim aktivnostima i organizaciji obrazovnog procesa. .

Internet - resursi Za učitelji početni klase :

Http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Dobrodošli na sat ruskog jezika. Testovi su namijenjeni učenicima od 1. do 5. razreda srednje škole.

Http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Neka pitanja korištenja Interneta u osnovnoj školi, referat na konferenciji "Informacijske tehnologije u obrazovanju."

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Problemi korištenja računala u osnovnoj školi: od psiholoških i pedagoških aspekata do izbora raznih vježbi za oči pri radu sa strojem.

Http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm - Informatika u igrama i zadacima. (tečaj bez rada na računalu)

Http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html Na ovoj adresi ćete pronaći interaktivnu igru napravljenu u flash tehnologije. U ovoj igrici možete samostalno komponirati zvukove šume, mora, džungle od glasova životinja, buke drveća i morskog surfanja.

Http://www.funbrain.com/kidscenter.html Za one koji već dobro poznaju jezik, postoji stranica pod nazivom “Zabavna vježba za um”. Na njemu ćete pronaći obrazovne, logičke, matematičke igre, testove za djecu, planove i nastavne materijale za učitelje, savjete i preporuke.

Http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 Ovaj resurs je koristan ne samo za djecu, već i za učitelje razredne nastave, učitelje biologije i ekologije te voditelje klubova.

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Na adresi web stranice Teacher's Newspaper možete pronaći pismo Ministarstva obrazovanja koje sadrži preporuke za korištenje računala u osnovnim školama. Autorski program tečaja informacijske kulture za 1.-4.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 Ovaj program specificira zahtjeve za minimalni sadržaj obrazovanja, zahtjeve za razinu osposobljenosti i osnovne pojmove koje je potrebno formirati. Na web stranici skupa "Informacijske tehnologije u obrazovanju" nalazi se veliki broj sažetaka, uključujući i izvješća o učenju informatike u osnovnim razredima.

Http://www.openworld.ru/school/m.cgi Mjesečni znanstveni i metodološki časopis "Osnovna škola". Arhiva ovog časopisa počinje 1998. godine. Za pregled dnevnika morate imati sljedeće instalirano na računalu. Adobe program Acrobat Reader. (Usput, preuzmite ovo besplatan program možete pronaći na http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) Na istoj stranici možete napisati pismo uredniku i sudjelovati na forumu.

Http://nsc.1september.ru/ Tjedni časopis izdavačke kuće "Prvi rujan" "Osnovna škola". Njegov arhiv uključuje izdanja od 1997. godine. S obzirom da novine izlaze svaki tjedan, ovo je ogroman materijal za učitelje razredne nastave. Ako ove novine ne možete pronaći u svojoj školi ili knjižnici, Internet će vam uvijek pomoći.

Http://suhin.narod.ru/zag1.htm Zagonetke i križaljke za djecu. Odabrane zagonetke i zabavni zadaci iz knjige I.G. Sukhina "Novih 500 zagonetki - 70 križaljki." Dijelovi knjige: šaljive zagonetke u križaljkama, zabavni zadaci u križaljkama, književne križaljke, zagonetke u križaljkama, ruske narodne zagonetke u križaljkama, odgovori. Knjiga je namijenjena djeci od 5-12 godina, odgajateljima Dječji vrtić, učitelji, savjetnici, knjižničari, roditelji.

Http://suhin.narod.ru/log1.htm Zabavni i metodološki materijali iz knjiga Igora Sukhina: od književnih izuma do šaha. Govorni materijal za rad s djecom s nedostacima u izgovoru: obrazloženje metodike, zbirka vježbi i zadataka. Zabavna matematika i šah za predškolsku i osnovnoškolsku djecu.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm Psihološki aspekti upravljanje procesom asimilacije znanja i metoda aktivnosti učenika na satu.

Http://www.advise.ru/articles/80 Savjeti za roditelje učenika prvog razreda.

Http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm Klubske aktivnosti za nižu školsku djecu. Socijalno-metodički aspekti rada s djecom 7-10 godina u slobodnim aktivnostima.

Http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 Priprema učenika prvog razreda: problemi, savjeti, testovi itd. Podsjetnik roditeljima učenika prvog razreda.

Http://www.voron.boxmail.biz Dječje bajke. Autorska zbirka dječjih bajki u stihovima, pjesmama, rječnicima, enciklopedijama i dr.

Http://www.ed.gov.ru Web stranica Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

Http://www.rfh.ru Ruska humanitarna znanstvena zaklada

Http://www.int-edu.ru Web stranica Instituta za nove tehnologije.

Http://www.rsl.ru Ruska državna knjižnica.

Http://www.gnpbu.ru Državna znanstveno-pedagoška knjižnica nazvana po. K. D. Ušinskog.

Http://www.pedlib.ru Pedagoška knjižnica.

Http://dic.academic.ru Rječnici i enciklopedije na mreži.

Http://ditionary.fio.ru Pedagoški enciklopedijski rječnik.

Http://www.km.ru Portal tvrtke "Cyril and Methodius"

Http://vschool.km.ru Virtualna škola Ćirila i Metoda.

Http://www.kinder.ru Internet za djecu. Katalog dječjih izvora.

Http://www.ug.ru Web stranica Učiteljskih novina.

Http://www.cofe.ru/read-ka Dječji časopis o bajkama "Čitaj."

Http://www.cofe.ru/read-kas Elektronička verzija časopisa “Koster”.

Http://skazochki.narod.ru Web stranica " Dječji svijet" Dječje pjesme, crtići, bajke, zagonetke i sl.

Http://www.solnyshko.ee Dječji portal “Sunce”.

Http://vkids.km.ru Web stranica za djecu i roditelje “Virtualna djeca”.

Http://www.freepuzzles.com Stranica koja sadrži matematičke zagonetke.

Http://suhin.narod.ru Web stranica “Zabavni i metodološki materijali iz knjiga Igora Sukhina: od književnih izuma do šaha.”

Http://library.thinkguest.org Stranica o origamiju za djecu i roditelje.

Http://www.uroki.net/ besplatni razvoj lekcija, scenariji, planiranje.

Http://school-collection.edu.ru/ Objedinjena zbirka digitalnih obrazovnih izvora

Http://www.kidsunity.org Web stranica o posebnoj djeci

Rezultati praktičnog rada na korištenju ICT tehnologije poboljšati učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi

ICT tehnologije se mogu koristiti:

Da biste najavili temu, ciljeve i ciljeve lekcije, postavite problematično pitanje

(Tema lekcije predstavljena je na slajdovima koji ukratko ocrtavaju ključne točke teme o kojoj se raspravlja.)

Kao prilog uz objašnjenje nastavnika

(U svojoj praksi koristim multimedijske prezentacijske bilješke kreirane posebno za određene lekcije, koje sadrže kratak tekst, osnovne formule, dijagrame, crteže, video isječke. Kada koristim multimedijske prezentacije u procesu objašnjavanja nova tema dovoljan je linearni niz kadrova u kojima se mogu prikazati najpovoljniji momenti teme. Na ekranu se mogu pojaviti i definicije i dijagrami koje djeca prepisuju u svoje bilježnice, a učiteljica, ne gubeći vrijeme na ponavljanje, uspije reći nešto više.)

Kao priručnik za informacije i obuku

U današnjem obrazovanju poseban naglasak stavlja se na vlastite aktivnosti djeteta u traženju, shvaćanju i obradi novih znanja. Učitelj u ovom slučaju djeluje kao organizator procesa učenja, voditelj samostalnih aktivnosti učenika, pružajući im potrebnu pomoć i podršku.

Kao interaktivni laboratorij

Prisutnost multimedijskog softvera omogućuje kompenzaciju nedovoljnih laboratorijskih kapaciteta, zahvaljujući mogućnosti simulacije procesa i prirodnih pojava, što je posebno važno za izvođenje nastave o okolnom svijetu itd.

Za kontrolu znanja

Korištenje računalnog testiranja povećava učinkovitost obrazovnog procesa i aktivira kognitivnu aktivnost učenika. Testovi mogu biti varijante kartica s pitanjima čije odgovore učenik zapisuje u bilježnicu ili na posebnom obrascu za odgovore; na zahtjev nastavnika, promjena slajdova može se konfigurirati tako da automatski prelazi nakon određenog vremenskog intervala.

Prilikom izrade testa s izborom odgovora na računalu, možete organizirati izlaz reakcije o točnosti (netočnosti) napravljenog izbora ili bez naznake ispravnosti napravljenog izbora. Moguće je osigurati mogućnost ponovnog odabira odgovora. Takvi testovi trebali bi dati rezultate o broju točnih i netočnih odgovora. Na temelju rezultata takvih testova može se prosuditi stupanj spremnosti i želje učenika da proučavaju ovaj dio.

Za oslobađanje od stresa, opuštanje

Za oslobađanje od napetosti i preusmjeravanje pažnje, posebno kada se nastava odvija na kraju školskog dana, koristimo se prezentacijama koje mogu zabaviti i osloboditi napetosti. Na primjer, minute tjelesnog odgoja.

Studenti također mogu pripremiti prezentacije koje prate svoje izvješće.

Sažeti lekciju: zaključci, odgovor na pitanje, razmišljanje.

Za obuku (rad s vokabularom, mentalna aritmetika)

Za pratnju interaktivne igre

Za individualno učenje i učenje na daljinu

Obrazovne elektroničke resurse koristim kao:

Ilustracije edukativnog materijala (tablice, dijagrami, pokusi, video isječci,

glazbena djela);

2. Podrška obrazovnom materijalu (zadaci, testovi, prezentacijski tekstovi, itd.)

3. Izvor obrazovnog materijala (elektronički udžbenik, izrada zadaće

za samostalan rad studenta).

Korištenje ICT V početni klase na razne ur u redu

Matematika.

Na nastavi matematike, uz pomoć slajdova izrađenih u PowerPointu, mogu se demonstrirati primjeri, zadaci, lanci za mentalno računanje, organizirati matematičko zagrijavanje i samotestiranje itd. Prezentacije koristim za matematičke zadatke zagrijavanja iz zbirke igara i vježbi za mentalno računanje. Animirana prezentacija prilikom učenja novih stvari. Prilikom popravljanja tablice množenja koristim simulatore na razigran način.

Svijet

Općenito, prezentacija je božji dar za ove lekcije. Slike prirode oko nas, životinja, mora, oceana, prirodnih područja, ciklusa vode, hranidbenih lanaca - sve se može prikazati na slajdovima. I lakše je provjeriti svoje znanje: testovi, križaljke, zagonetke, šarade - sve čini lekciju uzbudljivom, a time i nezaboravnom. Na zabavan način upoznaju se s vanjskom i unutarnjom građom ljudskog tijela, uče o preventivnim mjerama i pravilnoj uravnoteženoj prehrani. Neprocjenjivu pomoć pružaju prezentacije, video materijali, elektronički udžbenici prilikom upoznavanja različitih gradova i zemalja.

Osposobljavanje za opismenjavanje

Djetetu su prvi dani u školi najteži. Igra je neophodna kako bi se održao kontinuitet između vrtića i škole te smanjio psihički i fizički stres. Uz pomoć prezentacija postoje velike mogućnosti uvođenja elemenata igre i zabave u nastavu opismenjavanja.

Leže u slikovitosti tekstualne i ilustrirane građe i daju poticaj dječjoj mašti i radu kreativne mašte. Treba napomenuti da veliku ulogu u prezentaciji igra ne samo demonstracija slike, već i animacija, tj. pokretne slike, slova, riječi.

Integrirani centar za poučavanje i učenje pruža mi veliku pomoć u pripremi takvih lekcija. škola 1-4 razreda Ćirila i Metoda. Ruski jezik.

ruski jezik

Vjerojatno će se mnogi složiti da su djeci satovi ruskog jezika dosadni i nezanimljivi. Psiholozi su dokazali da znanje stečeno bez interesa, neobojano vlastitim pozitivnim stavom i emocijama, ne postaje korisno - ono je mrtav teret. Kako natjerati učenike da slušaju na nastavi, kojim sredstvima i metodama u njihovim očima zapaliti radoznalu iskru žeđi za znanjem? U ruskom jeziku uvijek možete pronaći nešto zanimljivo, uzbudljivo i zabavno (tvorba riječi, pisanje sibilanata, vokabular itd.). Vrlo je zgodno koristiti prezentacije tijekom rada prezentacija i esej: plan, pitanja, teške riječi, sama slika – sve je to pred očima djece. A škola nema uvijek sliku koju program zahtijeva, pa je multimedija vrlo zgodna.

Književna lektira

Sate lektire možete učiniti posebno zanimljivima uz pomoć prezentacija. Portreti književnika, mjesta u kojima su živjeli i radili, dramatizacije pojedinih epizoda iz djela, sastavljanje skice, vokabular, jezične zavrzlame, govornice, književni kvizovi – sve postaje zanimljivo ako se poslužite ovim modernim metodama.

Uz prezentaciju na satovima književne lektire možete pogledati video zapise na tu temu i sat popratiti glazbom. Na primjer, čitajući priču K. Paustovskog "Košara s jelovim češerima", pozivam djecu da slušaju djela E. Griega. To uvijek izaziva živu emocionalnu reakciju i povećava interes za pročitani tekst.

Likovna umjetnost, tehnologija.

Prezentacija se može koristiti i u nastavi likovne kulture: portreti umjetnika, reprodukcije, dijagrami, redoslijed crteža i sl. Uzorci proizvoda i faza rada na projektnim aktivnostima u nastavi tehnologije itd.

Računalo je i snažan poticaj kreativnosti djece, pa tako i one najinfantilnije ili deinhibirane. Zaslon privlači pozornost, što ponekad ne možemo postići kada s razredom radimo sprijeda. Utjecaj nastavnog materijala na učenike uvelike ovisi o stupnju i razini ilustrativnosti materijala. Vizualno bogatstvo obrazovnog materijala čini ga svijetlim, uvjerljivim i potiče bolju asimilaciju i pamćenje.

U osnovnoj školi prezentacije koristim u svim fazama sata: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju, praćenju itd. Dijete postaje traženje, žedno znanja, neumorno, kreativno, ustrajno i marljivo.

Analiza nastave s prezentacijama pokazala je da se kognitivna motivacija povećava i svladavanje složenog gradiva postaje lakše.

Osim toga, fragmenti lekcija u kojima se koriste prezentacije odražavaju jedno od glavnih načela stvaranja moderne lekcije - načelo atraktivnosti. Zahvaljujući prezentacijama, djeca koja inače nisu bila previše aktivna u razredu počela su aktivno izražavati svoje mišljenje i zaključivati.

Stoga je rad utrošen na upravljanje kognitivnom aktivnošću korištenjem ICT alata u svakom pogledu opravdan:

Poboljšava kvalitetu znanja

Pospješuje cjelokupni razvoj djeteta

Pomaže u prevladavanju poteškoća

Unosi radost u život djeteta

Omogućuje učenje u zoni proksimalnog razvoja

Stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika i njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu.

Računala i informatika općenito - zgodan alat, koji uz pametnu upotrebu može unijeti element novine u školski sat, povećati interes učenika za stjecanje znanja, a nastavniku olakšati pripremu za nastavu.

Korištenje računala u različitim fazama učenja omogućuje učenicima povećanje vremena aktivnog rada na satu na 75-80% nastavnog vremena, umjesto uobičajenih 15-20%. Suvremeni školarci brže i s većim zanimanjem uče informacije s ekrana računala nego iz riječi učitelja.

Proizlaziti koristiti ICT

Rezultati korištenja računalne tehnologije su sljedeći:

Povećanje učinkovitosti nastave (razvoj inteligencije učenika i vještina samostalnog rada u traženju informacija; raznolikost oblika odgojno-obrazovnog djelovanja djece u razredu);

Primjena individualnog pristupa učenju (samostalan rad optimalnom brzinom za sebe);

Proširenje obujma prezentiranih obrazovnih informacija;

Osiguravanje fleksibilnosti u upravljanju obrazovnim procesom (praćenje procesa i rezultata rada);

Poboljšanje organizacije nastave (didaktički materijal uvijek dostupan u dovoljnoj količini);

Poboljšati kvalitetu praćenja znanja učenika i diverzificirati njegov oblik;

Uključivanje djece u zajedničke aktivnosti u parovima i skupinama;

Povećanje interesa djeteta za proučavanje predmeta i učenje općenito, poboljšanje kvalitete obrazovanja, aktiviranje kreativnih potencijala učenika i učitelja;

Uključivanje učenika i nastavnika u suvremeni prostor informacijskog društva, samoostvarenje i samorazvoj učenikove osobnosti.

Rezultati korištenja ICT-a su cjelovit razvoj učenika i nastavnika, organizacija procesa učenja na višoj metodičkoj razini te povećanje učinkovitosti i kvalitete obrazovanja. Korištenje suvremenih tehničkih nastavnih pomagala omogućuje vam postizanje željenog rezultata. Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u nastavi čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim za učenike bilo koje dobi i oblikuje emocionalno pozitivan stav prema predmetu. Raširena uporaba računala čini učenje vizualnijim, razumljivijim i pamtljivijim. Ne samo da učitelj može provjeriti znanje učenika pomoću sustava testiranja, već i samo dijete može kontrolirati stupanj savladanosti gradiva.

Trenutno, htjeli mi to ili ne, svi živimo u informacijskom društvu. Pritom se prilike koje se sada otvaraju vrlo slabo koriste. Naš zadatak je „razviti“ informacijsko društvo prema potrebama ljudi koji žive u našoj zemlji. Prije svega među mladima koji se školuju, znanstvenicima, istraživačima, učiteljima, odgajateljima. Moramo učiti ljude od djetinjstva iu svim fazama odgojno-obrazovnog procesa da se ne boje tih informacija, naučiti ih koristiti, raditi s njima i pravilno upravljati njima.

Informatizacija obrazovanja i znanosti dio je globalnog procesa. Informacijsko-komunikacijske tehnologije prepoznate su u cijelom svijetu kao ključne tehnologije 21. stoljeća koje će sljedećih desetljeća biti ključ gospodarskog rasta države i glavni motor znanstvenog i tehnološkog napretka.

Početkom 2009. godine u Kremlju je održan prvi sastanak Vijeća za razvoj informacijskog društva pri predsjedniku Rusije. Dekret o njegovom stvaranju potpisan je u studenom 2008. Otvarajući sastanak, Dmitrij Medvedev je naglasio da nikakav napredak i modernizacija nisu mogući bez informatike: „to se odnosi na znanstveno-tehničku sferu, i stvarna pitanja upravljanja, pa čak i pitanja jačanja demokracije u zemlji." Govoreći o razvoju informacijskih tehnologija u društvenoj sferi, Medvedev D.A. istaknuo svoje: „... vrlo je važno naučiti koristiti sve nove tehnologije. Ovo je zadatak broj jedan ne samo za učenike, već i za nastavnike – sve prekvalifikacije trebaju biti usmjerene na korištenje modernih tehnologija.”

Kakvi projekti temeljeni na ICT-u mogu postojati?

Učenje na daljinu;
Virtualna komunikacija;
Mrežna ekonomija i obrazovanje;
Širok raspon mogućnosti za samoobrazovanje;
Velika količina lako dostupnih informacija.

Ruski obrazovni sustav suočava se s nizom važnih problema, među kojima treba istaknuti sljedeće:

potreba poboljšanja kvalitete i osiguravanja jednakih mogućnosti pristupa obrazovnim resursima i uslugama za sve kategorije građana, neovisno o mjestu stanovanja, nacionalnoj pripadnosti i vjerskim uvjerenjima;
Stvaranje informacijsko okruženje, zadovoljenje potreba svih segmenata društva za primanjem širokog spektra obrazovnih usluga, kao i formiranje mehanizama i potrebnih uvjeta za uvođenje dostignuća informacijske tehnologije u svakodnevnu obrazovnu i znanstvenu praksu;
masovno uvođenje ICT-a u područje obrazovanja i znanosti, korištenje novih obrazovnih sadržaja i novih obrazovnih tehnologija, uključujući tehnologije obrazovanja na daljinu.

Preduvjeti za razvoj i primjenu informacijsko-komunikacijskih tehnologija u području obrazovanja i znanosti bili su:

Savezni ciljni program "Razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog okruženja", čiji je najvažniji rezultat bio napredak u opremi obrazovne ustanove računalne tehnologije, te pokretanje i razvoj regionalnih programa informatizacije obrazovanja;
Projekt “Informatizacija obrazovnog sustava”, čiji je glavni cilj bio stvaranje uvjeta za potporu sustavnoj primjeni i aktivnom korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu. obrazovne ustanove;
Prioritetni nacionalni projekt „Obrazovanje“, čija je provedba bila usmjerena na osiguranje dostupnosti i stvaranje jednakih uvjeta za stjecanje obrazovanja, uključujući i omogućavanje svim školama pristupa globalnim informacijskim izvorima objavljenim na Internetu;
Na temelju prioritetnih smjerova razvoja obrazovnog sustava Ruske Federacije, 2006. godine započela je provedba Federalnog ciljanog programa razvoja obrazovanja za 2006. – 2010. (FTSPRO), koji je skup aktivnosti međusobno povezanih u smislu resursa i vremenskog rasporeda, koji obuhvaća promjene u strukturi, sadržaju i tehnologijama obrazovanja, uključujući široku upotrebu informacijskih i komunikacijskih tehnologija u Ruskoj Federaciji za sve razine obrazovanja. U sklopu programa razvijeni su novi elektronički obrazovni sadržaji te je pušten u komercijalni rad specijalizirani Federalni centar za informacijske obrazovne resurse (FCIER).

Više od 10 tisuća elektroničkih obrazovnih izvora nove generacije može se preuzeti na web stranici Federalnog centra za informacijske i obrazovne resurse.

TsOR - digitalni obrazovni resurs

Digitalni obrazovni resursi (DER) označavaju sve obrazovne informacije pohranjene na digitalnim medijima.

TsOR su podijeljeni u dvije skupine:

izvora informacija, što znači mnogo različitih materijala u digitalni format koristi se u odgojno-obrazovnom radu – tekstovi, statički i dinamične slike, modeli animacije itd.
informacijski alati koji omogućuju rad s izvorima informacija.

Funkcionalni fokus:

ilustrativna funkcija;
istraživačka funkcija;
funkcija treninga;
kontrolna funkcija.

EER su samodostatni obrazovni proizvod; oni su sposobni sami poučavati učenike. Ovo više nije samo skup slika ili audio zapis koji treba učiteljevo objašnjenje. EOR-i također imaju voice-over, ali on objašnjava redoslijed radnji i, što je najvažnije, ukazuje na pogreške učinjene tijekom obavljanja zadatka.

Obrazovni materijali nove generacije razvijeni u projektu "Informatizacija obrazovnog sustava"

U sklopu projekta „Informatizacija obrazovnog sustava“, koji provodi Nacionalna zaklada za obuku kadrova u ime Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, razvijaju se obrazovni materijali nove generacije.

Obrazovni materijali nove generacije osmišljeni su tako da učitelje usmjeravaju na korištenje suvremenih nastavnih metoda i obrazovnih tehnologija, koje iz temelja mijenjaju obrazovno okruženje, na aktivnu uporabu ICT-a u obrazovnom procesu. Pristup temeljen na kompetencijama temelj je za razvoj novih nastavnih sredstava.

ICT tehnologije u nastavi engleskog jezika

Drugi život
(Second Life) - svijet koji stvarate sami ili vaši učenici, ispunite ga morima, šumama, gradovima i selima, stvarnim ljudima (i kontaktirajte ih preko Skypea ili e-maila) ili fiktivnima. Tamo imate kuće i knjižnice, video sobe i restorane, mogućnost rada i putovanja. Primamljivo, zar ne? Saznajte kako ga izraditi i koristiti u nastavi engleskog jezika.

Skype

S ovim programom možete razgovarati s milijunima ljudi diljem svijeta potpuno besplatno! Prvo preuzimanje Najnovija verzija Skype, zatim ga instalirajte odabirom ruske verzije u postavkama. To je to, uči Engleski jezik, razgovor s izvornim govornicima.

blogovi

Blog je online dnevnik jednog ili više autora, koji se sastoji od unosa obrnutim kronološkim redoslijedom, ili drugim riječima, to je stranica u obliku časopisa, poredana po datumima.

Riječ dolazi od engleskog weblog - “web journal”.

Blog je stranica izgrađena na principu kronoloških dnevnika s jednostavnim i praktičnim alatima za administraciju koji ne zahtijevaju posebna znanja i dostupni su svima.

Wiki

WikiWiki je zbirka međusobno povezanih unosa. (Ward Cunningham, tvorac tehnologije, nazvao je aplikaciju okruženjem za brzu interakciju hiperteksta.) WikiWiki implementira radikalni model kolektivnog hiperteksta, kada je mogućnost stvaranja i uređivanja bilo kojeg unosa predstavljena svakom članu online zajednice. .

Hot Potatoes je univerzalni program ljuske koji učiteljima omogućuje da samostalno, bez pribjegavanja pomoći programera, kreiraju interaktivne treninge i kontrolne vježbe u HTML formatu. Program se široko koristi u cijelom svijetu za izradu zadataka na različitim jezicima za različite discipline.
Vježbe se izrađuju pomoću 5 programskih blokova (svaki blok se može smatrati samostalnim programom):

JQuiz – Kviz – pitanja višestrukog izbora (4 vrste zadataka). Nastavnik ima mogućnost uključiti komentare u vježbu za sve mogućnosti odgovora.
JCloze - Ispunite praznine. Učenici mogu tražiti trag i vidjeti prva slova riječi koja nedostaje. Postoji i automatsko bodovanje. Možete “preskočiti” pojedine riječi, a možete i npr. svaku petu.
JMatch – Spajanje (3 vrste zadataka).
JCross – Križaljka.
JMix – Obnova sekvence.

Nove informacijske tehnologije i

Posljednjih godina sveučilišta različite zemlje Svijet je skrenuo pažnju na mogućnosti korištenja računalnih telekomunikacijskih tehnologija za organizaciju učenja na daljinu. Računalne telekomunikacije omogućuju učinkovitu Povratne informacije, što se osigurava kako u organizaciji nastavnog materijala tako iu komunikaciji s nastavnikom koji predaje predmet. Posljednjih godina takvo učenje na daljinu dobilo je naziv učenje na daljinu, za razliku od poznatog učenja na daljinu.

Ovaj problem je posebno relevantan za Rusiju, s njenim ogromnim teritorijem i koncentracijom znanstvenih centara u velikim gradovima. Trenutačno se Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije bavi stvaranjem jedinstvene obrazovne telekomunikacijske mreže. Problem kontinuiranog obrazovanja i profesionalne preorijentacije danas je aktualan kao nikada do sada, a s godinama će njegov značaj rasti.

Internetski portal Škole za obrazovanje na daljinu Moskovskog državnog sveučilišta nastao je u okviru projekta Formiranje inovativnog obrazovnog sustava na Moskovskom državnom sveučilištu nazvanom po M.V. Lomonosov 2007. godine.

Oblici ICT tehnologija. Integrirano korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu učitelja ruskog jezika i književnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT)

Pojam informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u pedagogiji.

IKT struktura

ICT funkcije

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT)

Plan nastave korištenjem ICT-a

Tema: Izlomljena linija i njezina poveznica (1. razred)

Tijekom nastave:

Književnost

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tražilice i alati za pretraživanje elektroničkih izvora na internetu

Zbirke elektroničkih obrazovnih izvora i pretraživanje izvora u njima

Obrazovni materijali nove generacije razvijeni u projektu "Informatizacija obrazovnog sustava"

ICT tehnologije u nastavi engleskog jezika