###
  • Programi
  • Sigurnost
  • Vijesti
  • Zanimljiv
  • Savjet
  • Vijesti
  • Recenzije

    • Suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije ICT. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Kakvi projekti temeljeni na ICT-u mogu postojati?

    04.03.2021 Vijesti

    Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija

    V obrazovni proces

    « Da nije izumljeno računalo
    kao univerzalno tehničko sredstvo,

    Trebalo ga je izmisliti
    posebno u obrazovne svrhe."
    Anthony Mullan.

    Nalazimo se na pragu ere neograničenog razvoja i široke rasprostranjenosti računala, koja postaju intelektualni alat i partner u gotovo svim sferama ljudskog života i djelovanja.

    U moderni sustav U obrazovanju se sve više ubrzava proces uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT), opremanja obrazovnih ustanova računalnom opremom, razvoja telekomunikacija, globalnih i lokalnih obrazovnih mreža. To je zbog činjenice da su informacijska pismenost i kultura postali ključ uspješnog profesionalnog djelovanja osobe. Informacijske tehnologije postaju sastavni dio života modernog čovjeka. Posjedovanje njih se izjednačuje s osobinama kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i učinkovito vlada tehnologijom i informacijama ima novi stil razmišljanja i ima bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti.

    Unaprjeđenje kvalitete obrazovanja danas je nemoguće bez korištenja novih informacijskih i komunikacijskih tehnologija. ICT proširuje sposobnost nastavnika da uvede učenike u fascinantan svijet u kojem će oni samostalno prikupljati, analizirati i prenositi informacije drugima. Što prije učenici upoznaju mogućnosti ICT-a, to će brže moći iskoristiti prednosti najnovijih metoda dobivanja informacija i pretvaranja istih u znanje.

    Svrhe korištenja ICT-a su:

    Povećati motivaciju za učenje;

    povećati učinkovitost procesa učenja;

    pridonijeti aktivaciji kognitivne sfere učenika;

    poboljšati nastavne metode;

    pravovremeno pratiti rezultate osposobljavanja i obrazovanja;

    planirati i sistematizirati svoj rad;

    koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

    pripremiti lekciju (događaj) učinkovito i brzo.

    Mogu koristiti ICT tehnologije u bilo kojoj fazi nastave:

    Za označavanje teme lekcije.

    Na početku lekcije upotrijebite pitanja o temi koja se proučava, stvarajući problematičnu situaciju.

    Kao prilog uz učiteljevo objašnjenje (prezentacije, formule, dijagrami, crteži, video isječci i sl.)

    Za kontrolu učenika.

    Neki učenici imaju određene računalne vještine, a ja nastojim osigurati da se te vještine koriste kao alat za rješavanje obrazovnih problema.

    Korištenje ICT-a omogućuje mi izvođenje nastave na prilično visokoj estetskoj i emocionalnoj razini; pruža jasnoću i privlači veliku količinu didaktičkog materijala. Postaje moguće istovremeno koristiti audio, video i multimedijske materijale.

    Kao rezultat toga, povećava se dubina uranjanja u materijal, povećava se motivacija za učenje, provodi se integrirani pristup učenju i štedi se vrijeme na lekciji.

    ICT mi omogućuje da:

    organizirati različite oblike rada:

    skupina,

    sauna,

    pojedinac;

    povećati količinu rada koji se izvodi u nastavi za 1,5–2 puta;

    osigurati visok stupanj diferencijacije obuke .

    Korištenje ICT-a potiče potragu za novim pristupima učenju i potiče profesionalni razvoj.

    ICT implementiram u sljedećim područjima:

    1. Izrada prezentacija za nastavu;
    2. Rad s internetskim resursima;
    3. Korištenje gotovih programa obuke;
    4. Korištenje didaktičkih igara.

    Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentiranja nastavnog gradiva za nastavu u osnovnoj školi je kreacija multimedijske prezentacije.

    Prezentacije omogućuju nastavniku da:
    jasno prezentirati gradivo;
    intenzivirati proces objašnjavanja novog gradiva;
    regulirati glasnoću i brzinu informacija prikazanih kroz animaciju.

    Koristim PowerPoint da pripremim prezentaciju i pokažem je u razredu. Prezentacija sadrži materijal koji sam odabrao o biljkama, animaciji i glazbi.

    Izrađujući vlastite prezentacije i projekte, koristim se internetom u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima.

    Korištenje internetskih izvora igra veliku ulogu za mene i moj rad, jer:

    Internet:
    Proširuje vrste obrazovnih aktivnosti učenika;
    Pruža mogućnosti za profesionalnu kreativnu komunikaciju i brzu razmjenu informacija;
    Pruža mogućnosti za profesionalni razvoj;
    Otvara kreativne mogućnosti učitelju u odabiru i korištenju didaktičkog materijala;
    Omogućuje korištenje modernih tehničkih alata u nastavi koji su učenicima uzbudljivi.

    Učenici, naravno, već znaju kako samostalno koristiti internet, odabrati potrebne informacije, pohraniti ih i koristiti u svojim daljnji rad pri izradi prezentacija, pri pripremama za nastavu, pri radu na projektima, u istraživačkim aktivnostima. Potom svoje pripremljene projekte predstavljaju na istraživačkoj konferenciji, gdje im se dodjeljuju priznanja pobjednika i sudionika.

    Koristim informacijsku tehnologiju u gotovo svim treninzima. U nastavi koristim obrazovne programe i programe za igre; Koristim gotove multimedijske proizvode i računalne programe za obuku, a gotova elektronička pomagala (enciklopedije, priručnici, udžbenici, simulatori) mogu biti od velike pomoći u pripremi i izvođenju nastave.

    Koristim prekrasan priručnik „Povijest Rusije. XX stoljeća " Alati(+CD-ROM)

    Elektroničke aplikacije (na CD-u) omogućuju rekreiranje stvarne slike fenomena koji se proučavaju u dinamici, animiraju i vizualiziraju proces spoznaje te potiču intelektualnu aktivnost učenika. Multimedijske prezentacije, animirani posteri i igre čine lekcije svijetlima, zanimljivima, nezaboravnima i produktivnima. CD aplikacije mogu se prikazati ili na ekranu ili na bilo kojoj vrsti interaktivne ploče.

    Raznolikost različiti tipovi zadaci različitih stupnjeva težine pomažu u razvoju kognitivnih i kreativnih sposobnosti svakog učenika.

    Tijekom nastave koristim različite vrste i oblike rada: provjera znanja, samostalni rad, praktični rad, rad u paru, grupi, rad na rječniku, rad s udžbenikom, diferencirana domaća zadaća. Učenici su aktivniji na nastavi.

    Od velike je važnosti, po mom mišljenju, njegovanje pozitivne percepcije računala kao pomoćnika u učenju, kao alata za kreativnost, samoizražavanje i razvoj. Rad s ICT-om trebao bi učiti praktičan rad s informacijama na računalu. Korištenje lekcija informacijske tehnologije ne samo proširiti i učvrstiti stečeno znanje, već i značajno povećati kreativni i intelektualni potencijal učenika.

    Dakle, analizirajući iskustvo korištenja ICT-a, to možemo sa sigurnošću dodati korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućuje:

    pružiti pozitivnu motivaciju za učenje

    značajno povećati stabilnost i koncentraciju;

    racionalno organizirati obrazovni proces, povećati učinkovitost lekcije.

    Uvjeren sam da korištenje informacijske tehnologije može transformirati nastavu tradicionalnih akademskih predmeta, optimizirajući procese razumijevanja i pamćenja obrazovnog materijala, i što je najvažnije, podizati ga na stalno višu razinu. visoka razina interes učenika za učenje.

    Ali nemojte se previše zanositi digitalnim resursima. Uostalom, nepromišljeno korištenje računala može utjecati na vaše zdravlje. Kada se pripremate za nastavu, morate razmisliti o tome koliko je opravdana uporaba informacijske tehnologije. Uvijek moramo imati na umu da ICT nije cilj, već sredstvo učenja. Informatizacija bi se trebala odnositi samo na onaj dio obrazovnog procesa gdje je potrebno primijeniti digitalni obrazovni resurs.

    Dakle, vidimo da je korištenjem IKT-a u nastavi obrazovni proces usmjeren na razvoj logičkog i kritičkog mišljenja, mašte i samostalnosti. Učenici su zainteresirani i uključeni u kreativno istraživanje.

    U zaključku želim reći:

    Učitelj trenutno treba naučiti koristiti računalnu tehnologiju, baš kao što koristi nalivpero ili kredu u radu na satu, ovladati informacijskom tehnologijom i vješto primijeniti stečena znanja i vještine za usavršavanje tehnike nastave.

    Za učitelja računalo više nije luksuz – ono jest NUŽNOST.

    1

    U članku se razmatraju teorijske i praktične osnove uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces. Provedena je analiza teorijskih i metodoloških pristupa implementaciji informacijsko-komunikacijskih tehnologija na temelju kojih su rješavani stručni i konstruktivni problemi. Stručni zadatak opisuje početne preduvjete za korištenje novih informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Rješavajući problem dizajna, predložen je deskriptivni model. Deskriptivni model prikazuje proces učenja korištenjem tehničkih sredstava stvorenih na temelju informacijsko-komunikacijskih tehnologija, ispituje principe njegova funkcioniranja, trendove u razvoju globalnog obrazovnog procesa te vrste programa koji se koriste u obrazovnom procesu. Formuliraju se zadaće koje proizlaze iz zahtjeva informatičke izobrazbe. Opisuje se model korištenja suvremenih tehničkih nastavnih sredstava u kojem se ostvaruju izravne (učitelj-učenik) i obrnute (učenik-učitelj) veze. Prikazane su prednosti i nedostaci uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

    proces učenja na daljinu

    sredstva obrazovanja

    informacijske i komunikacijske tehnologije

    1. Zenkina S.V. Pedagoški temelji usmjeravanja informacijsko-komunikacijske okoline prema novim odgojno-obrazovnim rezultatima: sažetak disertacije. dis. ... doc. ped. Znanosti: 13.00.02 – Moskva. – 2007. - 48 str. [Elektronički izvor] – Način pristupa http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (datum pristupa: 15.04.13.).

    2. Parkhomenko E.I. Primjena suvremenih informacijskih tehnologija u nastavi studenata tehničkih disciplina: dr. sc. ped. Znanosti // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja (II): materijali Međunar. u odsutnosti znanstveni konf. (Perm, svibanj 2012.). – Perm: Merkur, 2012. – 190 str.

    3. Prikhodko V. Osposobljavanje nastavnika tehničkih disciplina u skladu s međunarodnim zahtjevima / V. Prikhodko, A. Solovyov // Visoko obrazovanje u Rusiji. – 2008. - br. 10. – str. 43–49.

    5. Kholodkova I.V. Didaktički uvjeti za integraciju cjelodnevnog učenja i učenja na daljinu: dis. ...kand. ped. Znanosti: 13.00.01 / Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Moskva. država regija sveuč. – M., 2009. – 169 str.

    Danas su procesi promjena u obrazovnom sustavu povezani s uvođenjem novih obrazovnih tehnologija. Uz tradicionalni obrazovni sustav, novi oblik osposobljavanje – učenje na daljinu. Učenje na daljinu, uz očuvanje obrazovnih tehnologija, metoda, oblika i sredstava tradicionalne nastave, u velikoj mjeri koristi obrazovne nizove na internetu, informacijske i komunikacijske tehnologije.

    Opremanje obrazovnog sustava informacijskim i komunikacijskim tehnologijama jedan je od zadataka modernizacije ruskog obrazovnog sustava. Obrazovni sustav se integrira u umreženi svijet i približava rastućim potrebama gospodarskog razvoja zemlje. Procesi stvaranja jedinstvenog gospodarskog prostora europskih zemalja ojačali su procese globalizacije i modernizacije obrazovnog sustava u Rusiji; Dokaz tome je Bolonjski proces, čiji je razvoj dobio određenu snagu u ruskom obrazovnom prostoru.

    Varijabilnost sadržaja, organizacijskih oblika, metoda poučavanja ovisno o spoznajnim potrebama, interesima i sposobnostima učenika važna je u svim fazama obrazovanja. Stoga je za postizanje kvalitete obrazovanja potrebno uvesti nove oblike obrazovanja u osnovne, srednje i visoke škole. U tom pogledu učenje na daljinu i njegove tehnologije od posebne su važnosti.

    Informacijske i komunikacijske tehnologije su tehnologije namijenjene zajedničkoj provedbi informacijskih i komunikacijskih procesa.

    Informacijska tehnologija je skup procesa i metoda za pretraživanje, prikupljanje, pohranjivanje, obradu, prezentiranje, distribuciju informacija i metoda za provedbu takvih procesa i metoda.

    Komunikacijske tehnologije su procesi i metode prijenosa informacija te metode njihove provedbe.

    Primjenom suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija moguće je organizirati optimalnu interakciju između učenika i nastavnika u svrhu postizanja ishoda učenja te podrazumijeva istovremenu uporabu:

    • sredstva vizualizacije problematičnog sadržaja,
    • sredstva programirane obuke i kontrole.

    Sredstvo vizualizacije problematičnih sadržaja je uspostavljanje izravne nastavne veze između nastavnika i učenika (slika 1). Sredstva programirane obuke i kontrole - uspostavljanje povratne veze kontrolna komunikacija učenik-nastavnik (slika 2).

    Riža. 1. Sredstva vizualizacije problematičnog sadržaja.

    Riža. 2. Programirani alati za obuku i kontrolu

    Pri uvođenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija javljaju se sljedeći problemi:

      Organizacija obrazovnog procesa pomoću računala;

      Na koji način i kako pratiti znanje, procijeniti razinu konsolidacije vještina i sposobnosti;

      Koje informacijsko-komunikacijske tehnologije koristiti za realizaciju postavljenih pedagoških i didaktičkih zadataka.

    Preobratiti se tečaj o informacijskoj i komunikacijskoj tehnologiji u okruženju učenja na daljinu, nastavnik mora imati razumijevanja predmetno područje, biti sposoban sistematizirati znanja, kompetentno koristiti nastavne metode, biti dobro informiran o mogućnostima informacijsko-komunikacijskih tehnologija, poznavati računalne alate uz pomoć kojih se može postići ova ili ona didaktička tehnika. Osim toga, nastavnik mora imati predodžbu o hardveru i softveru koji će koristiti za izradu obrazovno-metodološkog kompleksa (EMC), te uz pomoć kojeg hardvera i softvera će podržati obrazovni proces u cjelini.

    Korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija u skladu je s najvažnijim trendovima u razvoju globalnog obrazovnog procesa. Za zadovoljenje obrazovnih potreba od nastavnika se zahtijeva ne samo znanje i sposobnost primjene suvremenih pedagoških tehnologija, već i posjedovanje naprednih metoda i sredstava suvremene znanosti. Stoga je za povećanje učinkovitosti procesa učenja potrebno ovladavanje suvremenim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama ne samo za učenike, već i za nastavnike.

    Učitelj provodi odgojno-obrazovni proces uz pomoć materijala koji se obično nazivaju nastavna sredstva. Sredstva obuke uključuju tehnička, komunikacijska, informacijski medij obuka, didaktički materijal itd. Zbog raširenog uvođenja širokopojasnog interneta, nastavni alati su se značajno promijenili. Suvremeni proces učenja nezamisliv je bez tehničkih sredstava kao što su: obrazovne elektroničke publikacije; računalni sustavi za obuku; edukativni audio, video materijali, virtualni laboratorij i praktični rad i još mnogo toga.

    U uvjetima lavinskog protoka informacija koje se slijevaju u čovjeka potrebno je maksimalno iskoristiti sve kanale percepcije učenika. U tu svrhu više pažnje treba posvetiti vizualnoj komponenti teorijske i praktične nastave, a auditivna komponenta (glas predavača) je od sekundarne važnosti.

    Elektronički udžbenici pomažu predstaviti materijal koji se proučava najdetaljnije i detaljnije, dijeleći ga na male blokove koji imaju optimalno bogatstvo i jasnoću informacija, a također kombiniraju ovu podjelu na male blokove sa strukturiranjem. Osim toga, elektronička nastavna pomagala omogućuju vam korištenje značajki koje nisu dostupne konvencionalnim plakatima - to je animacija pojedinačni elementi, korištenje audio i video elemenata.

    Uz integriranu primjenu i korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u okruženju obrazovanja na daljinu, važan aspekt je korištenje informacijsko-komunikacijskih alata za izradu obrazovnih materijala i kompleksa za sve teme kolegija. Ovako stvoreni obrazovno-metodički materijali i kompleksi omogućuju učenicima da pravilno razumiju bit problema i nađu načine za njegovo rješavanje, a ne da budu samo sredstvo prijenosa obrazovnih informacija.

    Uvođenje elektroničkih obrazovno-metodičkih i videomaterijala u obrazovni proces doprinosi nastanku novih obrazovnih metoda i oblika nastave temeljenih na elektroničkim sredstvima ah obrada i prijenos informacija. No, unatoč raznolikosti tehničkih sredstava i tehnologija koje se koriste u obrazovnom procesu, valja napomenuti da kvaliteta obrazovanja ovisi, prije svega, o savršenstvu obrazovnog materijala, obliku njegove prezentacije i organizaciji obrazovnog procesa. .

    Na primjer, pri razvoju modela elektroničkih obrazovnih materijala potrebno je uzeti u obzir:

    1) udžbenik mora odrediti ritam gradiva i imati posebna audiovizualna sredstva za kontrolu percepcije gradiva;

    2) dinamiku prezentacije teksta postavlja nastavnik (to se događa ili unaprijed tijekom razvoja obrazovnog materijala ili tijekom demonstracije);

    Trenutno se u nastavi koristi nekoliko vrsta računalnih programa:

      Testni programi;

      Programi obuke;

      Programi testiranja i obuke;

      Multimedijski udžbenici;

      Multimedijske enciklopedije.

    Korištenje računalnih programa omogućuje stvaranje interaktivnih nastavnih pomagala koja su izrazito vizualna, poput upotrebe zvučnih markera za označavanje temeljnih točaka učenja. To pomaže u jačanju emocionalne pozadine obrazovanja, širi potencijal za individualizaciju obrazovanja, pruža široko područje kontakata s učenicima i pruža široko polje za aktivno samostalno djelovanje učenika. Praksa pokazuje da korištenje ovakvih nastavnih sredstava pomaže u povećanju motivacije učenika.

    Formulirali smo neke zadatke koji proizlaze iz zahtjeva za informatizacijom obrazovanja.

    1. Student mora ovladati skupom znanja, vještina i sposobnosti, razviti takve osobne kvalitete koje će mu osigurati uspješno obavljanje profesionalnih zadataka i ugodno funkcioniranje u informacijskom društvu u kojem je informacija odlučujući čimbenik radne učinkovitosti.

    2. Povećanje razine osposobljenosti stručnjaka poboljšanjem tehnologija osposobljavanja i širokim uvođenjem elektroničkih alata i tehnologija za učenje u obrazovni proces.

    Učenje uz pomoć tehničkih sredstava stvorenih na temelju informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućuje vam vizualizaciju obrazovnog materijala, povećanje interaktivnosti učenja, omogućavanje pristupa novim izvorima znanja i provođenje operativnog praćenja studentovog ovladavanja gradivom.

    Nova situacija nastaje kada student sam odabire najergonomskije karakteristike materijala koji se proučava za njega osobno. Ima sposobnost samostalno rekreirati bilo koji tekst dobiven iz baze elektroničkih obrazovnih video materijala, ilustrirajući ga, odabirući potrebne argumente, slažući ih u određenu logiku dokaza, odražavajući vlastito stajalište, svoj način razmišljanja.

    Danas se moderno obrazovanje više ne može zamisliti bez informacijskih tehnologija kao što su elektronički tečajevi, elektroničke knjižnice, najnovija nastavna sredstva i tehnologije prijenosa znanja.

    Naše empirijsko iskustvo pokazuje da raznolikost obrazovnog okruženja pomaže povećanju učinkovitosti procesa učenja, uzimajući u obzir individualne mogućnosti svakog učenika, njegove interese, sklonosti, subjektivna iskustva stečena u procesu života i učenja. Isticanje dviju glavnih ideja: potreba za raznolikošću u okruženju učenja; zahtjev da se učenje individualizira, prilagodi kognitivnim potrebama i interesima učenika – postaje jasno da se i prva i druga ideja mogu učinkovito riješiti uz pomoć informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT).

    Treba imati na umu da uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanje ima svoje nedostatke (Tablica 1), čije rješavanje zahtijeva poseban pristup minimiziranju psiholoških i fizioloških čimbenika.

    Unatoč nedostacima navedenim u tablici, ipak želim napomenuti da računalna nastavna sredstva stvaraju okruženje koje motivira učenike da intenzivnije analiziraju predmet koji se proučava, iznoseći svoje ideje i nudeći svoje viđenje problema koji se razmatra. Osim toga, računalni alati za učenje alati su koji učenicima pomažu ne samo u oblikovanju vlastitih ideja, već ih i transformiraju. Obrazovna okruženja temeljena na računalnim alatima za učenje pokreću aktivnosti u kojima učenici sami konstruiraju svoje znanje, umjesto da percipiraju svijet onako kako im ga interpretiraju udžbenik i učitelj.

    Za razvoj ovih područja koriste se suvremene informacijske tehnologije uz pomoć kojih se stvaraju informacijska i obrazovna okruženja na temelju kojih se odvija proces učenja na daljinu i upravljanje obrazovanjem općenito. Informacijsko obrazovno okruženje stvoreno na temelju informacijskih i komunikacijskih tehnologija (ICT), uključujući sustave obuke, ima niz prednosti u odnosu na tradicionalna sredstva:

      Sposobnost organiziranja obrazovnog procesa temeljenog na individualno orijentiranom pristupu;

      Može se provoditi kao razina (osnovna, stručna, napredna razina razvoja obrazovni programi), i diferencijacija profila;

    Tablica 1. Prednosti i nedostaci uvođenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija

    Prednosti

    Mane

    1. Korištenje računala za intenziviranje obrazovnog procesa

    Pogoršanje zdravlja učenika (slab vid, kardiovaskularne bolesti, skolioza i dr.)

    2. Rješavanje problema zapošljavanja djece i mladih ( računalne igrice, Internet)

    Ovisnost o internetu koja ima posljedice u vidu narušenog zdravlja i psihičkih poremećaja

    3. Prilika za komunikaciju s vršnjacima i sa stanovnicima cijelog planeta (web stranice „VKontakte“, „Odnoklassniki“, „Moj svijet“ itd.)

    Mogućnost da se nađete u nefunkcionalnom internetskom okruženju (opasni blogovi, stranice za upoznavanje i sl.)

    4. Neograničena komunikacija putem Interneta

    Problem socijalne infantilnosti u domaćem društvu, neprilagođenost životu, socijalna nezrelost

    5. Demokratičniji, otvoreniji, „čistiji“ oblici i tehnologije obuke i kontrole znanja (testiranje, online obuka, itd.)

    Jednostranost kontrole i ograničene mogućnosti utvrđivanja osobnih kvaliteta i razine znanja u procesu učenja

    6. Potreba za širokom primjenom tehnologija učenja na daljinu

    Neadekvatnost regulatornog okvira za učenje na daljinu.

    Učenje na daljinu temelji se na sljedećim propisima, od kojih su mnogi sada zastarjeli.

    1. Naredba Državnog odbora za visoko obrazovanje Ruske Federacije od 17. lipnja 1996. br. 1062 "O stvaranju centra za informacijsku i analitičku podršku sustava obrazovanja na daljinu."

    2. Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 26. kolovoza 2003. br. 985-24 „O izračunavanju maksimalnog broja učenika koji koriste učenje na daljinu obrazovne tehnologije"(zastario).

    3. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. svibnja 2005. br. 137 „O postupku korištenja obrazovnih tehnologija na daljinu” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 2. kolovoza 2005. br. 6862).

    Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u okruženju učenja na daljinu za stručno osposobljavanje budućih stručnjaka omogućuje nam da poboljšamo kvalitetu obrazovanja, razvijemo kreativne sposobnosti studenata, a također ih naučimo samostalno razmišljati i raditi s obrazovnim materijalom, što pridonosi na njihovo daljnje kontinuirano usavršavanje tijekom života.

    Učenik prestaje biti pasivni slušatelj i uključuje se u aktivnu spoznajnu aktivnost, a učitelj postaje koordinator odgojno-obrazovnog procesa.

    Stoga su didaktičke ocjene ovih novih i neobičnih sredstava poučavanja kontradiktorne - od entuzijastičnih izjava o revoluciji u obrazovanju do tužnih izjava o niskoj učinkovitosti i beskorisnosti. Može se očekivati ​​da će videoudžbenici biti korisni tamo gdje je potrebno figurativno, emocionalno prezentiranje činjeničnog materijala, ali uz njihovu pomoć teško je razvijati vještine i sposobnosti, pa ih je preporučljivo koristiti u kombinaciji s tradicionalnim materijalom.

    Recenzenti:

    Pomelov V.B., doktor pedagoških znanosti, profesor, profesor Odsjeka za pedagogiju Državnog humanitarnog sveučilišta Vyatka, Kirov.

    Aleksandrova N.S., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za pedagogiju, Nacionalna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Vyatka Socio-Economic Institute", Kirov.

    Bibliografska poveznica

    Yamenko O.P. INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE U OKRUŽENJU OBRAZOVANJA NA DALJINU // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. – 2013. – br. 4.;
    URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

    Alati informacijske i komunikacijske tehnologije su programska, hardverska i programska te tehnička sredstva i uređaji koji rade na temelju mikroprocesorske, računalne tehnologije, kao i suvremena sredstva i sustavi za prijenos informacija, razmjena informacija, pružanje operacija za prikupljanje, proizvodnju, akumulaciju, pohranu, obradu, prijenos informacija i mogućnost pristupa informacijskim resursima lokalnih i globalnih računalnih mreža.

    Najčešće korišteni ICT alati u obrazovnom procesu su:

    • 1) elektronički udžbenici i priručnici demonstrirani pomoću računala i multimedijskog projektora;
    • 2) elektroničke enciklopedije i priručnici;
    • 3) simulatore i programe testiranja;
    • 4) obrazovni resursi na internetu;
    • 5) DVD i CD sa slikama i ilustracijama;
    • 6) video i audio oprema;
    • 7) istraživački radovi i projekti;
    • 8) interaktivna tabla.

    Metodičari identificiraju nekoliko klasifikacija ICT alata. U skladu s prvom klasifikacijom, svi ICT alati koji se koriste u obrazovnom sustavu mogu se podijeliti u dvije vrste: hardver (računalo, printer, skener, kamera, video kamera, audio i video snimač) i softver (elektronički udžbenici, simulatori, ispitna okruženja). , informativne stranice, tražilice Internet itd.).

    Proboj u području ICT-a, koji se trenutno odvija, tjera nas da preispitamo pitanja organiziranja informacijske podrške za kognitivnu aktivnost. Dakle, druga klasifikacija ICT alata omogućuje nam da razmotrimo mogućnosti korištenja informacijskih tehnologija u obrazovne aktivnosti:

    • 1) za traženje literature na Internetu pomoću preglednika poput Internet Explorer, Mozilla Firefox itd., razne tražilice i programi za rad na mreži (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru itd.) i rad s njima (sažimanje, bilježenje, komentiranje, citiranje, stvaranje slajd prezentacija na mreži);
    • 2) za rad s tekstovima korištenjem osnovnog paketa aplikacijski programi Microsoft Office: Microsoft Word omogućuje vam stvaranje i uređivanje tekstova s ​​grafičkim dizajnom; Microsoft Power Point omogućuje izradu slajdova prezentacije za živopisniju prezentaciju materijala; Microsoft Excel omogućuje izvođenje izračuna, analizu i vizualizaciju podataka te rad s popisima u tablicama i na web stranicama; Microsoft Office Publisher vam omogućuje stvaranje i izmjenu brošura, brošura itd.;
    • 3) za automatsko prevođenje tekstova pomoću programa za prevođenje (PROMTXT) i elektroničkih rječnika (AbbyLingvo7.0);
    • 4) za pohranjivanje i prikupljanje informacija (CD, DVD, Flash diskovi);
    • 5) za komunikaciju (Internet, e-pošta, Skype, Hangout itd.);
    • 6) za obradu i reprodukciju grafike i zvuka (Microsoft Media Player, zplayer, programi za pregled slika CorelDraw, PhotoShop), programi za izradu dijagrama, crteža i grafikona (Visio i dr.).

    Navedeni IKT alati stvaraju povoljne mogućnosti u nastavi stranog jezika za organiziranje samostalnog rada učenika. Računalnu tehnologiju mogu koristiti kako za proučavanje pojedinih tema tako i za samokontrolu stečenog znanja. Štoviše, računalo je najstrpljiviji učitelj, sposoban ponavljati bilo koji zadatak koliko god je potrebno, postići točan odgovor i, u konačnici, automatizirati vještinu koja se vježba.

    Multimedijske prezentacije naširoko koriste gotovo svi učitelji. Pogodni su i za nastavnike i za učenike. Posjedujući osnovnu informatičku pismenost, možete kreirati originalne obrazovne materijale koji osvajaju, motiviraju i ciljaju učenike na uspješne rezultate. Obrazovni potencijal multimedijskih prezentacija može se učinkovito koristiti u nastavi stranog jezika za pružanje vizualne podrške učenju govora.

    Prednosti multimedijskih prezentacija su sljedeće:

    • -kombinacija raznih tekstualnih audio i video vizualizacija;
    • - mogućnost korištenja za prezentaciju kao interaktivne, multimedijske ploče, koja vam omogućuje jasniju semantizaciju novog leksičkog, gramatičkog, pa čak i fonetskog materijala, kao i pružanje podrške za poučavanje svih vrsta govorne aktivnosti;
    • - sposobnost korištenja pojedinačnih slajdova kao hendauta (potpore, tablice, dijagrami, grafikoni, dijagrami);
    • - aktiviranje pažnje cijelog razreda;
    • - osiguranje učinkovitosti percepcije i pamćenja novog obrazovnog materijala;
    • - praćenje usvajanja novih znanja i usustavljivanje proučenog gradiva;
    • - kombinacija razrednog i izvannastavnog samostalnog rada studenata; ušteda vremena za učenje;
    • - formiranje računalne multimedijske kompetencije nastavnika i učenika, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti u organizaciji obrazovnog rada.

    Prednosti uvođenja internetskih tehnologija u proces učenja strani jezik trenutno nema sumnje. Također je nedvojben pozitivan utjecaj različitih oblika sinkrone i asinkrone internetske komunikacije ( E-mail, chat, forumi, web konferencije) na formiranje stranojezične komunikacijske kompetencije učenika.

    Mrežni resursi neprocjenjiva su osnova za stvaranje informacijskog i predmetnog okruženja, obrazovanje i samoobrazovanje ljudi, zadovoljenje njihovih osobnih i profesionalnih interesa i potreba. Međutim, sama dostupnost internetskih izvora ne jamči brzo i kvalitetno jezično obrazovanje. Metodički nepismen rad učenika s internetskim resursima može pridonijeti stvaranju ne samo lažnih stereotipa i generalizacija o kulturi zemlje jezika koji se uči, već čak i rasizma i ksenofobije.

    Obrazovni internetski resursi trebaju biti usmjereni na sveobuhvatno formiranje i razvoj:

    • - Aspekti stranojezične komunikacijske kompetencije u svoj raznolikosti njezinih sastavnica (lingvističkih, sociolingvističkih, sociokulturalnih, strateških, diskurzivnih, obrazovnih i kognitivnih);
    • - Komunikativne i kognitivne vještine pretraživanja i odabira, generaliziranja, klasificiranja, analiziranja i sintetiziranja primljenih informacija;
    • - Komunikacijske vještine prezentiranja i diskusije o rezultatima rada s internetskim resursima;
    • - Sposobnost korištenja internetskih izvora za samoobrazovanje kako bi se upoznali s kulturnom i povijesnom baštinom različitih zemalja i naroda, kao i djelovali kao predstavnik svoje izvorne kulture, zemlje, grada;
    • - Sposobnost korištenja mrežnih resursa za zadovoljenje vlastitih informacijskih i obrazovnih interesa i potreba.

    U didaktičkom smislu, Internet uključuje dvije glavne komponente: oblike telekomunikacija i izvore informacija.

    Najčešći oblici telekomunikacija (tj. komunikacija putem internetskih tehnologija) su e-mail, chat, forum, ICQ, video, web konferencije itd. U početku su stvoreni za stvarnu komunikaciju između ljudi koji se nalaze na međusobnoj udaljenosti, a sada su koristi se u obrazovne svrhe u nastavi stranog jezika.

    Internetski informacijski izvori sadrže tekstualne, audio i vizualne materijale o različitim temama različiti jezici. Obrazovni internetski resursi (IR) kreirani su isključivo u obrazovne svrhe.

    U literaturi na engleskom jeziku postoji pet vrsta obrazovnih internetskih izvora:

    • 1) vruća lista;
    • 2) potraga za blagom;
    • 3) predmetni uzorkivač;
    • 4) multimedijski spomenar;
    • 5) web potraga.

    Ovi su izrazi prevedeni na ruski jezik pomoću transliteracije. Struktura i metodološki sadržaj svakog od ovih IR je sljedeći:

    Hotlist (popis po temama) - popis stranica s tekstualnim materijalima o temi koja se proučava. Da biste ga stvorili, morate unijeti ključna riječ tražilici.

    Multimedijski spomenar (multimedia draft) zbirka je multimedijskih izvora, za razliku od hotliste, pored poveznica na tekstualne stranice, spomenar sadrži i fotografije, audio datoteke i video isječke, grafičke informacije, animirane virtualne ture. Ove datoteke učenici mogu jednostavno preuzeti i koristiti ih kao informativni ili ilustrativni materijal pri proučavanju određene teme.

    Potraga za blagom (treasure hunt), osim poveznica na različite stranice o temi koja se proučava, sadrži i pitanja o sadržaju svake stranice. Uz pomoć ovih pitanja učitelj usmjerava istraživačku i kognitivnu aktivnost učenika. U zaključku se studentima postavlja još jedno opće pitanje za cjelovito razumijevanje teme (činjenični materijal). Detaljan odgovor na njega će uključivati ​​odgovore na detaljnija pitanja o svakoj od stranica.

    Predmet uzorka sljedeća je razina složenosti u usporedbi s lovom na blago. Također sadrži poveznice na tekstualne i multimedijske materijale na internetu. Nakon proučavanja svakog aspekta teme, studenti trebaju odgovoriti na postavljena pitanja, ali pitanja nisu usmjerena na stvarno učenje gradiva, već na raspravu o kontroverznim temama. Studenti se trebaju ne samo upoznati s gradivom, već i izraziti i argumentirati svoje mišljenje o kontroverznom pitanju koje proučavaju.

    Webquest (internetski projekt) je najsloženija vrsta obrazovnih internetskih izvora. Ovo je scenarij za organiziranje studentskih projektnih aktivnosti na bilo koju temu koristeći internetske resurse. Uključuje sve komponente gore navedena četiri materijala i uključuje projekt koji uključuje sve učenike. Jedan od scenarija organiziranja PD-a može biti sljedeći. Prvo se cijeli razred upoznaje s općim informacijama o temi, zatim se učenici dijele u grupe, svaka grupa dobiva određeni aspekt teme. Nastavnik treba odabrati potrebna sredstva za svaku grupu u skladu s aspektom koji proučava. Nakon proučavanja, rasprave i potpunog razumijevanja određenog problema u svakoj primarnoj skupini, učenici se ponovno grupiraju tako da u svakoj nova grupa bio je jedan predstavnik primarne skupine. Tijekom rasprave svi učenici jedni od drugih uče sve aspekte problema o kojem se raspravlja.

    Svaki od pet tipova obrazovnih internetskih resursa nadovezuje se na prethodni, postupno se usložnjavajući i time omogućavajući rješavanje složenijih obrazovnih problema. Prva dva usmjerena su na pretraživanje, odabir i klasificiranje informacija. Ostali sadrže elemente problemskog učenja i usmjereni su na poticanje istraživačke i kognitivne aktivnosti učenika.

    Najveći potencijal obrazovnih internetskih izvora očituje se u specijaliziranom obrazovanju i izbornim predmetima, kada komunikacijska kompetencija stranog jezika, a ne znanje jezika, igra vodeću ulogu u obrazovnom procesu.

    Najnovije informacijske i komunikacijske tehnologije zauzimaju sve veće mjesto u životu suvremenog čovjeka. Njihova uporaba u nastavi stranog jezika povećava motivaciju i kognitivnu aktivnost učenika, proširuje njihove horizonte i omogućuje korištenje tehnologije interaktivne nastave stranog jezika usmjerene na učenika, odnosno učenja kroz interakciju.

    Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu pomaže intenzivirati i individualizirati učenje, pridonosi povećanju interesa za predmet te omogućuje izbjegavanje subjektivnog ocjenjivanja.

    Korištenje računala i digitalnih obrazovnih resursa u nastavi Engleski jezik pomaže učenicima u prevladavanju psihološke barijere korištenja stranog jezika kao sredstva komunikacije.

    Informacijske i komunikacijske tehnologije su i sredstvo prezentiranja materijala i sredstvo kontrole. Oni pružaju visoka kvaliteta prezentiranje materijala i korištenje različitih komunikacijskih kanala (tekst, zvuk, slika, dodir i sl.). Nove tehnologije omogućuju individualizaciju procesa učenja na temelju tempa i dubine tečaja. Takav diferencirani pristup daje veliki pozitivan rezultat, jer stvara uvjete za uspješnu aktivnost svakog učenika, izaziva pozitivne emocije kod učenika, a time i utječe na njihovu motivaciju za učenje.

    Za razliku od tradicionalnih metoda, kod korištenja interaktivnih oblika učenja sam učenik postaje glavni lik i otvara put stjecanju znanja. Učitelj u ovoj situaciji djeluje kao aktivni pomoćnik, a njegova glavna funkcija je organiziranje i poticanje obrazovnog procesa.

    U nastavi stranih jezika koriste se sljedeća digitalna obrazovna sredstva: prezentacije u Power Pointu (PP), uređivači teksta, proračunske tablice, testovi, programi obuke na CD-ROM-u, elektronički udžbenici, obrazovni internetski izvori.

    Multimedijske prezentacije, elektronički programi obuke i obrazovni internetski resursi imaju veliki obrazovni potencijal.

    Zahvaljujući korištenju novih informacijskih tehnologija u procesu poučavanja stranog jezika, otvaraju se nove mogućnosti za stvaranje uvjeta bliskih uvjetima stvarne komunikacije u zemlji jezika koji se uči: autentični, relevantni, multimedijski ili tekstualne informacije, koji se stječu na stranom jeziku, mogu se dobiti u bilo koje vrijeme i na svakom mjestu. Istodobno, vrlo je jednostavno organizirati pismenu ili usmenu komunikaciju s izvornim govornicima ili drugim studentima dati jezik. Dakle, dolazi do integracije elektroničkih medija u tradicionalnu nastavu stranog jezika: nastavna sredstva se sve više nadopunjuju relevantnim, autentičnim tekstovima ili relevantnim audio, video i grafičkim materijalom.

    Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

    Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

    Objavljeno na http://www.allbest.ru/

    Obrazovne informacijske i komunikacijske tehnologije

    Uvod

    Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT) svakim danom sve više prodiru u razna područja obrazovne djelatnosti. Tome pridonose i vanjski čimbenici povezani s raširenom informatizacijom društva i potrebom za odgovarajućom obukom stručnjaka, kao i unutarnji čimbenici povezani sa širenjem obrazovne ustanove moderna računalne opreme I softver, donošenje državnih i međudržavnih programa informatizacije obrazovanja, pojava potrebnog iskustva u informatizaciji za sve više učitelji.

    Razmotrimo što uključuje koncept informacijske i komunikacijske tehnologije, kako je nastao, koje mogućnosti pruža korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanju, glavne vrste informacijskih i komunikacijskih tehnologija i softver za njihovu implementaciju.

    1. Pojam informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT)

    Prije nego što počnete proučavati informacijske i komunikacijske tehnologije, morate saznati bit ključnog pojma. U tu svrhu razmotrit ćemo pojmove informacije, informacijske tehnologije i komunikacijske tehnologije koji su od presudnog značaja u formiranju pojma informacijske i komunikacijske tehnologije.

    Trenutno ne postoji jedinstvena definicija informacije kao znanstvenog pojma. Sa stajališta različitih područja znanja, ovaj koncept je opisan svojim specifičnim skupom karakteristika. Razmotrimo neke definicije informacija koje danas postoje.

    Informacija je informacija koju jedna osoba prenosi drugoj osobi usmeno, pismeno ili na neki drugi način [Kuznjecova];

    Informacija je informacija o objektima i pojavama okoliš, njihove parametre, svojstva i stanje, čime se smanjuje stupanj neizvjesnosti i nepotpunog znanja o njima. [Astahova, str. 4].

    U informacijskoj teoriji pojam informacije se definira kao komunikacija, komunikacija, u procesu koje se eliminira neizvjesnost (Shannon).

    U djelima logičara (Carnap, Bar-Hillel) i matematičara (A.N. Kolmogorov) pojam informacije ne povezuje se ni s oblikom ni sa sadržajem poruka koje se prenose komunikacijskim kanalima, a definira se kao apstraktna veličina koja ne postoje u fizičkoj stvarnosti, također kao što ne postoji nešto poput imaginarnog broja ili točke koja nema linearne dimenzije. Naime, ovi i niz drugih stručnjaka izrazili su mišljenje da je "informacija" apstraktan pojam i da ne postoji u prirodi.

    Informacija (od latinskog informatio, objašnjenje, prezentacija, svijest) - informacija o nečemu, bez obzira na oblik njezine prezentacije (Wikipedia).

    Dakle, najčešće se pojam informacije definira kroz informacije, znanja, poruke, signale koji imaju novost i vrijednost za primatelja.

    Informacijska tehnologija (IT, od engleske informacijske tehnologije, IT) je široka klasa disciplina i područja djelovanja povezanih s tehnologijama za stvaranje, pohranu, upravljanje i obradu podataka, uključujući korištenje računalne tehnologije. U posljednje vrijeme pod informacijskom tehnologijom najčešće se podrazumijeva računalna tehnologija. Konkretno, informacijska tehnologija bavi se korištenjem računala i softvera za stvaranje, pohranjivanje, obradu, ograničavanje prijenosa i primanja informacija.

    Prema definiciji koju je usvojio UNESCO, informacijska tehnologija je kompleks međusobno povezanih znanstvenih, tehnoloških i inženjerskih disciplina koje proučavaju metode za učinkovitu organizaciju rada ljudi uključenih u obradu i pohranu informacija; računalna tehnologija i metode organiziranja i interakcije s ljudima i proizvodnom opremom, njihova praktična primjena, kao i društveni, ekonomski i kulturni problemi povezani sa svim tim.

    I.G. Zakharova identificira dva glavna pristupa razmatranju koncepta informacijske tehnologije: u nekim slučajevima oni podrazumijevaju određeni znanstveni smjer, u drugima - specifičan način rada s informacijama. Odnosno, informacijska tehnologija je skup znanja o metodama i sredstvima rada s informacijskim resursima, kao i metodama i sredstvima prikupljanja, obrade i prijenosa informacija za dobivanje novih informacija o predmetu koji se proučava.

    Treba napomenuti da informacijske tehnologije, za razliku od proizvodnih tehnologija, imaju niz funkcija koje odražavaju njihovu informacijsku bit. Ta se svojstva odražavaju u tumačenju koje je dao I.V. Robert: „Informacijska tehnologija je praktični dio znanstvenog polja računarstva, a to je skup sredstava, metoda, metoda automatiziranog prikupljanja, obrade, pohranjivanja, prijenosa, korištenja, proizvodnje informacija radi dobivanja određenih, očito očekivanih, rezultata. ” [Robert I.V., S 25]. Kao što se vidi iz definicije koju je dao I.V. Robert, ona govori o informacijskoj tehnologiji kao o "praktičnom dijelu znanstvenog polja računalnih znanosti".

    Druga komponenta našeg koncepta je koncept komunikacije. Komunikacija se odnosi na razmjenu informacija između živih organizama (komunikacija). U informatici se razmatraju telekomunikacijske tehnologije. Telekomunikacije u međunarodnoj praksi označavaju “prijenos proizvoljnih informacija na daljinu korištenjem tehničkih sredstava (telefon, telegraf, radio, televizija itd.)” Jerry Wellington. Obrazovanje za zapošljavanje. Mjesto informacijske tehnologije. -- London, 1989. -- Str. 19.

    U obrazovanju, kada se govori o telekomunikacijama, često se misli na prijenos, prijam, obradu i pohranu informacija računalnim putem(koristeći modem), bilo preko tradicionalnih telefonskih linija ili putem satelitskih komunikacija.

    Ujedinjujući se ključne karakteristike pojmove informacije, informacijska tehnologija, komunikacija, možemo definirati pojam informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT).

    Astahova E.V. koristi pojam “infokomunikacija” koji je po značenju blizak ICT-u. Pod infokomunikacijama razumije informacijske, računalne i telekomunikacijske tehnologije namijenjene pružanju organizacijama i javnosti informacijskih i komunikacijskih proizvoda i usluga.

    Informacijska i komunikacijska tehnologija (IKT) uključuje tri komponente (slika 1).

    Riža. 1 Komponente ICT-a

    Klokov E.V. koristi pojam "informacijska i komunikacijska tehnologija (ICT)". Pod ICT-om razumije „široki raspon digitalnih tehnologija koje se koriste za stvaranje, prijenos i distribuciju informacija i pružanje usluga (računalni hardver, softver, telefonske linije, stanični, elektronička pošta, mobilne i satelitske tehnologije, bežične i kabelske komunikacijske mreže, multimedija, kao i Internet)” [Klokov, str. 100].

    Uzimajući u obzir razmatrane koncepte, informacijska i komunikacijska tehnologija može se shvatiti kao skup alata za osiguravanje informacijskih procesa za primanje, obradu i prijenos informacija koji dosljedno dovode do zadanog rezultata.

    2. Ciljevi korištenja ICT-a u obrazovanju

    Ciljevi korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju odgovaraju potrebama društva za stjecanjem kvalitetnog i pristupačnog obrazovanja.

    Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju, prema I.V. Zakharova, tradicionalno se svodi na dva glavna smjera. Prvi je korištenje potencijala ovih tehnologija za povećanje dostupnosti obrazovanja, što se postiže uključivanjem u obrazovni sustav onih pojedinaca kojima druga metoda možda uopće nije dostupna. Govorimo o učenju na daljinu.

    Drugi smjer uključuje korištenje informacijske tehnologije za promjenu onoga što se poučava i kako se poučava, odnosno sadržaja i metoda učenja u klasičnoj učionici.

    U skladu s tim mogu se formulirati dva glavna cilja korištenja ICT-a u obrazovanju:

    1) unapređenje kvalitete obrazovanja;

    2) povećanje dostupnosti obrazovanja.

    Ukazujući na postojeće kontradikcije u istovremenom postizanju kvalitete i dostupnosti obrazovanja putem ICT-a, Zakharova I.V. predlaže niz načela za rješavanje ove kontradikcije.

    Pojednostavljeno, ali nažalost rašireno stajalište kaže da o svemu odlučuje naprosto široko uvođenje informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija, kojima se pripisuju uistinu magične moći. I u ovom slučaju društvu se nudi vrlo jednostavno rješenje - dovoljno je obrazovne ustanove opskrbiti računalima i telekomunikacijama i obrazovanje će kao čarolijom postati bolje, dostupnije i jeftinije. Ali čak i najbolje i najnaprednije tehnologije koje usvajaju učitelji i učenici, bez odgovarajuće reorganizacije obrazovnog procesa, djeluju demoralizirajuće i jednostavno su rasipničke. U biti, to je isto kao da nepismenu osobu dovedete u knjižnicu i čekate da nauči tečno čitati i snalaziti se u knjigama.

    3. Vrste obrazovnih informacijsko-komunikacijskih tehnologija

    Više od četrdeset godina provode se sustavna istraživanja u području primjene informacijskih tehnologija u obrazovanju. Obrazovni sustav oduvijek je bio vrlo otvoren za uvođenje informacijskih tehnologija temeljenih na softverski proizvodi najširu moguću upotrebu. Obrazovne ustanove uspješno koriste različite programske sustave - i relativno dostupne (tekst i grafički urednik, alati za rad s tablicama i pripremu računalnih prezentacija) i složeni, ponekad visoko specijalizirani (sustavi za programiranje i upravljanje bazama podataka, simbolička matematika i paketi za statističku obradu).

    U isto vrijeme, ovi softverski alati nikada nisu zadovoljili sve potrebe nastavnika. Od 60-ih godina prošlog stoljeća, u znanstvenim centrima i obrazovnim institucijama SAD-a, Kanade, Zapadne Europe, Australije, Japana, Rusije (bivšeg SSSR-a) i niza drugih zemalja razvijen je veliki broj specijaliziranih računalnih sustava posebno za potrebe obrazovanja, usmjerena na podršku različitim aspektima obrazovnog procesa.

    Nabrojimo glavne vrste obrazovnih informacijskih i komunikacijskih tehnologija koje se danas izdvajaju u inozemstvu:

    Ovaj popis ne pretendira biti klasifikacija, jer se različite vrste informacijskih i komunikacijskih tehnologija međusobno preklapaju. Da bismo to pokazali, dešifrirat ćemo svaku vrstu.

    Računalno programirano osposobljavanje je tehnologija koja osigurava provedbu mehanizma programiranog osposobljavanja pomoću odgovarajućih računalnih programa.

    Učenje uz pomoć računala podrazumijeva samostalan rad učenika na proučavanju novog gradiva koristeći se različitim sredstvima, uključujući i računalo. Priroda aktivnosti učenja ovdje nije regulirana; učenje se može provoditi uz podršku skupova instrukcija, što je bit metode programiranog učenja koja je temelj CAI tehnologije.

    Ono što razlikuje učenje temeljeno na računalu od prijašnje tehnologije je to što je moguće koristiti široku paletu tehnoloških alata (uključujući one tradicionalne - udžbenike, audio i video zapise itd.), ali uključuje korištenje pretežno softverskih alata koji osiguravaju učinkovit samostalan rad pripravnika.

    Računalno učenje uključuje sve vrste prijenosa znanja na učenika (sa ili bez sudjelovanja nastavnika) iu biti se preklapa s navedenim.

    Računalno potpomognuto ocjenjivanje također može biti samostalna nastavna tehnologija, ali u praksi je sastavni element drugih, budući da i tehnologije prijenosa znanja moraju imati poseban sustav ocjenjivanje kvalitete usvojenosti znanja. Takav sustav ne može biti neovisan o sadržaju discipline koja se proučava i metodama koje nastavnik koristi u tradicionalnoj nastavi ili implementira u program obuke.

    Računalne komunikacije, koje osiguravaju proces prijenosa znanja i Povratne informacije, očito, sastavni su dio svih navedenih tehnologija kada je u pitanju korištenje lokalnih, regionalnih i drugih računalnih mreža. Računalne komunikacije određuju mogućnosti informacijskog obrazovnog okruženja pojedine obrazovne ustanove, grada, regije, države.

    Astahova E.V. koristi pojam “nove informacijske tehnologije” u značenju koje odgovara pojmu informacijsko-komunikacijske tehnologije koji smo razmatrali - informacijska tehnologija koja koristi računala i telekomunikacije. Autor identificira sljedeće vrste novih informacijskih tehnologija:

    1. Tehnologija baza podataka i DBMS.

    2. Tehnologija baze znanja (akumulacija, strukturiranje i pohranjivanje znanja iz različitih područja).

    3. Tehnologije elektroničke pošte i telekomunikacijskog pristupa informacijama udaljenim od korisnika ili njihovog nositelja.

    4. Kompjuterizirana tehnologija uredske suradnje.

    5. Tehnologije za korištenje integriranih aplikacijskih paketa (MathCAD, AutoCAD).

    6. Tehnologije hiperteksta.

    7. Multimedijske i hipermedijske tehnologije.

    8. Računalna grafika i tehnologija vizualizacije (3D-Studio, Flash).

    4. Softver za obrazovne informacijske i komunikacijske tehnologije

    informativni komunikacijska tehnologija obrazovanje

    Više od četrdeset godina provode se sustavna istraživanja u području primjene informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju. Obrazovni sustav oduvijek je bio vrlo otvoren za uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovni proces, temeljenih na programskim proizvodima široke namjene. Obrazovne ustanove uspješno koriste različite programske sustave - kako relativno dostupne (uređivači teksta i grafike, alati za rad s tablicama i izradu računalnih prezentacija), tako i složene, ponekad visoko specijalizirane (sustavi za programiranje i upravljanje bazama podataka, simbolička matematika i paketi za statističku obradu) .

    Zakharova I.V. identificira sljedeće kategorije softvera za učenje obrazovne informacijske tehnologije:

    * sustavi podučavanja, praćenja i obuke,

    * sustavi za traženje informacija,

    * programi za modeliranje,

    * mikrosvjetovi,

    * kognitivni alati,

    * alati univerzalne prirode,

    * alati za osiguranje komunikacije. Pod alatima se podrazumijevaju programi koji omogućuju stvaranje novih elektroničkih izvora: datoteka različitih formata, baza podataka, programskih modula, pojedinačnih programa i programski sustavi. Takvi alati mogu biti predmetno specifični ili mogu biti praktički neovisni o specifičnostima pojedinih zadataka i područja primjene.

    Pogledajmo pobliže vrste softvera koji će se prvenstveno koristiti za implementaciju obrazovnih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

    1) Sustavi za pronalaženje informacija. Sustavi za traženje informacija ili sustavi za traženje informacija odavno se koriste u najrazličitijim područjima. Ali za obrazovanje, ovo je još uvijek prilično nova vrsta softvera. Istodobno, suvremeni zahtjevi informacijske kompetencije zahtijevaju visoku razinu znanja u području pretraživanja, strukturiranja i pohranjivanja informacija. Nastavnici se mogu sami koristiti i studentima ponuditi različite sustave za pretraživanje informacija: pravne referentne sustave ("Garant", "Code", "Consultant Plus"), elektroničke knjižnične kataloge, internetske tražilice (Yandex, Google, Yahoo), sustave za pretraživanje informacija znanstvenih i tehničkih informacijskih centara itd. Konačno, elektronički rječnici i enciklopedije, hipertekstualni i hipermedijski sustavi također su sustavi za pretraživanje informacija, a istovremeno obavljaju i funkciju automatiziranog nastavnog sustava.

    2) Alati za osiguranje komunikacije. Novi poticaj informatizaciji obrazovanja daje razvoj informacijsko telekomunikacijskih mreža. Globalna mreža Internet omogućuje pristup golemim količinama informacija pohranjenih u različitim dijelovima našeg planeta. Mnogi stručnjaci smatraju internetske tehnologije revolucionarnim otkrićem koje po svom značaju nadmašuje pojavu osobnog računala.

    Alati računalne komunikacije uključuju nekoliko oblika: elektronička pošta, elektroničke konferencije, video konferencije, Internet. Ovi alati omogućuju nastavnicima i učenicima razmjenu informacija i suradnju u rješavanju uobičajeni problemi, objavite svoje ideje ili komentare, sudjelujte u rješavanju problema i raspravi o njima.

    Elektronička pošta (e-mail) je asinkroni komunikacijski medij, što znači da za primitak poruke nije potrebno s pošiljateljem dogovarati vrijeme i mjesto primitka, i obrnuto. E-mail se može koristiti kako za komunikaciju između dva pretplatnika tako i za povezivanje jednog ili više primatelja. Preporučljivo je koristiti ove značajke njegovog rada za uspostavljanje povratne informacije između nastavnika ili programa obuke i jednog ili više učenika, bez obzira na njihovu fizičku lokaciju. E-mail se također široko koristi za koordinaciju i povratne informacije u učenju na daljinu i otvorenom učenju.

    Valja napomenuti da su obrazovne mogućnosti elektroničke pošte (e-maila) najdostupnije od svih informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija, a ujedno i najpodcijenjenije. Posebna poštari temelje se na sličnim principima, te sukladno tome korištenje e-pošte ne zahtijeva ozbiljnu stručnu obuku. E-mail ima vrlo široke mogućnosti za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa. Ovo je i sredstvo dodatne potpore obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti, pružajući izvrsne mogućnosti učenicima za komunikaciju s nastavnikom i međusobno (i povjerljivu komunikaciju), te sredstvo za upravljanje napredovanjem obrazovnog procesa.

    Ako je moguće, preporučljivo je pristup e-pošti ugraditi u programe obuke kako bi student imao priliku, ako ne dobiti savjet, onda barem postaviti pitanje svom nastavniku u slučaju poteškoća ili izraziti svoje mišljenje o rad programa.

    Korištenje e-pošte omogućuje povećanje učinkovitosti nastavnika. U radu s velikim protokom polaznika to se može izraziti u većoj mjeri ako se pitanja raspravljaju putem e-pošte, na virtualnim seminarima ili radnim grupama posebno organiziranim za tu svrhu. Ovdje je potrebno uzeti u obzir da se neće svaki učenik dobrovoljno uključiti u ovu vrstu odgojno-obrazovnog rada te je shodno tome potreban poseban sustav nagrađivanja.

    Zaključno napominjemo da bi od navedenih vrsta resursa e-mail trebao postati obavezan alat svakog nastavnika. U odgojno-obrazovnoj ustanovi može se pružati bez pristupa internetu, unutar lokalne mreže. Njegova jednostavnost, „bezopasnost“ u usporedbi s drugim resursima, najveće mogućnosti kako za individualizaciju rada s polaznicima tako i za njihovu organizaciju kolektivna aktivnost, omogućuju nam da ovu tehnologiju nazovemo obveznim ITS-om za modernu obrazovnu instituciju.

    Elektronička konferencija je asinkrono komunikacijsko okruženje koje se, kao i e-pošta, može koristiti za plodnu suradnju između učenika i nastavnika, pružajući korisnicima svojevrsni strukturirani forum na kojem mogu pismeno izraziti svoja mišljenja, postavljati pitanja i čitati primjedbe drugih sudionika. . Sudjelovanje u tematskim elektroničkim konferencijama na Internetu vrlo je korisno za samoobrazovanje nastavnika i učenika. Elektroničke konferencije mogu se organizirati i unutar lokalne mreže zasebne obrazovne ustanove za izvođenje seminara, dužih rasprava i sl. Asinkroni način rada studenta potiče promišljanje i sukladno tome promišljenost pitanja i odgovora te sposobnost korištenja datoteka bilo koje vrste (grafika, zvuk, animacije) čine takve virtualne seminare vrlo učinkovitima.

    Videokonferencija - za razliku od prethodnog oblika, sinkrone je prirode, kada sudionici komuniciraju u stvarnom vremenu. Ovdje je moguće komunicirati jedan-na-jedan (konzultacije), jedan-na-više (predavanje), više-na-više (telekonferencija).

    Ova komunikacijska tehnologija trenutno se uglavnom koristi u visokim učilištima koja imaju razgranatu mrežu podružnica. Glavna prepreka širokoj upotrebi je skupa oprema, koja nije uvijek dostupna u lokalnim centrima za obuku (podružnicama) matične obrazovne ustanove.

    internetske tehnologije. Sljedeće internetske tehnologije obično se smatraju osnovnim:

    WWW (engleski World Wide Web - World Wide Web) - tehnologija za rad na mreži s hipertekstovima;

    FTP (File Transfer Protocol) je tehnologija za prijenos datoteka proizvoljnog formata preko mreže;

    IRC (engleski Internet Relay Chat - alternativni razgovor na mreži, chat) - tehnologija za vođenje pregovora u stvarnom vremenu, koja omogućuje razgovor s drugim ljudima preko mreže u izravnom dijalogu;

    ICQ (engleski: I seek you - tražim te, može se napisati u tri slova) - tehnologija za vođenje pregovora jedan na jedan u sinkronom načinu rada.

    Specifičnost internetskih tehnologija je u tome što i učenicima i nastavnicima pružaju goleme mogućnosti izbora izvora informacija potrebnih u obrazovnom procesu:

    * osnovne informacije objavljene na webu i FTP poslužiteljima na mreži;

    * operativne informacije sustavno slane kupcu e-poštom u skladu s odabranom mailing listom;

    * razne baze podataka vodećih knjižnica, informacijskih, znanstvenih i obrazovnih centara, muzeja;

    * informacije o CD-ima, video i audio kazetama, knjigama i časopisima koji se distribuiraju putem Internet trgovina.

    Telekomunikacijski alati, uključujući elektroničku poštu, globalne, regionalne i lokalne komunikacijske mreže i razmjenu podataka, otvaraju najšire mogućnosti studentima i nastavnicima: brzi prijenos informacija bilo koje količine i vrste na bilo koju udaljenost; interaktivnost i brza povratna informacija; pristup različitim izvorima informacija; organizacija zajedničkih telekomunikacijskih projekata; zatražiti informacije o bilo kojem pitanju od interesa putem elektroničkog konferencijskog sustava.

    Glavni zahtjev koji mora zadovoljiti softver namijenjen za korištenje u obrazovnom procesu je jednostavnost i prirodnost kojom učenik može komunicirati s obrazovnim materijalima. Odgovarajuće karakteristike i zahtjevi za programe obično se označavaju kraticom HCI (Human - Computer Interface). Ovaj doslovni prijevod može se shvatiti kao " računalni programi, dijalog s kojim je usmjeren na čovjeka.”

    Informacijsko-komunikacijske tehnologije omogućuju prikupljanje, obradu, pohranu, distribuciju, prikaz različitih vrsta informacija te korištenjem elektroničkih komunikacijskih sredstava interakciju s ljudima koji su geografski udaljeni jedni od drugih. Profesionalna interakcija nastavnika online zahtijeva znanje, vještine i sposobnosti za korištenje IKT-a u nastavnim aktivnostima. No, stručno osposobljavanje nastavnog osoblja ne bi se smjelo ograničiti samo na osposobljavanje u informacijsko-komunikacijskim tehnologijama, već i na osposobljavanje u suvremenim pedagoškim tehnologijama (učenje usmjereno na osobu, projektna metoda, izobrazba u malim grupama i sl.). Te se tehnologije međusobno nadopunjuju: preko suvremenih pedagoških tehnologija do suvremenih nastavnih sredstava – ICT-a i obrnuto.

    Pitanja i zadaci

    1. Na kojim se konceptima temelji koncept informacijske i komunikacijske tehnologije? Koje su njegove ključne karakteristike?

    2. Koji su glavni ciljevi korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju?

    3. Navedite primjere informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje se koriste u obrazovanju. Dati Kratak opis svaka vrsta.

    4. Koje prednosti i nedostatke ima sudionik virtualnog seminara u usporedbi s sudjelovanjem u tradicionalnoj lekciji?

    5. Koji su programski alati informacijsko-komunikacijskih tehnologija odgovorni za “komunikacijsku” komponentu?

    6. Zašto se kaže da e-pošta stvara asinkrono okruženje za učenje?

    7. Kako uporaba ICT-a može promijeniti prirodu obrazovnog procesa?

    8. Na koji način korištenje ICT-a može svakom učeniku omogućiti individualnu obrazovnu putanju?

    Bibliografija

    1. Astakhova, E. V. Informacijske i komunikacijske tehnologije: udžbenik u 3 dijela / E. V. Astakhova; Alt. država tehn. Sveučilište nazvano po I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - 1. dio. Sigurnost informacija. - 82 s.

    2. Vladimirova, L.P., Suvremene informacijske, komunikacijske i pedagoške tehnologije u obrazovanju,

    3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Tehnologija projektnog učenja // Škola. - 2006. - br. 2. - Sa. 29-36 (prikaz, ostalo).

    4. Kuznetsova T.Ya. Deskriptor [Elektronički izvor]//RSL, 2004.-Način pristupa: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

    5. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E. S. Polat. - Moskva, 2010.

    6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik. džeparac. - M., 2001.

    7. Robert I. V. Suvremene informacijske tehnologije u obrazovanju. - M., 1994.

    Objavljeno na Allbest.ru

    Slični dokumenti

      Informacijsko-komunikacijske tehnologije u osnovnoj školi kao sredstvo unaprjeđenja kvalitete obrazovanja. Mogućnosti korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija obrazovanja i interaktivne ploče u nastavi estetskog ciklusa osnovne škole.

      kolegij, dodan 20.04.2016

      Informacijske tehnologije u obrazovanju. Obrazovne usluge na internetu. Primjena računalnih tehnologija u obrazovanju temeljenih na paketu MS OFFIS. Komparativna analiza pristupa nastavi uredski programi. Razvoj softvera.

      kolegij, dodan 16.12.2008

      Pojam i bit kognitivne djelatnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije i njihova klasifikacija. Praksa korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti učenika u nastavi matematike.

      diplomski rad, dodan 24.09.2017

      Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu (osnovna škola). Izvedivost informatizacije djece obrazovne ustanove. Poticanje informacijske kulture u obrazovnim ustanovama.

      diplomski rad, dodan 20.09.2008

      Načini ulaska domaćeg obrazovnog sustava u globalno informacijsko-obrazovno okruženje. Informatizacija školskog obrazovanja. Softver za obrazovne svrhe. Računalna mreža Internet i njezino korištenje u obrazovne svrhe.

      sažetak, dodan 28.05.2009

      Tehnologije za izvođenje kolektivnih kreativnih aktivnosti. Važnost informacijske i komunikacijske tehnologije za profesionalni razvoj učitelja. Eksperimentalni rad na korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija u osnovnim školama.

      kolegij, dodan 09/11/2013

      Informacijska i analitička podrška školi. Karakteristično tehnološki procesi prikupljanje, prijenos, obrada i dostava informacija. Suvremene informacijsko-komunikacijske tehnologije i njihov utjecaj na razvoj novih mogućnosti upravljanja školom.

      izvješće o praksi, dodano 25.05.2014

      Teorijska osnova primjena informacijskih tehnologija u obrazovanju. Načini informatizacije procesa učenja. Eksperimentalni rad na potkrijepljenju učinkovitosti korištenja informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.

      kolegij, dodan 02.07.2015

      Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u radu logopeda. Načelo prilagodljivosti: prilagođavanje računala individualnim karakteristikama djeteta. Interaktivnost i dijaloški karakter učenja kao prednost korištenja IKT-a.

      sažetak, dodan 20.08.2015

      Pojam predškolskog odgoja, njegova uloga i ciljevi u odgoju i obrazovanju. Pregled modela predškolskog odgoja. Specifičnosti procesa informatizacije u ustanovama predškolskog odgoja. Uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u predškolski odgoj.

    A.N. Polezhaeva, učiteljica informatike, KBOU "Škola za obrazovanje na daljinu"

    KORIŠTENJE INFORMACIJA I KOMUNIKACIJA

    TEHNOLOGIJA (IKT) U OBRAZOVNOM PROCESU.

    U moderno društvo informacijski procesi jedna su od najvažnijih sastavnica ljudskog života i društva. Razvoj globalnog procesa informatizacije društva dovodi do stvaranja ne samo novog informacijskog okruženja za ljude, već i novog informacijskog načina života i profesionalne djelatnosti.

    Informatizacija je najvažniji mehanizam reforme obrazovnog sustava usmjeren na poboljšanje kvalitete, dostupnosti i učinkovitosti obrazovanja.

    Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu gorući je problem suvremenog školskog obrazovanja. Danas gotovo svaki učitelj u bilo kojoj školskoj disciplini može pripremiti i održati nastavu koristeći ICT. Lekcija uz korištenje IKT-a je vizualna, šarena, informativna, interaktivna, štedi vrijeme nastavniku i učeniku, omogućuje učeniku da radi vlastitim tempom, omogućuje učitelju da radi s učenikom na diferenciran i individualan način te omogućuje za brzo praćenje i evaluaciju rezultata učenja.

    Informacijska tehnologija se obično razmatra u tri aspekta:

      kao predmet proučavanja;

      kao nastavno sredstvo;

      kao alat za automatizaciju obrazovnih aktivnosti.

    Učitelju se pri korištenju IKT-a u nastavi otvara niz mogućnosti: računalo preuzima funkciju praćenja znanja, pomaže u uštedi vremena na satu, bogato ilustrira gradivo, prikazuje teške trenutke u dinamici, ponavlja ono što je izazvalo poteškoće. , diferencirati nastavu u skladu s individualnim karakteristikama svakog učenika.

    IKT se može koristiti na sljedeće načine: za pripremu brošura; kao multimedijska pratnja nastavi; testiranje na računalu, itd. Psiholozi primjećuju da suvremena djeca percipiraju informacije na ekranima monitora, prijenosnih računala, projektora i televizora puno bolje od informacija tiskanih knjiga. Stoga se tijekom procesa učenja u pravilu povećava interes učenika za nastavu uz korištenje IKT-a.

    Kada organizirate nastavu pomoću IKT-a, morate uzeti u obzir sljedeće čimbenike: razinu pripreme razreda, metodičku svrhu sata, vrstu sata, spremnost učenika za vrstu obrazovne aktivnosti, sanitarne i higijenski zahtjevi koji reguliraju mogućnost korištenja računala u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika.

    Proces uvođenja novih informacijskih tehnologija u obrazovanje općenito je dao pozitivne rezultate: povećao se obujam obrazovnih resursa na internetu, povećala se aktivnost nastavnika i učenika u korištenju resursa i mogućnosti interneta.

    Korištenjem internetskih tehnologija postaje moguće:

      razvijati vještine rada s informacijama;

      upoznati učenike s različitim načinima prezentiranja gradiva i vizualizacije misli;

      naučiti kako pronaći informacije u različitim izvorima;

      koristiti automatizirane sustave pretraživanja;

      istaknuti glavne i sporedne podatke u informacijama; složiti, sistematizirati;

      razvijati kritičko mišljenje učenika;

      razvijati vještine samoobrazovanja;

      izradite vlastite informacijske prototipove i proizvode.

    Pojavljuje se prilično širok predviđeni raspon primjene internetskih tehnologija u obrazovnom procesu:

      rad s preglednicima, tražilicama;

      korištenje programa za e-poštu;

      virtualna komunikacija;

      sudjelovanje u telekonferencijama, projektima, natjecanjima;

      Stvaranje Web stranice, Web portali;

      stvaranje vlastitih projekata i njihovo postavljanje na Internet.

    Računalni telekomunikacijski sustav živo je informacijsko okruženje u kojem svi ljudi imaju jednake mogućnosti pristupa golemim informacijskim resursima. Moderna škola uspješno koristi internetske alate u nastavi na daljinu za nastavnike i učenike.

    Mogu se istaknuti sljedeće prednosti učenja na daljinu putem interneta:

      mogućnost učenja u vrijeme koje vama odgovara;

      istovremeni pristup velikog broja učenika mnogim obrazovnim izvorima, komunikacija kroz mreže međusobno i s nastavnicima;

      korištenje u obrazovnom procesu suvremenih informacijsko-telekomunikacijskih tehnologija koje pridonose napredovanju čovjeka u globalnom informacijskom prostoru”;

      socijalna jednakost (jednake mogućnosti obrazovanja za sve);

      poticanje samostalnosti u učenju.

    Kao i svaki alat za učenje na daljinu, Internet također ima svoje nedostatke:

      ograničeno tehničke mogućnosti i spori modemi dovode do kašnjenja u primanju i prijenosu informacija; trening;

      Uspjeh obuke dijelom ovisi o vještinama upravljanja računalom i korištenja interneta.

    No korištenje IKT-a u nastavi raznih školskih predmeta nemoguće je bez dovoljne tehničke osnove, odgovarajućeg softvera i internetske veze te dovoljnog informatičkog znanja samog nastavnika.

    Uloga telekomunikacija neobično je velika u učenju na daljinu, pri sudjelovanju na natjecanjima i olimpijadama na daljinu, tijekom kojih se odvija produktivna kognitivna aktivnost djece.

    Obrazovni proces u sadašnjoj fazi trebao bi osigurati formiranje kreativne osobnosti, spremne za aktivnost uz široko širenje i primjenu ICT-a u svim područjima djelovanja. Elementi učenja na daljinu (olimpijade na daljinu, natjecanja, tečajevi i sl.) prodiru i sve se više koriste u procesu učenja. ICT alati su alat koji ne samo da učenicima pruža različita znanja iz informatike, već i sredstva koja jačaju učenikove kreativne sposobnosti, sposobnost istraživanja i izrade zadataka – projekata. Štoviše, mogućnost telekomunikacijskog pristupa svjetskim informacijskim resursima prilično učinkovito utječe na osobnu percepciju okoline učenika.

    Samostalnost učenika u radu na internetu (traženje informacija, izrada projekata, sudjelovanje na natjecanjima na daljinu, olimpijadama) omogućuje nam da sagledamo globalnu računalna mreža rad s internetom kao alatom znanja i samorazvoja, što zauzvrat pridonosi ispoljavanju društvene aktivnosti učenika.

    Općenito informatička kultura društva neraskidivo je povezana s učinkovitošću uvođenja IKT-a u školske procese učenja. Korištenje interneta od strane nastavnika postavlja niz problema čije rješenje ovisi o učinkovitoj interakciji niza subjekata znanosti i prakse: kreatora obrazovnih portala i programa osposobljavanja, metodičara i nastavnika za organizaciju obrazovnih aktivnosti u informacijsko društvo.

    Korištenje IKT-a moćno je sredstvo za stvaranje optimalnih uvjeta za rad u nastavi, ali mora biti svrsishodno i metodološki opravdano. IKT treba koristiti samo onda kada ta upotreba pruža neosporan pedagoški učinak i ni u kojem slučaju korištenje računala ne treba smatrati danakom vremena ili pretvoriti u pomodni hobi.

    Književnost

    1. Iskustvo u korištenju ICT-a u obrazovnom procesu. -