Informacijsko-komunikacijske tehnologije u suvremenoj osnovnoj školi. Informacijska i komunikacijska tehnologija. ICT tehnologije
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Obrazovne informacijske i komunikacijske tehnologije
Uvod
Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT) svakim danom sve više prodiru u razna područja obrazovne aktivnosti. Tome pridonose i vanjski čimbenici povezani s raširenom informatizacijom društva i potrebom za odgovarajućom obukom stručnjaka, kao i unutarnji čimbenici povezani sa širenjem obrazovne ustanove moderna računalne opreme i softvera, donošenje državnih i međudržavnih programa informatizacije obrazovanja, pojava potrebnog iskustva u informatizaciji kod svih više učitelji.
Razmotrimo što uključuje koncept informacijske i komunikacijske tehnologije, kako je nastao, koje mogućnosti pruža korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanju, glavne vrste informacijskih i komunikacijskih tehnologija i softver za njihovu implementaciju.
1. Pojam informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT)
Prije nego što počnete proučavati informacijske i komunikacijske tehnologije, morate saznati bit ključnog pojma. U tu svrhu razmotrit ćemo pojmove informacije, informacijske tehnologije i komunikacijske tehnologije koji su od presudnog značaja u formiranju pojma informacijske i komunikacijske tehnologije.
Trenutno ne postoji jedinstvena definicija informacije kao znanstvenog pojma. Sa stajališta različitih područja znanja, ovaj koncept opisuje se svojim specifičnim skupom karakteristika. Razmotrimo neke definicije informacija koje danas postoje.
Informacija je informacija koju jedna osoba prenosi drugoj osobi usmeno, pismeno ili na neki drugi način [Kuznjecova];
Informacija je informacija o objektima i pojavama okoliš, njihove parametre, svojstva i stanje, čime se smanjuje stupanj neizvjesnosti i nepotpunog znanja o njima. [Astahova, str. 4].
U informacijskoj teoriji pojam informacije se definira kao komunikacija, komunikacija, u procesu koje se eliminira neizvjesnost (Shannon).
U djelima logičara (Carnap, Bar-Hillel) i matematičara (A.N. Kolmogorov) pojam informacije ne povezuje se ni s oblikom ni sa sadržajem poruka koje se prenose komunikacijskim kanalima, a definira se kao apstraktna veličina koja ne postoje u fizičkoj stvarnosti, također kao što ne postoji nešto poput imaginarnog broja ili točke koja nema linearne dimenzije. Naime, ovi i niz drugih stručnjaka izrazili su mišljenje da je "informacija" apstraktan pojam i da ne postoji u prirodi.
Informacija (od latinskog informatio, objašnjenje, prezentacija, svijest) - informacija o nečemu, bez obzira na oblik njezine prezentacije (Wikipedia).
Dakle, najčešće se pojam informacije definira kroz informacije, znanja, poruke, signale koji imaju novost i vrijednost za primatelja.
Informacijska tehnologija (IT, od engleske informacijske tehnologije, IT) je široka klasa disciplina i područja djelovanja povezanih s tehnologijama za stvaranje, pohranu, upravljanje i obradu podataka, uključujući korištenje računalne tehnologije. U posljednje vrijeme pod informacijskom tehnologijom najčešće se podrazumijeva računalna tehnologija. Konkretno, informacijska tehnologija bavi se korištenjem računala i softvera za stvaranje, pohranjivanje, obradu, ograničavanje prijenosa i primanja informacija.
Prema definiciji koju je usvojio UNESCO, informacijska tehnologija je kompleks međusobno povezanih znanstvenih, tehnoloških i inženjerskih disciplina koje proučavaju metode za učinkovitu organizaciju rada ljudi uključenih u obradu i pohranu informacija; računalna tehnologija i metode organiziranja i interakcije s ljudima i proizvodnom opremom, njihova praktična primjena, kao i društveni, ekonomski i kulturni problemi povezani sa svim tim.
I.G. Zakharova identificira dva glavna pristupa razmatranju koncepta informacijske tehnologije: u nekim slučajevima oni podrazumijevaju određeni znanstveni smjer, u drugima - specifičan način rada s informacijama. Odnosno, informacijska tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima rada s informacijskim resursima, kao i metodama i sredstvima prikupljanja, obrade i prijenosa informacija za dobivanje novih informacija o predmetu koji se proučava.
Treba napomenuti da informacijske tehnologije, za razliku od proizvodnih tehnologija, imaju niz funkcija koje odražavaju njihovu informacijsku bit. Ta se svojstva odražavaju u tumačenju koje je dao I.V. Robert: „Informacijska tehnologija je praktični dio znanstvenog polja računarstva, a to je skup sredstava, metoda, metoda automatiziranog prikupljanja, obrade, pohranjivanja, prijenosa, korištenja, proizvodnje informacija radi dobivanja određenih, očito očekivanih, rezultata. ” [Robert I.V., S 25]. Kao što se vidi iz definicije koju je dao I.V. Robert, ona govori o informacijskoj tehnologiji kao o "praktičnom dijelu znanstvenog polja računalnih znanosti".
Druga komponenta našeg koncepta je koncept komunikacije. Komunikacija se odnosi na razmjenu informacija između živih organizama (komunikacija). U informatici se razmatraju telekomunikacijske tehnologije. Telekomunikacije u međunarodnoj praksi označavaju “prijenos proizvoljnih informacija na daljinu korištenjem tehničkih sredstava (telefon, telegraf, radio, televizija itd.)” Jerry Wellington. Obrazovanje za zapošljavanje. Mjesto informacijske tehnologije. -- London, 1989. -- Str. 19.
U obrazovanju, kada se govori o telekomunikacijama, često se misli na prijenos, prijam, obradu i pohranu informacija računalnim putem(koristeći modem), bilo preko tradicionalnih telefonskih linija ili putem satelitskih komunikacija.
Ujedinjujući se ključne karakteristike pojmove informacije, informacijska tehnologija, komunikacija, možemo definirati pojam informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT).
Astahova E.V. koristi pojam “infokomunikacija” koji je po značenju blizak ICT-u. Pod infokomunikacijama razumije informacijske, računalne i telekomunikacijske tehnologije namijenjene pružanju organizacijama i javnosti informacijskih i komunikacijskih proizvoda i usluga.
Informacijska i komunikacijska tehnologija (IKT) uključuje tri komponente (slika 1).
Riža. 1 Komponente ICT-a
Klokov E.V. koristi pojam "informacijska i komunikacijska tehnologija (ICT)". Pod ICT-om misli na „širok raspon digitalne tehnologije koristi se za stvaranje, prijenos i distribuciju informacija i pružanje usluga (računalna oprema, softver, telefonske linije, stanični, E-mail, mobilne i satelitske tehnologije, bežične i kabelske komunikacijske mreže, multimedija, kao i Internet)” [Klokov, str. 100].
Uzimajući u obzir razmatrane koncepte, informacijska i komunikacijska tehnologija može se shvatiti kao skup alata za osiguravanje informacijskih procesa za primanje, obradu i prijenos informacija koji dosljedno dovode do zadanog rezultata.
2. Ciljevi korištenja ICT-a u obrazovanju
Ciljevi korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju odgovaraju potrebama društva za stjecanjem kvalitetnog i pristupačnog obrazovanja.
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju, prema I.V. Zakharova, tradicionalno se svodi na dva glavna smjera. Prvi je korištenje potencijala ovih tehnologija za povećanje dostupnosti obrazovanja, što se postiže uključivanjem u obrazovni sustav onih pojedinaca kojima druga metoda možda uopće nije dostupna. Govorimo o učenju na daljinu.
Drugi smjer uključuje korištenje informacijske tehnologije promijeniti ono što se poučava i kako se poučava, tj. sadržaj i metode poučavanja u tradicionalnoj učionici licem u lice.
U skladu s tim mogu se formulirati dva glavna cilja korištenja ICT-a u obrazovanju:
1) unapređenje kvalitete obrazovanja;
2) povećanje dostupnosti obrazovanja.
Ukazujući na postojeće kontradikcije u istovremenom postizanju kvalitete i dostupnosti obrazovanja putem ICT-a, Zakharova I.V. predlaže niz načela za rješavanje ove kontradikcije.
Pojednostavljeno, ali nažalost rašireno stajalište kaže da o svemu odlučuje naprosto široko uvođenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija, kojima se pripisuju uistinu magične moći. I u ovom slučaju društvu se nudi vrlo jednostavno rješenje - dovoljno je obrazovne ustanove opskrbiti računalima i telekomunikacijama i obrazovanje će kao čarolijom postati bolje, dostupnije i jeftinije. Ali čak i najbolje i najnaprednije tehnologije koje usvajaju učitelji i učenici, bez odgovarajuće reorganizacije obrazovnog procesa, djeluju demoralizirajuće i jednostavno su rasipničke. U biti, to je isto kao da nepismenu osobu dovedete u knjižnicu i čekate da nauči tečno čitati i snalaziti se u knjigama.
3. Vrste obrazovnih informacijsko-komunikacijskih tehnologija
Više od četrdeset godina provode se sustavna istraživanja u području primjene informacijskih tehnologija u obrazovanju. Obrazovni sustav oduvijek je bio vrlo otvoren za uvođenje informacijskih tehnologija temeljenih na softverski proizvodi najširu moguću upotrebu. Obrazovne ustanove uspješno koriste različite programske sustave - i relativno dostupne (tekst i grafički urednik, proračunske tablice i alati za pripremu računalne prezentacije), te složeni, ponekad visoko specijalizirani (sustavi za programiranje i upravljanje bazama podataka, paketi simboličke matematike i statističke obrade).
U isto vrijeme, ovi softverski alati nikada nisu zadovoljili sve potrebe nastavnika. Od 60-ih godina prošlog stoljeća, u znanstvenim centrima i obrazovnim institucijama SAD-a, Kanade, Zapadne Europe, Australije, Japana, Rusije (bivšeg SSSR-a) i niza drugih zemalja razvijen je veliki broj specijaliziranih računalnih sustava posebno za potrebe obrazovanja, usmjerena na podršku različitim aspektima obrazovnog procesa.
Nabrojimo glavne vrste obrazovnih informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje se danas izdvajaju u inozemstvu:
Ovaj popis ne pretendira biti klasifikacija, jer se različite vrste informacijskih i komunikacijskih tehnologija međusobno preklapaju. Da bismo to pokazali, dešifrirat ćemo svaku vrstu.
Računalno programirano osposobljavanje je tehnologija koja osigurava provedbu mehanizma programiranog osposobljavanja pomoću odgovarajućih računalnih programa.
Učenje uz pomoć računala podrazumijeva samostalan rad učenika na proučavanju novog gradiva koristeći se različitim sredstvima, uključujući i računalo. Priroda aktivnosti učenja ovdje nije regulirana; učenje se može provoditi uz podršku skupova instrukcija, što je bit metode programiranog učenja koja je temelj CAI tehnologije.
Ono što razlikuje učenje temeljeno na računalu od prijašnje tehnologije jest da ako je moguće koristiti široku paletu tehnoloških sredstava (uključujući ona tradicionalna - udžbenike, audio i video zapise, itd.), tada se pretpostavlja da se prvenstveno koriste softver, osiguravajući učinkovit samostalan rad studenata.
Računalno učenje uključuje sve vrste prijenosa znanja na učenika (sa ili bez sudjelovanja nastavnika) iu biti se preklapa s navedenim.
Računalno potpomognuto ocjenjivanje također može biti samostalna nastavna tehnologija, ali u praksi je sastavni element drugih, budući da i tehnologije prijenosa znanja moraju imati poseban sustav ocjenjivanje kvalitete usvojenosti znanja. Takav sustav ne može biti neovisan o sadržaju discipline koja se proučava i metodama koje nastavnik koristi u tradicionalnoj nastavi ili implementira u program obuke.
Računalne komunikacije, koje omogućuju proces prijenosa znanja i povratne informacije, očito su sastavni dio svih navedenih tehnologija kada je riječ o korištenju lokalnih, regionalnih i drugih računalnih mreža. Računalne komunikacije određuju mogućnosti informacijskog obrazovnog okruženja pojedine obrazovne ustanove, grada, regije, države.
Astahova E.V. koristi pojam “nove informacijske tehnologije” u značenju koje odgovara pojmu informacijsko-komunikacijske tehnologije koji smo razmatrali - informacijska tehnologija koja koristi računala i telekomunikacije. Autor identificira sljedeće vrste novih informacijskih tehnologija:
1. Tehnologija baza podataka i DBMS.
2. Tehnologija baze znanja (akumulacija, strukturiranje i pohranjivanje znanja iz različitih područja).
3. Tehnologije elektroničke pošte i telekomunikacijskog pristupa informacijama udaljenim od korisnika ili njihovog nositelja.
4. Kompjuterizirana tehnologija uredske suradnje.
5. Tehnologije za korištenje integriranih paketa aplikacijski programi(MathCAD, AutoCAD).
6. Tehnologije hiperteksta.
7. Multimedijske i hipermedijske tehnologije.
8. Računalna grafika i tehnologija vizualizacije (3D-Studio, Flash).
4. Softver za obrazovne informacijske i komunikacijske tehnologije
informacijsko komunikacijska tehnologija obrazovanje
Više od četrdeset godina provode se sustavna istraživanja u području primjene informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Obrazovni sustav oduvijek je bio vrlo otvoren za uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces, temeljenih na programskim proizvodima široke namjene. Obrazovne ustanove uspješno koriste različite programske sustave - kako relativno dostupne (uređivači teksta i grafike, alati za rad s tablicama i izradu računalnih prezentacija), tako i složene, ponekad visoko specijalizirane (sustavi za programiranje i upravljanje bazama podataka, simbolička matematika i paketi za statističku obradu) .
Zakharova I.V. identificira sljedeće kategorije softvera za učenje obrazovne informacijske tehnologije:
* sustavi podučavanja, praćenja i obuke,
* sustavi za traženje informacija,
* programi za modeliranje,
* mikrosvjetovi,
* kognitivni alati,
* alati univerzalne prirode,
* alati za osiguranje komunikacije. Pod alatima se podrazumijevaju programi koji omogućuju stvaranje novih elektroničkih izvora: datoteka različitih formata, baza podataka, programskih modula, pojedinačnih programa i programskih paketa. Takvi alati mogu biti predmetno specifični ili mogu biti praktički neovisni o specifičnostima pojedinih zadataka i područja primjene.
Pogledajmo pobliže vrste softvera koji će se prvenstveno koristiti za implementaciju obrazovnih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
1) Sustavi za pronalaženje informacija. Sustavi za pronalaženje informacija, odnosno informacijsko- tražilice, odavno se koriste u raznim područjima. Ali za obrazovanje, ovo je još uvijek prilično nova vrsta softvera. Istodobno, moderni zahtjevi za informacijska kompetencija zahtijevaju visoku razinu znanja iz područja pretraživanja, strukturiranja i pohranjivanja informacija. Nastavnici se mogu sami koristiti i studentima ponuditi različite sustave za pretraživanje informacija: pravne referentne sustave ("Garant", "Code", "Consultant Plus"), elektroničke knjižnične kataloge, internetske tražilice (Yandex, Google, Yahoo), sustave za pretraživanje informacija znanstvenih i tehničkih informacijskih centara itd. Konačno, elektronički rječnici i enciklopedije, hipertekstualni i hipermedijski sustavi također su sustavi za pretraživanje informacija, a istovremeno obavljaju i funkciju automatiziranog nastavnog sustava.
2) Alati za osiguranje komunikacije. Novi poticaj informatizaciji obrazovanja daje razvoj informacijsko telekomunikacijskih mreža. Globalna mreža Internet omogućuje pristup golemim količinama informacija pohranjenih u različitim dijelovima našeg planeta. Mnogi stručnjaci smatraju internetske tehnologije revolucionarnim otkrićem koje po svom značaju nadmašuje pojavu osobnog računala.
Alati računalne komunikacije uključuju nekoliko oblika: elektronička pošta, elektroničke konferencije, video konferencije, Internet. Ovi alati omogućuju nastavnicima i učenicima razmjenu informacija i suradnju u rješavanju uobičajeni problemi, objavite svoje ideje ili komentare, sudjelujte u rješavanju problema i raspravi o njima.
Elektronička pošta (e-mail) je asinkroni komunikacijski medij, što znači da za primitak poruke nije potrebno s pošiljateljem dogovarati vrijeme i mjesto primitka, i obrnuto. E-mail se može koristiti kako za komunikaciju između dva pretplatnika tako i za povezivanje jednog ili više primatelja. Preporučljivo je koristiti ove značajke njegovog rada za uspostavljanje povratne informacije između nastavnika ili programa obuke i jednog ili više učenika, bez obzira na njihovu fizičku lokaciju. E-mail se također široko koristi za koordinaciju i povratne informacije u učenju na daljinu i otvorenom učenju.
Valja napomenuti da su obrazovne mogućnosti elektroničke pošte (e-maila) najdostupnije od svih informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija, a ujedno i najpodcijenjenije. Posebna poštari temelje se na sličnim principima, te sukladno tome korištenje e-pošte ne zahtijeva ozbiljnu stručnu obuku. E-pošta ima mnogo potencijala za poboljšanje kvalitete. obrazovni proces. Ovo je i sredstvo dodatne potpore obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti, pružajući izvrsne mogućnosti učenicima za komunikaciju s nastavnikom i međusobno (i povjerljivu komunikaciju), te sredstvo za upravljanje napredovanjem obrazovnog procesa.
Ako je moguće, preporučljivo je pristup e-pošti ugraditi u programe obuke kako bi student imao priliku, ako ne dobiti savjet, onda barem postaviti pitanje svom nastavniku u slučaju poteškoća ili izraziti svoje mišljenje o rad programa.
Korištenje e-pošte omogućuje povećanje učinkovitosti nastavnika. U radu s velikim protokom polaznika to se može izraziti u većoj mjeri ako se pitanja raspravljaju putem e-pošte, na virtualnim seminarima ili radnim grupama posebno organiziranim za tu svrhu. Ovdje je potrebno uzeti u obzir da se neće svaki učenik dobrovoljno uključiti u ovu vrstu odgojno-obrazovnog rada te je shodno tome potreban poseban sustav nagrađivanja.
Zaključno napominjemo da bi od navedenih vrsta resursa e-mail trebao postati obavezan alat svakog nastavnika. U odgojno-obrazovnoj ustanovi može se pružati bez pristupa internetu, unutar lokalne mreže. Njegova jednostavnost, "bezopasnost" u usporedbi s drugim resursima, najveće mogućnosti za individualizaciju rada s učenicima i organiziranje njihovih zajedničkih aktivnosti, omogućuju nam da ovu tehnologiju nazovemo obveznim ITS-om za modernu obrazovnu ustanovu.
Elektronička konferencija je asinkrono komunikacijsko okruženje koje se, kao i e-pošta, može koristiti za plodnu suradnju između učenika i nastavnika, pružajući korisnicima svojevrsni strukturirani forum na kojem mogu pismeno izraziti svoja mišljenja, postavljati pitanja i čitati primjedbe drugih sudionika. . Sudjelovanje u tematskim elektroničkim konferencijama na Internetu vrlo je korisno za samoobrazovanje nastavnika i učenika. Elektroničke konferencije mogu se organizirati i unutar lokalne mreže zasebne obrazovne ustanove za izvođenje seminara, dužih rasprava i sl. Asinkroni način rada studenta potiče promišljanje i sukladno tome promišljenost pitanja i odgovora te sposobnost korištenja datoteka bilo koje vrste (grafika, zvuk, animacije) čine takve virtualne seminare vrlo učinkovitima.
Videokonferencija - za razliku od prethodnog oblika, sinkrone je prirode, kada sudionici komuniciraju u stvarnom vremenu. Ovdje je moguće komunicirati jedan-na-jedan (konzultacije), jedan-na-više (predavanje), više-na-više (telekonferencija).
Ova komunikacijska tehnologija trenutno se uglavnom koristi u visokim učilištima koja imaju razgranatu mrežu podružnica. Glavna prepreka širokoj upotrebi je skupa oprema, koja nije uvijek dostupna u lokalnim centrima za obuku (podružnicama) matične obrazovne ustanove.
internetske tehnologije. Sljedeće internetske tehnologije obično se smatraju osnovnim:
WWW (engleski World Wide Web - World Wide Web) - tehnologija za rad na mreži s hipertekstovima;
FTP (File Transfer Protocol) je tehnologija za prijenos datoteka proizvoljnog formata preko mreže;
IRC (engleski Internet Relay Chat - alternativni razgovor na mreži, chat) - tehnologija za vođenje pregovora u stvarnom vremenu, koja omogućuje razgovor s drugim ljudima preko mreže u izravnom dijalogu;
ICQ (engleski: I seek you - tražim te, može se napisati u tri slova) - tehnologija za vođenje pregovora jedan na jedan u sinkronom načinu rada.
Specifičnost internetskih tehnologija je u tome što i učenicima i nastavnicima pružaju goleme mogućnosti izbora izvora informacija potrebnih u obrazovnom procesu:
* osnovne informacije objavljene na webu i FTP poslužiteljima na mreži;
* operativne informacije sustavno slane kupcu e-poštom u skladu s odabranom mailing listom;
* razne baze podataka vodećih knjižnica, informacijskih, znanstvenih i centri za obuku, muzeji;
* informacije o CD-ima, video i audio kazetama, knjigama i časopisima koji se distribuiraju putem Internet trgovina.
Telekomunikacije uključujući e-poštu, globalne, regionalne i lokalne mreže komunikacije i razmjene podataka, otvoreni za učenike i nastavnike najšire mogućnosti: brzi prijenos informacija bilo koje količine i vrste na bilo kojoj udaljenosti; interaktivnost i brza povratna informacija; pristup različitim izvorima informacija; organizacija zajedničkih telekomunikacijskih projekata; zatražiti informacije o bilo kojem pitanju od interesa putem elektroničkog konferencijskog sustava.
Glavni zahtjev koji mora zadovoljiti softver namijenjen za korištenje u obrazovnom procesu je jednostavnost i prirodnost kojom učenik može komunicirati s obrazovnim materijalima. Odgovarajuće karakteristike i zahtjevi za programe obično se označavaju kraticom HCI (Human - Computer Interface). Ovaj doslovni prijevod može se shvatiti kao " računalni programi, dijalog s kojim je usmjeren na čovjeka.”
Informacijske i komunikacijske tehnologije omogućuju prikupljanje, obradu, pohranu, distribuciju, prikaz različitih vrsta informacija i korištenje elektroničkim sredstvima komunikacije ostvaruju interakciju između ljudi koji su geografski udaljeni jedni od drugih. Profesionalna interakcija nastavnika online zahtijeva znanje, vještine i sposobnosti za korištenje IKT-a u nastavnim aktivnostima. No, stručno osposobljavanje nastavnog osoblja ne bi se smjelo ograničiti samo na osposobljavanje u informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, već i na osposobljavanje u suvremenim pedagoškim tehnologijama (učenje usmjereno na osobu, projektna metoda, izobrazba u malim grupama i sl.). Te se tehnologije međusobno nadopunjuju: preko suvremenih pedagoških tehnologija do suvremenih nastavnih sredstava – ICT-a i obrnuto.
Pitanja i zadaci
1. Na kojim se konceptima temelji koncept informacijske i komunikacijske tehnologije? Koje su njegove ključne karakteristike?
2. Koji su glavni ciljevi korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju?
3. Navedite primjere informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje se koriste u obrazovanju. Dati Kratak opis svaka vrsta.
4. Koje prednosti i nedostatke ima sudionik virtualnog seminara u usporedbi s sudjelovanjem u tradicionalnoj lekciji?
5. Koji su programski alati informacijsko-komunikacijskih tehnologija odgovorni za “komunikacijsku” komponentu?
6. Zašto se kaže da e-pošta stvara asinkrono okruženje za učenje?
7. Kako uporaba ICT-a može promijeniti prirodu obrazovnog procesa?
8. Na koji način korištenje ICT-a može svakom učeniku omogućiti individualnu obrazovnu putanju?
Bibliografija
1. Astakhova, E. V. Informacijske i komunikacijske tehnologije: udžbenik u 3 dijela / E. V. Astakhova; Alt. država tehn. Sveučilište nazvano po I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - Dio 1. Informacijska sigurnost. - 82 s.
2. Vladimirova, L.P., Suvremene informacijske, komunikacijske i pedagoške tehnologije u obrazovanju,
3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Tehnologija projektnog učenja // Škola. - 2006. - br. 2. - Sa. 29-36 (prikaz, ostalo).
4. Kuznetsova T.Ya. Deskriptor [Elektronički izvor]//RSL, 2004.-Način pristupa: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.
5. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E. S. Polat. - Moskva, 2010.
6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik. džeparac. - M., 2001.
7. Robert I. V. Suvremene informacijske tehnologije u obrazovanju. - M., 1994.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Informacijsko-komunikacijske tehnologije u osnovnoj školi kao sredstvo unaprjeđenja kvalitete obrazovanja. Mogućnosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija obrazovanja i interaktivne ploče u nastavi estetskog ciklusa osnovne škole.
kolegij, dodan 20.04.2016
Informacijske tehnologije u obrazovanju. Obrazovne usluge na internetu. Primjena računalnih tehnologija u obrazovanju temeljenih na paketu MS OFFIS. Komparativna analiza pristupa nastavi uredski programi. Razvoj softvera.
kolegij, dodan 16.12.2008
Pojam i bit kognitivne djelatnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije i njihova klasifikacija. Praksa korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti učenika u nastavi matematike.
diplomski rad, dodan 24.09.2017
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu (osnovna škola). Izvedivost informatizacije dječjih obrazovnih ustanova. Odgoj informatička kultura u obrazovnim ustanovama.
diplomski rad, dodan 20.09.2008
Načini ulaska domaćeg obrazovnog sustava u globalno informacijsko-obrazovno okruženje. Informatizacija školskog obrazovanja. Softver za obrazovne svrhe. Računalna mreža Internet i njegovo korištenje u obrazovne svrhe.
sažetak, dodan 28.05.2009
Tehnologije za izvođenje kolektivnih kreativnih aktivnosti. Važnost informacijske i komunikacijske tehnologije za profesionalni razvoj učitelja. Eksperimentalni rad na korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnim školama.
kolegij, dodan 09/11/2013
Informacijska i analitička podrška školi. Karakteristično tehnološki procesi prikupljanje, prijenos, obrada i dostava informacija. Suvremene informacijsko-komunikacijske tehnologije i njihov utjecaj na razvoj novih mogućnosti upravljanja školom.
izvješće o praksi, dodano 25.05.2014
Teorijske osnove uporabe informacijskih tehnologija u obrazovanju. Načini informatizacije procesa učenja. Eksperimentalni rad na potkrijepljenju učinkovitosti korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.
kolegij, dodan 02.07.2015
Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u radu logopeda. Načelo prilagodljivosti: prilagođavanje računala individualnim karakteristikama djeteta. Interaktivnost i dijaloški karakter učenja kao prednost korištenja IKT-a.
sažetak, dodan 20.08.2015
Pojam predškolskog odgoja, njegova uloga i ciljevi u odgoju i obrazovanju. Pregled modela predškolskog odgoja. Specifičnosti procesa informatizacije u ustanovama predškolskog odgoja. Uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u predškolski odgoj.
Komunikacijske tehnologije
Komunikacijska tehnologija je slijed radnji u komunikaciji koji utječe na masovnu svijest i koristi osobitosti mehanizama percepcije, promjene mišljenja ili stava prema subjektu, kao i druge socijalne i socio-psihološke mehanizme. Solovjev A.I. Osnove informacijske i komunikacijske djelatnosti. http://slou.net/index.htm
Obavezni strukturni elementi komunikacijskih tehnologija su izvor komunikacije, kanal, poruka i primatelj poruke. Također je potrebno uzeti u obzir i druge elemente komunikacijskih modela, kao što su kod, manipulativni alat, zadana brojka, povratna informacija, autor poruke, informacijski šum itd. Komunikacijske tehnologije obuhvaćaju skup metoda, tehnika, tehnika i specijalnosti, objedinjenih djelokrugom i ciljevima.
Komunikacijske tehnologije nisu isključivo suvremeni izum, jer su, primjerice, propovijed, knjiga i šamansko pjevanje komunikacijske tehnologije različitog intenziteta. U konačnici, svi su oni usmjereni na određene promjene u svijesti. I to čine s potpuno predvidljivim posljedicama.
Takve tehnologije prvenstveno uključuju oglašavanje, marketinške komunikacije, upravljanje informacijama, odnosi s javnošću, promocija, posredovanje u tisku, publicitet, imageologija, menadžment izložbi, izborne tehnologije, psihologija, krizni menadžment, vijesti, glasine itd. Ništa manje zanimljiva nisu pitanja informacijskog i psihološkog ratovanja, zaštite informacija od neovlaštenog pristupa, industrijske špijunaže , kao i pitanja informacija i dezinformacija. Solovjev A.I. Osnove informacijske i komunikacijske djelatnosti. http://slou.net/index.htm
U svojoj knjizi “Komunikacijske tehnologije 20. stoljeća” G.G. Pocheptsov smatra “većinu tehnologija 20. stoljeća”: “Ove komunikacijske tehnologije imaju veliki obujam opće karakteristike, što nam omogućuje da ih spojimo ispod jedne korice knjige. Njihovo obilježje je pokušaj utjecaja na masovnu svijest, što ih razlikuje od ostalih mogućnosti međuljudskog utjecaja... Komunikacijske tehnologije, kao uglavnom izum dvadesetog stoljeća, krenut će s nama u dvadeset i prvo stoljeće, gdje će dobiti njihov puni razvoj. Profesije budućnosti treba pripremati danas” Pocheptsov G. G. Komunikacijske tehnologije dvadeseto stoljeće. - M.: Reflbuk, Wakler, 2000. - S. 4.
Na koje profesije mislite? To su: PR menadžer, image maker, spin doctor, govornik, press tajnik, izborni tehnolog, pregovarač, psi operater, krizni menadžer, stručnjak za glasine, oglašivač, psihoterapeut.
Jedna ili druga vrsta profesionalna djelatnost koriste komunikacijske tehnologije koje im odgovaraju, a koje pak predstavljaju poseban i ekskluzivan know-how.
Ako je, na primjer, riječ o humanitarnom (izbornom) tehnologu, onda je to specijalist u čijem su arsenalu izborne (humanitarne) tehnologije. Kao što je sasvim očito iz naziva, djelokrug potonjeg je predizborna borba, izborne kampanje. U današnje vrijeme postoji jasna tendencija širenja područja primjene ovih tehnologija. Političari im sve više pribjegavaju, čak i ne tijekom predizborne kampanje, već radi postizanja drugih ciljeva osim pobjede na izborima.
Postoje i pojedinačni slučajevi korištenja humanitarnih tehnologija u poslovanju za promicanje robe, kupnju određenog poduzeća i rješavanje drugih problema.
Ovo područje djelovanja u Rusiji općenito se smatra mladim i tek je u povojima. Još uvijek nema utvrđeno ime, nema jasne definicije što je to, a mnogi izrazi i koncepti (kao što su "tehnologija" ili "strategija") ne koriste se u strogom smislu, već kao metafore.
Zanimljivo je da su glasine svojevrsna “soft” komunikacijska tehnologija, pri čemu nije toliko bitan prijenos same informacije, koliko prijenos, najčešće, negativne emocionalne reakcije.
Htio bih se zadržati na nekim komunikacijskim tehnologijama koje su najpopularnije na tržištu.
Odnosi s javnošću
Odnosi s javnošću mnogo su dublji i širi fenomen od pukih odjela koji djeluju u pojedinim organizacijama i institucijama ili nezavisnih konzultantskih tvrtki za odnose s javnošću čijim se uslugama klijenti obraćaju. I teoretičari i praktičari sustava odnosa s javnošću neprestano ističu da je to znanost i umijeće oblikovanja javnog mnijenja u željenom smjeru.
Odnosi s javnošću su upravljačka funkcija osmišljena za procjenu stavova javnosti, identificiranje politika i djelovanja pojedinca ili organizacije u odnosu na javni interes te provođenje programa aktivnosti usmjerenih na postizanje razumijevanja i prihvaćanja od strane masa.
Kao funkcija upravljanja odnosima s javnošću, pokriva:
· predviđanje, analiza i tumačenje javnog mišljenja, odnosa i kontroverznih pitanja koja mogu pozitivno ili negativno utjecati na aktivnosti i planove organizacije;
· savjetovanje menadžmenta na svim razinama organizacije o donošenju odluka, određivanju smjera djelovanja i komunikacije, uz obvezno uvažavanje društvenih posljedica svog djelovanja, kao i društvene i građanske odgovornosti organizacije u cjelini;
· kontinuirani razvoj, provedba i evaluacija aktivnosti i programa komunikacije kako bi se osiguralo razumijevanje ciljeva organizacije od strane informirane javnosti, što je važan preduvjet za njihovo postizanje. To može uključivati programe marketinga, financiranja, prikupljanja sredstava, odnosa sa zaposlenicima, odnosa s vladom itd.;
· planiranje i provedba napora organizacije usmjerenih na poboljšanje socijalne politike;
· postavljanje ciljeva, izrada plana i budžeta, zapošljavanje i obuka osoblja, prikupljanje sredstava, drugim riječima, upravljanje resursima za postizanje svega navedenog.
Komunikacijski prostor ispunjen je porukama iz raznih izvora. Zadaće PR-a ne uključuju upravljanje svim tim ne-Brownovskim kretanjem, što je praktički nemoguće. PR nastoji unutar tog komunikacijskog prostora stvoriti okruženje koje je povoljno za njegove objekte. Ovo je uži zadatak, pa se njegovo postizanje čini mogućim. Vodi se borba za dolazak u fokus javnosti, borba za uravnoteženu kombinaciju pozitivnih i negativnih izjava o objektu PR-a.
PR se oslanja na postojeće komunikacijske tokove, bilo da se radi o masovnim medijima ili glasinama, pokušavajući za njih pripremiti vlastite opcije poruka. Složenost ovakvih jedinica je upravo u tome što moraju zadovoljiti zahtjeve dvaju sustava odjednom: vanjskog, koji čini komunikacijski prostor, i unutarnjeg, koji zadovoljava specifične ciljeve PR rada.
Općenito, može se primijetiti da se, bez obzira na to bavi li se određena tvrtka ili organizacija posebno PR-om, potonja se još uvijek time bavi, budući da postoje komunikacijski tokovi i stvara se jedna ili druga reputacija. Ali osoba ima tendenciju kupovati proizvode koji su joj poznati, kontaktirati poznatu tvrtku, ignorirajući nepoznate proizvode, nepoznatu tvrtku.
Još jednom želim naglasiti da se radi na komunikacijskim tokovima čije bi promjene trebale dovesti do promjene stanja. Ovo nije izravna, već neizravna uloga. Kao što Peter Green piše: “PR ne stvara prodaju, on stvara atmosferu u kojoj je vjerojatnije da će se prodaja ostvariti.”
Jedan od važnih aspekata opća percepcija a ocjena organizacije je dojam koji ostavlja, odnosno njezin imidž (image). Bez obzira na želje same organizacije i stručnjaka za odnose s javnošću, imidž je objektivan čimbenik koji ima značajnu ulogu u procjeni svake društvene pojave ili procesa.
Korporativni ili organizacijski imidž- Ovo je slika organizacije u glavama javnih skupina. Pozitivan imidž povećava konkurentnost komercijalne organizacije na tržištu. Privlači potrošače i partnere, ubrzava prodaju i povećava njen obujam. Organizaciji olakšava pristup resursima (financijskim, informacijskim, ljudskim, materijalnim) i vođenje operacija.
Slika može biti nešto drugačija za različite javne skupine jer se željeno ponašanje tih skupina prema organizaciji može razlikovati. Drugim riječima, istu organizaciju mogu različito percipirati (ili težiti specifičnoj percepciji) od strane investitora, vladinih agencija, lokalne i međunarodne zajednice. Primjerice, šira nacionalna javnost preferira građanski stav tvrtke. Za međunarodnu javnost, globalne tvrtke nastoje biti “korporacijski globalni građani”. Za partnere je važna visoka konkurentnost tvrtke. Osim toga, postoji interna slika organizacije - kao ideja osoblja o njihovoj organizaciji. Možemo reći da organizacija ima nekoliko slika: za svaku skupinu javnosti - svoju. Sinteza ideja o organizaciji različitih javnih skupina stvara općenitiju i sveobuhvatniju ideju organizacije (slika 5).
Riža. 5.
Ispravno odabrana slika je najviše učinkovita metoda rad s masovnom sviješću. Slika odražava one ključne pozicije na koje masovna svijest nepogrešivo reagira. Ovo je pokušaj prijenosa masovne svijesti na automatske reakcije.Postavlja provjerene načine identifikacije objekta. Kao rezultat, objekt postaje prepoznatljiv i neopasan. Počinjemo lako predvidjeti njegove postupke. Nazovimo ovu funkciju slike identifikacijom.
Postoji još jedna funkcija slike koju moramo uzeti u obzir. Nazovimo to idealizacijom. U ovom slučaju slika pokušava željeno razmišljanje predstaviti kao stvarnost. U oba slučaja slika ima kontrastnu funkciju, budući da se gradi sustavno, na temelju postojećih drugih slika.
Korporativni imidž također je važan u upravljanju financijama. Imidž je implicitna (nematerijalna) imovina, izražena u odgovarajućoj stavci aktivnog dijela bilance sjevernoameričkih i zapadnoeuropskih poduzeća u vrijednosnom smislu.
Imidž je nedvojbeno alat za postizanje strateških ciljeva organizacije. Strateški ciljevi su oni koji utječu na glavne aspekte aktivnosti organizacije i usmjereni su prema budućnosti. Prednosti pozitivnog imidža su očite.
Imidž nije samo sredstvo, alat upravljanja, već i objekt upravljanja. Pozitivan imidž stvaraju osnovne aktivnosti tvrtke, kao i ciljane informacijski rad usmjerena prema ciljnim skupinama javnosti.
Spindoktor
Posao spin doktora je pripremiti očekivanja publike. Unaprijed joj je točno propisano kako će postupiti kad se dogodi neki događaj. Najčešće je spin doctor zauzet ispravljanjem izvještavanja o događaju u medijima nakon razvoj informacija poprimilo nepovoljan prizvuk. Sama riječ "spin" znači "vrti se, vrti se". Odnosno, to je prikaz događaja u povoljnijem obliku. Suvremenim rječnikom, ovo područje možemo definirati kao upravljanje vijestima.
Spindoktor organizira i reorganizira događaj u svojoj komunikacijskoj ravni. Glavni aspekt svakog organiziranog događaja njegove su posljedice za masovnu publiku ("kako će se ovo vratiti?"). Svaki korak se mjeri iz ove perspektive. Za događaj iz pozicije spin doktora čisto komunikacijski aspekt ispada dominantan. Spindoktor je u stanju pobijediti situaciju, a to je njegovo najvažnije svojstvo. To čini tako da odabire najučinkovitije poruke, postavlja ih u najvažnije kanale i tempira ih u pravo vrijeme. Najbolji od njih su virtuozi rada s masovnim medijima. Spindoktor nije toliko usmjeren na stvaranje koliko na sprječavanje stvaranja događaja koji nije ono što se traži.
Spindoktor također može odavati informacije i raspoređivati grupe za pritisak diljem zemlje koje su dizajnirane da podrže određene zahtjeve. Njegove mogućnosti su široke, ako ne i neograničene Pocheptsov G. G. Komunikacijske tehnologije dvadesetog stoljeća. - M.: Reflbuk, Wakler, 2000. - S. 58. No ipak, mogućnosti spindoktora nisu neograničene. Međutim, ova nam nova specijalnost pokazuje potpuno nove mogućnosti upravljanja masovnom sviješću.
Internet
Nove informacijske tehnologije poput Interneta sada se aktivno koriste za širenje različitih informacija.
Pojava i razvoj Interneta je sve veći cijela linija alati čija je funkcija postizanje cilja promidžbe robe, kao i nekoliko dodatnih zadataka povezanih s korištenjem interneta - to uključuje izradu i promociju vlastite web stranice i stvaranje vlastite jedinstvene slike na internetu, organiziranje povratnih informacija putem foruma, e-pošte i itd.
Komunikacijska politika koja se provodi na Internetu je smjer djelovanja poduzeća usmjeren na planiranje i provedbu interakcije poduzeća sa svim subjektima marketinškog sustava na temelju korištenja skupa internetskih komunikacijskih alata koji osiguravaju stabilno i učinkovito generiranje potražnja i promicanje roba i usluga na tržišta u cilju zadovoljenja potreba kupaca i ostvarivanja dobiti.
Web stranica tvrtke obično je središte njezine internetske komunikacijske politike. Stoga je zadaća njezina promicanja toliko važna da o njezinoj uspješnoj provedbi uvelike ovisi učinkovitost cjelokupne komunikacijske politike.
Posjedovanje dobro razvijenog tradicionalnog brenda također može uvelike olakšati zadatak stvaranja učinkovite internetske komunikacijske politike, no moguće je da će za postizanje maksimalne učinkovitosti internetskih komunikacija biti potrebno stvoriti novi brend ili transformirati postojeći kako bi ga učinili interaktivnim.
S obzirom na intenzitet utjecaja, komunikacijske tehnologije možemo podijeliti na niskointenzivne i visokointenzivne.
Tehnologije visokog intenziteta omogućuju promjene u javnoj svijesti u kratkom vremenu. Tehnologije niskog intenziteta dizajnirane su za dulje razdoblje. Kao rezultat njihovog djelovanja stvara se povoljan kontekst za moguće buduće djelovanje. Tehnologije niskog intenziteta imaju prednost u tome što su njihovi ciljevi poznati komunikatoru, ali nepoznati primatelju informacija. U slučaju tehnologija visokog intenziteta, svrha komunikacije je jasna i pošiljatelju i primatelju. Stoga može naići na otpor publike, au slučaju tehnologije niskog intenziteta cilj se pokazuje „skrivenim“, što ga čini mogućim prezentirati kao neutralnu informaciju.
Tehnologije niskog intenziteta uključuju mitološke komunikacije, kada stvaranje jednog ili drugog osnovni sustav vrijednosti. Gotovo sva razdoblja naše povijesti povezana su s jednim ili drugim sustavom mitoloških vrijednosti, koji nam zauzvrat omogućuju tumačenje događaja na sljedećim razinama.
Tehnologije visokog i niskog intenziteta rješavaju različiti tipovi zadaci. Kombinacija oba vam omogućuje obavljanje širokog spektra specifičnih zadataka. No, u svakom slučaju, tehnologija niskog intenziteta mora prvo stupiti na scenu, stvarajući pozitivan kontekst za kasniji ulazak tehnologije visokog intenziteta u akciju.
Komunikacijske tehnologije pomažu poboljšati postojeće pozitivne karakteristike i sakriti ili smanjiti utjecaj negativnih karakteristika.
Unutar jedne komunikacijske kampanje mogu postojati elementi niskog i visokog intenziteta. Neki od njih su usmjereni na dugoročne rezultate, drugi - na kratkoročne rezultate. Neki djeluju neizravno, drugi izravno. Ali upravo dugoročni elementi omogućuju sustavno kombiniranje elemenata kratkoročnog utjecaja.
Istodobno, reakcija na elemente niskog intenziteta je uspješnija sa stajališta utjecaja, jer ne zahtijevaju značajne pomake u svijesti.
Komunikacijske tehnologije su upravo tehnologije jer daju veću vjerojatnost postizanja planiranog rezultata. Nije slučajno, ali proces sustava usmjerena na bezuvjetni utjecaj na publiku.
Komunikacijske tehnologije postale su obilježje naše civilizacije jednako kao i, primjerice, prijevozna sredstva. I tu i tamo postoji ozbiljna raznolikost, prilagođena određenim potrebama. Kao rezultat, željeni učinak postiže se uz minimalne materijalne i intelektualne resurse.
Komunikacijski potencijal poduzeća strukturiran je klasificiranjem njegovih alata, koji predstavljaju skup sredstava komunikacijskog utjecaja i skup alata korištenih u razvoju i implementaciji tih sredstava. Klasifikacija komunikacijskih alata prikladna je tehnika za prepoznavanje nedostataka u komunikacijskoj politici poduzeća.
Distributivni kanali
Odluke o odabiru kanala distribucije su među najtežim i najkritičnijim odlukama koje tvrtka mora donijeti. Svaki kanal karakteriziraju vlastite razine prodaje i troškova; Nakon odabira određenog marketinškog kanala, tvrtka ga u pravilu mora koristiti prilično dugo. Odabir kanala imat će značajan utjecaj na ostale komponente marketinškog miksa i obrnuto.
Svaka tvrtka mora razviti nekoliko opcija za dolazak na tržište. Za razliku od izravne prodaje, ovi putovi do tržišta su kanali s jednim, dva, tri ili više slojeva posrednika. Kanale distribucije karakteriziraju stalne, često dramatične promjene. Tri najznačajnija Najnoviji trendovi su širenje vertikalnih, horizontalnih i višekanalnih marketinških sustava. Ovi trendovi imaju važne implikacije u smislu suradnje, sukoba i natjecanja među kanalima distribucije.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Slični dokumenti
Struktura informacijski proces. Struktura adrese i komponente e-pošte. Faze razvoja informacijske tehnologije. Softver za e-poštu. Vrste suvremenih informacijskih tehnologija. Prikupljanje, obrada i pohrana informacija.
test, dodan 02.02.2013
Značajke razvoja informacijskih i komunikacijskih tehnologija u Rusiji. Razvojni ciljevi i načini njihovog postizanja. Formiranje infrastrukture, poboljšanje kvalitete socijalnih usluga i upravljanja kao pravci razvoja komunikacijskih tehnologija.
prezentacija, dodano 31.05.2014
Teorijske osnove uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Prikaz informacijsko-komunikacijskih tehnologija za poučavanje učenika srednjih škola Engleski jezik. Eksperimentalna potvrda učinkovitosti obuke pilota.
diplomski rad, dodan 30.10.2013
Informacijska tehnologija kao sustav. Primjena multimedijskih tehnologija. Pojam informacijsko-komunikacijskih tehnologija, prednosti i nedostaci njihove primjene u obrazovanju. Programi zaštite od poznatih i nepoznatih virusa i njihovih manifestacija.
test, dodan 14.03.2014
Prednosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Stanje i perspektive razvoja informacijskih tehnologija na BTEU. Zadaci daljinskog upravljača obrazovne tehnologije, softver koji se koristi.
izvješće o praksi, dodano 21.05.2015
Bit pojma e-maila, njegove mogućnosti na suvremenom Internetu. Glavne prijetnje koje ometaju rad ovog oblika elektroničke komunikacije. Značajke metoda sigurnost informacija, načela pravilnog korištenja elektroničke pošte.
test, dodan 28.12.2012
Izbor i opravdanje tehnologije izgradnje LAN-a. Analiza okoline prijenosa podataka. Izbor i obrazloženje hardver mreže, komunikacijski uređaji. Kalkulacija propusnost Brze Ethernet mreže. Softver za upravljanje mrežom.
kolegij, dodan 04.03.2014
Informacijske i komunikacijske tehnologije
u obrazovnom sustavu
Dyatlova V.S.
Suvremeno razdoblje razvoja društva karakterizira snažan utjecaj na njega računalnih tehnologija, koje prodiru u sve sfere ljudske djelatnosti, osiguravaju širenje tokova informacija u društvu, tvoreći globalnu informacijski prostor. Sastavni i važan dio ovih procesa je informatizacija obrazovanja.
Raširena uporaba računalnih tehnologija u području obrazovanja u posljednjem desetljeću privukla je povećani interes u pedagoškoj znanosti. Ruski i strani znanstvenici dali su veliki doprinos rješavanju problema računalne tehnologije obrazovanja: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Šolohovič, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter i drugi.
Informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) skup su metoda, proizvodnih procesa te softvera i hardvera integriranih u svrhu prikupljanja, obrade, pohranjivanja, distribucije, prikazivanja i korištenja informacija za dobrobit svojih korisnika.[I,II]
Pojavom takve komponente kao što je informatizacija u obrazovnom procesu, postalo je prikladno preispitati njegove zadaće. Glavni su:
poboljšanje kvalitete izobrazbe stručnjaka na temelju korištenja suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu;
korištenje aktivnih metoda poučavanja i, kao rezultat toga, povećanje kreativnih i intelektualnih komponenti obrazovnih aktivnosti;
integracija različitih vrsta obrazovnih aktivnosti (nastava, istraživanje itd.);
prilagodba obrazovnih informacijskih tehnologija individualnim karakteristikama učenika;
osiguranje kontinuiteta i kontinuiteta u osposobljavanju i obrazovanju;
razvoj informacijskih tehnologija za učenje na daljinu;
unapređenje programske i metodičke potpore obrazovnom procesu[ 3 ]
Obrazovni ICT alati mogu se klasificirati prema nizu parametara:
1. Što se tiče pedagoških zadataka koje treba riješiti:
objekti koji pružaju osnovnu obuku ( elektronički udžbenici, sustavi obuke, sustavi kontrole znanja);
alati za praktičnu obuku (problemi, radionice, virtualni konstruktori, simulacijski programi, simulatori);
pomagala (enciklopedije, rječnici, čitanke, obrazovne računalne igrice, multimedijski treninzi);
složena sredstva (daljinski).
2. Po funkcijama u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa:
informacijsko-edukativni (elektroničke knjižnice, elektroničke knjige, elektronička periodika, rječnici, priručnici, obrazovni računalni programi, informacijski sustavi);
interaktivni (e-mail, elektroničke telekonferencije);
tražilice (imenici, tražilice).
3. Prema vrsti informacije:
elektronički i informacijski resursi S tekstualne informacije(udžbenici, nastavna pomagala, zadatci, testovi, rječnici, priručnici, enciklopedije, periodika, numerički podaci, softver i obrazovni materijali);
elektronički i informacijski izvori sa vizualne informacije(zbirke: fotografije, portreti, ilustracije, video fragmenti procesa i pojava, demonstracije pokusa, video izleti; statistički i dinamički modeli, interaktivni modeli; znakovni objekti: dijagrami, dijagrami);
elektronički i informacijski izvori sa zvučnim informacijama (zvučni zapisi pjesama, didaktički govorni materijal, glazbena djela, zvukovi žive i nežive prirode, sinkronizirani audio objekti);
elektronički i informacijski izvori sa audio i video informacijama (audio i video objekti žive i nežive prirode, predmetni izleti);
II.
III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT)-- skup tehnologija koje osiguravaju bilježenje informacija, njihovu obradu i razmjenu informacija (prijenos, distribucija, otkrivanje).
Informacijska tehnologija skup je metoda te softvera i hardvera dizajniranih za smanjenje složenosti procesa korištenja informacija.
Informacijske tehnologije su metode i sredstva za dobivanje, transformiranje, prijenos, pohranjivanje i korištenje informacija.
Pod informacijskom tehnologijom podrazumijevaju se i softver, hardver i uređaji koji rade na bazi mikroprocesorske i računalne tehnologije te suvremeni alati i sustavi. razmjena informacija, pružanje operacija za prikupljanje, proizvodnju, akumulaciju, pohranu, obradu i prijenos informacija.
Pojava informacijskih tehnologija povezana je sa sljedećim dostignućima: pojavom novih načina pohrane informacija, razvojem komunikacija, mogućnošću automatizirane obrade informacija pomoću računala.
Bolji izraz za obrazovne tehnologije koje koriste računalo je računalna tehnologija. Računalne (novoinformacijske) nastavne tehnologije proces su pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.
ICT uključuje računala, softver i elektroničke komunikacije. ICT često uključuje i tehnologije za savjetovanje o upravljanju i dizajn poslovnih i administrativnih procesa, budući da rezultati dizajna obično uključuju korištenje računala i elektroničkih komunikacija.
Informacijske tehnologije dijelimo u tri skupine: štedne, racionalizirajuće i stvaralačke (kreativne) informacijske tehnologije štede rad, vrijeme i materijalna sredstva (pisač, skener, fotokopirni uređaj).
Racionalizirajuće informacijske tehnologije su automatski sustavi pretraživanje i narudžbe (sustavi pretraživanja knjiga u knjižnicama).
Kreativne informacijske tehnologije uključuju osobu u proces rada s informacijama (uređivač teksta).
Informacijske tehnologije mogu se klasificirati prema njihovoj funkcionalnoj namjeni. A. V. Dvoretskaya identificira sljedeće vrste informacijskih tehnologija: prezentacije, obrazovne igre i razvojni programi, didaktički materijali, simulatorski programi, virtualni eksperimentalni sustavi, elektronički udžbenici, elektroničke enciklopedije.
Prezentacije su najčešća vrsta prezentacije demonstracijskih materijala. Prezentacije su elektroničke filmske vrpce, ali za razliku od konvencionalnih filmskih vrpci mogu sadržavati animaciju, audio i video fragmente, a mogu se osigurati i elementi interaktivnosti, odnosno reakcija na radnje korisnika. Prezentacije su posebno zanimljive jer ih može izraditi svaki nastavnik koji ima pristup računalu, sa minimalni troškovi vrijeme. Aktivno se koriste za prezentiranje studentskih projekata.
Edukativne igre i razvojni programi namijenjeni su predškolskoj i osnovnoškolskoj djeci. Ova vrsta uključuje interaktivne programe sa scenarijem igre. Obavljanjem različitih zadataka tijekom igre učenici razvijaju finu motoriku, prostornu maštu, logičko razmišljanje te, eventualno, stječu dodatne vještine pri radu na tipkovnici.
Didaktički materijali - zbirke zadataka, diktati, vježbe, kao i primjeri sažetaka i eseja prikazani u u elektroničkom obliku, u obliku jednostavnog skupa tekstova datoteka.
Programi simulatora imaju funkciju didaktičkih materijala. Moderni programi- simulatori mogu pratiti napredak rješenja i prijaviti pogreške.
Virtualni eksperimentalni sustavi su softverski sustavi koji studentima omogućuju provođenje eksperimenata koji bi bili nemogući iz sigurnosnih ili financijskih razloga.
Elektronički udžbenici i tečajevi objedinjeni su u jednu programski paket sve ili nekoliko gore opisanih vrsta programa obuke.
Elektroničke enciklopedije kombiniraju funkcije pokaznih i referentnih materijala. Sukladno svom nazivu, one su elektronički analog konvencionalnih referentnih i informacijskih publikacija. Za razliku od svojih papirnatih kopija, takve enciklopedije imaju dodatna svojstva i mogućnosti: podržavaju prikladan sustav pretraživanja pomoću ključne riječi i koncepti, prikladan navigacijski sustav temeljen na hipervezama, mogućnost uključivanja audio i video fragmenata.
U osnovnim razredima koristi se nastavno sredstvo kao što je vizualizacija. Vizualizacija je vodeći alat u učenju. Vizualna pomagala osiguravaju cjelovito oblikovanje svake slike ili pojma i time pridonose čvršćoj asimilaciji znanja i razumijevanju veze između znanstvenih spoznaja i života. Vidljivost pomaže učenicima da razviju emocionalni i evaluacijski stav prema znanju koje se priopćava, povećava interes za znanje, olakšava proces asimilacije i održava djetetovu pozornost. Postoje sljedeće vrste vizualizacija.
*slikovna i slikovno-dinamička jasnoća - to su slike, crteži, fotografije, prozirne folije, filmovi. Funkcija je upoznavanje činjenica, predmeta, pojava kroz njihov prikaz.
*Čistoća zvuka (snimke, magnetofonske snimke, radio); funkcija - reprodukcija zvučnih slika.
*mješovita vizualizacija - edukativni, zvučni film; funkcija - rekreacija najcjelovitijeg živog prikaza radnje.
*Edukativni filmovi i filmski fragmenti - služe usustavljivanju i uopćavanju znanja. Demonstracija filma sastavni je dio sata i kombinira se s drugim nastavnim metodama i samostalnim radom učenika.
* Filmske trake za obuku su statične slike na filmu, objedinjen jednom pričom i, s tim u vezi, imajući određeni slijed prezentacija tematskog materijala. Filmske trake mogu se koristiti u svim fazama procesa učenja.
*Prozirne folije za obuku su fotografski pozitiv na filmu koji se stavlja u poseban kartonski ili plastični okvir. Služe kao materijal za provjeru znanja učenika te za izradu usmenih i pisanih eseja.
*Snimke služe za snimanje ulomaka i plastika iz glazbenih djela. Možete izvoditi jutarnje vježbe koristeći posebne snimke.
*Televizija je televizijski program koji se koristi u obrazovnom procesu. Oni čine procese učenja prilagođene nastavnom planu i programu; Koriste se u nastavi i koriste se u izvannastavnim aktivnostima.
Trenutno je naša zemlja počela koristiti tehnička sredstva obrazovanja. G.M. Kojaspirova pod tehničkim sredstvima podrazumijeva uređaje i instrumente koji služe unaprjeđenju pedagoškog procesa, povećanju učinkovitosti i kvalitete nastave demonstracijom audiovizualnih sredstava.
Nabrojimo glavne klasifikacije tehničkih nastavnih pomagala koje je identificirala Kodzhaspirova:
Po funkcionalnoj namjeni;
Prema principu dizajna i rada;
Prema vrsti obuke;
Po logici rada;
Po prirodi djelovanja na osjetila;
Po prirodi prezentacije informacija.
Tehnička nastavna sredstva prema funkcionalnoj namjeni dijele se na tehnička sredstva za prijenos obrazovnih informacija (grafoskopi, magnetofoni, televizori, reproduktori itd.), sredstva za kontrolu znanja ( posebni programi, videorekorderi), obuka (tipkovnica na simulatoru), obuka i samoučenje (TV i program treninga), pomoćne (elektronička ploča, elektromagnetski snimači) i kombinirane (jezični uređaji, zatvoreni televizijski sustavi, računalni sustavi). Tehnička nastavna sredstva prema principu oblikovanja i djelovanja mogu biti mehanička (model sata), elektromehanička (šivaći stroj), optička (teleskopi), zvučna (player), elektronička (multimedijska TV) i kombinirana (kazetofon). Po vrsti treninga razlikuju se tehnički uređaji individualno (prezentacija), grupa (TV), streaming. Tehnička nastavna sredstva prema logici djelovanja mogu imati linearni program, odnosno ne ovise o povratnoj informaciji (nastavne prezentacije, televizija, televizijski programi); te s opsežnim programom koji omogućuje različite načine rada (elektronički udžbenici).
Prema prirodi djelovanja na osjetila razlikuju se vizualna (slike), audio (projektor) i audiovizualna (TV) tehnička nastavna sredstva. Tehnička se nastavna sredstva prema naravi prezentiranja informacija dijele na ekranska (slike), zvučna (snimka, projektor), ekransko-zvučna (videozapis). Programi obuke postaju rašireni u školama osobnih računala, koji se može koristiti u nastavi bilo kojeg predmeta. Ovi programi prilagođeni su dobi i individualnim karakteristikama učenika. Osobna računala za vježbanje opremljena su satom i mogu raditi u načinu rada mentora i ispitivača, samostalno identificirati i analizirati pogreške te nuditi vježbe za vježbanje vještina. No, mnoga su računala montirana na katodne cijevi koje negativno utječu na vid, pa se školarcima ne preporuča rad s njima više od jednog sata dnevno. Prije korištenja obrazovne tehnologije, učenike je potrebno naučiti kako se njome služiti. Nastavna sredstva djeluju kao subjekt učenja. Tijekom početnog upoznavanja studenti često veliku pozornost posvećuju proučavanju zaslona i druge opreme. Kako bi se povećala učinkovitost prve lekcije, prema Bazhenovi, potrebno je učenike posebno učiti radu s novim alatima, pripremiti ih za opažanje i pamćenje informacija, davati upute, davati kognitivne zadatke, provjeravati spremnost za rad i jasno definirati ciljeve. rada, predmeti ocjenjivanja i kontrole. Jedna od najsjajnijih sastavnica okruženja u kojem odrasta suvremeno dijete je takozvana informacijska tehnologija. Ova riječ se koristi kao analogija pojma medij - sredstvo masovna komunikacija(računalni sustavi, televizija, radio tisak, itd.). I koliko god dijete bilo malo, sva su ta sredstva prisutna gotovo svakodnevno u njegovom životu, igraju veliku ulogu u formiranju njegovih predodžbi o svijetu, razvijaju ga moralno i estetski. Naša istraživanja u ovom području pokazuju da proučavanje suvremenih medija od strane djece ne samo da može stvoriti njihove ideje o funkcioniranju i ulozi masovnih medija u našim životima, već, prije svega, pružiti jedinstveno sredstvo razvoja za samo dijete. U procesu rada s medijskim tekstom (filmom, TV emisijom) aktiviraju se mnoge vještine i sposobnosti koje su djeca stekla u nastavi drugih vrsta umjetnosti, emocionalna osjetljivost, pažnja, sposobnost analiziranja i pravilnog izražavanja emocija riječima. su razvijeni. Sve to nam daje za pravo zaključiti da medijsko obrazovanje učenika omogućuje ne samo korištenje novih tehnologija u obrazovnom procesu, već i usustavljivanje, sintetiziranje znanja i vještina te formiranje medijske kulture učenika. Bazhenova također u svom članku ističe što bi osoba trebala znati kada ulazi u kompjuterizirani svijet teorijska osnova informatike i osposobiti se za korištenje računala u svojim profesionalnim aktivnostima. Škola je dužna pripremiti djecu za život u suvremenom društvu, stoga bi problem informatizacije obrazovanja trebao postati vodeći u obrazovnom procesu. Učenik mora prevladati mentalnu barijeru računalne bolesti. Da bi se riješio ovaj problem, potrebno je rano upoznati djecu s računalima, ne na razini izleta i igara, već u obliku redovne nastave. Korišteni programi moraju biti racionalni, učinkoviti i kompatibilni s temeljnim nastavnim planom i programom. Računalo neće utjecati samo na sva područja osobnog razvoja djeteta kada ono ima program koji odgovara metodama i tehnikama svakog pojedinog učitelja. Shodno tome, sam nastavnik mora sudjelovati u razvoju programskih alata koji su mu potrebni. Prema riječima Pavlove, jedan od važni uvjeti Poboljšanje kvalitete pomoćnog procesa općenito, a posebno lekcije, uspješna asimilacija znanja od strane djece, formiranje njihovih vještina i sposobnosti, je korištenje nastavnih sredstava informacijske tehnologije, koja pridonose, prije svega, bolje provođenje načela jasnoće u nastavi. Istodobno, informatička nastavna sredstva (ITSO) omogućuju kolektivno djelovanje na osjetila, razvoj mišljenja, aktiviranje kreativnih sposobnosti, poticanje interesa za nastavu te, općenito, odgajanje i formiranje obrazovanih građana našeg društva. Najučinkovitije i emocionalno najupečatljivije sredstvo vizualizacije je kino. Obrazovni filmovi i video zapisi služe usustavljivanju i poopćavanju znanja, isticanju pojedinih pitanja teme, sadrže činjenični materijal za formiranje ideja. Edukativni filmovi - videa ne smiju se smatrati metodom vizualne ilustracije, oni nose obrazovne informacije. Računalo je moćno sredstvo utjecaja na ljudsku psihu. Zahvaljujući suvremenoj tehnologiji, stvaranju raznih vizualnih ilustracija i zvučne pratnje, fascinantne dječje enciklopedije već se danas pojavljuju na računalu, omogućujući djetetu da "putuje" svijetom itd.
Sve vrste nastavnih pomagala nose različito didaktičko opterećenje, pomažući učenicima da stvore cjelovitu sliku povijesne prošlosti, prodube i sistematiziraju znanje, razviju vještine i optimiziraju obrazovni proces. Korištenje različitih nastavnih sredstava, kako tradicionalnih tako i novih tehnologija, može pružiti značajnu potporu nastavnom procesu u osnovnoj školi i poboljšati kvalitetu učenja učenika.
Tehnička nastavna sredstva dio su naše kulture već dulje vrijeme. obrazovne ustanove i tijekom druge polovice 19. stoljeća, postala je raširena. Izdaju se tematske elektroničke publikacije o povijesti, enciklopedije, albumi, udžbenici i pribori multimedijske prezentacije. Takvi materijali temelje se na elektroničkim medijima i projiciraju se na ekran pomoću multimedijskog projektora. Multimedija je moderna računalna tehnologija koja vam omogućuje kombiniranje računalni sustav tekst, zvuk, video slika, grafičke slike i animacija.
Suvremeno se čovječanstvo uključilo u opći povijesni proces koji se zove informacija. U ovom razdoblju razvoja društva proizvodnja informacija postaje glavna djelatnost, a informatizacija je dio tog procesa. Informacija postaje glavni resurs znanstveno-tehnološkog razvoja i socioekonomskog razvoja svjetske zajednice, značajno utječući na ubrzanje razvoja znanosti. Nova informatička nastavna sredstva (ITTE) u području obrazovanja jedan su od vodećih čimbenika u formiranju ličnosti.
Koncept informacije temelj je u ovom procesu. Pojavom moderne računalne tehnologije informacije su postale jedan od najvažnijih resursa znanstvenog i tehničkog procesa. Pojam informacija koristi se u svim područjima: znanosti, tehnologiji, kulturi, sociologiji i svakodnevnom životu.
Nova informacijska i tehnička sredstva, temeljena na principima koje je formulirao B.E. Paton, V.I. Gritsenko i B.I. Panshin, definiraju se kao skup temeljno novih sustava i metoda obrade podataka implementiranih u sustav organizacijskog upravljanja obrazovanjem iu sustavu obuke, koji predstavljaju cjelovite sustave obuke i prikaza informacijskih proizvoda po najnižoj cijeni iu skladu s zakonitosti sredine u kojoj se razvijaju. [Cit. od 13.110s.]
Trenutno se razvijaju sljedeća područja novih informatičkih nastavnih sredstava:
1) univerzalne informacijske tehnologije ( uređivači teksta, grafički paketi, sustavi za upravljanje bazama podataka, procesori proračunskih tablica, sustavi za modeliranje, ekspertni sustavi itd.);
2) računalne telekomunikacije;
3) računalne programe obuke i praćenja, računalne udžbenike;
4) multimedijski programski proizvodi.
Postoje računalno i e-učenje. Prema definiciji Kodzhaspirove, informatička obuka- ovo je sustav obuke u kojem je jedno od tehničkih sredstava nastave računalo. E-učenje je učenje korištenjem sustava i uređaja suvremene elektronike.
Svi programi razvojnog obrazovanja usmjereni su na aktiviranje subjekta odgojno-obrazovnog djelovanja. Učenika osnovne škole želimo vidjeti samostalnim i proaktivnim, nastojeći razvijati svoje navike, raznolike potrebe i sklonosti. Kada počnete govoriti o mogućnosti korištenja novih informacijskih tehnologija (NIT) u tom smislu, drugim riječima računalne tehnologije.
Prema riječima Molokove, korištenje novih informacijskih tehnologija može transformirati nastavu tradicionalnih akademskih predmeta, racionalizirati dječji rad, optimizirati procese razumijevanja i pamćenja obrazovnog materijala, i što je najvažnije, podići učenje djece na nemjerljivo višu razinu. Računalo je u stanju brzo i učinkovito naučiti djecu samostalnom radu s velikim tekstovima, što srednje škole traže od osnovnih kada se govori o pitanjima kontinuiteta. Računalo je i snažan poticaj kreativnosti djece, pa tako i one najinfantilnije ili deinhibirane.
Uz pomoć informacijske tehnologije moguće je ne samo dati informaciju, već je i primiti od korisnika. Informacijska tehnologija može omogućiti učenje bilo gdje i bilo kada, što je čini moćnim alatom za učenje materijala za učenje u obrazovanju. Prema mnogim stručnjacima, nove informacijske tehnologije mogu vrlo vjerojatno napraviti revoluciju u učenju. One, informacijske tehnologije, pomažu djeci da postanu aktivniji i samostalniji učenici, omogućuju im da uče jedni od drugih i imaju pristup najširem spektru informacija.
Informacijska tehnologija se vidi kao moguće sredstvo koje omogućuje najveću dostupnost obrazovnim resursima. Brz proces informatizacije obrazovnog sustava omogućuje korištenje informacijskih tehnologija u većini nastavnih sati, pa tako i na nastavi „Svijet oko nas“. Korištenje informacijske tehnologije pruža potporu odgojno-obrazovnom procesu, omogućuje ostvarivanje odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva obrazovanja, uvažavajući uvjete i specifičnosti učenja. predmetno područje, omogućuje popunjavanje sadržajne i evaluacijsko-kontrolne strane procesa učenja.
Specifičnosti informacijskih tehnologija omogućuju procjenu njihove uloge u ostvarivanju ciljeva obrazovanja osnovnoškolaca. Prvo, informacijske tehnologije dopunjuju sadržaj i metodologiju proučavanja gradiva, čime se povećava mogućnost obogaćivanja i usustavljivanja osjetilnog iskustva učenika. Osobito u slučajevima kada je u stvarnoj situaciji učenja ta percepcija nemoguća ili teška. Na primjer, demonstracija dinamike razvoja takvog prirodnog objekta kao što je žaba (promatranje pojedinačnih, skrivenih trenutaka).
Drugo, informacijska tehnologija pruža uvjete za individualizirani proces učenja kako za učenike s poteškoćama u učenju tako i za uspješne učenike. Na primjer, svaka tema nudi zadatke različitih razina težine.
Treće, razina jasnoće mnogo je viša nego u tiskanim udžbenicima. Štoviše, vidljivost je na višoj razini, budući da je ostvarena uz pomoć animacije, zvuka i video zapisa.
Osim toga, informacijske tehnologije osiguravaju učitelju stvaranje povoljne intelektualne podloge za učenje, što je osobito potrebno učenicima s visokim uspjehom.
Informacijske tehnologije obavljaju niz didaktičkih funkcija: obrazovne, razvojne, obrazovne. Obrazovna funkcija usmjerena je na formiranje znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju spremnost mlađih školaraca za daljnje školovanje, za svjesno usvajanje znanja prirodoslovnih i društvenih sadržaja.
Razvojna funkcija usmjerena je na formiranje najvažnijih komponenti obrazovne aktivnosti u procesu proučavanja okolnog svijeta. Kao rezultat rada učenika uz pomoć informacijske tehnologije, pojačava se razvojni učinak učenja: formiranje kvalitativnih karakteristika percepcije, mašte, pažnje, pamćenja i posebno mišljenja.
Obrazovna funkcija određuje mogućnost formiranja ispravnih odnosa s vanjskim svijetom. Njegova estetska, moralna, etička i pravne norme. Mogućnost individualnog rada s informacijskim tehnologijama stvara povoljan uvjet za razvoj obrazovne i spoznajne motivacije, svjesno osobno prihvaćanje normi u prirodnom i društvenom okruženju.
Koristeći informacijsku tehnologiju, učitelj slijedi sljedeće ciljeve: prvo, pružanje sadržajne i tehnološke podrške osnovnim sredstvima nastave, jačanje vizualne osnove za formiranje znanja prirodnih i društvenih znanosti kod mlađih školaraca. Drugo, formiranje opće kulture i erudicije mlađih školaraca, osiguravajući stvaranje uspješne intelektualne osnove za učenje. Treće, formiranje informacijske kulture učenika, upoznavanje sa samoobrazovanjem. I, četvrto, razvoj kognitivnih interesa učenika, produbljivanje njihovog interesa za proučavanje "Svijeta oko nas".
Postoje različiti oblici organiziranja izobrazbe korištenjem informacijskih tehnologija.
Razredno-satni sustav, s fokusom na učiteljsko usmjeravanje u procesu usvajanja novih znanja, ostaje i danas glavna zadaća organizacije obrazovanja.
Potrebno je da se informacijske tehnologije organski uklope u postojeći sustav organizacijski oblici i sredstva izobrazbe, proširivanje mogućnosti tradicionalnih i stvaranje preduvjeta za razvoj novih oblika izobrazbe.
Ovisno o karakteristikama komunikacijske interakcije između nastavnika i učenika, razlikuju se individualni i frontalni oblici organiziranja učenja. Frontalni oblik nastave uključuje rad cijelog razreda na realizaciji određenog didaktičkog zadatka, čije postizanje postaje moguće uz aktivnu međusobnu interakciju učenika. S ovim oblikom organizacije učenja, učenici ispunjavaju zajednički zadatak za sve istim tempom. Ovu značajku treba uzeti u obzir pri korištenju demonstracija i pri provođenju grupnih igara. Kolektivni i grupni rad razlikuju se, prvo, po broju sudionika, a drugo, po stilu njihove interakcije. U kolektivnom obliku odgojno-obrazovne organizacije razred se smatra jedinstvenim odgojno-obrazovnim kolektivom, ujedinjenim zajedničkim ciljem i zajedničkim rezultatom djelovanja, uz strogo pridržavanje pravila suradnje uprave i subordinacije. U osnovnoj školi voditelj je često učitelj. On “vodi” dijalog, postavlja pitanja, postavlja zadatke, pomaže u pronalaženju načina za njihovo rješavanje te preuzima funkciju kontrole i ocjenjivanja.
Upravo je ovaj oblik organizacije prikladan za rad s demonstracijskim materijalom. Nastavnik prikazuje demonstracijski materijal na zajedničkom ekranu ili na zaslonima računala i na temelju njega vodi razgovor. Grupni oblik frontalnog rada nudi ravnomjernu raspodjelu uloga među učenicima. Doprinos svakog učenika rješavanju zadatka čini ukupni rezultat zajedničkog djelovanja. Ova forma može se koristiti pri radu s pričama.
Pri izradi individualnog oblika treninga nastavnik može koristiti bilo koje postojeće, modificirane ili razvijene vježbe na temelju posebnih predložaka. Pojedinačni zadatak može sadržavati više vježbi čije ukupno trajanje ne može biti dulje od 15-20 minuta. Broj vježbi određuje nastavnik ovisno o svrsi sata, stupnju pripremljenosti učenika i sposobnosti za rad na računalu. Nastavnik može pripremiti fragment lekcije. Svrha ovog fragmenta može biti drugačija: može se koristiti na početku proučavanja teme, a zatim rad s njim prethodi radu s udžbenikom i drugim tiskanim medijima. Fragment računalne verzije teme može se koristiti u fazi konsolidacije materijala nakon rada s tiskanim nastavnim pomagalima. U ovom slučaju on ima funkciju nadopunjavanja i proširivanja znanja učenika, pomažući u razvijanju sposobnosti korištenja u različitim situacijama, kako reproduktivnim tako i kreativnim.
Fragment obuke može se izgraditi za rješavanje drugih problema obrazovnog procesa, na primjer, organiziranje kolektivne i individualne obuke u učionici; provođenje testova; priprema diferenciranih zadataka; izgradnja individualnog oblika treninga.
Prilikom organiziranja individualnog oblika obuke, nastavnik mora odabrati zadatke uzimajući u obzir stvarna znanja i vještine određenog učenika, njegove psihološke karakteristike i tempo učenja, postupno usložnjavanje zadataka koji se prezentiraju, prezentaciju zadataka različitih vrsta , uspjeh djetetovih aktivnosti, oslanjanje na njegova pozitivna postignuća, mogućnost dobivanja stvarnog rezultata, pružanje mogućnosti rada u „zoni bliskog razvoja“, odnosno dopuštanje pokušaja da se uz pomoć učitelja dovrše teški zadaci , dajući učeniku pravo izbora vrste zadataka i partnera u aktivnosti.
Provjera i ocjenjivanje postignuća mlađih školaraca bitna je sastavnica obrazovnog procesa. Pri korištenju informatičke tehnologije rezultati studentskih tekstualnih i vježbenih vježbi daju se u obliku pogodnom za naknadnu analizu, što nam omogućuje govoriti o poboljšanju tehnologije za bilježenje napretka i kvalitete obrazovanja.
Na temelju konkretnih uspjeha ili neuspjeha učenika nastavnik izrađuje plan daljnjeg prezentiranja učeniku sustava zadataka. Dakle, jasno definiranje ishoda učenja omogućuje predviđanje smjera napredovanja svakog učenika u nastavnom gradivu, prilagođavanje postojećeg metodičkog sustava rada nastavnika i utvrđivanje trendova u razvoju obrazovnog sustava.
Kontrola i ocjenjivanje u osnovnoj školi smatra se jednim od načina razvijanja pozitivnih motiva za učenje i spremnosti učenika na samokontrolu. U procesu korištenja informacijske tehnologije povećava se objektivnost ocjenjivanja, što može pomoći u smanjenju anksioznosti i razvoju kvalitete kontrolnih aktivnosti učenika. Ponekad je negativna strana učiteljeve aktivnosti njegova egocentričnost, koja se očituje u pristranosti ocjenjivanja ne rezultata, procesa aktivnosti, u zbrajanju rezultata kontrole na temelju „prosječne ocjene“, dakle, prijenosu funkcije ocjenjivanja od učitelja do računala može pridonijeti formiranju odgovarajućeg samopoštovanja i samopouzdanja kod učenika, u vlastite snage i optimizma.
Svaka kontrola, pa tako i ona organizirana u okviru uporabe informatičke tehnologije, stvara određenu emocionalnu pozadinu i kod učenika izaziva odgovarajuću emocionalnu reakciju. Stoga je pri korištenju informacijske tehnologije potrebno uključiti pomno promišljene napomene kojima se ocjenjuje stupanj uspješnosti aktivnosti učenika. Posebno je važno da nema potrebe davati ocjene o tempu rada, osobnim kvalitetama učenika ili karakteristikama njihovih mentalnih procesa. Stoga se organizacija kontrole i vrednovanja informatičkom tehnologijom smatra jednom od važnih zadaća unaprjeđenja nastavne djelatnosti, koja mora zadovoljiti suvremene zahtjeve za rad učitelja i implementirati načela humanizacije i individualizacije nastave.
Trenutno je u prodaji elektronički udžbenik „Priroda. ljudski. Društvo”, koji se može koristiti u nastavnoj praksi uz različitu računalnu opremu. Najoptimalnije je nastavu prirodnih znanosti izvoditi u informatičkoj učionici, odnosno u učionici u kojoj učenici imaju individualna radna mjesta za računalima, slično radno mjesto Ima ga i učiteljica. U tom slučaju moguće je maksimalno iskoristiti resurse elektroničkog udžbenika pri organiziranju različitih oblika nastave. U takvim uvjetima nastava uz korištenje računala odvija se jednom tjedno s pola razreda u razredu 15 minuta, ostatak nastave odvija se bez upotrebe računala. Podjela u podskupine može uzeti u obzir razinu vladanja računalnim vještinama, na primjer, učenici s visokom razinom informatičkih vještina spajaju se u jednu grupu. Može im se dati rad sa zadacima visoke složenosti. U drugu skupinu spadaju studenti s prosječnim ili niska razina ovladavanje računalom. Dobivaju zadatke koji odgovaraju njihovim informatičkim vještinama.
Tako je moguće organizirati aktivnosti učenika različitim oblicima rada.