Tehnologiile informației și comunicațiilor în școlile primare moderne. Tehnologia informației și comunicațiilor. tehnologii TIC

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Tehnologii educaționale ale informației și comunicării

Introducere

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) pătrund din ce în ce mai mult în diverse domenii în fiecare zi activități educaționale. Acest lucru este facilitat atât de factori externi asociați cu informatizarea pe scară largă a societății și de necesitatea formării adecvate a specialiștilor, cât și de factorii interni asociați cu răspândirea institutii de invatamant modern echipamente informaticeși software, adoptarea de programe de stat și interstatale de informatizare a educației, apariția experienței necesare în informatizare în rândul tuturor. Mai mult profesori.

Să luăm în considerare ce include conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor, cum s-a format, ce oportunități oferă utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație, principalele tipuri de tehnologii informaționale și comunicaționale și software pentru implementarea lor.

1. Conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor (TIC)

Înainte de a începe să studiați tehnologiile informației și comunicațiilor, trebuie să aflați esența conceptului cheie. Pentru a face acest lucru, vom lua în considerare conceptele de informație, tehnologia informației și tehnologia comunicațiilor, care au o importanță decisivă în formarea conceptului de tehnologie a informației și comunicațiilor.

În prezent, nu există o definiție unică a informației ca termen științific. Din punctul de vedere al diferitelor domenii ale cunoașterii, acest concept este descris prin setul său specific de caracteristici. Să luăm în considerare câteva definiții ale informațiilor care există astăzi.

Informațiile sunt informații transmise de o persoană altei persoane verbal, în scris sau într-un alt mod [Kuznetsova];

Informația este informații despre obiecte și fenomene mediu inconjurator, parametrii, proprietățile și starea acestora, care reduc gradul de incertitudine și cunoașterea incompletă a acestora. [Astakhova, p. 4].

În teoria informației, conceptul de informație este definit ca comunicare, comunicare, în procesul căreia incertitudinea este eliminată (Shannon).

În lucrările logicienilor (Carnap, Bar-Hillel) și ale matematicienilor (A.N. Kolmogorov), conceptul de informație nu este asociat nici cu forma, nici cu conținutul mesajelor transmise prin canalele de comunicare și este definit ca o cantitate abstractă care nu există în realitatea fizică, la fel cum nu există un număr imaginar sau un punct care nu are dimensiuni liniare. Adică, aceștia și o serie de alți experți și-au exprimat opinia că „informația” este un concept abstract și nu există în natură.

Informație (din latinescul informatio, explicație, prezentare, conștientizare) - informații despre ceva, indiferent de forma de prezentare a acestuia (Wikipedia).

Deci, cel mai adesea conceptul de informație este definit prin informații, cunoștințe, mesaje, semnale care au noutate și valoare pentru destinatar.

Tehnologia informației (IT, din engleza information technology, IT) este o clasă largă de discipline și domenii de activitate legate de tehnologiile de creare, stocare, gestionare și prelucrare a datelor, inclusiv utilizarea tehnologiei informatice. Recent, tehnologia informației este cel mai adesea înțeleasă ca tehnologie informatică. În special, tehnologia informației se ocupă cu utilizarea computerelor și a software-ului pentru a crea, stoca, procesa, limita transmiterea și primirea de informații.

Conform definiției adoptate de UNESCO, tehnologia informației este un complex de discipline științifice, tehnologice și inginerești interconectate care studiază metode de organizare eficientă a muncii persoanelor implicate în procesarea și stocarea informațiilor; tehnologia informatică și metodele de organizare și interacțiune cu oamenii și echipamentele de producție, aplicațiile lor practice, precum și problemele sociale, economice și culturale asociate cu toate acestea.

IG. Zakharova identifică două abordări principale pentru a lua în considerare conceptul de tehnologie a informației: în unele cazuri ele implică o anumită direcție științifică, în altele - un mod specific de lucru cu informația. Adică, tehnologia informației este un ansamblu de cunoștințe despre metode și mijloace de lucru cu resursele informaționale, precum și metode și mijloace de colectare, prelucrare și transmitere a informațiilor pentru a obține informații noi despre obiectul studiat.

Trebuie remarcat faptul că tehnologiile informaționale, spre deosebire de tehnologiile de producție, au o serie de funcții care reflectă esența lor informațională. Aceste proprietăți se reflectă în interpretarea dată de I.V. Robert: „Tehnologia informației este o parte practică a domeniului științific al informaticii, care este un ansamblu de mijloace, metode, metode de colectare automată, prelucrare, stocare, transfer, utilizare, producere a informațiilor pentru obținerea unor rezultate, evident așteptate, ” [Robert I.V., S 25]. După cum se vede din definiția dată de I.V. Robert, ea se referă la tehnologia informației ca fiind „partea practică a domeniului științific al informaticii”.

O altă componentă a conceptului nostru este conceptul de comunicare. Comunicarea se referă la schimbul de informații între organismele vii (comunicare). În informatică sunt luate în considerare tehnologiile de telecomunicații. Telecomunicațiile în practica internațională înseamnă „transferul de informații arbitrare la distanță folosind mijloace tehnice (telefon, telegraf, radio, televiziune etc.)” Jerry Wellington. Educație pentru angajare. Locul tehnologiei informației. -- Londra, 1989. -- P. 19.

În educație, când se vorbește despre telecomunicații, ele înseamnă adesea transmiterea, recepția, procesarea și stocarea informațiilor prin mijloace informatice(folosind un modem), fie prin linii telefonice tradiționale, fie prin comunicații prin satelit.

Unirea caracteristici cheie concepte de informație, tehnologia informației, comunicare, putem defini conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor (TIC).

Astakhova E.V. folosește termenul „infocomunicare”, care este apropiat ca înțeles de TIC. Prin infocomunicații, ea înțelege tehnologiile informaționale, informatice și de telecomunicații menite să ofere organizațiilor și publicului produse și servicii de informare și comunicare.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) includ trei componente (Fig. 1).

Orez. 1 Componentele TIC

Klokov E.V. folosește termenul „tehnologia informației și comunicațiilor (TIC)”. Prin TIC el înseamnă „o gamă largă de tehnologii digitale utilizate pentru a crea, transmite și distribui informații și furniza servicii (echipamente informatice, software, linii telefonice, celular, E-mail, tehnologii celulare și prin satelit, rețele de comunicații fără fir și prin cablu, multimedia, precum și Internet)” [Klokov, p. 100].

Ținând cont de conceptele discutate, tehnologia informației și comunicațiilor poate fi înțeleasă ca un set de instrumente de asigurare a proceselor informaționale de primire, prelucrare și transmitere a informațiilor care conduc în mod constant la un rezultat dat.

2. Obiectivele utilizării TIC în educație

Obiectivele utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație corespund nevoilor societății de a obține o educație de înaltă calitate și la prețuri accesibile.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație, conform I.V. Zakharova, în mod tradițional, se reduce la două direcții principale. Prima este utilizarea potențialului acestor tehnologii pentru a crește accesibilitatea educației, ceea ce se realizează prin includerea în sistemul educațional a acelor indivizi pentru care o altă metodă poate să nu fie deloc disponibilă. Vorbim despre învățământ la distanță.

A doua direcție implică utilizarea tehnologia Informatiei pentru a schimba ceea ce este predat și modul în care este predat, adică conținutul și metodele de predare în sala de clasă tradițională față în față.

În conformitate cu aceasta, pot fi formulate două obiective principale ale utilizării TIC în educație:

1) îmbunătățirea calității educației;

2) creșterea accesibilității educației.

Subliniind contradicțiile existente în realizarea simultană a calității și accesibilității educației prin TIC, Zakharova I.V. propune o serie de principii pentru a rezolva această contradicție.

O viziune simplificată, dar, din păcate, răspândită, afirmă că totul este decis pur și simplu de introducerea pe scară largă a tehnologiilor informaționale și de telecomunicații, cărora li se atribuie puteri cu adevărat magice. Și în acest caz, societății i se oferă o soluție foarte simplă - este suficient să ofere instituțiilor de învățământ calculatoare și telecomunicații, iar educația, ca prin farmec, va deveni mai bună, mai accesibilă și mai ieftină. Dar chiar și cele mai bune și mai avansate tehnologii adoptate de profesori și elevi, fără o reorganizare adecvată a procesului educațional, au un efect demoralizator și sunt pur și simplu risipitoare. În esență, aceasta este același lucru cu a aduce o persoană analfabetă la bibliotecă și a aștepta ca acesta să învețe să citească fluent și să navigheze în cărți.

3. Tipuri de tehnologii educaționale ale informației și comunicării

De mai bine de patruzeci de ani se desfășoară cercetări sistematice în domeniul aplicării tehnologiilor informaționale în educație. Sistemul de învățământ a fost întotdeauna foarte deschis la introducerea tehnologiilor informaționale bazate pe produse software cea mai largă utilizare posibilă. Instituțiile de învățământ folosesc cu succes diverse sisteme software - ambele relativ accesibile (text și editor grafic, foi de calcul și instrumente de pregătire prezentări pe calculator), și complexe, uneori foarte specializate (sisteme de programare și management al bazelor de date, pachete de matematică simbolică și procesare statistică).

În același timp, aceste instrumente software nu au îndeplinit niciodată toate nevoile profesorilor. Începând cu anii '60, în centrele științifice și instituțiile de învățământ din SUA, Canada, Europa de Vest, Australia, Japonia, Rusia (fostă URSS) și o serie de alte țări, un număr mare de sisteme informatice specializate au fost dezvoltate special pentru nevoile de educație, axată pe sprijinirea diferitelor aspecte ale procesului educațional.

Să enumerăm principalele tipuri de tehnologii educaționale ale informației și comunicațiilor alocate astăzi în străinătate:

Această listă nu pretinde a fi o clasificare, deoarece diferite tipuri de tehnologii ale informației și comunicațiilor se suprapun între ele. Pentru a demonstra acest lucru, vom descifra fiecare tip.

Instruirea programată pe calculator este o tehnologie care asigură implementarea mecanismului de instruire programată folosind programe de calculator adecvate.

Studiul cu ajutorul unui computer implică munca independentă a elevului pentru a studia materiale noi folosind diverse mijloace, inclusiv un computer. Natura activității de învățare nu este reglementată aici; învățarea poate fi realizată cu sprijinul unor seturi de instrucțiuni, care este esența metodei de învățare programată care stă la baza tehnologiei CAI.

Ceea ce diferențiază învățarea bazată pe computer de tehnologia anterioară este că, dacă este posibil să se utilizeze o mare varietate de mijloace tehnologice (inclusiv cele tradiționale - manuale, înregistrări audio și video etc.), atunci se presupune că este utilizată în primul rând software, asigurând munca independentă eficientă a elevilor.

Învățarea bazată pe computer implică tot felul de forme de transfer de cunoștințe către cursant (cu sau fără participarea unui profesor) și, în esență, se suprapune cu cele de mai sus.

Evaluarea asistată de computer poate fi, de asemenea, o tehnologie de predare independentă, dar în practică este un element integral al altora, deoarece tehnologiile de transfer de cunoștințe trebuie să aibă și ele. sistem special aprecierea calitatii dobandirii cunostintelor. Un astfel de sistem nu poate fi independent de conținutul disciplinei studiate și de metodele folosite de profesor în predarea tradițională sau implementate în programul de formare.

Comunicațiile computerizate, care oferă atât procesul de transfer de cunoștințe, cât și feedback, sunt, în mod evident, o componentă integrală a tuturor tehnologiilor de mai sus atunci când vine vorba de utilizarea rețelelor de calculatoare locale, regionale și de altă natură. Comunicațiile computerizate determină capacitățile mediului educațional informațional al unei instituții de învățământ individuale, oraș, regiune, țară.

Astakhova E.V. folosește termenul „nouă tehnologie a informației” într-un sens care corespunde conceptului de tehnologie a informației și comunicațiilor pe care l-am considerat - tehnologia informației care utilizează calculatoare și telecomunicații. Autorul identifică următoarele tipuri de noi tehnologii informaționale:

1. Tehnologia bazelor de date și SGBD.

2. Tehnologia de bază a cunoștințelor (acumularea, structurarea și stocarea cunoștințelor din diverse domenii).

3. Tehnologii de acces prin e-mail și telecomunicații la informații la distanță de la utilizator sau de la operatorul acestuia.

4. Tehnologia de colaborare computerizată de birou.

5. Tehnologii de utilizare a pachetelor integrate programe de aplicație(MathCAD, AutoCAD).

6. Tehnologii hipertext.

7. Tehnologii multimedia și hipermedia.

8. Grafică pe computer și tehnologie de vizualizare (3D-Studio, Flash).

4. Software pentru tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor educaţionale

educația în tehnologia informației și comunicațiilor

De mai bine de patruzeci de ani se desfășoară cercetări sistematice în domeniul aplicării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație. Sistemul de învățământ a fost întotdeauna foarte deschis pentru introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional, bazate pe produse software pentru o gamă largă de scopuri. Instituțiile de învățământ folosesc cu succes diverse sisteme software – atât relativ accesibile (editore de text și grafice, instrumente pentru lucrul cu tabele și pregătirea prezentărilor pe calculator), cât și complexe, uneori foarte specializate (sisteme de programare și management al bazelor de date, pachete de matematică simbolică și procesare statistică).

Zakharova I.V. identifică următoarele categorii de software educațional de învățare a tehnologiei informației:

* sisteme de predare, monitorizare și formare,

* sisteme pentru cautare de informatii,

* programe de modelare,

* microlumi,

* instrumente cognitive,

* unelte de natură universală,

* instrumente pentru asigurarea comunicaţiilor. Instrumentele sunt înțelese ca programe care oferă capacitatea de a crea noi resurse electronice: fișiere de diferite formate, baze de date, module de programe, programe individuale și pachete software. Astfel de instrumente pot fi specifice unui subiect sau pot fi practic independente de specificul sarcinilor specifice și domeniilor de aplicare.

Să aruncăm o privire mai atentă la tipurile de software care vor fi utilizate în primul rând pentru implementarea tehnologiilor educaționale ale informației și comunicațiilor.

1) Sisteme de regăsire a informațiilor. Sisteme de regăsire a informațiilor sau informații- motoare de căutare, au fost de multă vreme utilizate într-o mare varietate de domenii. Dar pentru educație, acesta este încă un tip de software destul de nou. În același timp, cerințe moderne pentru competența informațională necesită un nivel ridicat de cunoștințe în domeniul căutării, structurării și stocării informațiilor. Profesorii se pot folosi pe ei înșiși și, de asemenea, să ofere elevilor diverse sisteme de regăsire a informațiilor: sisteme de referință juridică („Garant”, „Code”, „Consultant Plus”), cataloage electronice de bibliotecă, motoare de căutare pe Internet (Yandex, Google, Yahoo), sisteme de căutare informațională a centrelor de informare științifică și tehnică etc. În sfârșit, dicționarele și enciclopediile electronice, sistemele hipertext și hipermedia sunt și sisteme de căutare a informațiilor, în timp ce îndeplinesc simultan funcțiile unui sistem de predare automatizat.

2) Instrumente pentru asigurarea comunicaţiilor. Un nou impuls pentru informatizarea învăţământului este dat de dezvoltarea reţelelor de telecomunicaţii informaţionale. Retea globala Internetul oferă acces la cantități gigantice de informații stocate în diferite părți ale planetei noastre. Mulți experți consideră tehnologiile Internet ca o descoperire revoluționară, depășind în semnificația sa apariția computerului personal.

Instrumentele de comunicații pe computer includ mai multe forme: e-mail, conferințe electronice, videoconferințe, Internet. Aceste instrumente permit profesorilor și elevilor să împărtășească informații și să colaboreze la rezolvare probleme comune, publică-ți ideile sau comentariile, participă la rezolvarea problemelor și discutând despre ele.

Poșta electronică (e-mail) este un mediu de comunicare asincron, ceea ce înseamnă că pentru a primi un mesaj nu este necesar să se convină cu expeditorul cu privire la ora și locul primirii, și invers. E-mailul poate fi folosit atât pentru comunicarea între doi abonați, cât și pentru conectarea unuia sau mai multor destinatari. Este recomandabil să folosiți aceste caracteristici ale activității sale pentru a stabili feedback între profesori sau programe de formare și unul sau mai mulți studenți, indiferent de locația lor fizică. E-mailul este, de asemenea, utilizat pe scară largă pentru coordonare și feedback în învățarea la distanță și deschisă.

De remarcat că capacitățile educaționale ale poștei electronice (e-mail) sunt cele mai accesibile dintre toate tehnologiile informaționale și de telecomunicații și, în același timp, cele mai subestimate. Special programe de mail se bazează pe principii similare și, în consecință, utilizarea e-mailului nu necesită o pregătire profesională serioasă. E-mailul are un mare potențial de îmbunătățire a calității. proces educațional. Acesta este atât un mijloc de sprijin suplimentar pentru activitatea educațională și cognitivă, oferind oportunități excelente elevilor de a comunica cu profesorul și între ei (și comunicare confidențială), cât și un mijloc de gestionare a progresului procesului educațional.

Dacă este posibil, este recomandabil să se integreze accesul la e-mail în programele de formare, astfel încât elevul să aibă posibilitatea, dacă nu să primească sfaturi, atunci măcar să-și pună profesorului o întrebare în caz de dificultăți sau să își exprime părerea despre lucrarea programului.

Utilizarea e-mailului vă permite să creșteți eficiența profesorilor. Atunci când lucrați cu un flux mare de cursanți, acest lucru se poate manifesta într-o măsură mai mare dacă întrebările sunt discutate prin e-mail, în seminarii virtuale sau grupuri de lucru special organizate în acest scop. Aici este necesar să se țină seama de faptul că nu fiecare elev se va angaja voluntar în acest tip de muncă educațională și, în consecință, este necesar un sistem de recompensă specific.

În concluzie, observăm că dintre tipurile de resurse enumerate, e-mailul ar trebui să devină un instrument obligatoriu pentru fiecare profesor. Într-o instituție de învățământ, acesta poate fi furnizat fără acces la Internet, în cadrul rețelei locale. Simplitatea sa, „inofensiunea” în comparație cu alte resurse, cele mai înalte posibilități atât pentru individualizarea muncii cu studenții, cât și pentru organizarea activităților lor colective, ne permit să numim această tehnologie obligatorie ITS pentru o instituție de învățământ modernă.

Conferința electronică este un mediu de comunicare asincron care, la fel ca e-mailul, poate fi folosit pentru o cooperare fructuoasă între elevi și profesori, oferind utilizatorilor un fel de forum structurat unde își pot exprima opiniile în scris, pot pune întrebări și pot citi observațiile celorlalți participanți. . Participarea la conferințe electronice tematice pe internet este foarte fructuoasă pentru autoeducarea profesorilor și studenților. Conferințele electronice pot fi organizate și în cadrul rețelei locale a unei instituții de învățământ separate pentru desfășurarea de seminarii, discuții îndelungate etc. Modul de lucru asincron al studentului promovează reflecția și, în consecință, atenția la întrebări și răspunsuri, precum și capacitatea de a utiliza fișiere de orice tip (grafica, sunet, animatii) fac ca astfel de seminarii virtuale sa fie foarte eficiente.

Videoconferința - spre deosebire de forma anterioară, este de natură sincronă, atunci când participanții interacționează în timp real. Aici este posibil să se comunice unu-la-unu (consultare), unu-la-mulți (prelegere), mulți-la-mulți (teleconferință).

Această tehnologie de comunicare este utilizată în prezent în principal în instituțiile de învățământ superior, care au o rețea extinsă de filiale. Principalul obstacol în calea utilizării pe scară largă este echipamentul scump, care nu este întotdeauna disponibil în centrele de formare (filiale) locale ale instituției de învățământ părinte.

tehnologii de internet. Următoarele tehnologii de internet sunt de obicei considerate de bază:

WWW (English World Wide Web - World Wide Web) - tehnologie de lucru în rețea cu hipertexte;

FTP (File Transfer Protocol) este o tehnologie de transfer de fișiere de format arbitrar într-o rețea;

IRC (English Internet Relay Chat - conversație alternativă în rețea, chat) - o tehnologie de desfășurare a negocierilor în timp real, care face posibilă vorbirea cu alte persoane prin intermediul rețelei în dialog direct;

ICQ (engleză: te caut - te caut, poate fi scris în trei litere) - o tehnologie pentru desfășurarea negocierilor unu-la-unu în mod sincron.

Specificul tehnologiilor Internet este că acestea oferă atât elevilor, cât și profesorilor oportunități enorme de a alege sursele de informații necesare procesului educațional:

* informații de bază postate pe serverele Web și FTP din rețea;

* informații operaționale transmise sistematic clientului prin e-mail în conformitate cu lista de corespondență selectată;

* diverse baze de date de biblioteci de top, informații, științifice și centre de formare, muzee;

* informații despre CD-uri, casete video și audio, cărți și reviste distribuite prin magazinele de pe Internet.

Telecomunicații, inclusiv e-mail, global, regional și rețele locale comunicații și schimb de date, deschis pentru studenți și profesori cele mai largi oportunități: transmiterea promptă a informațiilor de orice volum și tip pe orice distanță; interactivitate și feedback prompt; acces la diverse surse de informare; organizarea de proiecte comune de telecomunicații; solicitați informații cu privire la orice problemă de interes prin intermediul sistemului electronic de conferințe.

Principala cerință care trebuie îndeplinită pentru software-ul destinat utilizării în procesul educațional este ușurința și naturalețea cu care un elev poate interacționa cu materialele educaționale. Caracteristicile și cerințele corespunzătoare pentru programe sunt de obicei notate prin abrevierea HCI (Human - Computer Interface). Această traducere literală poate fi înțeleasă ca „ programe de calculator, dialog cu care este orientat spre om.”

Tehnologiile informației și comunicațiilor fac posibilă colectarea, prelucrarea, stocarea, distribuirea, afișarea diverselor tipuri de informații și, utilizarea mijloace electronice comunicațiile realizează interacțiuni între persoane îndepărtate geografic unele de altele. Interacțiunea profesională a profesorilor online necesită cunoștințe, abilități și abilități de utilizare a TIC în activitățile didactice. Cu toate acestea, pregătirea profesională a personalului didactic nu trebuie să se limiteze doar la formarea în tehnologiile informației și comunicațiilor, ci și la formarea în tehnologiile pedagogice moderne (învățare centrată pe persoană, metoda proiectelor, formare în grupuri mici etc.). Aceste tehnologii se completează reciproc: prin tehnologii pedagogice moderne până la instrumente moderne de predare - TIC și invers.

Întrebări și sarcini

1. Pe ce concepte se bazează conceptul de tehnologie a informației și comunicațiilor? Care sunt caracteristicile sale cheie?

2. Care sunt principalele obiective ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație?

3. Dați exemple de tehnologii ale informației și comunicațiilor utilizate în educație. Da descriere scurta fiecare tip.

4. Ce avantaje și dezavantaje primește un participant la un seminar virtual în comparație cu participarea la o lecție tradițională?

5. Ce instrumente software ale tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor sunt responsabile pentru componenta „comunicare”?

6. De ce se spune că e-mailul creează un mediu de învățare asincron?

7. Cum poate folosirea TIC să schimbe natura procesului educațional?

8. Cum poate folosi TIC să ofere posibilitatea fiecărui elev de a implementa o traiectorie educațională individuală?

Bibliografie

1. Astakhova, E. V. Tehnologii informaționale și comunicaționale: un manual în 3 părți / E. V. Astakhova; Alt. stat tehnologie. Universitatea poartă numele I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - Partea 1. Securitatea informaţiei. - 82 s.

2. Vladimirova, L.P., Tehnologii moderne de informare, comunicare și pedagogie în educație,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte // Şcoala. - 2006. - Nr. 2. - Cu. 29-36

4. Kuznetsova T.Ya. Descriptor [Resursa electronica]//RSL, 2004.-Mod de acces: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. E. S. Polat. - Moscova, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Manual. indemnizatie. - M., 2001.

7. Robert I. V. Tehnologii moderne ale informaţiei în educaţie. - M., 1994.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Tehnologiile informației și comunicațiilor în școala primară ca mijloc de îmbunătățire a calității educației. Posibilități de utilizare a tehnologiilor informaționale și comunicaționale ale educației și a unei table interactive în lecțiile ciclului estetic al școlii primare.

lucrare de curs, adăugată 20.04.2016


Tehnologiile informației în educație. Servicii educaționale pe internet. Aplicarea tehnologiilor informatice în educație pe baza pachetului MS OFFIS. Analiza comparativă a abordărilor didactice programe de birou. Dezvoltare de software.

lucrare curs, adaugat 16.12.2008


Conceptul și esența activității cognitive. Tehnologiile informației și comunicațiilor și clasificarea acestora. Practica utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor ca mijloc de dezvoltare a activităţii cognitive a şcolarilor la lecţiile de matematică.

teză, adăugată 24.09.2017


Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional (şcoala primară). Fezabilitatea informatizării instituţiilor de învăţământ pentru copii. Cresterea cultura informaţieiîn instituţiile de învăţământ.

teză, adăugată 20.09.2008


Modalităţi de intrare a sistemului educaţional autohton în mediul informaţional şi educaţional global. Informatizarea invatamantului scolar. Software pentru scopuri educaționale. Rețea de calculatoare Internetul și utilizarea lui în scopuri educaționale.

rezumat, adăugat 28.05.2009


Tehnologii pentru desfășurarea activităților creative colective. Importanța tehnologiei informației și comunicațiilor pentru dezvoltarea profesională a profesorilor. Lucrări experimentale privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în școlile primare.

lucrare curs, adaugat 09.11.2013


Informare și suport analitic pentru școală. Caracteristică procese tehnologice colectarea, transmiterea, prelucrarea și livrarea informațiilor. Tehnologiile moderne de informare și comunicare și impactul lor asupra dezvoltării de noi oportunități în managementul școlii.

raport de practică, adăugat la 25.05.2014


Fundamentele teoretice ale utilizării tehnologiilor informaționale în educație. Modalități de informare a procesului de învățare. Lucrări experimentale pentru fundamentarea eficienței utilizării tehnologiilor informaționale în procesul educațional.

lucrare de curs, adăugată 07.02.2015


Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării (TIC) în munca unui logoped. Principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului. Interactivitatea și natura dialogică a învățării ca avantaj al utilizării TIC.

rezumat, adăugat 20.08.2015


Conceptul de „educație preșcolară”, rolul și obiectivele sale în educație. Revizuirea modelelor de educație preșcolară. Specificul procesului de informatizare în instituţiile de învăţământ preşcolar. Introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în învăţământul preşcolar.

Tehnologii de comunicare

Tehnologia comunicației este o secvență de acțiuni în comunicare care influențează conștiința de masă și utilizează particularitățile mecanismelor de percepție, schimbările de opinii sau atitudini față de un subiect, precum și alte mecanisme sociale și socio-psihologice. Soloviev A.I. Fundamentele activităților de informare și comunicare. http://slou.net/index.htm

Elementele structurale obligatorii ale tehnologiilor de comunicare sunt sursa comunicării, canalul, mesajul și destinatarul mesajului. De asemenea, este necesar să se țină cont și de alte elemente ale modelelor de comunicare, precum codul, instrumentul de manipulare, figura implicită, feedback-ul, autorul mesajului, zgomotul informațional etc. Tehnologiile de comunicare cuprind un set de metode, tehnici, tehnici și specialități, unite prin scop și obiective.

Tehnologiile de comunicare nu sunt exclusiv o invenție modernă, deoarece, de exemplu, o predică, o carte și cântarea șamanică sunt toate tehnologii de comunicare de diferite grade de intensitate. În cele din urmă, toate au ca scop anumite schimbări ale conștiinței. Și fac asta cu consecințe complet previzibile.

Astfel de tehnologii includ în primul rând publicitatea, comunicațiile de marketing, administrarea informației, relații publice, promovare, mediere a presei, publicitate, imagineologie, management expozițional, tehnologii electorale, psihologie, managementul crizelor, știri, zvonuri etc. Nu mai puțin interesante sunt problemele informației și războiului psihologic, protecția informațiilor împotriva accesului neautorizat, spionajul industrial. , precum și probleme de informare și dezinformare. Soloviev A.I. Fundamentele activităților de informare și comunicare. http://slou.net/index.htm

În cartea sa „Tehnologiile de comunicare ale secolului 20” G.G. Pocheptsov consideră „cele mai multe tehnologii ale secolului al XX-lea”: „Aceste tehnologii de comunicare au un volum mare caracteristici generale, ceea ce ne permite să le combinăm sub o singură copertă de carte. Trăsătura lor caracteristică este încercarea de a influența conștiința de masă, ceea ce îi deosebește de alte opțiuni de influență interpersonală... Tehnologiile de comunicare, fiind în principal o invenție a secolului XX, se vor muta odată cu noi în secolul XXI, unde vor primi deplina lor dezvoltare. Profesiile viitorului ar trebui să fie pregătite astăzi” Pocheptsov G. G. Tehnologii de comunicare secolul douăzeci. - M.: Reflbuk, Wakler, 2000. - P. 4.

La ce profesii te referi? Aceștia sunt: ​​manager de PR, creator de imagini, spin doctor, speech writer, secretar de presă, tehnolog electoral, negociator, operator psi, manager de criză, specialist în zvonuri, advertiser, psihoterapeut.

Unul sau altul tip activitate profesională utilizați tehnologiile de comunicare care le corespund, care, la rândul lor, reprezintă un know-how special și exclusiv.

Dacă, de exemplu, vorbim despre un tehnolog umanitar (electoral), atunci acesta este specialistul al cărui arsenal include tehnologii electorale (umanitare). După cum este destul de evident din nume, domeniul de aplicare al acestuia din urmă este lupta preelectorală, campaniile electorale. În prezent, există o tendință clară de extindere a domeniului de aplicare a acestor tehnologii. Politicienii apelează din ce în ce mai mult la ele nici măcar în campania electorală, ci pentru a atinge alte scopuri decât câștigarea alegerilor.

Există, de asemenea, cazuri individuale de utilizare a tehnologiilor umanitare în afaceri pentru a promova bunuri, pentru a cumpăra o anumită întreprindere și pentru a rezolva alte probleme.

Acest domeniu de activitate în Rusia este în general considerat tânăr și este la început. Încă nu are un nume stabilit, nu există o definiție clară a ceea ce este, iar mulți termeni și concepte (cum ar fi „tehnologie” sau „strategie”) nu sunt folosiți în sens strict, ci mai degrabă ca metafore.

Este interesant că zvonurile sunt un fel de tehnologie de comunicare „soft”, unde nu atât transmiterea informației în sine este importantă, cât transmiterea, de cele mai multe ori, a unei reacții emoționale negative.

Aș dori să mă opresc asupra unor tehnologii de comunicare care sunt cele mai populare pe piață.

Relații publice

Relațiile publice sunt un fenomen mult mai profund și mai larg decât doar departamentele care operează în organizații și instituții individuale sau firme independente de consultanță în relații publice ale căror servicii se adresează clienților. Atât teoreticienii, cât și practicienii sistemului de relații publice subliniază constant că acesta este știința și arta de a modela opinia publică în direcția dorită.

Relațiile publice este o funcție de management menită să evalueze atitudinile publice, să identifice politicile și acțiunile unui individ sau organizație în raport cu interesul public și să desfășoare un program de activități care vizează obținerea înțelegerii și acceptării de către mase.

Ca funcție de management al relațiilor publice, acopera:

· anticiparea, analiza și interpretarea opiniei publice, a relațiilor și a problemelor controversate care pot afecta pozitiv sau negativ activitățile și planurile organizației;

· consilierea conducerii de la toate nivelurile organizației cu privire la luarea deciziilor, determinarea direcției de acțiune și comunicare, cu luarea în considerare obligatorie a consecințelor sociale ale activităților sale, precum și responsabilitatea socială și civilă a organizației în ansamblu;

· dezvoltarea, implementarea și evaluarea continuă a programelor de activitate și comunicare pentru a se asigura că obiectivele organizației sunt înțelese de un public informat, ceea ce reprezintă o precondiție importantă pentru realizarea acestora. Acestea pot include programe de marketing, finanțare, strângere de fonduri, relații cu angajații, relații guvernamentale etc.;

· planificarea și implementarea eforturilor organizației care vizează îmbunătățirea politicii sociale;

· stabilirea obiectivelor, întocmirea unui plan și buget, recrutarea și formarea personalului, strângerea de fonduri, cu alte cuvinte, gestionarea resurselor pentru a realiza toate cele de mai sus.

Spațiul de comunicare este plin de mesaje din diverse surse. Sarcinile PR nu includ gestionarea tuturor acestei mișcări non-browniene, ceea ce este practic imposibil. PR încearcă să creeze un mediu în acest spațiu de comunicare favorabil pentru obiectele sale. Aceasta este o sarcină mai restrânsă, așa că atingerea ei pare posibilă. Există o luptă pentru a intra în centrul atenției publice, o luptă pentru o combinație echilibrată de afirmații pozitive și negative despre obiectul PR.

PR se bazează pe fluxurile de comunicare existente, fie că este vorba de mass-media sau de zvonuri, încercând să-și pregătească propriile opțiuni de mesaje pentru acestea. Complexitatea unor astfel de unități constă tocmai în faptul că trebuie să satisfacă cerințele a două sisteme deodată: cel extern, care formează spațiul de comunicare, și cel intern, care îndeplinește obiectivele specifice activității de PR.

În general, se poate observa că, indiferent dacă o anumită companie sau organizație este sau nu angajată în mod specific în PR, aceasta din urmă este încă angajată în aceasta, deoarece există fluxuri de comunicare și se formează una sau alta reputație. Dar o persoană tinde să cumpere produse cunoscute de el, să contacteze o companie cunoscută, ignorând produse necunoscute, o companie necunoscută.

Încă o dată aș dori să subliniez că munca se desfășoară cu fluxuri de comunicare, schimbări în care ar trebui să conducă la o schimbare a situației. Acesta nu este un rol direct, ci indirect. După cum scrie Peter Green: „PR nu creează vânzări, creează o atmosferă în care vânzările sunt mai probabil să fie realizate.”

Unul dintre aspectele importante perceptia generala iar evaluarea unei organizații este impresia pe care aceasta o face, adică imaginea (imaginea) ei. Indiferent de dorințele atât ale organizației în sine, cât și ale specialiștilor în relații publice, imaginea este un factor obiectiv care joacă un rol semnificativ în evaluarea oricărui fenomen sau proces social.

Imagine corporativă sau organizațională- Aceasta este imaginea organizației în mintea grupurilor publice. O imagine pozitivă crește competitivitatea unei organizații comerciale pe piață. Atrage consumatori și parteneri, accelerează vânzările și le crește volumul. Facilitează accesul organizației la resurse (financiare, informaționale, umane, materiale) și desfășurarea operațiunilor.

Imaginea poate fi oarecum diferită pentru diferite grupuri publice, deoarece comportamentul dorit al acestor grupuri față de organizație poate diferi. Cu alte cuvinte, aceeași organizație poate fi percepută (sau depune eforturi pentru o anumită percepție) diferit de către investitori, agenții guvernamentale, comunitățile locale și internaționale. De exemplu, publicul național mai larg preferă poziția civică a companiei. Pentru publicul internațional, companiile globale se străduiesc să fie „cetățeni corporativi globali”. Competitivitatea ridicată a companiei este importantă pentru parteneri. În plus, există o imagine internă a organizației - ca ideea personalului despre organizația lor. Putem spune că organizația are mai multe imagini: pentru fiecare grup de public - propriile sale. Sinteza ideilor despre organizarea diferitelor grupuri publice creează o idee mai generală și mai cuprinzătoare a organizației (Fig. 5).

Orez. 5.

O imagine selectată corect este cea mai bună metoda eficienta lucrând cu conștiința de masă. Imaginea reflectă acele poziții cheie la care conștiința de masă reacționează în mod inconfundabil. Aceasta este o încercare de a transfera conștiința în masă la reacții automate, care stabilește modalități dovedite de identificare a unui obiect. Ca rezultat, obiectul devine recognoscibil și neamenințător. Începem să-i prezicem cu ușurință acțiunile. Să numim această funcție de imagine identificare.

Mai există o funcție a imaginii de care trebuie să ținem cont. Să-i spunem idealizare. În acest caz, imaginea încearcă să transmită dorința ca realitate. În ambele cazuri, imaginea are o funcție de contrast, deoarece este construită sistematic, pe baza altor imagini existente.

Imaginea corporativă este, de asemenea, importantă în managementul financiar. Imaginea este un activ implicit (intangibil), reflectat în poziția corespunzătoare a părții active din bilanţul companiilor nord-americane și vest-europene în termeni valorici.

Imaginea este, fără îndoială, un instrument pentru atingerea obiectivelor strategice ale unei organizații. Obiectivele strategice sunt cele care afectează principalele aspecte ale activităților organizației și sunt orientate către viitor. Beneficiile unei imagini pozitive sunt evidente.

Imaginea nu este doar un mijloc, un instrument de management, ci și un obiect de management. O imagine pozitivă este creată de activitățile de bază ale companiei, precum și direcționate munca de informare orientate către grupurile țintă ale publicului.

Spindoctor

Sarcina doctorului de spin este să pregătească așteptările publicului. I se prescrie în prealabil exact cum va acționa atunci când are loc un eveniment. Cel mai adesea, un doctor de spin este ocupat să corecteze reflectarea unui eveniment în mass-media după dezvoltarea informatiei a căpătat o conotaţie nefavorabilă. Cuvântul „învârtire” în sine înseamnă „învârtire, învârtire”. Adică este o prezentare a evenimentelor într-o formă mai favorabilă. În limbajul modern, putem defini acest domeniu ca management al știrilor.

Spindoctorul organizează și reorganizează evenimentul în planul său de comunicare. Principalul aspect al fiecărui eveniment organizat îl reprezintă consecințele pentru publicul de masă („cum se va întoarce acest lucru să bântuie?”). Fiecare pas este măsurat din această perspectivă. Pentru un eveniment din postura de spin doctor, aspectul pur comunicativ se dovedește a fi dominant. Spindoctorul este capabil să învingă situația, iar aceasta este proprietatea sa cea mai importantă. Face acest lucru selectând cele mai eficiente mesaje, plasându-le în cele mai importante canale și cronometrandu-le la momentul potrivit. Cei mai buni dintre ei sunt virtuozii lucrului cu mass-media. Spindoctorul vizează nu atât creația, cât și prevenirea creării unui eveniment care nu este ceea ce este necesar.

Spindoctorul poate, de asemenea, să scurgă informații și să desfășoare grupuri de presiune în toată țara, care sunt concepute pentru a susține anumite cerințe. Posibilitățile sale sunt largi, dacă nu nelimitate.Pocheptsov G. G. Tehnologii de comunicare ale secolului XX. - M.: Reflbuk, Wakler, 2000. - P. 58. Dar totuși, posibilitățile unui spindoctor nu sunt nelimitate. Cu toate acestea, această nouă specialitate ne demonstrează posibilități complet noi de gestionare a conștiinței de masă.

Internet

Noile tehnologii informaționale, cum ar fi Internetul, sunt acum utilizate în mod activ pentru a disemina diverse informații.

Apariția și dezvoltarea Internetului a crescut întreaga linie instrumente a căror funcție este de a atinge obiectivul de promovare a bunurilor, precum și câteva sarcini suplimentare asociate cu utilizarea Internetului - acestea includ crearea și promovarea propriului site web și crearea propriei imagini unice pe Internet, organizarea feedback-ului prin forumuri, e-mail și etc.

Politica de comunicare desfășurată pe Internet este un curs de acțiune al unei întreprinderi care vizează planificarea și implementarea interacțiunii companiei cu toate subiectele sistemului de marketing pe baza utilizării unui set de instrumente de comunicare prin Internet care asigură generarea stabilă și eficientă de cererea și promovarea bunurilor și serviciilor către piețe pentru a satisface nevoile cumpărătorilor și a profitului.

Site-ul Web al unei companii este de obicei piesa centrală a politicii sale de comunicații pe internet. Prin urmare, sarcina promovării acesteia este atât de importantă, încât eficacitatea întregii politici de comunicare depinde în mare măsură de implementarea cu succes a acesteia.

Având un brand tradițional bine dezvoltat, de asemenea, poate facilita foarte mult sarcina de a crea o politică eficientă de comunicare pe Internet, dar este posibil ca pentru a obține o eficiență maximă a comunicațiilor pe Internet, să fie necesară crearea unui nou brand sau transformarea unuia existent. pentru a-l face interactiv.

Pe baza intensității impactului, tehnologiile de comunicare pot fi împărțite în intensitate scăzută și intensitate mare.

Tehnologiile de mare intensitate fac posibilă aducerea unor schimbări în conștiința publicului într-o perioadă scurtă de timp. Tehnologiile de intensitate scăzută sunt concepute pentru o perioadă mai lungă. Ca urmare a acțiunilor lor, se creează un context favorabil pentru posibile acțiuni viitoare. Tehnologiile de intensitate redusă au avantajul că obiectivele lor sunt cunoscute comunicatorului, dar necunoscute destinatarului informației. În cazul tehnologiilor de mare intensitate, scopul comunicării este explicit atât pentru expeditor, cât și pentru destinatar. Prin urmare, poate întâmpina rezistență din partea publicului; în cazul tehnologiei de intensitate scăzută, scopul se dovedește a fi „ascuns”, ceea ce face posibilă prezentarea acesteia ca informații neutre.

Tehnologiile de intensitate scăzută includ comunicațiile mitologice, atunci când crearea unuia sau altuia sistem de bază valorile. Aproape toate perioadele istoriei noastre sunt asociate cu unul sau altul sistem de valori mitologice, care, la rândul lor, ne permit să interpretăm evenimentele la nivelurile următoare.

Tehnologiile de înaltă și joasă intensitate rezolvă tipuri diferite sarcini. Combinația dintre ambele vă permite să efectuați o gamă largă de sarcini specifice. Dar, în orice caz, tehnologia de intensitate scăzută trebuie să intre mai întâi în joc, creând un context pozitiv pentru intrarea ulterioară în acțiune a tehnologiei de intensitate ridicată.

Tehnologiile de comunicare ajută la îmbunătățirea caracteristicilor pozitive existente și ascund sau reduc influența caracteristicilor negative.

În cadrul unei singure campanii de comunicare pot exista elemente de intensitate scăzută și de mare intensitate. Unele dintre ele sunt concentrate pe rezultate pe termen lung, altele - pe rezultate pe termen scurt. Unii acționează indirect, alții direct. Dar elementele pe termen lung sunt cele care fac posibilă combinarea sistematică a elementelor de impact pe termen scurt.

În același timp, reacția la elementele de intensitate scăzută este mai reușită din punct de vedere al influenței, deoarece acestea nu necesită schimbări semnificative ale conștiinței.

Tehnologiile de comunicare sunt tocmai tehnologii pentru că oferă o probabilitate mai mare de a obține rezultatul planificat. Nu este întâmplător, dar proces de sistem menite să influenţeze necondiţionat publicul.

Tehnologiile de comunicare au devenit o caracteristică a civilizației noastre la fel de mult ca, de exemplu, mijloacele de transport. Și aici și acolo există o varietate serioasă, adaptată anumitor nevoi. Ca urmare, efectul dorit este atins cu un minim de resurse materiale și intelectuale.

Potențialul de comunicare al unei întreprinderi este structurat prin clasificarea instrumentelor sale, care reprezintă atât un set de mijloace de influență de comunicare, cât și un set de instrumente utilizate în dezvoltarea și implementarea acestor mijloace. Clasificarea instrumentelor de comunicare este o tehnică convenabilă pentru identificarea lacunelor în politica de comunicare a unei întreprinderi.

Canale de distributie

Deciziile privind alegerea canalelor de distribuție sunt printre cele mai dificile și critice decizii pe care trebuie să le ia o companie. Fiecare canal este caracterizat de propriile sale niveluri de vânzări și costuri; După ce a ales un anumit canal de marketing, compania trebuie, de regulă, să-l folosească pentru o perioadă destul de lungă de timp. Alegerea canalului va avea un impact semnificativ asupra altor componente ale mixului de marketing și invers.

Fiecare firmă trebuie să dezvolte mai multe opțiuni pentru a ajunge pe piață. Spre deosebire de vânzarea directă, aceste rute către piață sunt canale cu unul, două, trei sau mai multe straturi de intermediari. Canalele de distribuție sunt caracterizate de schimbări constante, adesea dramatice. Trei cele mai semnificative Tendințele recente sunt răspândirea sistemelor de marketing pe verticală, orizontală și multicanal. Aceste tendințe au implicații importante în ceea ce privește cooperarea, conflictul și competiția între canalele de distribuție.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Structura proces de informare. Structura adreselor și componentele e-mailului. Etapele dezvoltării tehnologiei informației. Software de e-mail. Tipuri de tehnologii informaționale moderne. Colectarea, prelucrarea și stocarea informațiilor.

test, adaugat 02.02.2013


Caracteristicile dezvoltării tehnologiilor informației și comunicațiilor în Rusia. Obiective de dezvoltare și modalități de a le atinge. Formarea infrastructurii, îmbunătățirea calității serviciilor sociale și managementul ca direcții de dezvoltare a tehnologiilor de comunicare.

prezentare, adaugat 31.05.2014


Fundamente teoretice ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație. Revizuirea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru predarea elevilor de liceu Limba engleză. Confirmarea experimentală a eficacității pregătirii piloților.

teză, adăugată 30.10.2013


Tehnologia informației ca sistem. Aplicarea tehnologiilor multimedia. Conceptul de tehnologii informaționale și comunicaționale, avantajele și dezavantajele utilizării lor în educație. Programe de protecție împotriva virușilor cunoscuți și necunoscuți și a manifestărilor acestora.

test, adaugat 14.03.2014


Avantajele utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație. Starea și perspectivele dezvoltării tehnologiilor informaționale la BTEU. Sarcinile telecomenzii tehnologii educaționale, software folosit.

raport de practică, adăugat la 21.05.2015


Esența conceptului de e-mail, capacitățile sale pe internetul modern. Principalele amenințări care interferează cu funcționarea acestei forme de comunicare electronică. Caracteristicile metodelor securitatea informatiei, principii de utilizare corectă a e-mailului.

test, adaugat 28.12.2012


Selectarea și justificarea tehnologiei de construcție LAN. Analiza mediului de transmisie a datelor. Selecția și raționamentul hardware rețele, dispozitive de comunicație. Calcul lățime de bandă Rețele Fast Ethernet. Software de management al rețelei.

lucrare curs, adăugată 03.04.2014

Tehnologiile informației și comunicațiilor

în sistemul de învățământ

Dyatlova V.S.

Perioada modernă de dezvoltare a societății se caracterizează printr-o influență puternică asupra acesteia a tehnologiilor informatice, care pătrund în toate sferele activității umane, asigură diseminarea fluxurilor de informații în societate, formând un plan global. spațiu informațional. O parte integrantă și importantă a acestor procese este informatizarea educației.

Utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informatice în domeniul educației în ultimul deceniu a atras un interes sporit pentru știința pedagogică. Oamenii de știință ruși și străini au adus o mare contribuție la rezolvarea problemei tehnologiei informatice a educației: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Şolohovici, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sennov, B. Hunter și alții.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) reprezintă un set de metode, procese de producție și software și hardware integrate în scopul colectării, procesării, stocării, distribuirii, afișarii și utilizării informațiilor în beneficiul utilizatorilor săi.[I, II]

Odată cu apariția unei astfel de componente precum informatizarea în procesul de învățământ, a devenit oportună reconsiderarea sarcinilor acesteia. Principalele sunt:

îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale moderne în procesul de învățământ;

utilizarea metodelor active de predare și, ca urmare, creșterea componentelor creative și intelectuale ale activităților educaționale;

integrarea diferitelor tipuri de activități educaționale (predare, cercetare etc.);

adaptarea tehnologiilor informaționale educaționale la caracteristicile individuale ale elevului;

asigurarea continuității și continuității în formare și educație;

dezvoltarea tehnologiilor informaţionale pentru învăţământul la distanţă;

îmbunătățirea software-ului și a suportului metodologic pentru procesul educațional[ 3 ]

Instrumentele educaționale TIC pot fi clasificate în funcție de o serie de parametri:

1. Referitor la sarcinile pedagogice de rezolvat:

facilități care oferă instruire de bază ( manuale electronice, sisteme de instruire, sisteme de control al cunoștințelor);

instrumente practice de instruire (probleme, ateliere, constructori virtuali, programe de simulare, simulatoare);

ajutoare (enciclopedii, dicționare, cărți de citit, educaționale jocuri pe calculator, sesiuni de instruire multimedia);

mijloace complexe (la distanță).

2. După funcții în organizarea procesului de învățământ:

informațional și educațional (biblioteci electronice, cărți electronice, periodice electronice, dicționare, cărți de referință, programe informatice educaționale, sisteme informatice);

interactive (e-mail, teleconferințe electronice);

motoarele de căutare (directoare, motoare de căutare).

3. După tipul de informații:

electronice şi resurse informaționale Cu informații text(manuale, materiale didactice, cărți cu probleme, teste, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, periodice, date numerice, software și materiale educaționale);

resurse electronice şi informaţionale cu informatii vizuale(colecții: fotografii, portrete, ilustrații, fragmente video de procese și fenomene, demonstrații de experimente, excursii video; modele statistice și dinamice, modele interactive; obiecte de caracter: diagrame, diagrame);

resurse electronice și informaționale cu informații audio (înregistrări sonore de poezii, material didactic de vorbire, lucrări muzicale, sunete ale naturii vii și neînsuflețite, obiecte audio sincronizate);

resurse electronice și informaționale cu informații audio și video (obiecte audio și video de natură vie și neînsuflețită, excursii cu subiecte);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)-- un set de tehnologii care asigură înregistrarea informațiilor, prelucrarea acesteia și schimburile de informații (transmitere, distribuție, dezvăluire).

Tehnologia informației este un set de metode și software și hardware conceput pentru a reduce complexitatea procesului de utilizare a informațiilor.

Tehnologiile informaționale sunt metode și mijloace de obținere, transformare, transmitere, stocare și utilizare a informațiilor.

Tehnologia informației înseamnă, de asemenea, software, hardware și dispozitive care funcționează pe baza de microprocesoare și tehnologie de calcul, precum și instrumente și sisteme moderne. schimb de informatii, furnizarea de operațiuni de colectare, producere, acumulare, stocare, prelucrare și transmitere a informațiilor.

Apariția tehnologiilor informaționale este asociată cu următoarele realizări: apariția unor noi mijloace de stocare a informațiilor, dezvoltarea comunicațiilor, posibilitatea prelucrării automate a informațiilor cu ajutorul unui computer.

Un termen mai bun pentru tehnologiile educaționale care utilizează un computer este tehnologia computerizată. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al cărui mijloc este computerul.

TIC include computere, software și comunicații electronice. TIC include adesea și tehnologii pentru consultanța în management și proiectarea proceselor de afaceri și administrative, deoarece rezultatele de proiectare implică de obicei utilizarea computerelor și a comunicațiilor electronice.

Tehnologiile informaționale sunt împărțite în trei grupe: economisirea, raționalizarea și crearea (creative) tehnologiile informaționale economisesc forță de muncă, timp și resurse materiale (imprimantă, scaner, copiator).

Raţionalizarea tehnologiilor informaţionale sunt sisteme automate căutare și comenzi (sisteme de căutare de cărți în biblioteci).

Tehnologiile informaționale creative includ o persoană în procesul de lucru cu informații (editor de text).

Tehnologiile informaționale pot fi clasificate în funcție de scopul lor funcțional. A. V. Dvoretskaya identifică următoarele tipuri de tehnologii informaționale: prezentări, jocuri educaționale și programe de dezvoltare, materiale didactice, programe de simulare, sisteme de experimente virtuale, manuale electronice, enciclopedii electronice.

Prezentările sunt cel mai comun tip de prezentare a materialelor demonstrative. Prezentările sunt benzi de film electronice, dar, spre deosebire de filmele convenționale, ele pot include animație, fragmente audio și video și elemente de interactivitate, adică poate fi furnizată o reacție la acțiunile utilizatorului. Prezentările sunt deosebit de interesante deoarece pot fi create de orice profesor care are acces la un computer, cu costuri minime timp. Ele sunt utilizate în mod activ pentru a prezenta proiecte ale studenților.

Jocurile educaționale și programele de dezvoltare se adresează preșcolarilor și școlilor primare. Acest tip include programe interactive cu un scenariu de joc. Efectuând diverse sarcini în timpul jocului, elevii își dezvoltă abilitățile motorii fine, imaginația spațială, gândirea logică și, eventual, dobândesc abilități suplimentare atunci când lucrează la tastatură.

Materiale didactice - culegeri de sarcini, dictate, exerciții, precum și exemple de rezumate și eseuri prezentate în în format electronic, sub forma unui set simplu de texte de fișiere.

Programele de simulare îndeplinesc funcția de materiale didactice. Programe moderne- simulatoarele pot urmări progresul soluției și pot raporta erori.

Sistemele de experimente virtuale sunt sisteme software care permit unui student să efectueze experimente care ar fi imposibile din motive de siguranță sau financiare.

Manualele electronice și cursurile de formare sunt combinate într-un singur pachete software toate sau mai multe tipuri de programe de formare descrise mai sus.

Enciclopediile electronice combină funcțiile materialelor demonstrative și de referință. În conformitate cu numele lor, acestea sunt un analog electronic al publicațiilor convenționale de referință și informații. Spre deosebire de omologii lor de hârtie, astfel de enciclopedii au proprietăți și capacități suplimentare: acceptă un sistem de căutare convenabil prin Cuvinte cheieși concepte, un sistem de navigare convenabil bazat pe hyperlinkuri, capacitatea de a include fragmente audio și video.

În clasele elementare se folosește un instrument de predare precum vizualizarea. Vizualizarea este instrumentul principal în învățare. Ajutoarele vizuale asigură formarea completă a oricărei imagini sau concept și contribuie astfel la o asimilare mai solidă a cunoștințelor și la înțelegerea legăturii dintre cunoștințele științifice și viață. Vizibilitatea îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine emoțională și evaluativă față de cunoștințele care sunt comunicate, crește interesul pentru cunoștințe, facilitează procesul de asimilare și menține atenția copilului. Există următoarele tipuri de vizualizări.

*claritate picturală și pictural-dinamică - acestea sunt tablouri, desene, fotografii, folii transparente, filme. Funcția este de a introduce fapte, obiecte, fenomene prin afișarea lor.

*Claritatea sunetului (înregistrări, casete, radio); funcția - reproducerea imaginilor sonore.

*vizualizare mixta – educativ, film sonor; funcția – recrearea celei mai complete reprezentări live a acțiunii.

*Filme educaționale și fragmente de film - servesc la sistematizarea și generalizarea cunoștințelor. Demonstrarea filmului este o parte organică a lecției și este combinată cu alte metode de predare și munca independentă a studenților.

*Flipse de antrenament sunt imagini statice pe film, unite printr-o singură poveste și, în legătură cu aceasta, având o anumită secvență prezentarea materialului tematic. Benzile de film pot fi folosite în toate etapele procesului de învățare.

*Transparentele de antrenament sunt o imagine fotografică pozitivă pe film plasată într-un cadru special din carton sau plastic. Acestea servesc drept material pentru testarea cunoștințelor elevilor și pentru realizarea de eseuri orale și scrise.

*Înregistrările sunt folosite pentru a înregistra fragmente și materiale plastice din lucrări muzicale. Puteți efectua exerciții de dimineață folosind înregistrări speciale.

*Televiziunea este un program de televiziune care este utilizat în procesul educațional. Ele constituie procese de învățare adaptate curriculumului; Sunt folosite în lecții și în activități extracurriculare.

În prezent, țara noastră a început să folosească mijloace tehnice de învățământ. G.M. Kojaspirova înțelege mijloacele tehnice ca fiind dispozitive și instrumente care servesc la îmbunătățirea procesului pedagogic, la creșterea eficienței și a calității predării prin demonstrarea mijloacelor audiovizuale.

Să enumerăm principalele clasificări ale mijloacelor tehnice de predare identificate de Kodzhaspirova:

După scopul funcțional;

Conform principiului proiectării și funcționării;

După tipul de pregătire;

Conform logicii muncii;

După natura efectului asupra simțurilor;

După natura prezentării informaţiilor.

În funcție de scopul lor funcțional, mijloacele tehnice de predare sunt împărțite în mijloace tehnice de transmitere a informațiilor educaționale (reproiectoare, magnetofone, televizoare, playere etc.), controlul cunoștințelor ( programe speciale, VCR), antrenament (tastatura pe simulator), antrenament și auto-studiu (TV și program de antrenament), auxiliare (placă electronică, înregistratoare electromagnetice) și combinate (dispozitive lingvistice, închise sisteme de televiziune, sisteme informatice). Conform principiului de proiectare și funcționare, mijloacele didactice tehnice pot fi mecanice (model de ceas), electromecanice (mașină de cusut), optice (telescoape), sonore (player), electronice (TV multimedia) și combinate (recorder). După tipul de pregătire se disting dispozitive tehnice individual (prezentare), grup (TV), streaming. Conform logicii de funcționare, mijloacele didactice tehnice pot avea un program liniar, adică nu depind de feedback (prezentări educaționale, televiziune, programe de televiziune); și cu un program extins care oferă diverse moduri de funcționare (manuale electronice).

Pe baza naturii impactului asupra simțurilor, se disting mijloacele didactice tehnice vizuale (imagini), audio (proiector) și audiovizuale (TV). Pe baza naturii prezentării informațiilor, mijloacele didactice tehnice pot fi împărțite în ecran (imagini), sunet (înregistrare, proiector), sunet ecran (înregistrare video). Programele de formare sunt din ce în ce mai răspândite în școli calculatoare personale, care poate fi folosit în predarea oricăror materii. Aceste programe sunt adaptate vârstei și caracteristicilor individuale ale elevilor. Calculatoarele personale de antrenament sunt echipate cu un ceas și pot funcționa în modul tutore și examinator, pot identifica și analiza în mod independent erorile și pot oferi exerciții de antrenament pentru a exersa abilitățile. Cu toate acestea, multe computere sunt montate pe tuburi cu raze catodice, care afectează negativ vederea, așa că elevilor nu li se recomandă să lucreze cu ele mai mult de o lecție pe zi. Înainte de a utiliza tehnologia educațională, elevii trebuie să fie învățați cum să o folosească. Mijloacele de predare acționează ca subiect de învățare. În timpul introducerii inițiale, studenții acordă adesea o mare atenție studierii afișajului și a altor tehnologii. Pentru a crește eficacitatea primei lecții, potrivit Bazhenova, este necesar să se învețe în mod specific elevii să lucreze cu instrumente noi, să-i pregătească să perceapă și să își amintească informațiile, să ofere instrucțiuni, să ofere sarcini cognitive, să verifice pregătirea pentru muncă și să definească clar obiectivele. de muncă, obiecte de evaluare și control. Una dintre cele mai strălucitoare componente ale mediului în care un copil modern crește este așa-numita tehnologie a informației. Acest cuvânt este folosit ca un analog al termenului media - înseamnă comunicare în masă(sisteme informatice, televiziune, imprimare radio etc.). Și oricât de mic este copilul, toate aceste mijloace sunt prezente aproape în fiecare zi în viața lui, ele joacă un rol important în formarea ideilor sale despre lume și îl dezvoltă moral și estetic. Cercetările noastre în acest domeniu indică faptul că studiul media modernă de către copii nu poate doar să-și formeze ideile despre funcționarea și rolul mass-media în viața noastră, ci, mai presus de toate, să ofere un mijloc unic de dezvoltare pentru copilul însuși. În procesul de lucru cu un text media (film, emisiune TV), sunt activate multe abilități și abilități dobândite de copii la orele de alte tipuri de artă, receptivitatea emoțională, atenția, capacitatea de a analiza și de a-și exprima corect emoțiile prin cuvinte. sunt dezvoltate. Toate acestea ne oferă dreptul de a concluziona că educația media a elevilor permite nu numai utilizarea noilor tehnologii în procesul educațional, ci și sistematizarea, sintetiza cunoștințelor și abilităților și formarea culturii media a elevilor. Bazhenova subliniază, de asemenea, în articolul ei, ceea ce ar trebui să știe o persoană când intră în lumea computerizată baza teoretica informatică și să poată folosi computerele în activitățile lor profesionale. Școala este obligată să pregătească copiii pentru viața în societatea modernă, prin urmare, problema informatizării educației ar trebui să devină una de frunte în procesul educațional. Elevul trebuie să depășească bariera mentală a bolii computerului. Pentru a rezolva această problemă, devine necesară introducerea copiilor în calculatoare devreme, nu la nivelul excursiilor și jocurilor, ci sub forma unor cursuri obișnuite. Programele utilizate trebuie să fie raționale, eficiente și compatibile cu curriculumul de bază. Calculatorul nu va afecta doar toate domeniile dezvoltării personale a copilului atunci când acesta are un program care corespunde metodelor și tehnicilor fiecărui profesor specific. În consecință, profesorul însuși trebuie să ia parte la dezvoltarea instrumentelor software de care are nevoie. Potrivit lui Pavlova, unul dintre conditii importanteÎmbunătățirea calității procesului auxiliar în general, și a lecției în special, asimilarea cu succes a cunoștințelor de către copii, formarea deprinderilor și abilităților acestora, este utilizarea mijloacelor didactice din tehnologia informației, care contribuie, în primul rând, la o o mai bună implementare a principiului clarității în predare. În același timp, mijloacele didactice din tehnologia informației (ITSO) fac posibilă influențarea colectivă a simțurilor, dezvoltarea gândirii, activarea abilităților creative, cultivarea interesului pentru cursuri și, în general, educarea și formarea cetățenilor educați ai societății noastre. Cel mai eficient și cel mai afectiv mijloc de vizualizare este cinematograful. Filmele și videoclipurile educaționale servesc la sistematizarea și generalizarea cunoștințelor, evidențiază probleme individuale ale subiectului și conțin materiale faptice pentru formarea ideilor. Filme educaționale - videoclipurile nu trebuie considerate ca o metodă de ilustrare vizuală; ele poartă informații educaționale. Un computer este un mijloc puternic de a influența psihicul uman. Datorită tehnologiei moderne, crearea de diverse ilustrații vizuale și acompaniament sonor, enciclopedii fascinante pentru copii apar deja pe computer astăzi, permițând copilului să „călătorească” în jurul lumii etc.

Toate tipurile de mijloace didactice poartă o încărcătură didactică diferită, ajutând elevii să creeze o imagine holistică a trecutului istoric, să aprofundeze și să sistematizeze cunoștințele, să dezvolte abilități și să optimizeze procesul educațional. Utilizarea unei varietăți de instrumente de predare, atât cele tradiționale, cât și cele noi, poate oferi un sprijin semnificativ procesului de predare în școala primară și va îmbunătăți calitatea învățării elevilor.

Mijloacele didactice tehnice fac parte din cultura noastră de ceva vreme. institutii de invatamant iar în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, s-a răspândit. Sunt publicate publicații electronice tematice despre istorie, enciclopedii, albume, manuale și truse prezentări multimedia. Astfel de materiale se bazează pe medii electronice și sunt proiectate pe un ecran cu ajutorul unui proiector multimedia. Multimedia este o tehnologie computerizată modernă care vă permite să combinați sistem informatic text, sunet, imagine video, imagini graficeși animație.

Umanitatea modernă a devenit implicată într-un proces istoric general numit informație. În această perioadă de dezvoltare a societății, producerea de informații devine principala activitate, iar informatizarea acționează ca parte a acestui proces. Informația devine principala resursă a dezvoltării științifice și tehnologice și a dezvoltării socio-economice a comunității mondiale, influențând semnificativ accelerarea dezvoltării științei. Noile mijloace de predare a tehnologiei informației (ITTE) în domeniul educației sunt unul dintre factorii principali în formarea personalității.

Conceptul de informație este fundamental în acest proces. Odată cu apariția tehnologiei informatice moderne, informația a început să acționeze ca una dintre cele mai importante resurse ale procesului științific și tehnic. Conceptul de informație este utilizat în toate domeniile: știință, tehnologie, cultură, sociologie și viața de zi cu zi.

Informații și mijloace tehnice noi, bazate pe principiile formulate de B.E. Paton, V.I. Gritsenko si B.I. Panshin, sunt definite ca un ansamblu de sisteme și metode fundamental noi de prelucrare a datelor implementate în sistemul de management organizațional al educației și în sistemul de formare, care reprezintă sisteme integrale de instruire și afișare a produselor informaționale la cel mai mic cost și în conformitate cu legile mediului în care se dezvoltă. [Cit. din 13.110s.]

În prezent sunt dezvoltate următoarele domenii ale noilor instrumente didactice din tehnologia informației:

1) tehnologii informaționale universale ( editori de text, pachete grafice, sisteme de gestionare a bazelor de date, procesoare de foi de calcul, sisteme de modelare, sisteme expert etc.);

2) telecomunicații computerizate;

3) programe de instruire și monitorizare informatică, manuale de calculator;

4) produse software multimedia.

Există computer și e-learning. Conform definiției lui Kodzhaspirova, instruire pe calculator- acesta este un sistem de instruire în care unul dintre mijloacele tehnice de predare este un calculator. E-learning înseamnă învățarea folosind sisteme și dispozitive electronice moderne.

Toate programele de educație pentru dezvoltare au ca scop activarea subiectului activităților educaționale. Vrem să vedem elevul din școala elementară independent și proactiv, străduindu-și să-și dezvolte obiceiurile, nevoile și înclinațiile diverse. Când începi să vorbești despre posibilitatea utilizării noilor tehnologii informaționale (NIT) în acest sens, cu alte cuvinte, tehnologia informatică.

Potrivit lui Molokova, utilizarea noilor tehnologii informaționale poate transforma predarea disciplinelor academice tradiționale, raționalizarea muncii copiilor, optimizarea proceselor de înțelegere și memorare a materialului educațional și, cel mai important, ridicarea învățării copiilor la un nivel nemăsurat. Computerul este capabil să învețe rapid și eficient copiii să lucreze în mod independent cu texte mari, ceea ce solicită școlile secundare de la școlile primare atunci când se discută probleme de continuitate. Calculatorul este, de asemenea, un stimulent puternic pentru creativitatea copiilor, inclusiv a celor mai infantili sau dezinhibați.

Cu ajutorul tehnologiei informației, este posibil nu numai să furnizați informații, ci și să le primiți de la utilizator. Tehnologia informației poate permite învățarea oriunde și oricând, ceea ce o face un instrument puternic pentru învățarea materialelor de învățare în educație. Potrivit multor experți, noile tehnologii informaționale pot face o revoluție în învățare foarte probabil. Ele, tehnologiile informaționale, îi ajută pe copii să devină elevi mai activi și mai independenți, le permit să învețe unii de la alții și să aibă acces la cea mai largă gamă de informații.

Tehnologia informației este văzută ca un posibil mijloc care permite cea mai mare accesibilitate la resursele educaționale. Procesul rapid de informatizare a sistemului de învățământ face posibilă utilizarea tehnologiilor informaționale în majoritatea lecțiilor, inclusiv în lecțiile „Lumea din jurul nostru”. Utilizarea tehnologiei informației oferă suport pentru procesul educațional, permite implementarea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și educaționale ale educației, ținând cont de condițiile și specificul de învățare. domeniul subiectului, vă permite să completați partea de conținut și de control evaluativ a procesului de învățare.

Caracteristicile specifice ale tehnologiilor informaționale fac posibilă evaluarea rolului acestora în atingerea obiectivelor educației pentru elevii de școală primară. În primul rând, tehnologiile informaționale completează conținutul și metodologia materialului de studiu, ceea ce crește posibilitatea de îmbogățire și sistematizare a experienței senzoriale a elevilor. Mai ales în cazurile în care într-o situație reală de învățare această percepție este imposibilă sau dificilă. De exemplu, o demonstrație a dinamicii dezvoltării unui astfel de obiect natural ca broasca (observarea momentelor individuale, ascunse).

În al doilea rând, tehnologia informației oferă condițiile unui proces de învățare individualizat atât pentru elevii cu dificultăți de învățare, cât și pentru elevii de succes. De exemplu, fiecare subiect oferă sarcini de diferite niveluri de dificultate.

În al treilea rând, nivelul de claritate este mult mai ridicat decât în ​​manualele tipărite. Mai mult, vizibilitatea este de un nivel superior, deoarece este realizată cu ajutorul animației, sunetului și clipurilor video.

În plus, tehnologiile informaționale asigură că profesorul creează un fundal intelectual favorabil pentru învățare, care este necesar în special pentru elevii cu performanțe înalte.

Tehnologiile informaționale îndeplinesc o serie de funcții didactice: educaționale, de dezvoltare, educaționale. Funcția educațională se concentrează pe formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care asigură pregătirea școlarilor mai mici pentru studii ulterioare, pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor de științe naturale și a conținutului de științe sociale.

Funcția de dezvoltare este axată pe formarea celor mai importante componente ale activității educaționale în procesul de studiere a lumii înconjurătoare. Ca urmare a muncii elevilor care utilizează tehnologia informației, efectul de dezvoltare al învățării este îmbunătățit: formarea caracteristicilor calitative ale percepției, imaginației, atenției, memoriei și mai ales gândirii.

Funcția educațională determină posibilitatea formării unor relații corecte cu lumea exterioară. Estetic, moral, etic și normele legale. Posibilitatea lucrului individual cu tehnologiile informaționale creează o condiție favorabilă pentru dezvoltarea motivației educaționale și cognitive, acceptarea personală conștientă a normelor în mediul natural și social.

Folosind tehnologia informației, profesorul urmărește următoarele obiective: în primul rând, furnizarea de conținut și suport tehnologic pentru mijloacele de bază de predare, întărirea bazei vizuale pentru formarea cunoștințelor de științe naturale și științe sociale la școlari mai mici. În al doilea rând, formarea unei culturi generale și erudiție a școlarilor mai mici, asigurând crearea unui fundal intelectual prosper pentru învățare. În al treilea rând, formarea culturii informaționale a elevilor, familiarizându-i cu autoeducația. Și, în al patrulea rând, dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, aprofundându-le interesul pentru studierea „Lumea din jurul nostru”.

Există diverse forme de organizare a instruirii folosind tehnologiile informaţionale.

Sistemul clasă-lecție, cu accent pe îndrumarea profesorului în procesul de dobândire a noilor cunoștințe, rămâne astăzi sarcina principală a organizării educației.

Este necesar ca tehnologiile informaționale să se încadreze organic în sistem existent forme organizatorice si mijloace de instruire, extinderea capacitatilor celor traditionale si stabilirea conditiilor prealabile pentru dezvoltarea de noi forme de instruire.

În funcţie de caracteristicile interacţiunii comunicative dintre profesor şi elevi, există forme individuale şi frontale de organizare a învăţării. Forma frontală de predare implică întreaga clasă care lucrează la implementarea unei sarcini didactice specifice, a cărei realizare devine posibilă prin interacțiunea activă a elevilor între ei. Cu această formă de organizare a învățării, elevii îndeplinesc o sarcină comună tuturor în același ritm. Această caracteristică trebuie luată în considerare atunci când utilizați demonstrații și când desfășurați jocuri de grup. Munca colectivă și de grup diferă, în primul rând, în ceea ce privește numărul de participanți și, în al doilea rând, în stilul interacțiunii lor. În forma colectivă de organizare educațională, clasa este considerată ca o singură echipă educațională, unită printr-un scop comun și un rezultat comun al activității, cu respectarea strictă a regulilor de cooperare între conducere și subordonare. În școala elementară, conducătorul este adesea profesorul. El „conduce” un dialog, pune întrebări, stabilește sarcini, ajută la găsirea unei modalități de a le rezolva și preia funcția de control și evaluare.

Această formă de organizare este potrivită atunci când se lucrează cu material demonstrativ. Profesorul afișează material demonstrativ pe un ecran comun sau pe ecranele computerului și conduce o conversație pe baza acestuia. Munca frontală de tip grup oferă o distribuție egală a rolurilor între elevi. Contribuția fiecărui elev la rezolvarea sarcinii constituie rezultatul general al activității comune. Acest formular poate fi folosit atunci când lucrați cu jocuri de poveste.

Atunci când construiește o formă individuală de formare, profesorul poate folosi orice exerciții existente, modificate sau dezvoltate, bazate pe șabloane speciale. O sarcină individuală poate conține mai multe exerciții, a căror durată totală nu poate depăși 15-20 de minute. Numărul de exerciții este stabilit de profesor în funcție de scopul lecției, de nivelul de pregătire al elevului și de capacitatea acestuia de a lucra la computer. Profesorul poate pregăti un fragment din lecție. Scopul acestui fragment poate fi diferit: poate fi folosit la începutul studierii unui subiect, iar apoi lucrul cu acesta precede lucrul cu un manual și alte suporturi tipărite. Un fragment din versiunea computerizată a subiectului poate fi folosit în etapa de consolidare a materialului după lucrul cu materiale didactice tipărite. În acest caz, îndeplinește funcția de completare și extindere a cunoștințelor elevilor, ajutând la dezvoltarea capacității de a le utiliza în diverse situații, atât reproductive, cât și creative.

Se poate construi un fragment de formare pentru a rezolva alte probleme ale procesului educațional, de exemplu, organizarea de formare colectivă și individuală la clasă; efectuarea de teste; pregătirea sarcinilor diferențiate; construirea unei forme individuale de instruire.

Atunci când organizează o formă individuală de formare, profesorul trebuie să selecteze sarcini ținând cont de cunoștințele și abilitățile reale ale unui anumit elev, de caracteristicile sale psihologice și de ritmul de învățare, de complicarea treptată a sarcinilor prezentate, de prezentarea sarcinilor de diferite tipuri. , succesul activităților copilului, încrederea în realizările sale pozitive, posibilitatea de a primi un rezultat real, oferind posibilitatea de a lucra în „zona de dezvoltare apropiată”, adică permițând încercările de a îndeplini sarcini dificile cu ajutorul unui profesor , dându-le elevului dreptul de a alege tipurile de sarcini și un partener de activitate.

Verificarea și evaluarea performanțelor elevilor de vârstă mică este o componentă esențială a procesului educațional. Atunci când se utilizează tehnologia informației, rezultatele elevilor care efectuează exerciții textuale și de formare sunt furnizate într-o formă convenabilă pentru analiza ulterioară, ceea ce ne permite să vorbim despre îmbunătățirea tehnologiei de înregistrare a progresului și a calității educației.

Pe baza succeselor sau eșecurilor specifice ale elevului, profesorul elaborează un plan pentru a prezenta în continuare elevului un sistem de sarcini. Astfel, o definiție clară a rezultatelor învățării face posibilă prezicerea direcției progresului fiecărui elev în materialul educațional, ajustarea sistemului metodologic existent al muncii profesorului și determinarea tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ.

Controlul și evaluarea în școala primară sunt considerate drept unul dintre mijloacele de dezvoltare a motivelor pozitive pentru învățare și pregătirea elevilor pentru autocontrol. În procesul de utilizare a tehnologiei informației crește obiectivitatea evaluării, ceea ce poate ajuta la reducerea anxietății și la dezvoltarea calităților activităților de control ale elevilor. Uneori, partea negativă a activității unui profesor este egocentrismul acestuia, care se manifestă prin părtinirea evaluării nu a rezultatului, a procesului de activitate, în însumarea rezultatelor controlului pe baza „scorului mediu”, prin urmare, transferând funcția de evaluare. de la profesor la calculator poate contribui la formarea stimei de sine adecvate și a încrederii în sine a elevilor, în punctele forte și optimism.

Orice control, inclusiv cel organizat în cadrul utilizării tehnologiei informației, creează un anumit fond emoțional și provoacă o reacție emoțională corespunzătoare în elev. Prin urmare, atunci când se utilizează tehnologia informației, este necesar să se includă observații atent gândite care să evalueze gradul de succes al activităților elevilor. Este deosebit de important că nu este nevoie să se furnizeze evaluări ale ritmului de lucru, calităților personale ale elevilor sau caracteristicilor proceselor lor mentale. Astfel, organizarea controlului și evaluării folosind tehnologia informației este considerată una dintre sarcinile importante de îmbunătățire a activităților didactice, care trebuie să îndeplinească cerințele moderne pentru munca unui profesor și să pună în aplicare principiile de umanizare a individualizării predării.

În prezent, un manual electronic „Natura. Uman. Societate”, care poate fi folosit în practica didactică cu diferite echipamente informatice. Cea mai optimă modalitate este de a conduce cursuri de științe naturale într-o clasă de informatică, adică într-o sală de clasă în care elevii au stații de lucru individuale la computere, similare cu la locul de muncă O are și profesorul. În acest caz, este posibil să se utilizeze la maximum resursele manualului electronic atunci când se organizează diverse forme de instruire. În astfel de condiții, orele cu ajutorul computerului se țin o dată pe săptămână cu jumătate din clasă în clasă timp de 15 minute, restul lecției se desfășoară fără utilizarea computerului. Împărțirea în subgrupe poate ține cont de nivelul de stăpânire a abilităților de calculator, de exemplu, studenții cu un nivel ridicat de abilități de calculator sunt combinați într-un singur grup. Acestora li se pot da de lucru cu sarcini de mare complexitate. Un alt grup include elevi cu medie sau nivel scăzut stăpânirea calculatorului. Li se dau sarcini care se potrivesc cu abilitățile lor de calculator.

Astfel, este posibilă organizarea activităților elevilor folosind diverse forme de muncă.