Razvoj informacijske kompetencije učenika viših razreda u obrazovnom procesu. Teorijske osnove za formiranje informacijske kompetencije kod učenika na nastavi književne lektire
Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 3 r. p. Linevo"
Formiranje informacijske kompetencije
na lekcijama književno čitanje
prva kvalifikacijska kategorija
R. selo Linevo
1. Objašnjenje…………………………………………………………. 3
2. Pojam informacijske kompetencije………………………………4
3. Ciljevi i zadaci razvoja informacijske kompetencije……… 5
4. Analiza udžbenika “Književna lektira” i
udžbenik “ABC” ………………………………………… 5
5. Metode i tehnike razvoja informacijske kompetencije…10
6. Dijagnostička studija …………………………………………. 12
7. Književnost…………………………………………………………………... 17
8. Dodatak ………………………………………………………………………………………. 18
Objašnjenje
Prioritet moderno obrazovanje Jamčenje njegove visoke kvalitete usmjereno je na obuku samorazvoj i samoostvarenje osobnost. Cilj današnjeg općeg obrazovanja je formiranje osobe spremne na slobodan, humanistički usmjeren izbor, koja posjeduje multifunkcionalne kompetencije koje će joj omogućiti samostalno rješavanje različitih problema u svakodnevnom, profesionalnom i društvenom životu. Riječ je o odgovoru na “izazove vremena” koji zahtijeva ne samo osposobljavanje ljudi koji znaju izvesti određeni skup radnji, već i koji su sposobni te radnje vrednovati s etičkih, moralnih i moralnih pozicija.
Informatička kompetencija postaje jedan od glavnih prioriteta za potrebe suvremenog općeg obrazovanja. Istraživači napominju da je u različitim dobnim razdobljima razvoja osobnosti potrebno formirati različite ključne kompetencije (primjerice, u školskom djetinjstvu - prvenstveno osobne i komunikacijske; tijekom školskog razdoblja - općekulturne, obrazovno-spoznajne, informacijske, komunikacijske; tijekom stručnog osposobljavanja - vrijednosne semantičke, općekulturne, socijalno-radne, informacijske, komunikacijske, političke i socijalne, kompetencije života u multikulturalnom društvu, kompetencije koje ostvaruju sposobnost i želju za učenjem tijekom cijelog života). Međutim, postoji niz kompetencija koje treba razvijati tijekom života. U takve kompetencije spadaju i informacijske.
Pojam informacijske kompetencije.
Mnogi autori pojam “informacijske kompetencije” smatraju sposobnošću pojedinca da samostalno traži, odabira, analizira, organizira, prezentira i prenosi informacije. Tako, na primjer, informacijsku kompetenciju smatra “ univerzalne metode traženje, primanje, obrada, predstavljanje i prijenos informacija u znanje.” Pod informacijskom kompetencijom on razumije „sposobnost snalaženja u golemom informacijskom polju koje se brzo ažurira i raste, kako bi se brzo pronašlo potrebne informacije i integrirajte ga u svoj sustav aktivnosti, primijenite ga za rješavanje praktičnih i istraživačkih problema.” a informacijsku kompetenciju promatrati kao sposobnost primanja i obrade velike količine informacija korištenjem suvremenih multimedijskih alata. Informacijska kompetencija uključuje sposobnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnih informacija, organiziranja, transformiranja, pohranjivanja i prijenosa pomoću stvarnih objekata i informacijskih tehnologija. Ova kompetencija daje učeniku vještine rada s informacijama sadržanim u obrazovnim predmetima i obrazovnih područja, kao i u okolnom svijetu.
Svrha rada učitelja razredne nastave: postaviti temelje za formiranje informacijske kompetencije učenika. Za postavljanje temelja za formiranje informacijske kompetencije odlučujem se za sljedeće: zadaci:
1) stvoriti uvjete za razvoj obrazovnih i informacijskih vještina u nastavi;
2) razvijati vještine dobivanja i obrade informacija;
3) odgojiti osobnost sposobnu za prilagodbu suvremenom svijetu.
Nastojala sam implementirati ove zadatke u sve sate, ali posebnu pozornost posvećujem književnom čitanju.
Strateški cilj književnog obrazovanja u školi je odgojiti inteligentnu osobu osjetljivu i punu razumijevanja prema svijetu (ljudima oko sebe, životinjama, prirodi), živeći „po zakonima ljepote” (Lav Tolstoj).
Konkretniji cilj je odgoj obrazovanog kreativnog čitatelja koji ima razvijenu potrebu za čitanjem.
“Pravo čitanje je čitanje, koje je, prema M. Tsvetaeva, sudjelovanje u kreativnosti.”
Analiza udžbenika “Književna lektira”
i udžbenik ABC.
Književno čitanje kao nastavni predmet od velike je važnosti u rješavanju problema razvoja i obrazovanja učenika te ima ključnu ulogu u njihovu odgoju, jer se na ovim satima djeca upoznaju s umjetnička djela, čiji je moralni potencijal vrlo visok, a njegovo ovladavanje od strane učenika čitatelja pridonijet će prisvajanju moralnih vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo.
U udžbeniku “Književna lektira” djela su odabrana tako da školarce upoznaju s vrijednostima svijeta. Tekstovi, pitanja i zadaci za njih pokazuju učeniku koliko je teško i koliko je važno postati čovjekom.
Metodologija rada s tekstom uzima u obzir:
1) temeljni integritet umjetničke slike, važnost,
"neslučajnost";
2) mogućnost osobne percepcije, "individualnog" čitanja
umjetnička slika;
3) osjećaji imaju vodeću ulogu kao temelj za poticanje interesa za čitanje.
Vještina svjesnog, pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja razvija se promišljanjem obilježja teksta u procesu slušanja i ponovnog čitanja u različite svrhe.
Pitanja i zadaci u udžbeniku osmišljeni su tako da učenik nekoliko puta ponovno pročita tekst djela, tj. usmjereni su na poticanje ponovnog čitanja: „čitaj s različitim intonacijama, s različitim raspoloženjima“. Kada vježbam izražajno, smisleno čitanje, koristim se različiti tipovi djela:
Čitanje cijelih riječi uz izbor intonacije;
Čitanje po ulogama, napamet;
Inscenacijski radovi;
Usmeni i pisani iskazi u slici, prema slici iu slobodnom obliku.
Udžbenički materijal omogućuje razvijanje drugih općeobrazovnih vještina, poput obrazovnih i informacijskih vještina.
„ABC“ ne samo da pomaže čitatelju početniku da svlada vještinu čitanja, a čitatelj tu vještinu poboljša, već i nauči raditi s informacijama.
Analiza udžbenika ABC. Zadaci koji formiraju informacijsku kompetenciju:
Stranica udžbenika | Formulacija zadatka | Usmjeren na razvoj vještina |
Koliko majki, očeva, djece ima u vašoj obitelji? Sada nacrtajte rođake, prijatelje, poznanike oko svoje obitelji - također u obliku zvijezda. | analizirati, generalizirati, obraditi informacije. |
|
- “Čovjek je riječima nazvao sve što je sam naučio i stvorio.” Ima li sve doista ime? Provjerite! Što još možete nazvati kućom? | pretraživanje, obrada informacija, generalizacija. |
|
Na koliko se dijelova svaka riječ rastavlja? Razmislite, zašto? | analizirati, izabrati. |
|
Odaberite odgovore na zagonetke. Zašto? Obrazložite svoj odgovor. | odabrati, analizirati, sistematizirati, sažeti, prenijeti informacije. |
|
Što biste učinili u takvoj situaciji? | odabrati i analizirati informacije. |
|
"Riječi riječi..." Objasnite povijesno podrijetlo riječi i izvedite zaključak. | pretraživati, sažimati, obrađivati informacije. |
|
Koju ulogu iz ove bajke želite odigrati? | odabrati, prenijeti informacije. |
|
"Što je iza tih vrata?" PC | analizirati, pretraživati, odabirati potrebne informacije. |
|
Što možete reći o ovim riječima? (papiga, paun, Fluff, pingvin)? Što je s objektima? | analizirati, odabrati, prenijeti informacije. |
|
Tko je to? Pastir? Pastir? Kauboj? Zašto su se tako zvali? Suncokret, zvono, maslačak, bunja, jagoda? Objasnite unos? Zdravlje je... | analizirati, odabrati, prezentirati i komunicirati informacije. |
|
Posvađali ste se. Odaberite: tapkanje nogama, miran ton, šake, osmijeh, vrisak, dobra narav. | obrada, generalizacija, prijenos informacija. Samostalno birati, analizirati i prenositi informacije. |
|
“Zašto su se tako zvali?” (predmeti i namještaj u kuhinji). | sažimaju i prenose informacije. |
|
"Zašto ovo kažemo?" | pretraživanje, obrada, prijenos informacija. |
|
“Tko je poslao želju?” (riječi, iskazi likova). Zamislite kako bi to bilo... | samostalno analizirati, birati i prenositi informacije. |
|
Dovrši pjesnikov zadatak i popuni praznine. ("Što se ne može dogoditi bez čega?") Što imena znače? Što znači tvoje ime? Zašto ste tako nazvani? | samostalno pretraživati, birati, organizirati, prezentirati informacije. |
|
Što možete reći o riječima u stupcima? O nekom od ovih stupaca riječi? Kada to kažemo? | generalizacija, obrada, transformacija informacija u znanje. |
|
Upišite "ekstra" slovo u okvir. Objasnite svoj izbor: f y y... | odabrati, analizirati. |
|
Smislite i odglumite scene s ovim riječima. | dati informacije. |
|
Ispravite tipfelere. "Tko posjeduje što?" | sistematizirati, generalizirati. |
|
Istražite koje glasove može predstavljati suglasnik slovo C: mek, tvrd, zvučni, gluhi? | samostalno pretraživati, birati, analizirati. |
|
Usporedite riječi koje se rimuju. Odgovara li pjesma sadržajem i zvukom naslovu? (“Senica jezičak”). Može li slovo X označavati tvrdi i meki zvuk? Što je sa slovima Zh, Shch, C? | odabrati, analizirati, predstaviti, analizirati, sažeti, transformirati informaciju u znanje. |
|
Od kojih se parova riječi može sastaviti rebus. Napiši bajku s ovim likovima. | izabrati analizirati, prezentirati i komunicirati informacije. |
|
Koje se karakteristike koriste za formiranje skupina imena životinja? | odabrati, analizirati, sažeti. |
|
Istražite koje glasove mogu predstavljati slova Ch, Shch? | samostalno birati i obrađivati informacije |
|
Hodaš ulicom. Ti nemaš sat. Ne znaš je li vrijeme da ideš kući. Kakav ćete izlaz pronaći? U svakoj skupini pronađite “treći kotač”. – - Koliko ste opcija pronašli? | samostalno pretraživati, birati, analizirati, generalizirati. |
Metode i tehnike razvoja informacijske kompetencije
Za stvaranje temelja informacijske kompetencije najučinkovitije je načelo rada s informacijama. Moje je istraživanje pomoglo identificirati komponente informacijske kompetencije koje pružaju sposobnost:
Svladavanje obrazovnog materijala;
Formiranje vještina analiziranja, generaliziranja, sistematiziranja i odabira primljenih informacija;
Minimalna pomoć izvana.
Napredno (kreativno)
Sposobnost predviđanja mogućih poteškoća i problema u pronalaženju rješenja;
Sposobnost projektiranja složenih procesa;
Vješto prenošenje postojećih znanja, vještina, metoda
aktivnosti u novoj nepoznatoj situaciji;
Nedostatak vanjske pomoći;
Pružanje pomoći ostalim sudionicima udruge
aktivnosti;
Sposobnost razmišljanja o svojim postupcima.
Dijagnostički test
Budući da sam temu počela proučavati kada su moja djeca bila 3. razred, tada su dijagnostički rezultati bili takvi da su učenici u osnovi imali potrebnu razinu informacijske kompetencije, koja iznosi 66,7%, a djeca s prosječnom razinom sposobnosti bila su -33,3 %. (Prilog 1).
U 4. razredu sam na satu književne lektire u praksi isprobala gradivo koje sam proučavala o ovoj temi.
Dajem primjer dijagnostičkog materijala koji vam omogućuje praćenje razine formiranosti informacijske kompetencije. (Prilog 2, upitnik 1.)
Analiza ovog testiranja pokazala je:
1. Analiza ovaj izvor informacija – 75%.
2. Odabir potrebnog materijala (dobivanje potrebnog
informacije) – 62%.
3. Organizacija građe (sposobnost snalaženja u knjizi) – 65%.
4. Transformacija informacija (sposobnost dopune sadržaja) – 53%.
Vraćajući se na tablicu (str. 11), skrećem pozornost na promjene koje su nastale kao rezultat formiranja temelja informacijske kompetencije kod učenika 4. razreda:
Niska razina (obavezno) 6 osoba - 25%;
Prosjek (razina sposobnosti) 14 osoba - 58,3%;
Napredni (kreativni) 4 osobe%.
Među učenicima je bilo 4 osobe koje su mogle izvršiti zadatak bez vanjske pomoći i pružiti pomoć ostalim sudionicima zajedničke aktivnosti.
Prilikom upisa djece u 1. razred brinuo me problem pronalaženja udžbenika koji bi zamijenio „Rusku abecedu“, jer po mom mišljenju gradivo u ovom udžbeniku ne pomaže u implementaciji kompetencijskog pristupa nastavi.
“Abeceda”, koju sam analizirao i prikazao u tablici (str. 6-9), ne samo da pomaže čitatelju početniku da ovlada vještinom čitanja, a čitatelj tu vještinu unaprijedi, već i nauči raditi s informacijama.
Na razvijanju temelja informacijske kompetencije radim od početka školske godine.
Stupanj razvijenosti temelja ove kompetencije procijenio sam na temelju tablice razina.
Zbog dobnih karakteristika učenici prvog razreda potrebne informacije dobivaju uz pomoć odraslih (roditelji, učitelji – prvi pomoćnici). Dakle, rezultati 1. polugodišta su sljedeći:
Obvezna razina je 69,5%;
Prosjek (razina sposobnosti) 30,4%.
Radeći s ABC-om, pokušao sam učiniti lekcije čitanja učinkovitima, što mi je pomoglo korištenje tri oblici organiziranja rad na satu: individualni, frontalni, grupni.
Formirajući temelje informacijske kompetencije, učenike planiram postupno „premještati“ s obvezne razine na srednju razinu, a sa srednje na kreativnu razinu.
Kako bi učenici mogli pružiti pomoć drugim sudionicima u zajedničkim aktivnostima (razvijen način djelovanja na stvaralačkoj razini (napredni)), nužna je odgojno-obrazovna suradnja. Kako bismo djecu naučili uspješnom zajedničkom radu, potrebno je razvijati komunikacijske vještine. Među njima sam istaknuo:
Sposobnost pregovaranja;
Sposobnost razmjene mišljenja;
Sposobnost slušanja partnera;
Sposobnost da procjenjujete jedni druge i sebe.
Moja su djeca uživala radeći na lektiri u grupama, međusobno ocjenjivajući rad i dajući preporuke.
Dajem dijagnostiku za praćenje procesa formiranja temelja informacijske kompetencije (Prilog 3, upitnik 2).
Ovo testiranje pokazuje sljedeće rezultate formiranja temelja praćene kompetencije:
Analiza izvora (vrste izvora) informacija - 85%;
Odabir potrebnog materijala - 52%;
Organizacija materijala (sposobnost snalaženja u knjizi) - 75%.
Na satu književne lektire u 1. razredu također sam strukturirala svoj rad, analizirala zadatke, nadopunjavala ih potrebnim materijalom koji mi je pomogao u formiranju temelja informacijske kompetencije (Prilog 4).
Vjerujem da sam postavio temelje za formiranje informacijske kompetencije, što mi je omogućilo postizanje sljedećih rezultata.
Tablica rezultata treninga.
Književna lektira.
godina studija | Klasa | Broj studenata | kvaliteta % | Uspjeh |
Rezultati uneseni u tablicu pokazuju kako se povećava kvaliteta znanja predmeta koji se proučava kao rezultat formiranja temelja informacijske kompetencije.
Tsygankova Nadezhda Dmitrievna
nastavnik posebnih disciplina na Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship, Yekaterinburg E-mail: [e-mail zaštićen]
FORMIRANJE INFORMACIJSKE KOMPETENCIJE
STUDENTI
U UVJETIMA UČENJA NA DALJINU
L_______________________________________ g
Anotacija. U članku se istražuju razine formirane informacijske kompetencije učenika srednjeg strukovnog obrazovanja, predstavlja model oblikovanja informacijske kompetencije učenika, uključujući ciljne i teorijske komponente koje određuju zahtjeve za organizacijom procesa koji se razmatra; organizacijsku i tehnološku sastavnicu koja određuje sadržaj procesa razvoja informacijske i računalne kompetencije učenika te djelotvornu komponentu koja određuje očekivani rezultat. Primjena modela pomaže povećanju učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa na temelju njegove individualizacije i intenziviranja te postizanju potrebne razine profesionalizma u ovladavanju sredstvima informatike i računalne tehnologije.
Ključne riječi: informacijska kultura, informacijska pismenost, informacijska kompetencija, razine formiranosti informacijske kompetencije, strukturni i sadržajni model oblikovanja informacijske kompetencije učenika.
Izgled informacijske tehnologije u svakodnevnom i profesionalnom životu čovjeka, kao i ulazak Rusije u jedinstveni europski obrazovni prostor, zahtijeva modernizaciju sadržaja obrazovanja, stoga su potrebne promjene u obrazovnim ciljevima obrazovnog procesa, koji, u skladu s društvenog poretka, trebao bi biti usmjeren na formiranje i razvoj učenikovih sposobnosti za rad s informacijama. Rezultat pedagoškog procesa je informacijski kompetentna osoba.
Uvođenje ICT-a promijenilo je prirodu obrazovne komunikacije iz izravne u neizravnu, te pomaknulo naglasak s prevladavanja udaljenosti između obrazovnih subjekata na pronalaženje načina za učinkovito korištenje suvremenih tehnologija u nastavi. komunikacijska sredstva i osnivanje Povratne informacije u međuljudskoj interakciji sudionika obrazovni proces na daljinu.
Jedno od pitanja koje se postavilo pred obrazovni sustav u vezi s razvojem informacijsko društvo Informatizacija obrazovanja i uvođenje učenja na daljinu pitanje je razvoja informacijske kulture, informacijske pismenosti, informacijskog načina života i informacijske kompetencije.
Sumirajući stajališta stručnjaka koji proučavaju bit informacijske kulture i probleme njezina formiranja, možemo reći da informacija
kultura je kvalitativna karakteristika osobe koja pretpostavlja visoku razinu razvijenosti vještina u dobivanju i obradi informacija. Informacijska kultura pojedinca jedna je od sastavnica čovjekove opće kulture, skup informacijskog svjetonazora te sustav znanja i vještina koji osiguravaju svrhovito samostalno djelovanje za optimalno zadovoljenje individualnih informacijskih potreba korištenjem tradicionalnih i novih informacijskih tehnologija (tzv. nazvana funkcionalna razina informacijske kulture). S druge strane, informacijska pismenost učenika je osnova početna razina formiranje informacijske kompetencije i uključuje skup znanja, sposobnosti, vještina i osobina ponašanja učenika koji mu omogućuju učinkovito pronalaženje, vrednovanje i korištenje informacija za uspješno uključivanje u različite aktivnosti i odnose. Informacijska kultura i informacijska osposobljenost u suvremenim informacijskim uvjetima sastavni je dio opće kulture čovjeka.
Informacijska kompetencija pojedinca pretpostavlja aktivan informativne djelatnosti(ljudska aktivnost povezana s procesima primanja, transformacije, akumulacije i prijenosa informacija), potreba za samostalnim pretraživanjem, obradom informacija, razvijene vještine selekcije, kreativno promišljanje potrebnih
OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF
informacije koje će vam omogućiti učinkovito obavljanje vaših obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.
Struktura informacijske kompetencije:
1. Kognitivna spremnost: znanje iz područja ICT-a; poznavanje metoda rada s informacijama u informacijskom i obrazovnom okruženju.
2. Motivacijsko-vrijednosna spremnost: zainteresiranost za rad s informacijama; potreba za korištenjem IKT-a; spremnost na korištenje informacijskih resursa korištenjem ICT alata; svijest o vrijednosti informacija.
3. Tehnološka spremnost: sposobnost korištenja ICT alata; ovladavanje metodama primanja, pohranjivanja, obrade i prijenosa informacija.
Tako se pojam „informacijska kompetencija“ odnosi na ključne pojmove druge generacije obrazovnih standarda i definira se kao „sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analize, odabira, obrade i prijenosa potrebnih informacija korištenjem usmenih i pisanih komunikacijskih informacijskih tehnologija. ”
Informacijska kompetencija može se procijeniti na temelju kriterija kao što su kognitivni, operativno-aktivni, vrijednosno-semantički i motivacijski (Tablica 1).
Identificirani kriteriji i komponente omogućuju karakterizaciju razina razvoja informacijske kompetencije. U psihološko-pedagoškoj literaturi najčešće se razlikuju tri razine: niska (reproduktivna), srednja (heuristička) i visoka (kreativna) (Tablica 2).
Dakle, informacijska kompetencija pretpostavlja, posebice, znanje kako iz područja ICT-a, tako i iz područja njihove učinkovite primjene u procesu učenja na daljinu (UD), usmjerenog na korištenje informacijskog izvora.
Kako bi se osigurala Visoka kvaliteta obuka kompetentnih stručnjaka srednje razine, u eksperimentalnom dijelu našeg istraživanja, provedenom u okviru mrežne interakcije obrazovnih institucija u Uralskoj regiji, razvijena je
model za formiranje informacijske kompetencije studenata u uvjetima učenja na daljinu i eksperimentalno je dokazana njegova učinkovitost.
Studija je izrađena na temelju Državnog proračuna obrazovna ustanova srednje strukovno obrazovanje regije Sverdlovsk "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship" (GBOU SPO SO "UKSAP"), Yekaterinburg. U istraživanju je sudjelovalo 48 studenata prve i druge godine, podijeljenih u 2 skupine - eksperimentalnu (EG) - 23 studenta i kontrolnu (KG) - 25 studenata.
Kao posebna tehnologija za izradu modela korištena je tehnologija dizajna tehnički sustavi, čiji je izbor bio zbog činjenice da određuje načela dizajna i logiku ovog procesa.
Dizajn modela bio je podložan sljedećoj logici:
1. definiranje granica modela i formuliranje cilja dizajna;
2. formulacija ciljeva i zadataka modela;
3. obrazloženje načela na temelju kojih će se oblikovati model;
4. opravdanost sastavnica modela i razvoj njihovog sadržaja;
5. utvrđivanje uvjeta za učinkovito funkcioniranje modela;
6. određivanje glavnog rezultata koji bi se trebao postići implementacijom ovog modela, opravdanje tehnologije i dijagnostičkih alata;
7. eksperimentalno ispitivanje modela u odabranim uvjetima.
Model procesa razvoja informacijske i računalne kompetencije učenika koji smo razvili smatramo podsustavom otvorenog tipa, ugrađen u kontekst sustava strukovnog obrazovanja u srednjem strukovnom obrazovanju.
Predloženi model za formiranje informacijske kompetencije učenika uključuje tri komponente (slika 1):
stol 1
Kriteriji i komponente informacijske kompetencije
Sastavnice informacijske kompetencije Kriteriji informacijske kompetencije
Kognitivni Operativno-djelatni Vrijednosno-semantički Motivacijski
Evaluativno i pretraživačko Poznavanje principa rada tražilice. Poznavanje znakova pouzdanosti informacija Određivanje pokazatelja pretraživanja. Korištenje tražilica Vrednovanje informacija Svrha traženja informacija
Analitičko-transformativno Poznavanje tipologije informacija i metoda njihove transformacije Transformacija tipova informacija. Učinkovita prezentacija informacija Informacijska tolerancija Ciljevi prezentacije informacija
Sigurnost informacija Poznavanje vrsta informacijske prijetnje i metode zaštite. Poznavanje društvenih i pravnih aspekata korištenja informacija. Primjena metoda zaštite informacija. Korištenje informacija uzimajući u obzir pravne, moralne i etičke standarde Usklađenost s društvenim i pravnim standardima za korištenje informacija Spremnost na poštivanje društvenih i pravnih standarda za korištenje informacija
Općina: inovacije i eksperiment br. 4, 2013
OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF
Razine razvijenosti informacijske kompetencije učenika
tablica 2
Naslov Obilježja sastavnica razine informacijske kompetencije
razina Evaluativno-pretraživačka Analitičko-transformacijska Sigurnost informacija
Reproduktivni (osnovni) niski - reprodukcija deklarativnih i proceduralnih znanja iz područja informatike i informatike, sposobnost samostalnog rada samo prema predloženom algoritmu; - poznavanje algoritama pretraživanja informacija, sposobnost određivanja pokazatelja pretraživanja u skladu sa svrhom pretraživanja informacija - sposobnost evaluacije pronađenih informacija po relevantnosti; - poznavanje osnovnih vrsta informacija i sposobnost transformacije iz jedne vrste u drugu - razumijevanje značenja informacija i njihovog utjecaja na društvene odnose; - poznavanje vrsta informacijskih prijetnji i sposobnost provođenja preventivnih mjera za njihovo sprječavanje; - praćenje zahtjeva društva pri korištenju informacijskih proizvoda i usluga
Heuristički (djelomično pretraživanje) - medij - prisutnost sustava deklarativnog i proceduralnog znanja u području profesionalno usmjerene informatike, ovladavanje osnovnim tehnikama i algoritmima za pretraživanje, analizu i procjenu informacija; - sposobnost donošenja odluke u sličnoj situaciji korištenjem profesionalno orijentirane informatike na temelju ažuriranja potrebnog korpusa znanja, vještina, iskustva - razumijevanje principa dizajna i funkcioniranja sustava pretraživanja, sposobnost redefiniranja pokazatelja pretraživanja ovisno o pretraživanju rezultati; - sposobnost prezentiranja informacija u najučinkovitijem obliku na temelju dodijeljenih zadataka - poznavanje osnovnih metoda zaštite od informacijskih prijetnji i sposobnost implementacije zaštite hardverskim i programskim metodama; - svijest o potrebi korištenja tolerantnih informacija
Kreativno (kreativno) - visoko - prisutnost informacijskog svjetonazora, posebnih i metodoloških znanja iz područja informatike i informatike; - sposobnost sintetiziranja, generaliziranja i klasificiranja profesionalno značajnih informacija - sposobnost oblikovanja vlastitog informacijskog ponašanja i donošenja odluka u nestandardnim situacijama; - modeliranje brojnih pokazatelja pretraživanja informacija pomoću naprednih parametara tražilica; - sposobnost uzimanja u obzir društveno-pravnih, moralnih i etičkih aspekata korištenja informacija u radu s informacijama - spremnost snošenja odgovornosti za stvoreni informacijski proizvod; - sposobnost utvrđivanja pouzdanosti izvora i razine znanstvene informacije; - sposobnost samostalnog odabira strategije zaštite od informacijskih prijetnji
Motivacijsko-vrijednosni: osigurava mehanizam spremnosti za realizaciju osobnog kreativnog potencijala (težnje, potrebe za korištenjem informacijske tehnologije u profesionalna djelatnost) i mehanizam odnosa prema sadržaju informacijske kompetencije (svijest o značenju i važnosti uporabe informacijskih tehnologija u profesionalnom djelovanju);
Kognitivno-djelatnost: osigurava mehanizam spoznaje kroz mentalnu aktivnost (znanja, sposobnosti, vještine, ideje o informacijskim tehnologijama i osnovnim zakonitostima njihova razvoja itd.) i mehanizam spoznaje kroz praktičnu aktivnost (korištenje informacijskih tehnologija za rješavanje problema). specifični problemi);
Emocionalno-voljni: sastoji se od odgovarajuće svijesti i procjene vlastitih mogućnosti i sposobnosti u korištenju informacija i komunikacijske tehnologije u obrazovnim i budućim profesionalnim aktivnostima.
Za implementaciju interaktivne interakcije u DO okruženju, predviđeno je sljedeće: mrežni alati: E-mail, telekonferencije, elektroničke oglasne ploče, elektroničke knjižnice. Studenti koji studiraju koristeći tehnologije učenja na daljinu većinu vremena rade samostalno.
Model koji predlažemo je sredstvo organiziranja praktičnih radnji usmjerenih na razvoj informacijske kompetencije učenika, stoga je pragmatične prirode. Struktura razvijenog modela za formiranje informacijske kompetencije učenika predstavljena je ciljnim i teorijskim komponentama koje određuju zahtjeve za organizacijom procesa koji se razmatra, organizacijskom i tehnološkom komponentom koja određuje sadržaj procesa formiranja informacija. i računalna osposobljenost učenika, te učinkovita komponenta koja određuje očekivani rezultat.
Model je holistički, budući da su sve ove komponente međusobno povezane, nose određeno semantičko opterećenje i rade prema konačnom rezultatu - učenici postižu više visoka razina informacijska kompetencija (slika 1).
Faze formiranja informacijske kompetencije studenata koji studiraju korištenjem tehnologija na daljinu, njihove karakteristike i vrste aktivnosti studenata prikazane su na slici 2.
Na svakoj etapi učenici se upoznaju sa sustavom vrijednosti s posebno organiziranim
Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment br. 4, 2013
OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF
Sl. 1. Model za formiranje informacijske kompetencije studenata koji studiraju u DL uvjetima.
Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment br. 4, 2013
OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF
Faze studentskih aktivnosti
Faza 1 Stjecanje Generalna ideja i ovladavanje okruženjem za učenje. - uključiti se u interakciju s okolinom, razvijati komunikacijske vrijednosti i informatičku pismenost.
2. stupanj Proširenje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti korištenja IKT-a u procesu obrazovne i kognitivne djelatnosti, formiranje djelatno-kognitivne komponente kompetencije i informatičkog obrazovanja. - samostalno proučavati izvor informacija; - traženje informacija; - izvršiti zadatke; - rješavati tipične probleme.
Faza 3 Poboljšanje vještina i sposobnosti u korištenju ICT-a. - stvaraju vlastiti izvor informacija; - izvršiti zadatke; - rješavati tipične probleme; - izvršiti zadatke; - rješavati nestandardne probleme; - analiziraju vlastite aktivnosti; - ovladati metodama obrade informacijskih izvora.
sl.2. Obilježja faza formiranja informacijske kompetencije studenata koji studiraju korištenjem tehnologija na daljinu.
temeljit rad na njihovoj motivacijskoj sferi, što je poslužilo kao osnova u ovom istraživanju da se razjasne karakteristike i sadržaj vrijednosne komponente kao motivacijsko-vrijednosne komponente.
U procesu izučavanja disciplina kao temeljna se usvaja kombinirana metoda izlaganja gradiva u kojoj se gradivo predavanja kombinira uz istovremeno uvježbavanje vještina na osobno računalo. Nakon svakog praktičnog bloka programom je predviđen samostalan kreativni rad čija je svrha pripremanje korisnih
pozivajući se na daljnji samostalan rad sa programski paket i učvršćivanje stečenih vještina.
Posebna pozornost u nastavi posvećuje se sustavu praktičnog rada. Sustav osigurava izvršavanje određenog skupa zadataka. Svaka lekcija pokriva blok funkcionalnost specifičnom okruženju i sukladno tome logično dovršenim tehnološkim operacijama (slika 3).
Minimalni sastav svakog obrazovnog kompleksa za disciplinu (modul) uključuje:
Program rada discipline;
Riža. 3. Približna shema praktičnog rada
Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment br. 4, 2013
OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF
stol 1
Stožerna tablica rezultati istraživanja razine informacijske kompetencije učenika
Prije i poslije formativne faze)
Grupe Razine funkcionalne sposobnosti, % od ukupnog broja u grupi
visoko prosječno nisko
trbušnjaci broj o/% aps. broj 0/% aps. broj o/%
prije poslije prije poslije prije poslije prije poslije prije poslije Prije poslije
E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
Tijek predavanja (udžbenik);
Metodički priručnici za sve vrste nastave;
Kalendarski raspored za izvršavanje kontrolnih zadataka aastaaiplone (snaga).
Ocekuje se rttrlrtat-itt demolish i ulsni ucenici da kreativno rade, samostalno izdvajaju-vriskaju-tonpn, enik o sustini si^e^niE, Fmynop vat, analiziraju-otatn i ob-sai ih.
Na početku eksperimenta i na njegovom završetku učenici su bili svjesni razine informacijske kompetencije.
Eksperiment je pokazao da je razvijeni model prilično učinkovit u razvoju informacijske kompetencije studenata koji studiraju uz pomoć DL-a.
Kontrolsao schagnootitt pokazao je da se implementacija modela koji smo razvili uro-vasn -^formemioset 1^^mpot^oo^sis^tpsa^yud-nt^tt E1" povećala: broj učenika s visokom razinom povećao se za 34,9% , s Nivsky Tooneyem - smanjio se za 13,2%. CI se i ova razina promijenila, ali se broj učenika s visokim % povećao za 4%, a broj učenika s niskim % informacija smanjio se za 8% (lab. 1; sl. 4, 5).
Dakle, u obje skupine nije došlo do promjena.
Za provjeru značajnosti promjena koje su se dogodile koristili smo kriterij f* - kutni
Fisherova transformacija (Fisherov kriterij). Statistička obrada Dobiveni rezultati pokazali su da promjene u EG imaju značajne razlike f* = T.6H6, dok istovremeno imaju statističku značajnost f* = 0,368.
Predstavljeni rezultati potvrđuju da DO definitivno zaslužuju više pažnje pri podučavanju YUSUZe Ooo^oy1 -gyus^sh^tyum otebatm ipod-nii). Oni studentima pružaju priliku za upravljanje coon 7b-iyaniosis, psuliavovat vlastite misli i nomosfspaittn pansuyapiya mchtosiale. eua■ptutlpks-eksperimentalna istraživanja pokazuju da ugrađivanje učeničkih kompetencija u praksu obrazovnog procesa pridonosi učinkovitijem formiranju informacijske kompetencije učenika.
Dakle, prikazano u io^l^^(^E^a^1i mtoals ptttotsya bs^sio iffeatten=T nego moto=b, usmjereno na tradicionalne oblike, metode i phdotra rol=arzshchii obrazovni rad učenika.
Rsolvztuin;^%noisshch^^sysg^nuV^stvu «^y povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa na temelju njegove individualizacije i intenziviranja, postizanje nesmanjive razine profs^^ienyuv1^vma u ovladavanju sotuttv iv NF Orlatsky iv ych istivsl nova tehnologija, priprema sudionika u ollazovatslnoy aroa^szs za aktivnosti spašavanja života u uvjetima tehnološkog društva, kao i povećanje konkurentnosti budućih informacijski kompetentnih stručnjaka.
Sl. 4. Usporedni dijagram dinamike razvoja informacijske kompetencije učenika EG.
Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment br. 4, 2013
OD TEORIJE DO PRAKSE IMPLEMENTACIJE GEF
informacijske kompetencije studenata KG.
Tehnologiju za razvoj informacijske kompetencije pri korištenju DL-a treba smatrati jednom od učinkovite načine rješenje temeljnog sukoba, naime, da se zadovolji hitna potreba u inšchoosotspongo kī^epetentiyo s^oooo^roest^s^o.
Književnost
1. Adolf V. A.b »offesinnnvlicha« odbora suvremenoga učitelja. Krasnojarsk: KSU, 1998.
2. Bezukarova N.V., Ermolovich E.V. Model informacijskih kompvteotpoots gypshchskpiki V^chola^o^ootp //-/t--al aspchkty o^gogvp^stnmpIge^pgotosh^s to ouyi. oyu2. Georgievsk: Georgijevski tehnološki institut (filiss-GOU VPO “S^merz-Kavknzs^u^r schedaro^gpn-ys tmkhchvcheosiI rpivessvtet”, 2S10.
3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu V. Formiranje informacijske kulture osobno-srkpeoietichvskoe iOospostpip p modootroeinoe<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchennvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya//-poTleeol ikfoohsciviuchT k»snypvl: SO. Pet, -Mi -^SUoOob
5. Guzanov B. N., Dultsev S. N. Informacijska podrška-advchiv ovčjeg pronutiopina sa: eeo/s oroysch^hvch kachekoiapnzhspeiov porgopoul<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova N. N. Upravljanje procesima samoorganizacije-invo pražnjenje”isoiatelnogiv”psPDvlio”/Ob”pzoo”npi i znanost.- MdO.- Broj 11 (C9).P.2P-33.
7. Davydova N. N. Mrežna interakcija škola, orienti-ruvannvyu na vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi or|ea-zesan^oesch b31SO Br -.o^L^O-O-^.
8. Davydova N. N. Organizacijski i upravljački model interakcije obrazovnih institucija kao čimbenik inovativnog razvoja regionalnog obrazovanja // Obrazovanje i znanost - 2010. - Broj 8 (76).
9. Kruchinina G. A. Formiranje psihološke i pedagoške kompetencije očeva u svim obrazovnim ustanovama viših stručnih škola. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P str.
1b. Oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. i drugo eoutiktionko” u Vchchy. Auger, g^op2lvey, uerotecht»vil. M., 1996.- 108 str.
1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. Aktivnost p-tekhy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta: piapiviiosgch-lirovaniye i mehanizmi provedbe // Pravo i obrazovanje. - 2004.- Broj 1.- P. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. Br. I-O.-C2B"l-/Ib
13. Prikhodko O.V. Salivating info ruiri oopopviep-ot ni sti o razini konkurentnosti mladog stručnjaka // Informacijske tehnologije u obrazovanju, znanosti i tehnologiji: str. op. o materijalima IV ovprochiI■ znanstveno-praktične. Conf., 28. lipnja - 2. srpnja 2010. Serpukhov / pod rvd. °.A. F° manen co. 201c.eC. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetkiy svnoooy fsprorovonia yuro»eaiknoky kilchyy in g^o-^osse sch- obuka budućih specijalista // Humanitarna istraživanja-nios Bchvto»niv-obtrs in -o Divynye.^vstee n»ochn»r yry^lO^E^0erp V . oko 2yIHigh.-P0CI.-^e I-S./S-ro.
15. Serikov G. N. Obrazovanje: aspekti sustavne refleksije. Kurgan: Izdavačka kuća "Zauralye", 1997. - 464 str.
/ - Sioencho A. I. Uz pripremu škola za implementaciju - COC ptooogochioo-enpp // Seuanovt1nica piska. - S01ch.e No. 1 (90). Str.56-65.
17. Sidenko A. S. Konceptualni pristupi aktivnostima učiteljsko-istraživačke škole // Eksperiment i inovacije u školi.- 2008. - br.1.
18. Sklyarenko T. M. Strani koncepti obrazovanja na daljinu // Obrazovanje i znanost - 2013. - Broj 1 (100). - P. 106-117.
Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment br. 4, 2013
Formiranje informacijske kompetencije mlađih školaraca u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima. Glavni cilj suvremenog obrazovanja je naučiti kako učiti i koristiti stečeno znanje, tj. kako je formulirao francuski političar. figura Jacques Delors - naučite znati, raditi, živjeti i živjeti zajedno. Zadaća je obrazovanja u informacijskom društvu odgojiti učenika s informacijskom kompetencijom, tj. sposobni rješavati različite probleme vezane uz traženje, transformaciju i korištenje informacija. Škola bi to trebala učiti, i to u prvoj fazi, jer se primarno iskustvo rada s informacijama postavlja upravo u ovoj fazi i postaje ključ uspješnog učenja u budućnosti. Proces učenja u informacijskom društvu postaje zajednička, svrhovita aktivnost nastavnika i učenika koja se odvija u informacijsko-obrazovnom okruženju. Oni. uloga nastavnika iz vođene pretvara se u usmjeravajuću, savjetodavnu, podržavajuću, a uloga učenika iz vođene od strane učitelja u ulogu partnera u procesu učenja. Usmjeravajuća, informacijska, upravljačka funkcija tradicionalnog procesa učenja u informacijskom društvu pretvara se u orijentacijsku, prezentacijsku funkciju, funkciju pedagoške podrške. Savezni državni obrazovni standardi NEO promjena obrazovne paradigme Umjesto prijenosa sume znanja - razvoj učenikove osobnosti na temelju ovladavanja metodama aktivnosti. Glavni izravni rezultat obrazovnih aktivnosti je formiranje ključnih kompetencija. Formiranje ključnih kompetencija kod učenika u obrazovnom procesu nazivamo kompetencijskim pristupom. Uvođenje ovakvog pristupa važan je uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanja. A jedna od glavnih ključnih kompetencija u pristupu je informacijska kompetencija. Što je “informacijska kompetencija” učenika? Informacijska kompetencija je sposobnost i sposobnost samostalnog pretraživanja, analiziranja, odabira, obrade i prenošenja potrebnih informacija korištenjem usmenih i pisanih komunikacijskih informacijskih tehnologija. Drugim riječima, informacijska kompetencija je osobina ličnosti koja se očituje u sposobnosti pronalaženja, pohranjivanja i primjene informacija u njihovim različitim oblicima (verbalnom, grafičkom, simboličkom, digitalnom). Kako se ovaj problem odražava u relevantnim dokumentima Saveznog državnog obrazovnog standarda? „Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja“ imenuje metapredmetne rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Rečeno je da metapredmetni rezultati trebaju odražavati: korištenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacijskom prostoru Interneta), prikupljanje, obradu i prijenos informacija u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadaćama i tehnologijama. nastavnog predmeta. Osim toga, napominje se da predmetni rezultati svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uvažavajući specifičnosti sadržaja nastavnih područja, uključujući i pojedine nastavne predmete, trebaju odražavati: sposobnost samostalnog odabira literature od interesa: koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobivanje dodatnih informacija. Tako se informacijska pismenost u novom obrazovnom standardu promatra kao sastavnica metapredmetnih i predmetnih rezultata. Kako razviti informacijsku kompetenciju kod osnovnoškolca?
Formiranje temelja informacijske kompetencije treba promatrati kroz razredne i izvannastavne aktivnosti, jer se te vrste aktivnosti međusobno nadopunjuju i obogaćuju. U svom radu koristim veliki broj različitih oblika, tehnika i metoda usmjerenih na razvoj ove kompetencije. Dopustite da vam predstavim neke od njih. Tehnika “6 pitanja” je da učenik, čitajući ili slušajući znanstveni ili znanstveno-popularni tekst, identificira odgovore na 6 glavnih pitanja: Tko? Što on radi? Gdje? Kada? Kako? Zašto? Time učenici strukturiraju tekst te se naknadno oslanjaju na istaknutu strukturu u pripremi za prepričavanje. Ova tehnika vam omogućuje da se nosite s protokom informacija, spremate ih, sistematizirate i reproducirate. Tehnika “anticipacije”, anticipacije, intuitivnog predviđanja mogućih budućih događaja. Od učenika se traži da pročitaju naslov priče i pogode o čemu će biti riječ u tekstu? Nakon čitanja provjerite poklapaju li se pretpostavke sa sadržajem. Pomoću ove tehnike učenici uspostavljaju korespondenciju između vlastitog iskustva i primljenih informacija. Tehnika “cluster” je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Tehnika je da učenik zapisuje ključni koncept u sredini lista, a iz njega crta strelice i zrake u različitim smjerovima.Ova tehnika je posebno prikladna u 1. razredu, djeca još uvijek sporo čitaju, ali dobro crtaju. Prijem "syncwine". Ovo je pjesma od pet redaka, koja je građena prema određenim pravilima. Ova tehnika omogućuje vam izvlačenje kratkih zaključaka na temelju rezultata obrade prezentiranih informacija, priprema vas za budući istraživački rad i osigurava razvoj refleksivne komponente. Tehnika čitanja sa "zaustavljanjima" uključuje reprodukciju i prezentaciju informacija u skladu sa zadatkom. Na primjer, u lekciji o svijetu koji ih okružuje, djeca čitaju tekst i kvačicom označavaju informacije koje su im već poznate, znakom “+” nešto novo, znakom “” nešto što nisu znati, te staviti upitnik uz informacije koje su izazvale pitanja i zahtijevaju dodatno proučavanje. Tehnika "vođenja dnevnika ili dnevnika" omogućuje učenicima da zabilježe svoje misli, zapažanja i dojmove tijekom proučavanja teme. Okruženje je pogodno za nastavu i grupni rad. Svaka grupa je identificirala potrebne podatke u tekstu i izgovorila ih razredu, ostali učenici su pažljivo slušali i zapisivali u dnevnik. Da. studenti prezentiraju informaciju u obliku suvislog usmenog ili pisanog teksta, objašnjavajući logiku izbora osnova, te demonstriraju operativnu komponentu informacijske kompetencije. oni. Tehnika "vodopada" omogućuje vam dobivanje informacija od djece o temi ili bilo kojem konceptu u svrhu strukturiranja. Na primjer, na ploči je riječ “zbroj.” Postavlja se pitanje: “Jeste li već čuli ovu riječ? Ako da, gdje? Pažljivo se slušaju svi odgovori, zatim se zbraja “zbroj brojeva”. Djeca izražavaju mišljenja koja ih vode do dobivanja očekivanih informacija. Metoda “nedosljednosti” (kolizija) ima nekoliko opcija. Prvi je između starih, već stečenih znanja i novih činjenica. Na lekciji o okolnom svijetu na temu "Domaće i divlje životinje" u 1. razredu djeci se nude kartice sa slikama životinja kako bi ih podijelili u skupine. Učenici rješavaju zadatak i svrstavaju papigu u kućne ljubimce, nakon čega nastavnik projicira fotografiju papige u prirodi na ekran. Javlja se sukob koji vas tjera na razmišljanje i traženje dodatnih informacija. Druga metoda je neslaganje između znanja iste prirode, ali niže i više razine. U 2. razredu, na satu ruskog jezika na temu "Spareni suglasnici", dan je zadatak: "Zapiši riječ LU[K]." Netko je napisao "livada", netko - "luk", a netko i "livada" i "luk", objasnivši koji su podaci potrebni.
I metodu raskoraka između znanstvenih spoznaja i svakodnevnih spoznaja, zahvaljujući kojoj nastaje rasprava. (za 4. razred) Rezultat korištenja ove tehnike je sposobnost učenika da, na temelju vlastitog iskustva i dobivenih informacija, formulira vlastiti argumentirani stav, čime se razvija motivacijska i operativna komponenta. Prijem “Odabir zadatka”. Zadan je niz brojeva (riječi). Koji biste zadatak predložili? Zašto ćemo to učiniti? Ponudite drugi zadatak s ovim brojevima (riječima). Tehnika omogućuje studentima da reproduciraju postojeće informacije i koriste ih za analizu i rangiranje na neovisno određenim osnovama. Tehnika "Debela i tanka pitanja." Sljedeće metode omogućuju implementaciju navedenih tehnika: problemsko-dijaloška; istraživanje; oblikovati Problemsko-dijaloška metoda osigurava kreativnu asimilaciju znanja učenika kroz dijalog s nastavnikom. Glavna stvar u problemsko-dijaloškoj metodi je stvaranje problemske situacije. S ovom metodom smo se detaljno upoznali na tečajevima koje je vodila Elena Leonidovna Melnikova. je primjena istraživačke metode nastave. Glavni rezultat istraživačke djelatnosti je intelektualni proizvod, koji mora biti društveno i praktično značajan. ("Koje sobne biljke imate kod kuće?" "Koje su životinje i biljke navedene u Crvenoj knjizi?") Za formiranje informacijske kompetencije važna je metoda projekta.Vrlo učinkovita metoda za razvoj informacijske kompetencije je projekt metoda. Projekt se shvaća kao skup radnji koje posebno organizira učitelj, a samostalno izvode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem proizvoda koji se sastoji od predmeta rada proizvedenog tijekom procesa dizajna i njegove prezentacije kao dijela usmene ili pisane prezentacije. Ovdje valja istaknuti da oni pomažu u održavanju visoke razine motivacije učenika i doprinose razvoju komunikacijskih aspekata vještina rada s informacijama. korištenje ICT-a kod učenika koji Kako mjeriti razvoj informacijske kompetencije osnovnoškolaca Tijekom 2 godine vođenja kluba Infoknowledge učenici su se upoznali sa sljedećim programima: grafički uređivač MS Paint, uređivač teksta MS Word, uređivač MS Power Point; MS Excel, naučio raditi na internetu. Korištenje IKT-a otvara nove mogućnosti ne samo u nastavi predmeta, već iu izvannastavnim aktivnostima. Na primjer, sudjelovanje u natjecanju Vođa čitanja, prezentacija razreda. Na kraju godine svatko je pripremio svoju prezentaciju i predstavio je razredu. razredi? U ovoj fazi uglavnom se radilo na formiranju informacijske kompetencije. U 4. razredu nastavit ću raditi na ovoj temi i za dijagnozu ću koristiti metodu E.A.Khasyanova i S.Yu. Prokhorova. Također ćemo nastaviti rad uz pomoć "Tipičnih zadataka za formiranje UUD-a. Rad s informacijama." za 4. razred i „Složeni radovi“ koji se sastoje od teksta i 12 zadataka koji su smisaono povezani s tekstom. Ispunjavanje zadataka temeljenih na situacijama iz stvarnog života pomoći će vašem djetetu da odredi koliko učinkovito može učiti. Informacijski prostor svakog rada organiziran je tako da učenik stječe iskustvo ne samo u samostalnom rješavanju zadataka, već iu kontrolnim i ocjenjivačkim aktivnostima, što je osigurano dostupnošću odgovora na zadatke. Formiranje informacijske kompetencije jedna je od hitnih zadaća osnovnog obrazovanja. Uspješnost socijalizacije učenika u budućnosti ovisi o tome u kojoj se mjeri ova zadaća danas implementira u školsku praksu.
Formiranje informacijske kompetencije učenika u kontekstu provedbe saveznih državnih obrazovnih standarda u disciplini "Pravo"
Prijelaz u informacijsko društvo mijenja sve sfere ljudskog života, što dovodi do promjena u zahtjevima za suvremenim stručnjakom. Jedno od rješenja postojeće situacije je prelazak s modela znanja na model kompetencija. specijalista Implementacija ovog modela osigurava osposobljavanje osobe koja ne samo da ima znanje, već ga zna i primijeniti u različitim situacijama. Informacijska kompetencija pretpostavlja, posebice, znanje kako u području ICT-a, tako iu području njihove učinkovite uporabe u procesu vlastitih izravnih aktivnosti, usmjerenih na korištenje informacijskog izvora.
Tijekom proučavanja zadanih tema identificirali smo proturječja između potrebe društva za stručnjacima s visokom razinom informacijske kompetencije u području prava i nedovoljne teorijske razrađenosti ovog problema u kontekstu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda, s jedne strane; s druge strane, potreba učenika za ovladavanjem informacijskom kompetencijom i neizvjesnost mehanizama njezina formiranja; potreba tijekom nastavne prakse za znanstveno-metodičkom potporom procesu razvoja informacijske kompetencije studenata temeljenoj na korištenju informacijskih tehnologija te nerazvijenost organizacijskih i pedagoških uvjeta usmjerenih na pripremu studenata za ovu vrstu informacijske djelatnosti.
Gornje proturječnosti izražene su u obliku znanstveni problem: Koji su organizacijski i pedagoški uvjeti za formiranje informacijske kompetencije učenika u nastavi prava u smislu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda?
Cilj:
- identificirati, teorijski potkrijepiti organizacijske i pedagoške uvjete za formiranje informacijske kompetencije učenika temeljene na korištenju informacijskih tehnologija, te eksperimentalno provjeriti učinkovitost njihove primjene.
Objekt:
- proces razvoja informacijske kompetencije učenika temeljen na korištenju informacijskih tehnologija u kontekstu uvođenja standarda nove generacije.
Artikal:
- organizacijski i pedagoški uvjeti za formiranje informacijske kompetencije učenika temeljene na korištenju informacijskih tehnologija.
Hipoteza.
- Proces razvoja informacijske kompetencije učenika temeljen na korištenju informacijskih tehnologija bit će učinkovit ako: je organizacija informacijskog i obrazovnog okruženja osigurana zasićenjem informacijskim resursima; provedena je dijagnostika i naknadno praćenje obrazovnih potreba, motiva i razine znanja učenika; informacijske tehnologije se aktivno koriste u obrazovnim aktivnostima učenika; samostalna obrazovna i spoznajna aktivnost učenika odvija se na temelju korištenja IKT-a.
Rad se sastoji od četiri etape i obuhvaća razdoblje od rujna 2012. do svibnja 2014. godine. Druga etapa (prosinac 2012. - siječanj - travanj 2013.) obuhvaća razvoj organizacijskih i pedagoških uvjeta za formiranje informacijske kompetencije učenika temeljene na korištenju informacijskih tehnologija i utvrđivanje znanstveno-metodičkih alata za njihovu provedbu; utvrđivanje kriterija učinkovitosti odabranih organizacijskih i pedagoških uvjeta; provedba, testiranje glavnih odredbi istraživanja u obliku prezentacija na znanstvenim i praktičnim skupovima različitih razina značaja.
Pregled informacija
1. Pojmovi „kompetencija“ i „ključne kompetencije“.
Ideje za modernizaciju obrazovanja na temelju kompetencija aktivno raspravljaju i razvijaju u znanstvenim krugovima V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dakhin, E.M. Dneprov, I.A. Zimnyaya, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorskoy, B.D. Elkonin i dr. Odmah treba napomenuti da još uvijek ne postoji utvrđena jedinstvena definicija sadržaja pojma „kompetencija“ ili „ključna kompetencija“.
Kompetencija je karakteristika koja se daje osobi kao rezultat procjene učinkovitosti/djelotvornosti njezinih postupaka usmjerenih na rješavanje određenog niza zadataka/problema koji su značajni za određenu zajednicu.
Doktor pedagoških znanosti, akademik Međunarodne pedagoške akademije Andrej Viktorovič Khutorskoy daje svoje razumijevanje današnjeg pojma “ Kompetencija je otuđeni, unaprijed određeni društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan za njegovu učinkovitu produktivnu aktivnost u određenom području.”
2. Pojam “informacijske kompetencije”.
Za preciziranje pristupa temeljenog na kompetencijama, a time i za organizaciju procesa učenja za studente u disciplini Pravo, od velike je važnosti izražavanje vrsta kompetencija. Za učenike na nastavi Prava bolje ih je izraziti u dvije skupine: ključne (temeljne) kompetencije i posebne (predmetne) kompetencije. U studiju Prava, predmetne kompetencije mogu se smatrati implementacijom ključnih kompetencija. Uspješno se formiraju u kontekstu sve četiri ključne kompetencije - informacijske, komunikacijske, suradničke i problemske kompetencije.
U studiji o unaprjeđenju predmetne obuke studenata NVO-a pri studiju discipline „Pravo“ posebna je pažnja posvećena formiranju informacijske kompetencije.
U znanstvenim istraživanjima pojam “informacijske kompetencije” tumači se kao: složena individualna psihološka edukacija koja se temelji na integraciji teorijskih znanja, praktičnih vještina i osobnog stava u području inovativnih tehnologija i određenog skupa osobnih kvaliteta; nova pismenost, koja uključuje vještine aktivne samostalne obrade informacija od strane osobe, donošenje temeljno novih odluka u nepredviđenim situacijama korištenjem tehnoloških sredstava.
U strukturi kategorije “informacijska kompetencija” razlikuju se sljedeće komponente: kognitivna, vrijednosno-motivacijska, tehničko-tehnološka, komunikacijska, refleksivna. . Dakle, svojstva kategorije "informacijska kompetencija" su sljedeća: dualizam, relativnost, strukturiranost, selektivnost, akumulacija, samoorganizacija, "multifunkcionalnost".
- obrazovni;
- komunikativan;
- prilagodljiv;
- normativni;
- evaluacijski (informativni);
- interaktivni.
Stoga je u procesu izučavanja discipline „Pravo“ od velike važnosti formiranje informacijskih kompetencija. Uz pomoć stvarnih objekata i informacijskih tehnologija formiraju se vještine samostalnog traženja, analize i odabira potrebnih informacija, njihovog čuvanja i prijenosa, samoorganizacije i transformacije.
3. Obilježja informacijske kompetencije studenata u kontekstu provedbe saveznih državnih obrazovnih standarda u disciplini "Pravo"
Glavni cilj discipline „Pravo“ je formiranje kod studenata pravne svijesti i pravne kulture, društvene i pravne aktivnosti, unutarnjeg uvjerenja u potrebi poštivanja pravnih pravila, svijesti o sebi kao punopravnom članu društva, prava i slobode zajamčene zakonom.
Stoga je za kvalitetno školovanje učenika važno naučiti ih kako tražiti pravne informacije: pronaći razlikovna obilježja u regulatornim dokumentima, referentnim knjigama, enciklopedijama, elektroničkim bazama podataka o značenju pojmova i pojmova. Ne može bez formiranje vještina komunicirati - slušati sugovornika, analizirati što su drugi rekli, argumentirati svoje stajalište, razmjenjivati informacije, formulirati zaključke u različitim oblicima. U pravilu se komunikacija i aktivnosti zajedničkog učenja mogu učinkovitije organizirati kada su učenici udruženi u parove, jedinice i grupe. Grupna priroda obuke pomaže optimizirati proces svladavanja pravnog znanja. Svaka skupina vještina ima specifičan sastav kompetencija.
4. Razvoj informacijske kompetencije studenata u disciplini "Pravo" može se osigurati korištenjem tehnika kao što su:
- korištenje računalnih udžbenika, rječnika, priručnika, enciklopedija, internetskih izvora koji formiraju sposobnost samostalnog bavljenja stjecanjem znanja i razvijanjem vještina. Korištenje multimedijskih proizvoda, čak i unutar nekoliko lekcija, moćno je sredstvo individualizacije učenja;
- sustav posebnih vježbi koje potiču aktivnu mentalnu aktivnost učenika, potrebnu za formiranje opće informacijske kompetencije. Osim toga, koriste se i razvojne vježbe, slučajevi, omotne kartice, križaljke i zagonetke koje, osim navedenog, stvaraju uvjete za povećanje interesa za studij prava, a omogućuju i učenje usmjereno na osobu;
- organizacija projektnih aktivnosti: ova je metodologija najočitiji način razvijanja ključnih kompetencija učenika, uključujući informacijske, jer je univerzalna u odnosu na sadržaj predmeta, na primjer, na temu „Radno pravo“;
- netradicionalni oblici nastave: lekcija-problem o rješavanju slučajeva, lekcija-natjecanje „Pravna olimpijada“, lekcija-igra „Pravni turnir“... Ovi oblici omogućuju vam rješavanje problema kao što su: razvijanje interesa za informacijske objekte, povećanje učenika ' motivacija za studij discipline “Pravo”, formiranje informacijskih, komunikacijskih i tehnoloških vještina. Netradicionalni oblici nastave provode se u okviru Desetljeća humanističkih znanosti ili u okviru programa Sektora za građansko-domoljubni odgoj.
Kako se rad na ovom istraživanju nastavlja, planira se razviti automatizirane sustave upravljanja, na primjer, testnu ljusku MyTest. Na temelju ove studije primijeniti metodu rejting ocjenjivanja koja omogućuje povećanje objektivnosti provjere znanja.
Bibliografija:
1. Aksenova M.V. Primjena informacijskih procesa u pripremi učenika specijaliziranih škola za nastavak obrazovanja // Priprema učenika specijaliziranih škola za nastavak obrazovanja: Monografija / Ed. prof. U I. Zemtsova. - Orsk: Izdavačka kuća OGTI, 2004. - 122 str.
2. Akulenko, V.L. Formiranje ICT kompetencije predmetnog nastavnika u sustavu usavršavanja [Tekst] / V. L. Akulenko // Primjena novih tehnologija u obrazovanju: Materijali XV. Conf., 29.-30. lipnja 2004., Troitsk, Moskovska regija: Izdavačka kuća Trovant, 2004. - P.344-346.
Izvještaj pripremili: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiUFormiranje informacijske kompetencije nastavnika.
Pestov Sergej Aleksejevič,
postdiplomski student Uralskog državnog pedagoškog sveučilišta, Ekaterinburg,
viši nastavnik Državne socijalno-pedagoške akademije u Nižnjem Tagilu.
Sadašnju fazu razvoja ljudskog društva karakterizira sve veća važnost informacijsko-komunikacijskih tehnologija, povećanje količine informacija, pojava visokih tehnologija, što je odlučujući čimbenik u razvoju gospodarstva, politike, znanosti. , i obrazovanje.
U regulatornim dokumentima Ruske Federacije u području obrazovanja, zadaci informatizacije daju veliku važnost. Zakoni Ruske Federacije „O obrazovanju“, „O višem i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.“, Državni obrazovni standardi postavili su sveučilištima zadatak pripreme diplomanata kao aktivnih subjekt pedagoške djelatnosti, sposoban razvijati vlastitu strategiju profesionalnog djelovanja, uključujući i područje informatizacije obrazovnog procesa.„Projekt stručnog standarda pedagoške djelatnosti“ govori o poznavanju nastavnika o suvremenim dostignućima u području metodike nastave, uključujući korištenje novih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu i suvremenim metodama nastave.
Ovladavanje novom tehnologijom od strane nastavnika nije samo upoznavanje s novim informacijskim tehnologijama (IT), već i sposobnost da ih kompetentno koriste u svojim profesionalnim aktivnostima. Prema američkom znanstveniku M. S. Knowlesu, koji je dao veliki doprinos razvoju teorije i prakse obrazovanja, jedan od glavnih zadataka u području visokog stručnog obrazovanja je priprema kompetentnih stručnjaka koji će moći primijeniti svoje znanje. u promjenjivim uvjetima, a "... temeljna kompetencija bila bi sposobnost uključivanja u kontinuirano samoučenje tijekom života."
Trenutačno postoje različita tumačenja pojma “profesionalne kompetencije”. Jedna od njih je “profesionalna kompetencija – sposobnost nastavnika da učinkovito obavlja svoje profesionalne aktivnosti.” [5.str.176]
Profesionalna kompetencija učitelja višestruk je pojam. Konkretno, A.S. Belkin definira oko 70 nastavničkih kompetencija. Jedna od glavnih kompetencija na suvremenoj razini razvoja obrazovanja je informacijska kompetencija (IK).
Informacijska kompetencija učitelja očituje se u sposobnosti tehnološkog razmišljanja i zahtijeva prisutnost analitičkih, projektivnih, prediktivnih i refleksivnih vještina u asimilaciji i primjeni informacija u nastavnim aktivnostima. Osim toga, IK je sastavni dio informacijske i tehnološke kulture učitelja, obavlja integrativne funkcije, te služi kao poveznica općih pedagoških i posebnih znanja i vještina. Valja napomenuti da se u suvremenom tumačenju pojma „informacijska kompetencija“ najčešće podrazumijeva korištenje računalnih informacijskih tehnologija, a precizniju definiciju treba tumačiti kao „računalna informacijska kompetencija“. Osim toga, Ya.I. Kuzminov također uključuje metodološki aspekt aktivnosti nastavnika u konceptu "informacijske kompetencije".
P.V. Bespalov informacijsku kompetenciju definira kao “...cjelovitu karakteristiku osobe koja pretpostavlja motivaciju za stjecanje relevantnih znanja, sposobnost rješavanja problema u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima uz pomoć računalne tehnologije i ovladavanje tehnikama računalnog mišljenja.” [2.str.176]
Informacijska kompetencija nastavnika formira se u fazama proučavanja računala, koristeći informacijske tehnologije kao sredstvo učenja u procesu profesionalne djelatnosti i smatra se jednim od aspekata profesionalne zrelosti. Analiza pedagoške aktivnosti nastavnika omogućuje nam da identificiramo sljedeće razine formiranja informacijske kompetencije:
Razina potrošača informacija;
Razina korisnika računala;
Razina logičnog funkcioniranja i poznavanja karakteristika opreme;
Razina predmetnih zadataka temeljena na kreativnom, interdisciplinarnom pristupu.
Glavni pedagoški uvjeti, po mišljenju autora, koji utječu na formiranje IK nastavnika su:
a) izrada stručno usmjerenih zadataka, pedagoških situacija u razredu, stvaranje motivacije za ovladavanje informacijskim tehnologijama;
b) osposobljavanje uz pomoć vizualnih modela, multimedija, internetskih izvora koji potiču proces formiranja IK-a;
c) provedba kreativnih projekata uzimajući u obzir obrazovnu specijalizaciju nastavnika koji koriste informacijsku tehnologiju.
Glavni elementi procesa formiranja IC-a su:
Sposobnost korištenja informacijske tehnologije za demonstraciju tiskanih i grafičkih dokumenata;
Sposobnost korištenja informacijske tehnologije za demonstraciju audio i video materijala u nastavi;
Sposobnost izrade prezentacija;
Sposobnost sistematiziranja i obrade podataka pomoću tablica, tehnoloških karata;
Sposobnost izrade usporednih tablica i identificiranja uzoraka pomoću računala;
Sposobnost korištenja informacijske tehnologije za modeliranje procesa i objekata, izradu crteža i skica;
Sposobnost korištenja računalnog testiranja;
Sposobnost korištenja Interneta za rješavanje pedagoških pitanja, prikupljanje informacija, sudjelovanje u telekonferencijama, pristup znanstvenim, pedagoškim i metodičkim podacima.
Informatička kompetencija učitelja pretpostavlja široku upotrebu računalne tehnologije, elektroničkih verzija obrazovnih materijala, programa obuke i kreativnih pedagoških tehnologija. Učitelj mora imati potrebnu osposobljenost za pravilno diferenciranje sposobnosti učenika u odgojnoj skupini ovisno o individualnim karakteristikama, motivaciji, dobi i psihičkim karakteristikama.
Pružanje lekcije pomoću računalne tehnologije uključuje nekoliko komponenti (vidi sliku 1).
Riža. 1.
Naše iskustvo u radu s nastavnicima omogućuje nam da istaknemo neke značajke koje treba uzeti u obzir pri razvoju i implementaciji sveučilišnih kurikuluma i sustava za usavršavanje nastavnika vezanih uz formiranje informacijske kompetencije. Ove značajke su:
Prevladavanje praktične i laboratorijske nastave u nastavnom opterećenju korištenjem računala i organiziranjem samostalnog rada nastavnika;
Predstudij na sveučilištu studenata metodike stručnih pedagoških i metodičkih disciplina. Akademske discipline vezane uz korištenje informacijske tehnologije u obrazovnom procesu treba izučavati u višim godinama;
Odraz osobitosti specijalizacije nastavnika (ruski jezik, fizika, tehnologija) u sadržaju obrazovnih disciplina povezanih s formiranjem IK-a;
Ovladavanje učitelja metodama korištenja informacijske tehnologije u različitim fazama sata (organizacijski i pripremni, teorijski, praktični, sumiranje sata).
IK je jedna od glavnih kompetencija suvremenog učitelja, koja ima objektivnu i subjektivnu stranu. Objektivna strana izražena je u zahtjevima koje društvo postavlja profesionalnoj djelatnosti učitelja. Subjektivna strana IK-a određena je individualnošću nastavnika, njegovim profesionalnim aktivnostima i karakteristikama motivacije u poboljšanju i razvoju pedagoških vještina.
Zadaće vezane uz problem razvoja informacijske kompetencije nastavnika možemo podijeliti u tri skupine:
Izražavanje interesa društva;
Odražavanje funkcija i sadržaja stručnog i pedagoškog djelovanja nastavnika;
Iskazivanje individualnih profesionalnih potreba i interesa nastavnika.
Formiranje IK nastavnika uključuje:
Ovladavanje znanjima i vještinama iz područja računarstva i informacijsko-komunikacijskih tehnologija;
Razvoj komunikacijskih sposobnosti nastavnika;
Sposobnost snalaženja u informacijskom prostoru, analize informacija i promišljanja vlastitih aktivnosti i njihovih rezultata.
IK nastavnika može se podijeliti u četiri komponente:
· motivacijski - prisutnost motiva za postizanje cilja, spremnost i interes za rad, postavljanje i svijest o ciljevima informacijskih aktivnosti;
· kognitivne-raspoloživost znanjima, vještinama i sposobnosti njihove primjene u profesionalnim aktivnostima, analiza, klasifikacija i sistematizacija softvera;
· operativni i djelatni- pokazuje učinkovitost i produktivnost informacijskih aktivnosti, primjenu informacijskih tehnologija u praksi;
· refleksivna - osigurava spremnost za traženje rješenja za novonastale probleme, njihovu kreativnu transformaciju na temelju analize vlastitih profesionalnih aktivnosti.
Formiranje IK nastavnika važna je komponenta njegove profesionalnosti.Sustavan, holistički pogled na informacijsku kompetenciju, naglašavajući njezinu strukturu, opravdavajući kriterije, funkcije i razine njezine formacije, omogućuje vam da svrhovito i učinkovito organizirate obrazovni proces u okviru obrazovnih aktivnosti, poboljšate razinu znanja o predmetu, donositi učinkovite odluke u odgojno-obrazovnom radu, svrhovito i sustavno razvijati učenika.
Književnost.
1. Belkin A.S. Pedagoška kompetencija. - Yekaterinburg: Izdavački odjel USPU-a, 2003.
2. Bespalov P. U . " Računalna kompetencija V kontekstu osobno-usmjereno učenje"//Pedagogija. - 2003., br. 4.-čl. 45-50 (prikaz, stručni).
3. Kuzminov Ya.I. Stručni standard pedagoške djelatnosti (projekt) // Bilten of Education. – 2007.- br. 7.- čl. 17-24 (prikaz, ostalo).
4. Knowles M.Sh. Suvremena praksa u obrazovanju odraslih. Andragogija nasuprot pedagogiji. – M.: Izdavački odjel NMC SPO, 1998.
5. Repkin V.V. Obrazovni rječnik ruskog jezika. – M.: “Viša škola”, 1995.