Informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim djelatnostima. Rječnik pojmova i termina. Uloga ICT-a u suvremenom društvu

ANO VPO

"Europsko sveučilište "Poslovni trokut"

KONAČNI SAŽETAK

prema programu usavršavanja (PC)

“Ažuriranje aktivnosti nastavnika sigurnosti života organizatora

u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Predmet:

« Informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalna djelatnost učitelji sigurnosti života »

Sažetak pripremio:

Emelyanova Irina Valentinovna

Naziv posla:

učitelj sigurnosti života

Mjesto rada:

MBOU "Škola br. 21" Angarsk

Broj i datum ugovora:

2016/01-6866-12 od 06.12.2016.

4 siječnja 2016

Angarsk, Irkutska oblast

Ruska Federacija

Uvod

Obrazovanje u 21. stoljeću izgrađeno je na načelima koja se u mnogočemu razlikuju od prethodnih stoljeća. Dakle, temeljne kategorije u procesu učenja bile su razvoj učenikove osobnosti, formiranje općih sposobnosti i erudicije u skladu s individualnim sposobnostima i osobinama svakoga, formiranje elementarne kulture aktivnosti, ovladavanje glavnim sastavnicama obrazovna djelatnost, te formiranje spremnosti za samoobrazovanje. Prirodni korak u postizanju novih ishoda učenja bila je potraga za novim pedagoškim alatima koji bi odgovarali suvremenoj generaciji učenika. Suvremeno inovativno obrazovanje u školi omogućuje značajno širenje uloge informacijske tehnologije kao učinkovitog sredstva za samorazvoj, samousavršavanje, samoobrazovanje i samokontrolu učenika u obrazovnom procesu.

S tim u vezi, informacijske tehnologije se trenutno široko koriste u obrazovanju. Najpopularnija područja korištenja informacijske tehnologije u praksi ruskih obrazovnih institucija su:

Računalni programi i obrazovni sustavi (računalni udžbenici, dijagnostički i ispitni sustavi, simulatori i simulacijski programi, laboratorijski kompleksi, ekspertni sustavi, baze podataka i baze znanja iz raznih područja, primijenjeni i instrumentalni softver).

Informacijska okruženja temeljena na bazama podataka i bazama znanja.

Telekomunikacijski sustavi koji implementiraju elektroničku poštu, telekonferencije i omogućuju pristup globalnim komunikacijskim mrežama.

Stolni elektronički tiskarski strojevi koji omogućuju individualni tisak velika brzina objavljivati ​​nastavna sredstva i dokumente na raznim medijima.

Elektroničke knjižnice distribuirane i centralizirane prirode, koje omogućuju studentima novi način pristupa globalnim informacijskim izvorima.

Danas je neophodno da svaki nastavnik u bilo kojoj školskoj disciplini može pripremiti i održati nastavu koristeći ICT. Takva lekcija je vizualna, šarena, informativna, interaktivna i štedi vrijeme učitelju i učeniku. Omogućuje učeniku da radi vlastitim tempom, a nastavniku daje mogućnost brzog praćenja i vrednovanja rezultata učenja.

1. Prednosti korištenja IKT-a u nastavi sigurnosti života

Specifičnosti svakog nastavnog predmeta diktiraju svoje zahtjeve za rad s informacijama. Nastava sigurnosti života specifičnija je, za razliku od ostalih školskih predmeta, kako u metodičkom, tako iu didaktičkom iu tehnološki aspekti. Mogućnosti korištenja interneta u nastavi sigurnosti života su sljedeće:

Besplatno pretraživanje internetskih izvora na zadanu temu;

Proučavanje određenog internetskog izvora kao didaktičkog sredstva u nastavi sigurnosti života.

Dakle, Internet ima goleme informacijske i didaktičke mogućnosti u pripremi i izvođenju nastave sigurnosti života.

Informacijska tehnologija omogućuju implementaciju načela diferenciranog i individualnog pristupa učenju. Tijekom nastave nastavnik svakom studentu daje mogućnost samostalnog rada s obrazovnim informacijama, što mu omogućuje detaljnu analizu novi materijal prema vlastitoj shemi.

Korištenje računalnih tehnologija omogućuje povećanje razine samoobrazovanja i motivacije za obrazovne aktivnosti; pruža potpuno nove mogućnosti za kreativnost, stjecanje i učvršćivanje različitih stručnih vještina, a naravno, korespondira s društvenim poretkom koji država nameće školi.

Multimedijske tehnologije otvaraju mogućnosti učiteljima da napuste rutinske nastavne aktivnosti svojstvene tradicionalnoj nastavi, dajući mu mogućnost korištenja intelektualnih oblika rada, oslobađajući ga prezentacije značajnog dijela obrazovnog materijala i rutinskih operacija povezanih s razvojem vještina.

Glavni cilj učitelja koji koristi informacijske i računalne tehnologije u nastavi sigurnosti života je učinkovita metoda prevladavanja složenosti proučavanja gradiva oslanjajući se na aktivaciju formiranja vještina i sposobnosti učenika, razvoj mentalnog mišljenja i mašte. .

Koristeći informacijske i računalne tehnologije u nastavi sigurnosti života, nastavnik provodi produktivan model nastave, odnosno proučavanje materijala ne događa se radi upoznavanja samog materijala (uz moguću naknadnu procjenu dubine ovog materijala). upoznavanje kroz odgovore na pitanja), kao u produktivnom modelu, ali radi rješavanja konkretnog problema. Interaktivno učenje promiče uključenost svih učenika u proces učenja, pruža mogućnost razumijevanja i razmišljanja o onome što znaju i misle. Time se stvaraju uvjeti u kojima se učenik osjeća uspješnim, intelektualno kompetentnim i sam proces učenja čini produktivnim.

U praksi poučavanja školske djece sigurnosti života promatraju se pristupi usmjereni na znanje i pristupi usmjereni na osobnost. Kolegij Sigurnost u životu osim stjecanja teorijskih znanja omogućuje i formiranje određenih vještina i navika ponašanja učenika u izvanrednim situacijama prirodne, društvene ili izazvane čovjekom. Kod prvog od ovih pristupa postoji akademizam u nastavnom sadržaju, prevaga aktivnosti nastavnika nad aktivnošću učenika i prisutnost negativne stimulacije. Ako se provodi pristup usmjeren na osobu, osigurava se praktični aspekt gradiva koje se uči i prioritet pozitivne stimulacije. Praktičan rad tijekom nastave sigurnosti života ubuduće će pomoći učenicima da prebrode stres kada se pojavi opasnost u realnim uvjetima, donesu jedinu ispravnu odluku kojom će minimizirati ozljede i smrt, materijalne gubitke i zaštititi sebe.

Izvođenje nastave pomoću informacijske tehnologije snažan je poticaj za učenje. Kroz takve lekcije aktiviraju se mentalni procesi učenika: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje; buđenje kognitivnog interesa događa se mnogo aktivnije i brže. Osoba po prirodi više vjeruje svojim očima, a više od 80% informacija percipira i pamti pomoću vizualnog analizatora. Didaktičke prednosti nastave uz korištenje informacijske tehnologije su stvaranje efekta prisutnosti ("Vidio sam!"), Učenici razvijaju interes, želju da nauče i vide više.

Trenutno je razvijena računalna podrška za tijek bilo kojeg predmeta, uključujući sigurnost života. Ne zamjenjujući udžbenik ili druga nastavna sredstva, elektroničke publikacije imaju svoje didaktičke funkcije. Nisu striktno vezani uz određeni udžbenik, već predstavljaju najznačajnija pitanja u sadržaju obrazovanja za osnovnu i srednju školu. Osim korištenja ovih udžbenika, izrađujem prezentacije u koje uključujem potrebne dijagrame, tablice, crteže i video zapise.

Neki misle da korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija omogućuje učitelju da se opusti tijekom nastave, jer računalo radi sve umjesto njega instalirani program. Međutim, izrada lekcija i korištenje informacijske tehnologije zahtijeva puno osobnog vremena. A taj je posao u školi gotovo nemoguć, pa se digitalizacija videa, skeniranje, pretraživanje interneta najčešće provodi korištenjem kućno računalo. Ali svi su ti troškovi opravdani kada vidite rezultate plodova svog rada u učionici.

2. Korištenje ICT-a u nastavi sigurnosti života

Priprema tiskanih brošura

Korištenje ICT-a omogućuje vam izradu brošura brže i učinkovitije u usporedbi sa standardnim "crtanjem rukom" i naknadnim prepisivanjem (ili fotokopiranjem). Dokumenti stvoreni na računalu mogu se jednostavno uređivati ​​i ispisivati ​​iznova i iznova. Možete unositi, uređivati ​​i oblikovati tekst te u njega umetati slike, tablice i grafikone. Možete izraditi razne dokumente, pripremiti brošure za lekcije, testne tekstove, testove i pomoći školarcima da pripreme bilješke s objašnjenjima za kreativne projekte. Također brzo i učinkovito izradite potreban broj kartica za svaku temu.

Specifičnost teme zaštite života uvjetuje korištenje brojnih fotografija, crteža i dijagrama kao vizualnog materijala. Sve to možete dobiti na raspolaganju na sljedeći način:

Fotografirajte sami ili koristite gotove fotografije iz raznih multimedijskih izvora;

Napravite crteže i dijagrame pomoću grafičkih uređivača ili ih upotrijebite iz knjiga, novina, časopisa i multimedijskih izvora.

Najlakši način je skenirati sliku. To je jednostavan proces i djeca ga dobro znaju nakon prve godine studija informatike.

Multimedijska potpora nastavi sigurnosti života

Prilikom proučavanja materijala, učitelj sigurnosti života treba ilustrirane plakate, dijagrame, grafikone i videozapise. Suvremene informacijske tehnologije omogućuju cjelovito i zanimljivo ilustriranje sadržaja nastavnog materijala računalne prezentacije(dijafilmovi). Posebnost takvih pogodnosti je zabava, a ne samo informativni sadržaj.

Korištenje multimedijske tehnologije, s jedne strane, olakšava učitelju rad, s druge strane, obvezuje ne samo na ovladavanje računalom, već i na pažljivije planiranje nastave za učinkovitiju nastavu.

U nastavi se koriste glavni oblici interakcije između nastavnika i učenika.

Pasivna metoda – interakcija između učenika i nastavnika, u kojoj je nastavnik glavni akter i kontrolira tijek sata, a učenici su pasivni slušatelji. Sa stajališta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala od strane učenika, pasivna se metoda smatra najneučinkovitijom. Prilikom odabira ovu metodu Prezentacija je uglavnom ilustrativna.

Aktivna metoda -nastavnik i učenici međusobno komuniciraju tijekom lekcije. Učenici nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici.

Interaktivna metoda – za razliku od aktivnih metoda, usmjerena je na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno, na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja. Učiteljsko mjesto u interaktivna lekcija- usmjeravanje međusobne interakcije učenika radi postizanja cilja nastavnog sata. Kao što je praksa pokazala, korištenje prezentacija u svakom slučaju povećava kognitivnu vrijednost lekcije i njezinu učinkovitost, bez obzira na nastavnu metodu.

Struktura kombiniranog sata uz korištenje multimedijske tehnologije ima značajne prednosti. Uz pomoć prezentacije nastojim svaku fazu lekcije učiniti gušćom, vizualnom i informativnijom. Međutim, pretjerana uporaba prezentacija u nastavi može dovesti ne samo do smanjenja njihove učinkovitosti, već i do smanjenja interesa učenika za predmet kao takav. Stoga je pri osmišljavanju lekcije pomoću prezentacije potrebno uzeti u obzir dob djeteta i karakteristike njegove percepcije. Na primjer, korištenje grafikona i dijagrama nije prikladno za mlađe učenike, naprotiv, živopisne slike pridonose cjelovitijem sagledavanju novog gradiva. Osim toga, uvijek se pridržavam pravila korištenja prezentacija i variram od 25 do nekoliko minuta u skladu s postotnom raspodjelom nastavnog vremena koju je predložio D. Kolb. Naravno, prezentacija ne može u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode rada u nastavi, kao što su usmeno odgovaranje, pismeni rad i drugo.

Za svaku fazu lekcije koristeći prezentaciju u svom radu, pridržavam se određenih pravila.

U početnoj fazi nastave (organizacijska i sadržajna postavka ili motivacija)osmišljen kako bi koncentrirao pozornost učenika na temu, zainteresirao ih, pokazao potrebu i dobrobiti proučavanja novog gradiva, koristim slajdove za stvaranje problemske situacije uz kasniju formulaciju teme od strane samih učenika. Tome pridonosi broj slajdova, određeni animacijski efekti i informativni sadržaj slike (crteži, fotografije, grafikoni, dijagrami). Vrijedno je napomenuti da je korištenje statističkih tablica na slajdu neprikladno, jer ih je teško uočiti i analizirati učenicima bilo koje dobi.

Prilikom izrade takvih slajdova koristim: govor, glazbu, vizualnu (ilustracije s natpisima) pratnju, ovisno o temi lekcije. Ujedno, glavni pravci mog rada su:

Formiranje vještina analiziranja, usporedbe, isticanja glavne stvari, generaliziranja, izvlačenja zaključaka;

- razvoj asocijativnog mišljenja.

U ovom slučaju zajedno s djecom identificiram problem i načine njegova rješavanja.

U sljedećoj fazi lekcije - provjera dubine razumijevanja i snage znanja učenika,Prezentacijom u bilo kojem trenutku na ekranu prikazujem podatke koji su temelj za provjeru znanja i njegovo ažuriranje. Imam priliku vratiti se na prethodno obrađene teme, izravno vratiti bilješke, tijek prethodne lekcije, koristiti vizualne znakove, što pridonosi razvoju dugoročno pamćenje, jačanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza. Ponekad stavljam ovaj dio lekcije ispred faze postavljanja ciljeva, posebno ako je lekcija nastavak učenja novih stvari ili generaliziranje prethodno pređenog gradiva.

U fazi proučavanja glavnog gradiva odabirem zadatke koji nakon izvršenja osiguravaju učenicima stjecanje novih znanja, vještina i sposobnosti. Stoga se pri izradi ovog dijela obrazovne prezentacije pridržavam osnovnog zahtjeva - slajd treba sadržavati samo korisne informacije koje odražavaju ciljeve i ciljeve lekcije. Posebnu pozornost posvećujem odabiru informacija i ilustrativnog materijala s naznakom autora, naslova, događaja, datuma.

Kod interaktivnog rada proces stjecanja novih znanja odvija se u interakciji učenika međusobno, kao i s nastavnikom. Rad s prezentacijom omogućuje mi vizualno popunjavanje unaprijed pripremljenih obrazaca (bilješki lekcije).Ujedno djecu učim formulirati glavne misli i izraziti ih konkretno i sažeto. Prilikom dizajniranja slajdova planiram postupno ispunjavati uzročno-posljedične dijagrame koristeći znanje o novom gradivu ili drugim temama. Prezentacije imaju određenu prednost u razvijanju praktičnih vještina kada, koristeći izmjene slajdova ili animaciju, dosljedno demonstriram svaki korak radnje. U ovom slučaju ne samo da njihova ilustracija postaje živopisnija, već se povećava i vrijeme za individualni rad s djetetom.

Slajdovi također mogu biti poučne prirode u očekivanju bilo kakvih radnji, fiksirajući redoslijed njihovog slijeda.

Prilikom učvršćivanja naučenog gradiva, dijagnosticiranja jačine usvojenosti znanja i ocjenjivanja rada na satu izrađujem prezentacije na principima fleksibilnosti, jasnoće i nepristranosti. Odabirom ovakvog pristupa svakom učeniku dopuštam da procijeni svoj uspjeh, uoči greške i ispravi ih. U ovom slučaju, prednost prezentacije je u tome što, s ispravnim dizajnom, omogućuje ne samo davanje točnog odgovora, već i da ga ilustrira fragmentom lekcije.

Korištenje prezentacije osvajanjem tijekom refleksije, uputa za domaću zadaću,sažimanje lekcije, jer vam omogućuje da brzo vratite cijeli tijek lekcije, fokusirajući se na ono što je važno dovršiti domaća zadaća dijelovi. U isto vrijeme, učenici su prisiljeni postati aktivni sudionici, prisjetiti se vlastitog razmišljanja i ponoviti glavne ideje.

U završnom dijelu sata prezentacija mi omogućuje da se vratim na početak i izgradim dijalog o postizanju ciljeva i zadataka. Kao rezultat ovako završene lekcije, već imam podatke o uspješnosti učenja novog gradiva.

Osim toga, u svom radu koristim sljedeću prezentaciju:

kao element tehnologije koja štedi zdravlje - gimnastika za oči (opuštanje, motor).

za razvoj kognitivnih procesa;

patriotski odgoj;

formiranje kulture i vještina samostalnih projektantskih i istraživačkih aktivnosti.

Korištenje multimedijske tehnologije u suvremenoj nastavi proširuje mogućnosti kreativnosti učitelja i njegovog sudjelovanja u procesu osavremenjavanja obrazovanja te razvija kompetencije na različitim razinama i učitelja i učenika.

Praćenje razine znanja korištenjem ispitni zadaci

Testovi u suvremenom obrazovnom procesu naširoko se uvode u praksu proučavanja mnogih predmeta, uključujući i nastavu discipline "Osnove sigurnosti života".

Ako govorimo o metodologiji korištenja testova, ona je vrlo raznolika. Pomoću testova možete izvršiti mnoge funkcije. Na taj način tijekom obuke možete informirati studente, iznositi brojke i činjenice, te potkrijepiti prezentirano gradivo podacima iz testova. Moguća je heuristička opcija, kada dajemo test i moguće odgovore. Učenik mora pronaći točan odgovor i objasniti zašto je on točan, a ostali pogrešni.

Računalna kontrola, koja uključuje materijale za dijagnosticiranje razine osjetljivosti, ima niz prednosti:

štedi vrijeme na otkrivanju grešaka;

računalno upravljanje provodi se diferencirano, vodeći računa o individualnim mogućnostima učenika;

Statistička obrada rezultata omogućuje procjenu kvalitete usvajanja gradiva o temi koja se proučava.

Rad s testovima razvija vještine samostalnog rada učenika. Kao rezultat korištenja testnih zadataka povećava se aktivnost učenika i kvaliteta znanja.

Zaključak

U suvremenim uvjetima školovanja nemoguće je bez suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Njihova uporaba povećava motivaciju učenika za učenje. Učitelj mora poznavati računalo i znati se koristiti računalom kao zgodan alat u svojim svakodnevnim aktivnostima.

Računalo olakšava rad nastavnika sigurnosti života u školi, pohranjuje mnoštvo podataka i programa potrebnih u radu, pomaže u brzoj izradi planova, izvješća, izvješća i nacrta naloga; u biti, to je cijeli radni kompleks koji osigurava brzu traženje potrebnih informacija i njihovo predstavljanje na prikladan način.prikaz korisnika.

Korištenje IKT-a u nastavi pridonosi otkrivanju, očuvanju i razvoju individualnih sposobnosti kod učenika, jedinstvenoj kombinaciji osobnih kvaliteta svojstvenih svakoj osobi; formiranje kognitivnih sposobnosti učenika, želja za usavršavanjem; osiguranje složenosti proučavanja pojava stvarnosti, neraskidivost odnosa prirodnih znanosti, tehnike, humanističkih znanosti i umjetnosti; stalno dinamično ažuriranje sadržaja, oblika i metoda nastavnog i odgojnog procesa.

Glavni rezultati korištenja IKT-a u nastavi sigurnosti života:

Povećanje razine samostalnosti i inicijative učenika u nastavi;

Pozitivan odnos učenika prema predmetu Sigurnost života, prema nastavniku, jedni prema drugima;

Određivanje objektivnog fokusa aktivnosti učenika na razvoju njihove osobnosti;

Pojava i rast kognitivnog interesa kod učenika;

Odgojno-razvojni napredak osobnosti nastao tijekom nastave.

Iz svega navedenog može se izvući samo jedan zaključak: korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi sigurnosti života jedno je od bitnih sredstava za ostvarivanje ciljeva i zadataka procesa učenja.

Bibliografija

Polat, E.S. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik. pomoć studentima pedagoških sveučilišta i sustava visokog obrazovanja. kvalificirani ped. osoblje / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.V. Petrov. – M.: Akademija, 1999.

Inovativne pedagoške tehnologije: Aktivno učenje [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima visokim stručnim ustanovama obrazovanje / A. P. Panfilova. - 2. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2011. - 192 str.

Zakharova, I. G. Informacijske tehnologije u obrazovanju [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima sveučilišta koja studiraju pedagoški specijalista. / I. G. Zakharova. - 6. izd., izbrisano. - M.: Akademija, 2010. - 189 str.

Stavrova O.B. Primjena računala u profesionalnom radu učitelja / O.B. Stavrova. – Moskva: Intellekt-centar, 2007. – 144 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Disciplina: Informacijske tehnologije u obrazovanju

Na temu: "IKT alati u budućim profesionalnim aktivnostima"

Moskva 2016

Uvod

Procese informatizacije suvremenog društva i s njima usko povezane procese informatizacije svih oblika obrazovne djelatnosti karakteriziraju procesi usavršavanja i masovne distribucije suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT). Takve se tehnologije aktivno koriste za prijenos informacija i osiguravanje interakcije između nastavnika i učenika u suvremenim otvorenim sustavima obrazovanja na daljinu. Suvremeni učitelj ne samo da mora posjedovati znanje iz područja ICT-a, već i biti stručnjak za njihovu primjenu u svojim profesionalnim aktivnostima.

Riječ " tehnologija"ima grčke korijene i u prijevodu znači znanost, skup metoda i tehnika za obradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda, proizvoda i njihovo pretvaranje u robu široke potrošnje. Suvremeno razumijevanje ove riječi uključuje primjenu znanstvenih i inženjerskih znanja za rješavanje praktičnih problema.U ovom slučaju informacijske i telekomunikacijske tehnologije mogu se smatrati tehnologijama koje su usmjerene na obradu i pretvorbu informacija.

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT) je opći pojam koji opisuje razne uređaje, mehanizmi, metode, algoritmi za obradu informacija. Najvažniji suvremeni uređaji IKT je računalo opremljeno odgovarajućom programskom opremom i telekomunikacijskom opremom zajedno s informacijama objavljenim na njima.

Kao što praksa pokazuje, više je nemoguće zamisliti bez novih informacijskih tehnologija. moderna škola. Očito je da će u skoroj budućnosti implementacija osobnih računalaće se povećati, a sukladno tome će se povećati i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovnih škola. Neograničene su mogućnosti individualizacije i diferencijacije obrazovnog procesa, preusmjeravanja prema razvoju mišljenja i mašte kao glavnih procesa potrebnih za uspješno učenje. I konačno, osigurana je učinkovita organizacija kognitivne aktivnosti učenika.

1. ICT alati koji se koriste u obrazovanju

informacijsko komunikacijska tehnologija obrazovni

Glavni ICT alat za informacijsko okruženje svakog obrazovnog sustava je osobno računalo, čije mogućnosti određuju softver instaliran na njemu. Glavne kategorije softver su sistemski programi, aplikacijski programi i razvojne alate softver. Sistemski programi prvenstveno uključuju OS, osiguravajući interakciju svih ostalih programa s opremom i interakciju korisnika osobnog računala s programima. Ova kategorija također uključuje službene odn servisne programe. Aplikativni programi uključuju softver koji je alat informacijske tehnologije - tehnologije za rad s tekstovima, grafikama, tabličnim podacima itd.

U suvremenim obrazovnim sustavima rašireni su univerzalni uredski aplikacijski programi i ICT alati: programi za obradu teksta, proračunske tablice, programi za pripremu prezentacija, sustavi za upravljanje bazama podataka, organizatori, grafički paketi itd.

S dolaskom računalne mreže i drugih sličnih ICT sredstava, obrazovanje je dobilo novu kvalitetu, povezanu prvenstveno s mogućnošću brzog primanja informacija s bilo kojeg mjesta u svijetu. Putem globalne računalne mreže Internet moguć je trenutni pristup svjetskim informacijskim resursima (elektroničke knjižnice, baze podataka, spremišta datoteka i dr.). Oko dvije milijarde multimedijskih dokumenata objavljeno je na najpopularnijem internetskom izvoru – World Wide Webu WWW.

Ostali uobičajeni ICT alati dostupni su online, uključujući E-mail, mailing liste, news grupe, chat. Razvijen posebni programi za komunikaciju u stvarnom vremenu, omogućujući, nakon uspostavljanja veze, prijenos teksta unesenog s tipkovnice, kao i zvuka, slike i bilo koje datoteke. Ovi programi omogućuju organiziranje zajedničkog rada udaljeni korisnici s programom koji radi na lokalnom računalu.

Pojavom novih algoritama za kompresiju podataka, kvaliteta zvuka dostupna za prijenos preko računalne mreže znatno je porasla i počela se približavati kvaliteti zvuka konvencionalnih telefonske mreže. Kao rezultat toga, relativno novi ICT alat, internetska telefonija, počeo se vrlo aktivno razvijati. Pomoću posebne opreme i softvera možete održavati audio i video konferencije putem interneta.

Kako bi se osiguralo učinkovito pretraživanje informacija u telekomunikacijskim mrežama, postoje automatizirani alati za pretraživanje, čija je svrha prikupljanje podataka o informacijskim resursima globalne računalne mreže i pružanje usluga korisnicima brza pretraga. Pomoću tražilica možete pretraživati ​​dokumente World Wide Weba, multimedijske datoteke i softver te informacije o adresama organizacija i ljudi.

Pomoću mrežni alati ICT omogućuje širok pristup obrazovnim, metodološkim i znanstvenim informacijama, organizaciju operativne savjetodavne pomoći, modeliranje istraživačkih aktivnosti, provođenje virtualnih treninzima(seminari, predavanja) u realnom vremenu.

Postoji nekoliko glavnih klasa informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija koje su značajne sa stajališta otvorenih sustava obrazovanja i obrazovanja na daljinu. Neke od tih tehnologija su video snimke i televizija. Videovrpce i povezani ICT alati omogućuju velikom broju učenika da slušaju predavanja vrhunskih nastavnika. Videovrpce s predavanjima mogu se koristiti i na posebnim video satovima i kod kuće. Važno je napomenuti da se na američkim i europskim tečajevima glavni materijal prezentira u tiskanim publikacijama i na video kasetama.

Televizija, kao jedan od najčešćih ICT-a, ima vrlo važnu ulogu u životima ljudi: gotovo svaka obitelj ima barem jedan TV. Obrazovni televizijski programi naširoko se koriste diljem svijeta i najbolji su primjer učenja na daljinu. Zahvaljujući televiziji, omogućeno je emitiranje predavanja širokoj publici u cilju povećanja ukupne razvijenosti ove publike bez naknadnog praćenja usvojenosti znanja, kao i mogućnost naknadne provjere znanja pomoću posebnih testova i ispita.

Snažna tehnologija koja omogućuje pohranjivanje i prijenos većine materijala koji se proučava su obrazovne elektroničke publikacije, kako distribuirane računalnim mrežama tako i snimljene na CD-ROM-u. Individualni rad s njima daje duboku asimilaciju i razumijevanje materijala. Ove tehnologije omogućuju, uz odgovarajuću preinaku, prilagodbu postojećih tečajeva za individualnu upotrebu te pružaju mogućnost samostalnog učenja i samotestiranja stečenog znanja. Za razliku od tradicionalnih knjiga, obrazovne elektroničke publikacije omogućuju prezentiranje materijala u dinamičnom grafičkom obliku.

2. Funkcionalna namjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija

Informacijske tehnologije mogu se klasificirati prema njihovoj funkcionalnoj namjeni:

prezentacije

edukativne igre i edukativni programi

didaktičkim materijalima

programi – simulatori

virtualni eksperimentalni sustavi

elektronički udžbenici

elektronske enciklopedije.

Prezentacije- Ovo je najčešća vrsta prezentacije demonstracijskih materijala. Prezentacije su elektroničke filmske vrpce, ali za razliku od konvencionalnih filmskih vrpci mogu sadržavati animaciju, audio i video fragmente, a mogu se osigurati i elementi interaktivnosti, odnosno reakcija na radnje korisnika. Prezentacije su posebno zanimljive jer ih može izraditi svaki nastavnik koji ima pristup računalu, sa minimalni troškovi vrijeme. Aktivno se koriste za prezentiranje studentskih projekata.

Edukativne igre i edukativni programi namijenjen predškolskoj i osnovnoškolskoj djeci. Ova vrsta uključuje interaktivne programe sa scenarijem igre. Obavljanjem različitih zadataka tijekom igre učenici razvijaju finu motoriku, prostornu maštu, logičko razmišljanje te, eventualno, stječu dodatne vještine pri radu na tipkovnici.

Didaktički materijali- zbirke zadataka, diktata, vježbi, kao i primjeri sažetaka i eseja prikazani u u elektroničkom obliku, u obliku jednostavnog skupa tekstova datoteka.

Programi – simulatori služe kao didaktički materijali. Moderni programi- simulatori mogu pratiti napredak rješenja i prijaviti pogreške.

Virtualni eksperimentalni sustavi- softverski sustavi koji studentima omogućuju provođenje eksperimenata koji bi bili nemogući iz sigurnosnih ili financijskih razloga.

Elektronički udžbenici i tečajevi obuke ujediniti u jedno programski paket sve ili nekoliko gore opisanih vrsta programa obuke.

U elektroničkim enciklopedijama Kombiniraju se funkcije demonstracijskih i referentnih materijala. Sukladno svom nazivu, one su elektronički analog konvencionalnih referentnih i informacijskih publikacija. Za razliku od svojih papirnatih kopija, takve enciklopedije imaju dodatna svojstva i mogućnosti: podržavaju prikladan sustav pretraživanja pomoću ključne riječi i koncepti, prikladan navigacijski sustav temeljen na hipervezama, mogućnost uključivanja audio i video fragmenata.

Jedan od važni uvjeti Poboljšanje kvalitete pomoćnog procesa općenito, a posebno lekcije, uspješna asimilacija znanja od strane djece, formiranje njihovih vještina i sposobnosti, je korištenje informacijskih i komunikacijskih alata za učenje, koji pridonose, prije svega, bolju primjenu načela jasnoće u učenju.

Istodobno, informacijsko-komunikacijska sredstva obrazovanja omogućuju kolektivno djelovanje na osjetila, razvijanje mišljenja, aktiviranje kreativnih sposobnosti, njegovanje interesa za nastavu, te općenito odgajanje i formiranje svestrano razvijene osobnosti.

Računalo je moćno sredstvo utjecaja na ljudsku psihu. Zahvaljujući suvremenoj tehnologiji, stvaranju raznovrsnih vizualnih ilustracija i zvuka, danas se na računalu pojavljuju fascinantne dječje enciklopedije koje djetetu omogućuju „putovanje” svijetom.

Sve vrste nastavnih pomagala nose različito didaktičko opterećenje, pomažući učenicima da stvore cjelovitu sliku povijesne prošlosti, prodube i sistematiziraju znanje, razviju vještine i optimiziraju obrazovni proces. Korištenje različitih nastavnih sredstava, kako tradicionalnih tako i novih tehnologija, može pružiti značajnu potporu nastavnom procesu u osnovnoj školi i poboljšati kvalitetu učenja učenika.

Trenutno se razvijaju sljedeća područja novih informatičkih nastavnih sredstava:

1) univerzalne informacijske tehnologije ( uređivači teksta, grafički paketi, sustavi za upravljanje bazama podataka, procesori proračunskih tablica, sustavi za modeliranje, ekspertni sustavi itd.);

2) računalne telekomunikacije;

3) računalne programe obuke i praćenja, računalne udžbenike;

4) multimedijski programski proizvodi.

Korištenje novih informacijskih tehnologija može transformirati nastavu tradicionalnih akademskih predmeta, racionalizirati dječji rad, optimizirati procese razumijevanja i pamćenja obrazovnog materijala, i što je najvažnije, podići učenje djece na nemjerljivo višu razinu. Računalo je u stanju brzo i učinkovito naučiti djecu samostalnom radu s velikim tekstovima, što srednje škole traže od osnovnih kada se govori o pitanjima kontinuiteta. Računalo je i snažan poticaj dječjoj kreativnosti.

Uz pomoć informacijske tehnologije moguće je ne samo dati informaciju, već je i primiti od korisnika. Informacijska tehnologija može omogućiti učenje bilo gdje i bilo kada, što je čini moćnim alatom za učenje materijala za učenje u obrazovanju. Informacijske tehnologije pomažu djeci da postanu aktivniji i samostalniji učenici, omogućuju im da uče jedni od drugih i imaju pristup širokom spektru informacija.

Informacijska tehnologija:

osigurati uvjete za individualan proces učenja kako za učenike s poteškoćama u učenju tako i za uspješne učenike. Na primjer, svaka tema nudi zadatke različitih razina težine.

razina jasnoće mnogo je viša nego u tiskanim udžbenicima. Štoviše, vidljivost je veća visoka razina, jer je implementiran pomoću animacije, zvuka i video zapisa.

osigurati da nastavnik stvori povoljnu intelektualnu pozadinu za učenje, posebno potrebnu za učenike koji imaju dobre rezultate.

Koristeći informacijsku tehnologiju, nastavnik slijedi sljedeće ciljeve:

osiguravanje sadržajne i tehnološke potpore osnovnim nastavnim sredstvima, jačanje vizualne podloge za formiranje prirodoslovnih i društvenih znanja kod mlađih školaraca;

formiranje opće kulture i erudicije mlađe školske djece, osiguravajući stvaranje uspješne intelektualne osnove za učenje;

formiranje informacijske kulture učenika;

razvoj kognitivnih interesa učenika;

3. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu učenja

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi omogućuje:

razvijati istraživačke sposobnosti i kreativne sposobnosti učenika;

jačati motivaciju za učenje;

formirati kod školaraca sposobnost rada s informacijama i razvijati komunikacijske vještine;

aktivno uključivati ​​učenike u odgojno-obrazovni proces;

kvalitativno promijeniti kontrolu nad aktivnostima učenika;

upoznavanje školaraca s tekovinama informacijskog društva.

Proces učenja bit će najučinkovitiji ako se uz usmeni i pisani govor koriste i mogućnosti računala. Mlađi školarci imaju najrazvijenije vizualno-figurativno i vizualno-djelotvorno mišljenje. Dakle, vizualni materijal, tehnička nastavna sredstva, multimedijski sustavi i projekcijska oprema omogućuju korištenje svih kanala percepcije obrazovnih informacija (vizualni, kinetički, auditivni), a to nedvojbeno poboljšava kvalitetu asimilacije obrazovnog materijala, jer Prije svega, oni utječu na početnu fazu procesa usvajanja znanja – fazu osjeta i percepcije. Znanje dobiveno uz pomoć ekransko-zvučnih slika omogućuje daljnji prijelaz na višu razinu spoznaje – pojmova i teorijskih zaključaka.

Dakle, informacije komunikacijske tehnologije može značajno povećati učinkovitost obrazovnog procesa, riješiti probleme s kojima se suočavaju obrazovna ustanova zadatak odgoja svestrano razvijene, stvaralački slobodne ličnosti.

IKT se može koristiti u svim fazama lekcije:

1) Kada objašnjavate novo gradivo:

prezentacije

informacijske internet stranice

izvori informacija na diskovima

2) Prilikom vježbanja i konsolidacije vještina:

računalni programi obuke;

računalni simulatori;

računalne igrice;

tiskani brošure (kartice, zadaci, dijagrami, tablice, križaljke bez automatske obrade rezultata) - (digitalne tablice);

tiskani ilustrativni materijal.

3) U fazi kontrole znanja:

računalni testovi (otvoreni, zatvoreni);

križaljke (s automatskom obradom rezultata).

4) U fazi samostalnog rada učenika

digitalne enciklopedije;

referentne knjige;

elektronički udžbenici;

integrirani zadaci.

5) Za istraživačke aktivnosti studenata:

digitalni znanstveni laboratoriji;

Internet.

Što ove lekcije daju?učenicima?

Uživajte u posjeti predmetu.

Zbog povećanog interesa značajno poboljšati kvalitetu znanja.

Uz pomoć svijetlog vizualnog materijala, čak i najteži materijal je lako razumjeti.

Želja za učenjem radi znanja, a ne radi ocjene.

Analizirajte, uspoređujte događaje, akcije, gradite svoje osobne pretpostavke i nagađanja na temelju stečenog znanja.

Što takve lekcije daju učitelju?

Svaku lekciju provodite živopisnije i maštovitije, širite svaku, pa i najsloženiju temu.

Koristite razna vizualna pomagala (crteže, fotografije, slike, dijagrame, testove, tekstove, glazbu) koja su zahtjevna za korištenje na uobičajeni način.

Poboljšajte kvalitetu učenja zbog djetetovog velikog interesa za predmet.

Pripremiti osnovnoškolce za prijelaz u srednju školu korištenjem znanja i vještina u praksi.

Dakle, uvjerio sam se da je korištenjem IKT-a u nastavi obrazovni proces usmjeren na razvoj logičkog i kritičkog mišljenja, mašte i samostalnosti. Djeca su zainteresirana i uključena u kreativno istraživanje; aktivira se svačija mentalna aktivnost. Proces postaje ne dosadan i monoton, već kreativan. I emocionalna pozadina lekcije postaje povoljnija, što je vrlo važno za obrazovne aktivnosti djeteta.

Ali nemojte se previše zanositi računalni resursi. Uostalom, nepromišljeno korištenje računala utječe na zdravlje djece. Kontinuirano trajanje nastave uz osobno računalo ne bi trebalo biti duže za učenike: 1. razreda - 10 minuta; 2 - 5 sati - 15 minuta.

Uvijek moramo imati na umu da ICT nije cilj, već sredstvo učenja. Informatizacija bi se trebala odnositi samo na onaj dio obrazovnog procesa gdje je stvarno potrebna.

4. Glavni pravci primjene informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu učenja

Uvođenje ICT-a provodi se u sljedećim područjima:

Izrada prezentacija za nastavu;

Rad s internetskim resursima;

Korištenje gotovih programa obuke;

Izrada prezentacija za nastavu.

Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentiranja nastavnog gradiva za nastavu u osnovnoj školi je kreacija multimedijske prezentacije.

"Prezentacija" je prevedena s engleskog kao "prezentacija". Multimedijske prezentacije su praktičan i učinkovit način prezentiranja informacija pomoću računalnih programa. Kombinira dinamiku, zvuk i sliku, tj. one čimbenike koji najdulje drže djetetovu pozornost.

Znanstvenici su dokazali da čovjek pamti 20% onoga što čuje i 30% onoga što vidi, te više od 50% onoga što vidi i čuje u isto vrijeme. Tako, olakšavanje procesa opažanja i pamćenja informacija korištenje živih slika temelj je svake moderne prezentacije.

Štoviše, prezentacija omogućuje nastavniku samostalno sastavljanje obrazovnog materijala na temelju karakteristika pojedinog razreda, teme, predmeta, što mu omogućuje strukturiranje lekcije na način da se postigne maksimalan obrazovni učinak.

Zaključak

Korištenje suvremenih sredstava informacijsko-komunikacijske tehnologije u obrazovanju značajno olakšava rad nastavnika u procesu poučavanja učenika u svim fazama. ICT alati pomažu u poboljšanju organizacije nastave, povećavaju individualizaciju učenja, a također povećavaju produktivnost samostalne obuke učenika. Zahvaljujući ICT alatima povećava se motivacija za učenje i aktivira se sposobnost privlačenja učenika na kreativne, istraživačke i istraživačke aktivnosti.

Analiza trenutnog stanja osposobljavanja i poboljšanja kvalifikacija nastavnika u području korištenja ICT alata u profesionalnim aktivnostima omogućila je identificiranje značajki faza osposobljavanja: na sveučilišnoj razini, spremnost studenata pedagoških sveučilišta svih specijalnosti odvija se rad u školi u uvjetima informatizacije obrazovanja; Na poslijediplomskom studiju provodi se usavršavanje i dokvalifikacija predmetnih nastavnika iz područja informatizacije obrazovanja, uvažavajući postojeće pedagoško iskustvo i potrebe obrazovne ustanove u usavršavanju nastavnog osoblja. Analiza je pokazala da trenutno postojeće potencijalne mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovni procesškole i pedagoška sveučilišta; nije u potpunosti ostvaren kontinuitet sveučilišnog i poslijediplomskog obrazovanja; nedovoljno se vodi računa o interdisciplinarnoj povezanosti disciplina iz područja informatizacije obrazovanja, računarstva i ICT-a, pedagogije, metodike, stručnih disciplina, psihologije, kao i stručnih disciplina. Nisu razvijeni jedinstveni pristupi osposobljavanju predmetnih nastavnika u različitim fazama, uzimajući u obzir utjecaj procesa informatizacije obrazovanja na nastavne aktivnosti, osiguravajući sustavno osposobljavanje primjereno kontinuiranom tehničko-tehnološkom razvoju informacijskih tehnologija i sredstava komunikacije. temeljen na lokalnim i globalnim računalnim mrežama te razvoj teorijskih osnova informatizacije obrazovanja .

ICT u profesionalnim aktivnostima; utvrđivanje didaktičkih mogućnosti ICT-a; motivacija nastavnika za korištenje ICT alata u nastavnim aktivnostima) preduvjeti za kontinuirano usavršavanje predmetnih nastavnika u području informatizacije obrazovanja.

Definirani su koncepti kontinuiranog usavršavanja i sustav kontinuiranog usavršavanja nastavnika u području korištenja ICT alata u profesionalnom djelovanju.

Teorijski su utemeljena i formulirana načela kontinuiranog usavršavanja predmetnih nastavnika u području korištenja ICT alata u profesionalnom djelovanju: kontinuitet usavršavanja (odnos sadržaja izobrazbe na poslijediplomskoj razini sa sveučilišnim programima u području korištenja ICT alata u profesionalne aktivnosti); prediktivnost osposobljavanja (odraz u programima osposobljavanja suvremenih dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka, pedagogije, psihologije, informatizacije obrazovanja i drugih znanosti s aspekta dugoročne uporabe ICT alata u obrazovanju); zajedništvo pristupa informacijskim aktivnostima i informacijskoj interakciji u nastavnim aktivnostima (proučavanje općih obrazaca i trendova u korištenju IKT alata u nastavnim aktivnostima, ovladavanje općim metodama informacijskih aktivnosti i informacijska interakcija u uvjetima informatizacije društva i obrazovanja); temeljnost i praktična usmjerenost izobrazbe (uključivanje u program izobrazbe kako teorijskih pitanja koja se odnose na metodologiju odabira sadržaja, metoda i organizacijskih oblika izobrazbe i obrazovanja u suvremenim uvjetima informacijskog društva, tako i pitanja usmjerenih na rješavanje praktičnih pedagoških problema u područje korištenja ICT alata u profesionalnim aktivnostima); nepromjenjivost i varijabilnost izobrazbe (utvrđivanje istog sadržaja izobrazbe za sve nastavnike (bez obzira na profil) u području općih pitanja informatizacije obrazovanja, s jedne strane, as druge strane, potreba za izobrazbom koja odražava značajke i implementacija ICT mogućnosti u određenom predmetno područje); sveobuhvatnost osposobljavanja u smislu provedbe glavnih smjerova informatizacije obrazovanja (uključivanje u sadržaj osposobljavanja u području korištenja ICT alata u profesionalnim aktivnostima nastavnika pitanja koja odražavaju glavne smjerove informatizacije obrazovanja).

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Potreba postojanja, kriteriji za analizu i odabir elektroničkih knjižnica. Vrste elektroničkih knjižnica - univerzalne, elektroničke knjižnice periodike i knjiga. Značajke širenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

kolegij, dodan 04.05.2013


Uloga informacijsko-komunikacijskih tehnologija u unaprjeđenju obrazovnog procesa. Struktura, sadržaj i provedba radionice "Priprema zvučnih fragmenata za obrazovna sredstva", metode njezine upotrebe u obrazovnom procesu.

diplomski rad, dodan 04.11.2012


Teorijska osnova primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Prikaz informacijsko-komunikacijskih tehnologija za poučavanje učenika srednjih škola Engleski jezik. Eksperimentalna potvrda učinkovitosti obuke pilota.

diplomski rad, dodan 30.10.2013


Prednosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Stanje i perspektive razvoja informacijskih tehnologija na BTEU. Ciljevi Odsjeka za tehnologije obrazovanja na daljinu, softver koji se koristi.

izvješće o praksi, dodano 21.05.2015


Koncept razvoja obrazovnih elektroničkih publikacija i izvora. Izrada modula za elektroničku obrazovnu publikaciju na temu "Računalne mreže. Principi, tehnologije, protokoli." Predstavljanje stranice udžbenika u programu Paint. Oznake za izradu HTML dokumenta.

kolegij, dodan 17.10.2012


Glavna obilježja suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Mobilni telefon kao alat za pristup, distribuciju i pohranu informacija. Primjena informatike u medijima, obrazovanju; Internet; Zeleni IT. Pojam i karakteristike informacijskog društva.

sažetak, dodan 02.10.2011


Pojam i načini traženja informacija, načini njihovog pohranjivanja i značajke procesa prijenosa od izvora do primatelja. Namjena komunikacijskog kanala i uređaja za kodiranje. Pravila obrade informacija, njihova uporaba u odlučivanju i mjere zaštite.

prezentacija, dodano 14.10.2013


Važnost astrofizičkih istraživanja. Međunarodni svemirski projekti. Infokomunikacijske tehnologije daljinski pristup na računalo. Ključne značajke i prednosti Team Viewera. Postupak rada s astrofizičkim kompleksom u stvarnom vremenu.

diplomski rad, dodan 12.11.2013


Automatizirana obrada informacija: pojmovi i tehnologija. Organizacija postavljanja, obrade, pronalaženja, pohrane i prijenosa informacija. Zaštita informacija od neovlaštenog pristupa. Antivirusni alati za zaštitu podataka. Mrežne tehnologije.

priručnik za obuku, dodan 14.1.2009


Procjena korištenja informacijskih i računalnih tehnologija. Pregled skupa metoda, proizvodnih procesa te softvera i hardvera integriranih u svrhu prikupljanja, obrade, pohrane, distribucije, prikaza i korištenja informacija.

Grjaznova Irina Sergejevna
učitelj, nastavnik, profesor
Državna javna obrazovna ustanova "Amur College of Construction and Housing and Communal Services"
Blagoveščensk, Amurska oblast

Napomena:

Ključne riječi: informacijske i komunikacijske tehnologije, pedagoške inovacije, informatizacija obrazovanja.

Sadašnji stupanj razvoja društva suočava se ruski sustav obrazovanje cijela linija temeljno novi problemi uzrokovani političkim, socioekonomskim, ideološkim i drugim čimbenicima, među kojima valja istaknuti potrebu poboljšanja kvalitete i dostupnosti obrazovanja, povećanja akademske mobilnosti, integracije u globalni znanstveni i obrazovni prostor, stvaranja ekonomski optimalnih obrazovnih sustava. jačaju veze između različitih razina obrazovanja.

Provedbu ovih prioritetnih zahtjeva olakšavaju pedagoške inovacije. Inovativnost u obrazovnim aktivnostima je korištenje novih znanja, tehnika, pristupa, tehnologija za postizanje rezultata u obliku obrazovnih usluga koje se odlikuju društvenom i tržišnom potražnjom. Studija inovacijskog iskustva pokazuje da je većina inovacija posvećena razvoju tehnologija.

Jedan od učinkovitih načina rješavanja ovih problema je informatizacija obrazovanja. Poboljšanja tehničkih sredstava komunikacije dovela su do značajnog napretka u razmjena informacija. Pojava novih informacijskih tehnologija povezana s razvojem računalnih alata i telekomunikacijskih mreža omogućila je stvaranje kvalitativno novog informacijskog i obrazovnog okruženja kao temelja za razvoj i unapređenje obrazovnog sustava.

Posebnost informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) je njihova svestranost, alat su koji se koristi u svim granama znanja: humanističkim, prirodnim, socioekonomskim. Posljedično, inovativnost razvoja ICT-a izravno utječe na druge grane znanja koje oblikuju svjetonazor mladog stručnjaka, poboljšavajući didaktičku i metodičku prezentaciju znanja, povećavajući sposobnost percepcije i generiranja znanja, čime se unosi inovativni element u cjelovit razvoj. pojedinca.

Korištenje ICT-a omogućuje značajno ubrzanje procesa traženja i prijenosa informacija, preobrazbu prirode mentalne aktivnosti i automatizaciju ljudskog rada. Dokazano je da stupanj razvijenosti i implementacije informacijsko-komunikacijskih tehnologija u proizvodnim aktivnostima određuje uspjeh svake organizacije.
Temelj ICT-a su informacijski i telekomunikacijski sustavi na kojima se grade računalna sredstva i predstavljaju informacijske resurse te hardver i softver koji omogućuju pohranu, obradu i prijenos informacija na daljinu.

Uvođenje ICT-a u sadržaj odgojno-obrazovnog procesa dovodi do informatizacije svijesti učenika i njihovog razumijevanja procesa informatizacije u suvremenom društvu (u njezinom stručnom aspektu). Bitna je svijest o novonastalom trendu u procesu informatizacije obrazovanja. Kao rezultat toga, u metodičkom sustavu pojavljuju se nove informacijske tehnologije, a diplomanti se pripremaju za ovladavanje novim ICT-ima u svojoj budućoj karijeri. Iskustvo primjene pokazalo je:
a) informacijsko okruženje značajno povećava motivaciju studenata za proučavanje disciplina;
b) informatizacija obrazovanja privlačna je za učenike jer se oslobađa psihički stres komunikacije prelaskom sa subjektivnog odnosa “učenik-nastavnik” na najobjektivniji odnos “učenik-računalo-nastavnik”, povećava se učinkovitost studentskog rada, udjel povećava se kreativni rad i mogućnost dodatnog obrazovanja u struci unutar fakulteta;
c) informatizacija nastave privlačna je učitelju jer mu omogućuje povećanje produktivnosti i unapređuje opću informacijsku kulturu.

Treba napomenuti da je individualnost učenja, kako u tempu sagledavanja gradiva, rješavanja problema, donošenja odluka, tako i u načinu sagledavanja informacija, u sferi intelektualnog razvoja pojedinca. U kompjuterski program moguće je isti materijal prezentirati u različiti tipovi, uključujući one osim ispisa - uključivanje video zapisa, animacija, zvuka. Individualnost učenja očituje se iu pravovremenoj povratnoj informaciji nastavnik-učenik. Računalne tehnologije omogućuju automatizaciju obrazovnog procesa, smanjujući troškove rada nastavnika i učenika, smanjujući razinu psihičkog stresa i povećavajući objektivnost procjene znanja. Učenik vidi rezultat rada odmah nakon što ga završi, a ne neko vrijeme nakon testa, kada je već zaboravio što je radio. Pravovremena informacija o uspješnosti izvršenja zadatka omogućuje nastavniku da izgradi plan u logičnom slijedu daljnji rad, vidjeti nedostatke u učenikovom znanju i navesti načine za njihovo rješavanje.
Glavni cilj strukovnog obrazovanja je pripremiti kvalificiranog stručnjaka sposobnog za učinkovit profesionalni rad u svojoj specijalnosti i konkurentnog na tržištu rada.

Tradicionalna izobrazba specijalista, usmjerena na formiranje znanja, vještina i sposobnosti u predmetnom području, sve više zaostaje za suvremenim zahtjevima. Temelj obrazovanja ne bi trebale biti toliko akademske discipline koliko načini razmišljanja i djelovanja. Potrebno je ne samo proizvesti stručnjaka koji je prošao visoku razinu obuke, već ga već u fazi obuke uključiti u razvoj novih tehnologija, prilagoditi ga uvjetima specifičnog proizvodnog okruženja i učiniti ga dirigentom. novih rješenja koji uspješno obavlja funkcije menadžera.

Pojavom informacijske tehnologije počeli su se pojavljivati ​​razni računalni, programi za obuku, demonstracije, programi za modeliranje, elektronički priručnici i udžbenici, simulatori itd. No uporaba ovakvih elektroničkih pomagala u obrazovnom procesu izuzetno je rijetka, a razlozi su loša materijalno-tehnička opremljenost učionica i značajna visoka cijena softvera. Stoga, u najboljem slučaju, učitelj koristi elektronička nastavna sredstva za demonstraciju pokusa, filma, pripremu izvješća ili ispis bilo kakvih zadataka. Ako se računalo koristi tijekom nastave, onda je to sporadično, od strane nastavnika – inovatora koji se stalno usavršava.

Kako bi poboljšali kvalitetu specijalističkog usavršavanja, pospješili kognitivnu aktivnost studenata, oslobodili kreativni potencijal i organizirali obrazovni proces s visokom razinom samostalnosti, nastavnici u svom radu koriste različite obrazovne tehnologije: učenje usmjereno na studenta, problemsko učenje, testni oblici kontrole znanja, blok-modularno učenje, projektna metoda, metoda slučaja, suradničko učenje, višerazinsko učenje, informacijske i komunikacijske tehnologije i dr.
Uprava obrazovne ustanove posvećuje veliku pozornost uvođenju ICT-a u obrazovni proces. Važno za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija osposobljen je nastavni kadar i opremljene učionice.

Za izradu prezentacija za nastavu i nastavne materijale učitelji su naučili kako se snalaziti i pretraživati ​​informacije na internetu, doći do njih i spremiti ih za kasniju upotrebu u pedagoškom procesu. Pristup elektroničkim knjižnicama, bazama podataka, portalima osigurava učinkovito pretraživanje i brzi zaprimanje potrebne informacije. Poseban značaj u popisu elektroničkih obrazovnih resursa imaju interaktivni programi obuke: multimedijski tečajevi, virtualni laboratoriji i muzeji, animacijski modeli, sustavi obuke i testiranja, potrebni elementi za samostalan rad učenika. U ovoj fazi uprava Visoke škole nabavila je interaktivne priručnike iz općeobrazovnih i općestručnih disciplina.

Trenutno su mnogi profesori na fakultetima izradili vlastite web stranice, svoje informacijski prostor, koji sadrži materijale za nastavu, metodološke razvoje, prezentacije, t.j. učinjeno otvoreni pristup na svoje obrazovne i metodološke materijale.
Danas su sve učionice fakulteta opremljene suvremenom računalnom i prezentacijskom opremom. Učionice su opremljene softverskim i hardverskim sustavima koji predstavljaju multimediju informacijsko okruženje, osiguravajući maksimalnu učinkovitost u prezentaciji i asimilaciji obrazovnog materijala. Nastavnik ima na raspolaganju računalo, audio i video opremu, periferne uređaje: televizore, multimedijske projektore, interaktivne ploče, skenere, printere i sl., tj. najsuvremenija oprema za prezentiranje informacija u bilo kojem obliku (tekst, zvuk, grafika, video) i izvođenje nastave s maksimalnim učinkom prezentacije.

Tijekom proteklih nekoliko godina razina ICT pismenosti i ICT kompetencija naših nastavnika porasla je tako da su sada sposobni riješiti sve probleme iz područja informacijsko-komunikacijskih tehnologija koji se pred njih postave: sposobni su razumjeti bilo koji program , tehnički uređaj, shvatite svoje originalne ideje koristeći vlastite multimedijske prezentacije, interaktivne ploče i drugo računalne opreme. Implementacija tehničke komponente bila je prva faza u rješavanju problema dobivanja kompetentnog nastavnika u području ICT-a.

Daljnji rast ICT kompetencija nastavnika je neizbježan jer uprava fakulteta postavlja nove zadaće razvoja informacijsko-komunikacijskih tehnologija.
Mogućnosti informatizacije obrazovanja su neograničene. Fakultetski nastavnici, nakon što su postali ICT kompetentni, nastoje u svom radu koristiti inovativna dostignuća i razvoj na području računalnih rješenja i najnovija tehnička otkrića.

Književnost
1. Ivanov D.A. Na koje izazove suvremenog društva odgovara korištenje pojmova ključne kompetencije i kompetencijskog pristupa u obrazovanju? / Kompetencije i pristup temeljen na kompetencijama u moderno obrazovanje// Serija “Procjena kvalitete obrazovanja” / Odg. izd. Kurneshova L. E. M.: Moskva. Centar za kvalitetno obrazovanje, 2008. (monografija).
2. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi//Internet magazin “Eidos”. – 2002. – 23. travnja. – http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
3. Khutorskoy A.V. Tehnologija oblikovanja ključnih i predmetnih kompetencija // Internet magazin “Eidos”. – 2005. – 12. prosinca. – http://www.eidos.ru/jour-nal/2005/1212.htm
4. Mattis V. Inovacije danas, tradicije sutra. http://sinncom.ru/
5. Gorbačova V.G. Osnove inovativnih procesa u obrazovnim aktivnostima: M.: Prosveshchenie, 2013
6. Berežnova E.V. Osnove obrazovne i istraživačke djelatnosti: Udžbenik. M.: Obrazovanje, 2006.

1

Sadašnju fazu razvoja društva karakteriziraju brojne značajke, koje prije svega treba uključiti: povećanje važnosti intelektualnog rada usmjerenog na korištenje izvor informacija globalna razmjera; potreba za dostupnom i brzom komunikacijom između pojedinih stručnjaka i kreativnih timova radi rješavanja zajedničkih istraživačkih problema i rada na zajedničkim projektima; integrativna priroda procesa koji pokrivaju znanost, tehnologiju, obrazovanje.

Ove značajke suvremenog društva karakterizira proces informatizacije čija je bit kontinuirano podizanje razine kako stručnih tako i informacijska kompetencija svaki specijalist. Glavne karakteristike informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT), kao novog područja znanstvenog i tehnološkog napretka, koje ih bitno razlikuju od znanstvenih i industrijskih su:

Dinamičnost unaprjeđenja generacija tehničkih, programskih i hardverskih alata (promjene generacija računalne tehnologije, informacija i komunikacija odvijaju se ubrzanim tempom);

Potreba za kontinuiranim usavršavanjem programera i korisnika informacijski sustavi zbog stalno rastuće razine tehničko-tehnološke složenosti komponenti koje čine ICT alate;

Utjecaj uporabe suvremenih ICT-a na razvoj proizvodnih snaga i značajne promjene u industrijskim odnosima;

Visok potencijal učinkovitosti realizacije mogućnosti suvremenih ICT-a u područjima automatizacije informacijskih aktivnosti, informacijske interakcije i organizacijskog upravljanja.

ICT alati imaju određene didaktičke mogućnostičijom se provedbom stvaraju preduvjeti za intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa, kao i stvaranje metoda usmjerenih na razvoj učenikove inteligencije, aktivaciju spoznajne aktivnosti, samostalno generiranje znanja i proizvodnju informacija. Glavne uključuju /2/:

Interaktivni dijalog između korisnika i ICT alata, koji je karakteriziran činjenicom da svaki zahtjev korisnika izaziva odgovor sustava i, obrnuto, odgovor potonjeg zahtijeva reakciju korisnika;

Računalna vizualizacija obrazovnih informacija o proučavanom objektu, procesu ( vizualni prikaz na ekranu: objekt, njegove komponente ili njihovi modeli; proces ili njegov model, uključujući skriveni u stvarnom svijetu; grafička interpretacija proučavanog uzorka procesa koji se proučava);

Računalno modeliranje proučavanih ili istraživanih objekata, njihovih odnosa, procesa, pojava, stvarnih i “virtualnih” (prikaz na ekranu matematičkog, informacijsko-opisnog, vizualnog modela primjeren je izvorniku);

Zvučna pratnja informacija, sinkronih i asinkronih u odnosu na prezentirani materijal;

Prezentacija informacija temeljena na hipermediji - tehnologije za kombiniranje i prezentaciju zvuka, animacije, grafike, tekstualne informacije korištenje hipertekstualnih veza;

Arhiviranje, pohranjivanje velikih količina informacija s mogućnošću jednostavnog pristupa, prijenosa i repliciranja;

Automatizacija računalnih, informacijskih i procesa pretraživanja;

Obrada rezultata pokusa s mogućnošću višekratnog obrazovnog ponavljanja fragmenta ili samog pokusa;

Automatizacija procesa informacijske i metodičke podrške, organizacijskog upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima i praćenja rezultata učenja.

U domaćim znanstvenim razvojima, implementaciju mogućnosti ICT alata u području obrazovanja, pa tako i strukovnog obrazovanja, provodi grana pedagoške znanosti - informatizacija obrazovanja , koji se smatra svrhovito organiziranim procesom opskrbe obrazovnog sektora metodologijom, tehnologijom i praksom razvoja i optimalne uporabe ICT alata koji se koriste u ugodnim i po zdravlje štedljivim uvjetima, usmjeren na realizaciju ciljeva učenja, individualni razvoj, uključujući podsustave obuke i obrazovanja /3/.

Unatoč činjenici da se u današnje vrijeme nitko ne može iznenaditi prisutnošću računalne opreme u obrazovnoj ustanovi ili mogućnošću pristupa globalnoj informacijskoj mreži, metodološki u obrazovanju dominira tradicionalni pristup sa svim proturječjima koja iz toga proizlaze zbog nerealiziranosti mogućnosti ICT alata u svrhu unaprjeđenja obrazovnog sustava, primjerenog potrebama suvremenosti. Također je važno da brzina promjena koje se događaju u područjima koja se odnose na poboljšanje i razvoj ICT-a nema analoga u prošlosti, a obrazovanje, pak, koristi ove tehnologije u zaostatku i, štoviše, ne na najaktivniji način. , “... znanje stečeno u obrazovnim institucijama sve više zastarijeva prije nego što diplomanti stignu dobiti diplome i svjedodžbe” /4/.

Istodobno, poznato je da obrazovni proces, kao nijedan drugi, za svoje učinkovito odvijanje zahtijeva primjenu načela znanstvenosti, dostupnosti, sustavnosti, određenog strukturiranja prezentacije obrazovnih informacija, te stručno značajnih informacija namijenjenih jer asimilacija od strane suvremenog učenika strogo se proširuje sadržajem i strukturom, postaje kompliciranija, što nedvojbeno stvara određene poteškoće za njezino predstavljanje, izdvajanje, asimilaciju i korištenje. Sve to povlači za sobom potrebu kreiranja nove strategije obrazovanja, uključujući znanstveno-istraživački rad u području informatizacije strukovnog obrazovanja, temeljene na reviziji paradigme stručnog osposobljavanja visokokvalificiranog stručnjaka u kontekstu korištenja ICT alata.

Glavnom temeljnom istraživanju pedagogijske znanosti u području znanstvenih osnova razvoja informatizacije strukovnog obrazovanja u uvjetima masovna komunikacija i globalizacije suvremenog društva uključuju sljedeće: pojmovno - filozofski, znanstveno - pedagoški, fiziološki i higijenski, inženjersko - programski, ergonomski, socio - ekonomski, pravni. Trenutno se također provode istraživanja o općim obrascima i značajkama strukovnog obrazovanja u vezi s korištenjem ICT alata, razvijaju se konceptualni modeli i dizajniraju istraživački prototipovi softverskih alata i sustava kako bi se osigurala implementacija mogućnosti ICT-a. alata u profesionalnom djelovanju iu procesu pripreme za njegovu provedbu.

Informatizacija obrazovanja trenutno se smatra novim područjem pedagoškog znanja, koje je usmjereno na pružanje obrazovnom sektoru metodologije, tehnologije i prakse za rješavanje sljedećih problema i zadataka /1/:

Znanstvene, pedagoške, metodičke, normativne, tehnološke i tehničke pretpostavke razvoja obrazovanja u uvjetima masovnog komuniciranja i globalizacije suvremenog informacijskog društva;

Stvaranje metodološke osnove za odabir sadržaja obrazovanja, razvijanje metoda i organizacijskih oblika obrazovanja i obrazovanja koji odgovaraju zadaćama razvoja učenikove osobnosti u suvremenim uvjetima informacijskog društva masovnog komuniciranja i globalizacije;

Metodičko opravdanje i razvoj inovativnih modela i razvoj postojećih pedagoških tehnologija za korištenje ICT alata na različitim razinama obrazovanja, uključujući oblike, metode i nastavna sredstva;

Stvaranje metodičkih sustava osposobljavanja usmjerenih na razvoj intelektualnog potencijala učenika, na formiranje vještina za samostalno stjecanje znanja, obavljanje aktivnosti za prikupljanje, obradu, prijenos, pohranu informacijskih izvora i proizvodnju informacija;

Razvoj istraživačkih i demonstracijskih prototipova elektroničkim sredstvima obrazovne svrhe, uključujući softverske alate i sustave;

Korištenje distribuiranog informacijskog izvora Internet i razvoj tehnologija za informacijsku interakciju u obrazovne svrhe temeljene na globalnim telekomunikacijama;

Izrada pedagoških aplikacija u mrežama temeljenih na potencijalu distribuiranog informacijskog resursa otvorenih obrazovnih sustava telekomunikacijskog pristupa;

Razvoj alata i sustava za automatizaciju obrade obrazovnih istraživanja, demonstracija, laboratorijskih eksperimenata, stvarnih i “virtualnih”;

Izrada i primjena automatiziranih alata za psihološko-pedagoško testiranje, dijagnostičkih metoda za praćenje i ocjenjivanje razine znanja učenika, njihovo napredovanje u učenju, utvrđivanje intelektualnog potencijala učenika;

Provedba pedagoške i ergonomske procjene računalne tehnologije, informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje se koriste u području obrazovanja;

Unaprjeđenje mehanizama upravljanja obrazovnim sustavom korištenjem automatiziranih baza podataka i banaka podataka znanstvenih i pedagoških informacija, informacijskih i metodičkih materijala, telekomunikacijskih mreža, kao i unapređenje procesa informatizacije upravljanja obrazovnom ustanovom (sustav odgojno-obrazovnih ustanova). ).

Dakle, područje djelovanja je određeno, želim vjerovati da će se znanstvenici i nastavnici adekvatno nositi s postavljenim zadaćama i ponuditi univerzalni koncept modernizacije strukovnog obrazovanja temeljenog na ICT-u.

BIBLIOGRAFIJA

1. Robert I.V., Polyakov V.A. Glavni pravci znanstvenog istraživanja u području informatizacije strukovnog obrazovanja. M.: “Obrazovanje i informatika”, 2004. - 68 str.

2. Semenova N.G. Stvaranje i praktična provedba multimedijski tečajevi predavanja. Orenburg: OSU, 2004. - 128 str.

3. Robert I.V. Znanstvena i pedagoška istraživanja u području informatizacije strukovnog obrazovanja // Znanstvene bilješke. Vol. 14. - M.: IIO RAO, 2004.

4. Turchenko V.P. Paradigme strategije obrazovanja // Educator. - 1998. - br. 4.

Bibliografska poveznica

Semenova N.G., Vakulyuk V.M. INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE U STRUČNOM OBRAZOVANJU // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. – 2006. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=659 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

• AKTIVACIJA
• OBRAZOVANJE
• INOVACIJE U OBRAZOVANJU

Informacijsko komunikacijske tehnologije (IKT) mogu ponuditi sve veće mogućnosti za razvoj obrazovnih sustava u svim zemljama svjetske zajednice. Korištenje ICT-a i multimedijskih tehnologija u sustavu tehničkog i strukovnog obrazovanja može se radikalno promijeniti postojeći sustav trening. Organizacija obrazovnog procesa može postati inovativnija u smislu da će se široko koristiti analitički, praktični i eksperimentalni principi učenja koji će omogućiti usmjeravanje cjelokupnog procesa učenja svakog pojedinog učenika.

• Uloga likovne umjetnosti u ekološkom odgoju djece
• Formiranje motivirane potrebe za zdravljem kod djece u obiteljskom okruženju
• Sustav za poboljšanje stručnog osposobljavanja zaposlenika Federalne zatvorske službe Rusije za djelovanje u ekstremnim situacijama
• Provedba projektnog učenja pomoću 3D modela
• O načinima razvijanja logičkog mišljenja pri rješavanju olimpijadnih zadataka u programiranju

Na sadašnjem stupnju razvoja informacijsko društvo svoje probleme pokušava riješiti uz pomoć informacijske tehnologije. Ako se uzmu u obzir brojna područja u kojima je tehnologija promijenila život u 20. stoljeću, ti bi napori trebali biti uspješni.

Sada kada su informacijsko-komunikacijske tehnologije (ICT) stigle u obrazovanje, za njih postoji velika nada, ali treba biti posebno oprezan u njihovoj upotrebi, imajući na umu izjavu K. Shannona da jedan ključ ne može otvoriti sva vrata. Obrazovne institucije postavljaju temelje budućnosti; oni pripremaju studente koji će sutra postati građani i vođe. Osnova ovog smjera je poboljšanje kvalitete i poboljšanje rezultata poučavanja i učenja korištenjem ICT-a.

Korištenje ICT-a i multimedijskih tehnologija u obrazovanju može radikalno promijeniti postojeći obrazovni sustav. Organizacija obrazovnog procesa može postati inovativnija u smislu da će se široko koristiti analitički, praktični i eksperimentalni principi učenja koji će pomoći usmjeravanju cjelokupnog procesa učenja svakog pojedinog učenika.

Pri korištenju ICT-a u sustavu tehničkog i strukovnog obrazovanja javlja se niz etičkih problema. Prvo, korištenje ICT-a u različitim područjima ljudskog djelovanja podrazumijeva stvaranje informacijski orijentiranog društva. Tako se podučavanjem računalnih vještina učitelji pripremaju za život u novom društvu.

Još jedan etički problem koji se javlja pri korištenju IKT-a u sustavu tehničkog i strukovnog obrazovanja je dostupnost IKT-a koja se sastoji od pristupačnosti i udobnosti. Povećana pristupačnost postignuta je raznim promjenama u računalni sustavi, prvenstveno razvoj osobnih računala i računalnih mreža. Udobnost se postiže korištenjem grafičkog sučelja i funkcionalnih standarda.

I konačno, treći problem je procjena učinkovitosti ICT-a u sustavu tehničkog i strukovnog obrazovanja, što uključuje, s jedne strane, izvedivost korištenja tehnologije, as druge strane, načine njezine upotrebe.

Sustav obrazovanja usmjeren je na formiranje reproduktivnih vještina, koje se svode na sposobnost pamćenja i reprodukcije informacija. Jedinstvene mogućnosti novih tehnologija omogućuju razvoj vještina i sposobnosti više razine, uključujući sposobnost promišljanja, usporedbe, sintetiziranja i analiziranja, identificiranja veza i pronalaženja načina za rješavanje složenih problema, planiranja i grupne interakcije, odnosno svega koji se u literaturi naziva „visoki". -razina razmišljanja" i gdje uporaba ICT-a može biti najučinkovitija. U procesu iskorištavanja prednosti ICT-a i dobrobiti koje donose, nastavnici mogu doživjeti promjenu u načinu na koji razmišljaju o svom poslu, a ta se promjena ne temelji uvijek na pažljivo promišljenim izborima.

Edukatori moraju zapamtiti da tehnologija uključena u obrazovno okruženje postaje dio obrazovnog procesa koji je postojao prije njezine upotrebe. Međutim, kako vrijeme prolazi i tehnologija postaje sve uobičajenija, otvara nove mogućnosti za promjenu njihovih aktivnosti. U ovoj se fazi ciljevi obrazovanja mogu promijeniti. Ove promjene mogu dovesti do boljeg obrazovanja, glavno je da izbor bude promišljen; Odgajatelji se ne bi trebali voditi tehnologijom.

Uvođenje ICT-a u sustav tehničkog i strukovnog obrazovanja trebala bi biti popraćena raspravom tijekom koje će nastavnici imati priliku upoznati se s novim tehnologijama i ocijeniti prednosti ICT-a. Pritom je posebno važno spriječiti pomicanje pažnje sa sadržaja i značenja obrazovanja na način prenošenja gradiva. Krećemo se velikom brzinom prema svijetu u kojem će sposobnost učenja, generalizacije, analize i prijenosa znanja iz jednog područja u drugo biti ključ za postizanje profesionalnog uspjeha osobe.

Uloga nastavnika u informacijsko društvo mijenja: prestaje biti autoritaran i jedini izvor znanja, te postaje voditelj i pomoćnik učenika u odgojno-obrazovnom procesu. Učenici dobivaju mogućnost samostalnog traženja znanja koje im je potrebno u svijetu koji se brzo mijenja, pa im je stoga potreban značajan broj individualnih strategija učenja koje bi svakome od njih omogućile da postane aktivni sudionik u procesu učenja i kritički pristupi stečenom znanju. ih.

Ideja interaktivnog učenja podrazumijeva obostranu odgovornost za kvalitetu učenja i nastavnika i učenika. U postizanju ovog cilja važno je podržati vlastiti proces učenja i asimilacije znanja kako biste mogli samostalno razviti učinkovite strategije učenja za sebe .

Korištenje multimedije, u pravilu, omogućuje studentima više mogućnosti za samostalan i samostalan rad, kao i fleksibilno variranje rasporeda učenja. Nesumnjivo postoje nove metode podučavanja, nova pedagogija, novi alati i nova sredstva koja su dostupna učitelju.

Multimedija ima mnogo definicija, a gotovo sve se slažu da multimedija uključuje tekst, grafiku, animaciju, video i audio informacije u integriranoj reprezentaciji, dopuštajući razne načine strukturiranje i prezentacija.

Uzimajući u obzir multimediju kao alat za učenje, multimedijski proizvodi i internetske usluge mogu se koristiti u različitim akademskim kontekstima za razvoj kreativnih vještina i kritičkog mišljenja. Multimedija se može koristiti za poboljšanje kvalitete obrazovanja u pojedinim predmetnim područjima i disciplinama na sjecištu više predmetnih područja.

Vještina konstruiranja znanja o učenju (razumijevanje procesa učenja; metakognicija) omogućuje učenicima da postanu stručnjaci u vlastitom procesu učenja. Razumijevanje načina učenja omogućuje vam pronalaženje i primjenu uspješnih strategija u bilo kojem predmetnom području. Jedan od ciljeva je kod svakog učenika razviti razumijevanje ideje učenja i mehanizama funkcioniranja vlastitog pamćenja.

Multimedijski proizvodi i internetske usluge pružaju najveće mogućnosti za povećanje učinkovitosti procesa učenja:

• istovremeno korištenje više kanala percepcije učenika u procesu učenja, čime se postiže integracija informacija dostavljenih s više različitih osjetila;
• sposobnost simulacije složenih stvarnih situacija i eksperimenata;
• vizualizacija apstraktnih informacija kroz dinamički prikaz procesa;
• mogućnost razvijanja kognitivnih struktura i interpretacija učenika uokvirujući naučeno gradivo u široki obrazovni, društveni, povijesni kontekst te povezujući nastavno gradivo s učenikovim tumačenjem.

Naime, radi se o načelu vidljivosti u nastavi koje je davno razvijeno, ali zahtijeva daljnji znanstveni razvoj u novim uvjetima korištenja IKT-a u obrazovanju. Multimedija je izuzetno korisna i plodonosna obrazovna tehnologija zbog svojih inherentnih kvaliteta interaktivnosti, fleksibilnosti i integracije različitih vrsta vizualnih obrazovnih informacija, kao i sposobnosti da uzme u obzir individualne karakteristike učenika i pomogne povećati njihovu motivaciju. Mogućnost interaktivnosti jedna je od najznačajnijih prednosti digitalne multimedije u odnosu na druge načine prezentiranja informacija.

Interaktivnost se odnosi na proces pružanja informacija kao odgovor na zahtjeve korisnika. Interaktivnost omogućuje, u određenim granicama, kontrolu prezentacije informacija: studenti mogu pojedinačno mijenjati postavke, proučavati rezultate i također odgovarati na zahtjeve programa o određenim korisničkim preferencijama. Oni također mogu postaviti brzinu isporuke i broj ponavljanja kako bi odgovarali njihovim individualnim akademskim potrebama.

Štoviše, mogućnost pružanja korisničkog iskustva prilagođenog potrebama učenika razlikuje multimedijsko računalo od bilo kojeg drugog načina prezentiranja informacija koji ne zahtijeva aktivno ljudsko sudjelovanje. Kao i korištenje udžbenika, korištenje multimedijskih obrazovnih alata obogaćuje nastavne strategije samo kada učitelj ne samo da daje informacije, već i vodi, podržava i pomaže učenicima u procesu učenja.

Korištenje multimedije omogućuje studentima samostalan rad na nastavnim materijalima i samostalno odlučivanje o tome kako proučavati materijale, kojim redoslijedom i kako ih koristiti. interaktivne značajke multimedijske programe, kako ostvariti zajednički rad s ostalim članovima studijske grupe. Time učenici postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa.

Učenici mogu utjecati na vlastiti proces učenja prilagođavajući ga svojim individualnim sposobnostima i preferencijama. Mogu učiti točno ono gradivo koje ih zanima, ponavljati gradivo onoliko puta koliko im je potrebno, čime se uklanjaju mnoge prepreke njihovoj individualnoj percepciji.

Neki studenti ne mogu iskoristiti slobodu koju pruža samostalno učenje putem multimedije temeljene na hipertekstu.

Često zbunjujuće i složene metode prezentiranja mogu dovesti do toga da korisnik bude ometen od materijala koji proučava zbog raznih nedosljednosti. Njihova pažnja je raspršena, a osim toga struktura je nelinearna multimedijske informacije izlaže korisnika "iskušenju" da slijedi predložene poveznice, koje (ako se nestručno koriste) mogu odvratiti učenika od glavnog tijeka prezentacije materijala. Ogromna količina informacija koju prezentiraju multimedijske aplikacije također može biti smetnja tijekom procesa učenja.

Ljudsko kratkoročno pamćenje ima vrlo ograničene mogućnosti; U pravilu, obična osoba može pouzdano pamtiti i istovremeno raditi sa samo sedam različitih mentalnih kategorija. Kada se učeniku istovremeno prezentira više vrsta multimedijskih informacija, može doći do situacije u kojoj je učenik ometen ("skače") s nekih vrsta informacija kako bi se posvetio drugima, a kao rezultat toga ostaje cjelovitost materijala za učenje. slabo razumio. Razina interakcije korisnika s programom i dalje je na vrlo niskoj razini, te je još uvijek vrlo daleko od razine komunikacije među ljudima.

Mogućnosti povratne informacije korisniku u računalnim obrazovnim aplikacijama u pravilu su vrlo ograničene. U većini slučajeva računala ne mogu zamijeniti nastavu licem u lice, već samo proširuju (dopunjuju) njene mogućnosti. Obično, " Povratne informacije» aplikacija je ograničena na praćenje odgovora učenika na pitanja na razini “točno/pogrešno” i ne podržava mogućnost dinamičkog odabira različitih strategija učenja te ne daje detaljne komentare točnog ili netočnog odgovora. Multimedijska aplikacija nije u stanju identificirati učenikove individualne potrebe ili izazove i stoga ne može na njih odgovoriti kao učitelj.

Osim toga, stvaranje zvuka, videa i grafike puno je teže i skuplje od pisanja običnog udžbeničkog teksta. Softver i hardver moraju biti ispravno konfigurirani kako bi se osigurala besprijekorna upotreba materijala za učenje. Multimedijske aplikacije imaju veće sistemske zahtjeve od jednostavni lijekovi uređivanje teksta itd.

Nedovoljno brzi kanal Internetska veza dovodi do niske kvalitete zvuka, slike, videa, kao i do velikih kašnjenja pri preuzimanju datoteka, što može negativno utjecati na učinkovitost obrazovnog procesa korištenjem IKT-a.

Multimedijske aplikacije (programi, proizvodi) mogu se koristiti kao jedno od mnogih mogućih okruženja za učenje, primjenjivo u brojnim akademskim kontekstima u kojima studenti svladavaju nastavno gradivo i sudjeluju u dijalogu s drugim studentima i nastavnicima o biti svog procesa učenja.

Integracija multimedije zahtijeva dubok analitički, praktičan i eksperimentalni pristup koji učenika stavlja u središte procesa učenja. Proces učenja u sustavu tehničkog i strukovnog obrazovanja usmjeren je na učenike, pa oni moraju razvijati vještine samostalnog pronalaženja informacija potrebnih za oblikovanje znanja. To znači da je potrebno koristiti različite metode individualnog učenja koje bi svakom od njih omogućile da postane aktivan sudionik u procesu učenja i kritički pristupi gradivu koje uči.

Stoga nema sumnje da informacijske i komunikacijske tehnologije mogu ponuditi sve veće mogućnosti za razvoj sustava tehničkog i strukovnog obrazovanja u Kazahstanu.

Bibliografija

1. Apatova N.V. Informacijske tehnologije u školskom obrazovanju. M.: IOSH RAO, - 1994.
2. Grebenev I.V. Metodički problemi informatizacije školstva. //Pedagogija. - br. 5. -1994.
3. Gališnikova E.M. Korištenje interaktivne pametne ploče u procesu učenja // Teacher. – 2007. – br. 4. – str. 8-10.
4. Zakharova I.G. Informacijske tehnologije u obrazovanju: Zbornik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. – M., - 2003.