Dezvoltarea competenței informaționale a elevilor de vârstă înaintată în procesul de învățământ. Fundamente teoretice pentru formarea competenței informaționale la școlari în timpul orelor de lectură literară

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr.3 r. p. Linevo"

Formarea competenţei informaţionale

pe lecții lectură literară

prima categorie de calificare

R. satul Linevo

1. Notă explicativă……………………………………………………. 3

2. Conceptul de competenţă informaţională………………………………………4

3. Scopurile și obiectivele dezvoltării competenței informaționale……… 5

4. Analiza manualului „Lectura literară” și

manualul „ABC” ………………………………………… 5

5. Metode şi tehnici de dezvoltare a competenţei informaţionale…10

6. Studiu diagnostic …………………………………………. 12

7. Literatură………………………………………………………………………... 17

8. Anexa …………………………………………………………………………………. 18

Notă explicativă

Prioritate învăţământul modern garantarea calității sale înalte se concentrează asupra antrenamentului autodezvoltare și autorealizare personalitate. Scopul educației generale de astăzi este formarea unei persoane care este pregătită pentru o alegere liberă, orientată umanist, care are competențe multifuncționale, care îi vor permite să rezolve în mod independent diverse probleme din viața de zi cu zi, profesională și socială. Acesta este un răspuns la „provocările vremii”, care necesită nu numai pregătirea oamenilor care știu să efectueze un anumit set de acțiuni, ci și care sunt capabili să evalueze aceste acțiuni din poziții etice, morale și morale.

Competența informațională devine una dintre prioritățile principale în scopurile învățământului general modern. Cercetătorii observă că la diferite perioade de vârstă de dezvoltare a personalității este necesară formarea diferitelor competențe cheie (de exemplu, în copilăria școlară - în primul rând personală și comunicativă; în perioada școlară - general cultural, educațional-cognitiv, de informare, comunicare; în timpul formării profesionale). - semantice bazate pe valori, culturale generale, sociale și de muncă, informaționale, de comunicare, politice și sociale, competențe de viață într-o societate multiculturală, competențe care realizează capacitatea și dorința de a învăța de-a lungul vieții). Cu toate acestea, există o serie de competențe care trebuie dezvoltate de-a lungul vieții unei persoane. Astfel de competențe le includ și pe cele de informare.

Conceptul de competență informațională.

Mulți autori consideră conceptul de „competență informațională” ca fiind capacitatea unui individ de a căuta, selecta, analiza, organiza, prezenta și transmite în mod independent informații. Deci, de exemplu, el consideră competența informațională drept „ metode universale căutarea, primirea, prelucrarea, reprezentarea și transmiterea informațiilor în cunoștințe.” Prin competență de informare, el înțelege „abilitatea de a naviga într-un domeniu de informații vast, care se actualizează și se dezvoltă rapid, de a găsi rapid informatie necesarași integrează-l în sistemul tău de activitate, aplică-l pentru a rezolva probleme practice și de cercetare.” și consideră competența informațională ca fiind capacitatea de a primi și procesa cantități mari de informații folosind instrumente multimedia moderne. Competența informațională include capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, stoca și transmite folosind obiecte reale și tehnologii informaționale. Această competență oferă elevului abilitățile de a lucra cu informațiile conținute în disciplinele educaționale și domeniile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

Scopul muncii unui profesor de școală primară: pune bazele formării competenţei informaţionale a elevilor. Pentru a pune bazele formării competenței informaționale, decid următoarele: sarcini:

1) să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților educaționale și informaționale în sala de clasă;

2) dezvoltarea abilităților în obținerea și prelucrarea informațiilor;

3) de a educa o personalitate capabilă să se adapteze la lumea modernă.

Am încercat să implementez aceste sarcini în toate lecțiile, dar acord o atenție deosebită lecturii literare.

Scopul strategic al educației literare la școală este de a educa o persoană inteligentă, sensibilă și înțelegătoare față de lume (oameni din jurul său, animale, natură), care trăiește „după legile frumosului” (Lev Tolstoi).

Un obiectiv mai specific este educarea unui cititor creativ educat care are o nevoie dezvoltată de lectură.

„Lectura adevărată este lectura, care, potrivit lui M. Tsvetaeva, este participarea la creativitate.”

Analiza manualului „Lectură literară”

și manualul ABC.

Lectura literară ca disciplină academică are o importanță deosebită în rezolvarea problemelor de dezvoltare și educație a elevilor și joacă un rol cheie în creșterea lor, deoarece în aceste lecții copiii se familiarizează cu opere de artă, al cărui potențial moral este foarte mare, iar stăpânirea lui de către cititorii studenți va contribui la însușirea lor de valorile morale create de umanitate.

În manualul „Lectură literară”, lucrările sunt selectate astfel încât să introducă elevilor valorile lumii. Textele, întrebările și temele pentru ei arată elevului cât de dificil și cât de important este să devii o ființă umană.

Metodologia de lucru cu text ia în considerare:

1) integritatea fundamentală a imaginii artistice, importanța,

„non-aleatorie”;

2) posibilitatea percepției personale, lecturii „individuale”.

imagine artistică;

3) sentimentele joacă un rol principal ca bază pentru motivarea interesului pentru lectură.

Abilitatea de a citi conștient, corect, fluent și expresiv este dezvoltată prin reflectarea asupra trăsăturilor textului în procesul de ascultare și recitire în diverse scopuri.

Întrebările și temele din manual sunt concepute astfel încât elevul să recitească textul lucrării de mai multe ori, adică au ca scop motivarea reciturilor: „citește cu diferite intonații, cu diferite dispoziții”. Când exersez lectura expresivă, plină de sens, folosesc tipuri diferite lucrări:

Citirea cuvintelor întregi cu alegerea intonației;

Citirea după rol, pe de rost;

Lucrări de scenă;

Declarații orale și scrise într-o imagine, pe baza unei imagini și în formă liberă.

Materialul manual vă permite să dezvoltați alte abilități educaționale generale, cum ar fi abilități educaționale și de informare.

„ABC” nu numai că îl ajută pe cititorul începător să stăpânească abilitatea de a citi, iar cititorul să îmbunătățească această abilitate, ci și să învețe să lucreze cu informații.

Analiza manualului ABC. Sarcini care formează competența de informare:

Pagina de manual	Formularea sarcinilor	Scopul dezvoltării abilităților
	Câte mame, tați, copii sunt în familia ta? Acum desenați rude, prieteni, cunoștințe în jurul familiei dvs. - tot sub formă de stele.	analiza, generaliza, procesează informația.
	- „O persoană a numit cuvinte tot ceea ce a învățat și a creat el însuși.” Chiar are totul un nume? Verifică! Ce altceva poți numi casă?	căutarea, prelucrarea informaţiei, generalizarea.
	În câte părți se desparte fiecare cuvânt? Gândește-te, de ce?	analiza, alege.
	Alegeți răspunsuri la ghicitori. De ce? Justificati raspunsul.	selectați, analizați, sistematizați, rezumați, transmiteți informații.
	Ce ai face într-o astfel de situație?	selectați și analizați informațiile.
	"Cuvinte cuvinte..." Explicați originea istorică a cuvintelor și trageți o concluzie.	caută, rezuma, procesează informații.
	Ce rol din acest basm vrei să joci?	alege, transmite informații.
	— Ce se află în spatele ușii? PC	analiza, cauta, selecteaza informatiile necesare.
	Ce poți spune despre aceste cuvinte? (papagal, păun, Fluff, pinguin)? Dar obiectele?	analiza, selectează, transmite informații.
	Cine este aceasta? Păstor? Păstor? Cowboy? De ce s-au numit așa? Floarea-soarelui, clopoțel, păpădie, cilindru, căpșună? Explicați intrarea? Sănătatea este...	să analizeze, să selecteze, să prezinte și să comunice informații.
	Ai intrat într-o ceartă. Alegeți: călcând picioarele, tonul calm, pumnii, zâmbetul, țipătul, bunătatea.	prelucrarea, generalizarea, transmiterea informaţiei. Selectați, analizați și transmiteți în mod independent informații.
	„De ce s-au numit așa?” (articole și mobilier din bucătărie).	rezuma si transmite informatii.
	„De ce spunem asta?”	căutarea, prelucrarea, transmiterea informațiilor.
	„Cine a trimis dorința?” (cuvinte, enunțuri de caractere). Imaginează-ți cum ar fi...	să analizeze, să selecteze și să transmită informații în mod independent.
	Completați sarcina poetului și completați spațiile libere. („Ce nu se poate întâmpla fără ce?”) Ce înseamnă numele? Ce înseamnă numele tău? De ce ai fost numit așa?	caută, selectează, organizează, prezintă în mod independent informații.
	Ce poți spune despre cuvintele din coloane? Despre vreuna dintre aceste coloane de cuvinte? Când spunem asta?	generalizarea, prelucrarea, transformarea informaţiei în cunoştinţe.
	Scrieți litera „în plus” în casetă. Explicați alegerea dvs.: f y y...	alege, analizează.
	Vino și joacă scene cu aceste cuvinte.	ofera informatii.
	Corectați greșelile de scriere. „Cui deține ce?”	sistematiza, generaliza.
	Explorați ce sunete poate reprezenta litera consoană C: blând, dur, sonor, surd?	caută, selectează, analizează în mod independent.
	Comparați cuvintele care rimează. Poemul corespunde titlului său în conținut și sunet? („Turceritorul de limbă la cânțișor”). Poate litera X să reprezinte un sunet dur și moale? Dar literele Zh, Shch, C?	selectați, analizați, prezentați, analizați, rezumați, transformați informațiile în cunoștințe.
	Ce perechi de cuvinte pot fi folosite pentru a face un rebus. Scrie un basm cu aceste personaje.	alege să analizeze, să prezinte și să comunice informații.
	Ce caracteristici sunt folosite pentru a forma grupuri de nume de animale?	selectați, analizați, rezumați.
	Explorați ce sunete pot reprezenta literele Ch, Shch?	selectați și procesați în mod independent informațiile
	Te plimbi pe stradă. Nu ai ceas. Nu știi dacă e timpul să mergi acasă. Ce ieșire vei găsi? În fiecare grup, găsiți „a treia roată”. – - Câte opțiuni ai găsit?	caută, selectează, analizează, generalizează în mod independent.

Metode şi tehnici de dezvoltare a competenţei informaţionale

Pentru a forma bazele competenței informaționale, cel mai eficient principiu este lucrul cu informația. Cercetarea mea a ajutat la identificarea componentelor competenței informaționale care oferă capacitatea de a:

Stăpânirea materialului educațional;

Formarea deprinderilor de analiza, generalizare, sistematizare si selectare a informatiilor primite;

Ajutor exterior minim.

Avansat (creativ)

Capacitatea de a prezice posibilele dificultăți și probleme în găsirea unei soluții;

Abilitatea de a proiecta procese complexe;

Transfer abil al cunoștințelor, abilităților și metodelor existente

activități într-o situație nouă necunoscută;

Lipsa ajutorului extern;

Oferirea de asistență celorlalți participanți ai comunității

Activități;

Capacitatea de a reflecta asupra acțiunilor tale.

Test de diagnosticare

De când am început să studiez tema pe când copiii mei erau în clasa a III-a, rezultatele diagnosticului la acea vreme erau de așa natură încât elevii aveau practic nivelul necesar de dezvoltare a competenței informaționale, care este de 66,7%, iar copiii cu un nivel mediu de capabilitățile au fost de -33,3 %. (Anexa 1).

În clasa a IV-a, în timpul orelor de lectură literară, am testat în practică materialul pe care l-am studiat pe această problemă.

Dau un exemplu de material de diagnosticare care vă permite să urmăriți nivelul de formare a competenței informaționale. (Anexa 2, chestionarul 1.)

Analiza acestei teste a arătat:

1. Analiză această sursă informație – 75%.

2. Selectarea materialului necesar (obținerea necesarului

informație) – 62%.

3. Organizarea materialului (capacitatea de a naviga într-o carte) – 65%.

4. Transformarea informațiilor (capacitatea de a completa conținut) – 53%.

Revenind la tabel (pag. 11), atrag atenția asupra modificărilor survenite ca urmare a formării fundamentelor competenței informaționale în rândul elevilor de clasa a IV-a:

Nivel scăzut (obligatoriu) 6 persoane - 25%;

Medie (nivel de capacitate) 14 persoane - 58,3%;

Avansat (creativ) 4 persoane%.

Printre elevi, s-au numărat 4 persoane care au putut îndeplini sarcina fără ajutor extern și să ofere asistență celorlalți participanți la activitatea comună.

La înscrierea copiilor în clasa I, am fost îngrijorat de problema găsirii unui manual care să înlocuiască „ABC-ul rusesc”, deoarece, în opinia mea, materialul din acest manual nu ajută la implementarea unei abordări bazate pe competențe a predării.

„ABC”, pe care l-am analizat și prezentat în tabel (pag. 6-9), nu numai că îl ajută pe cititorul începător să stăpânească deprinderea de a citi, iar cititorul să îmbunătățească această abilitate, ci și să învețe să lucreze cu informația.

Lucrez la dezvoltarea bazelor competenței informaționale încă de la începutul anului școlar.

Am evaluat nivelul de dezvoltare a fundamentelor acestei competențe pe baza unui tabel de niveluri.

Datorită caracteristicilor de vârstă, elevii clasei I obțin informațiile necesare cu ajutorul adulților (părinți, profesor - primii asistenți). Prin urmare, rezultatele primului semestru al anului sunt următoarele:

Nivelul obligatoriu este de 69,5%;

Medie (nivel de capacitate) 30,4%.

Lucrând cu ABC, am încercat să fac lecțiile de lectură eficiente, ceea ce m-a ajutat să folosesc trei forme de organizare lucru la lecție: individual, frontal, de grup.

Formând bazele competenței informaționale, îmi propun să „mut” treptat elevii de la nivelul obligatoriu la nivelul intermediar, și de la nivelul intermediar la nivelul creativ.

Pentru ca elevii să poată oferi asistență celorlalți participanți la activități comune (un mod dezvoltat de a acționa la nivel creativ (avansat)), este necesară cooperarea educațională. Pentru a-i învăța pe copii să lucreze împreună cu succes, este necesar să se dezvolte abilitățile de comunicare. Dintre acestea am evidențiat:

Abilitatea de a negocia;

Capacitatea de a face schimb de opinii;

Abilitatea de a asculta un partener;

Capacitatea de a te evalua reciproc și pe tine însuți.

Copiilor mei le-a plăcut să lucreze la lecții de lectură în grupuri, să evalueze munca celuilalt și să facă recomandări.

Ofer diagnostice pentru urmărirea procesului de formare a fundamentelor competenței informaționale (Anexa 3, chestionarul 2).

Această testare arată următoarele rezultate ale formării bazelor competenței monitorizate:

Analiza sursei (tipul sursei) de informații - 85%;

Selectarea materialului necesar - 52%;

Organizarea materialului (capacitatea de a naviga într-o carte) - 75%.

În cadrul orelor de lectură literară din clasa I mi-am structurat și munca, analizând teme, completându-le cu materialul necesar care m-a ajutat să formez bazele competenței informaționale (Anexa 4).

Consider că am pus bazele formării competenței informaționale, ceea ce mi-a permis să obțin următoarele rezultate.

Tabelul cu rezultatele antrenamentului.

Lectură literară.

An de studii	Clasă	Numarul studentilor	Calitate %	Succes

Rezultatele înscrise în tabel arată modul în care calitatea cunoștințelor subiectului studiat crește ca urmare a formării fundamentelor competenței informaționale.

Țigankova Nadejda Dmitrievna

profesor de discipline speciale la Colegiul Ural de Construcții, Arhitectură și Antreprenoriat, Ekaterinburg E-mail: [email protected]

FORMAREA COMPETENȚEI INFORMAȚII

STUDENTI DE COLEGIU

ÎN CONDIȚIILE ÎNVĂȚĂRII LA DISTANȚĂ

L_________________________________________g

Adnotare. Articolul examinează nivelurile de competență informațională formată a elevilor din învățământul secundar profesional, prezintă un model de formare a competenței informaționale a elevilor, inclusiv componentele țintă și teoretice care determină cerințele de organizare a procesului luat în considerare; o componentă organizatorică și tehnologică care determină conținutul procesului de dezvoltare a informațiilor și competenței informatice a elevilor și o componentă eficientă care determină rezultatul așteptat. Implementarea modelului ajută la creșterea eficienței procesului de învățământ pe baza individualizării și intensificării acestuia și la atingerea nivelului necesar de profesionalism în însușirea mijloacelor informatice și tehnologiei informatice.

Cuvinte cheie: cultura informațională, alfabetizarea informațională, competența informațională, nivelurile de formare a competenței informaționale, modelul structural și de conținut pentru formarea competenței informaționale a elevilor.

Aspect tehnologia Informatieiîn viața de zi cu zi și profesională a unei persoane, precum și intrarea Rusiei într-un spațiu educațional unic european, necesită modernizarea conținutului educației, prin urmare, sunt necesare schimbări în obiectivele educaționale ale procesului educațional, care, în conformitate cu ordinea socială, ar trebui să vizeze formarea și dezvoltarea abilităților elevului de a lucra cu informația. Rezultatul procesului pedagogic este o persoană competentă în informare.

Introducerea TIC a schimbat natura comunicării educaționale de la directă la indirectă și a mutat accentul de la depășirea distanței dintre disciplinele educaționale la găsirea unor modalități de utilizare eficientă a tehnologiilor moderne în predare. mijloace de comunicareși stabilirea părereîn interacțiunea interpersonală a participanților proces educațional pe distanta.

Una dintre problemele care au apărut în faţa sistemului educaţional în legătură cu dezvoltarea societate informaţională, informatizarea educației și introducerea învățământului la distanță este problema dezvoltării unei culturi informaționale, a alfabetizării informaționale, a stilului de viață informațional și a competenței informaționale.

Rezumând opiniile specialiștilor care studiază esența culturii informaționale și problemele formării acesteia, putem spune că informația

cultura este o caracteristică calitativă a unei persoane, presupunând un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților în obținerea și prelucrarea informațiilor. Cultura informațională a unui individ este una dintre componentele culturii generale a unei persoane, un set de viziune asupra lumii informaționale și un sistem de cunoștințe și abilități care asigură o activitate independentă intenționată pentru a satisface în mod optim nevoile individuale de informații folosind atât tehnologiile informaționale tradiționale, cât și cele noi (așa- numit nivel funcţional al culturii informaţionale). La rândul său, alfabetizarea informațională a elevilor este baza nivel de intrare formarea competenței informaționale și include un set de cunoștințe, abilități, abilități și calități comportamentale ale unui elev care îi permit să găsească, să evalueze și să utilizeze eficient informațiile pentru includerea cu succes într-o varietate de activități și relații. Cultura informațională și competența informațională în condiții moderne de informare este o parte integrantă a culturii generale a unei persoane.

Competenţa informaţională a unui individ presupune activ activitati de informare(activitate umană asociată proceselor de primire, transformare, acumulare și transmitere a informațiilor), nevoia de căutare independentă, prelucrarea informațiilor, abilități dezvoltate de selecție, regândirea creativă a necesarului

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

informații care vă vor permite să vă desfășurați eficient activitățile educaționale și profesionale.

Structura competenței informaționale:

1. Pregătire cognitivă: cunoștințe în domeniul TIC; cunoaşterea metodelor de lucru cu informaţia în mediul informaţional şi educaţional.

2. Pregătire motivațională-valoare: interes pentru lucrul cu informația; necesitatea utilizării TIC; disponibilitatea de a utiliza resursele informaționale folosind instrumente TIC; conștientizarea valorii informațiilor.

3. Pregătire tehnologică: capacitatea de a utiliza instrumente TIC; stăpânirea metodelor de primire, stocare, procesare și transmitere a informațiilor.

Astfel, termenul „competență informațională” se referă la termenii cheie ai standardelor educaționale de a doua generație și este definit ca „abilitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare folosind tehnologiile informaționale de comunicare orală și scrisă. ”

Competența informațională poate fi evaluată pe baza unor criterii precum cognitivă, operațională-activitate, valoric-semantică și motivațională (Tabelul 1).

Criteriile şi componentele identificate fac posibilă caracterizarea nivelurilor de dezvoltare a competenţei informaţionale. În literatura psihologică și pedagogică, distincția cea mai frecventă este de trei niveluri: scăzut (reproductiv), mediu (euristic) și ridicat (creativ) (Tabelul 2).

Astfel, competența informațională presupune, în special, cunoștințe atât în domeniul TIC, cât și în domeniul aplicării efective a acestora în procesul de învățământ la distanță (DL), axate pe utilizarea unei resurse informaționale.

Pentru a asigura Calitate superioară a fost dezvoltată pregătirea specialiștilor de nivel mediu competenți, în partea experimentală a cercetării noastre, desfășurată în cadrul interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ din regiunea Ural.

s-a dovedit experimental un model de formare a competenței informaționale a studenților de facultate în condiții de învățământ la distanță și eficacitatea acestuia.

Studiul a fost realizat pe baza bugetului de stat instituție educaționalăÎnvățământul profesional secundar al regiunii Sverdlovsk „Colegiul Ural de Construcție, Arhitectură și Antreprenoriat” (GBOU SPO SO „UKSAP”), Ekaterinburg. Studiul a implicat 48 de elevi din anul I și II, împărțiți în 2 grupe - experimental (EG) - 23 elevi și control (CG) - 25 elevi.

Tehnologia de proiectare a fost folosită ca tehnologie specifică pentru construirea modelului sisteme tehnice, a cărui alegere s-a datorat faptului că determină principiile de proiectare și logica acestui proces.

Proiectarea modelului a fost supusă următoarei logici:

1. definirea limitelor modelului și formularea scopului de proiectare;

2. formularea scopurilor și obiectivelor modelului;

3. justificarea principiilor pe baza cărora va fi proiectat modelul;

4. justificarea componentelor modelului și dezvoltarea conținutului acestora;

5. identificarea condițiilor pentru funcționarea efectivă a modelului;

6. determinarea principalului rezultat care ar trebui atins la implementarea acestui model, justificarea tehnologiei și instrumentelor de diagnosticare;

7. testarea experimentală a modelului în condiţiile selectate.

Considerăm modelul procesului de dezvoltare a informației și a competenței informatice a elevilor pe care l-am dezvoltat ca subsistem tip deschis, construit în contextul sistemului de formare profesională în învățământul secundar profesional.

Modelul propus pentru formarea competenței informaționale a elevilor include trei componente (Fig. 1):

tabelul 1

Criterii şi componente ale competenţei informaţionale

Componentele competenţei informaţionale Criterii pentru competenţa informaţională

Cognitiv Operațional-activitate Valoare-semantic Motivațional

Evaluative și de căutare Cunoașterea principiilor de funcționare motoare de căutare. Cunoașterea semnelor de fiabilitate a informațiilor Determinarea indicatorilor de căutare. Utilizarea motoarelor de căutare Evaluarea informațiilor Scopul căutării de informații

Cunoașterea analitico-transformatoare a tipologiei informațiilor și a metodelor de transformare a acesteia Transformarea tipurilor de informații. Prezentarea eficientă a informațiilor Toleranța la informații Obiectivele prezentării informațiilor

Securitatea informațiilor Cunoașterea tipurilor amenințări informaționaleși metode de protecție. Cunoașterea aspectelor sociale și juridice ale utilizării informațiilor Aplicarea metodelor de protecție a informațiilor. Utilizarea informațiilor ținând cont de standardele legale, morale și etice Instalare pentru a respecta standardele sociale și legale de utilizare a informațiilor Dorința de a respecta standardele sociale și legale de utilizare a informațiilor

Municipiul: inovații și experiment Nr. 4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

Niveluri de dezvoltare a competenței de informare a elevilor

masa 2

Titlu Caracteristicile nivelului componentelor competenţei informaţionale

nivel Evaluativ-căutare Analitic-transformator Securitatea informaţiei

Reproductivă (de bază) scăzută - reproducerea cunoștințelor declarative și procedurale în domeniul informaticii și IT, capacitatea de a efectua lucrări independente numai conform algoritmului propus; - cunoașterea algoritmilor de căutare a informațiilor, capacitatea de a determina indicatorii de căutare în conformitate cu scopul căutării de informații - capacitatea de a evalua informațiile găsite după relevanță; - cunoașterea unor tipuri de informații de bază și capacitatea de a se transforma de la un tip la altul - înțelegerea sensului informațiilor și a impactului acesteia asupra relațiilor sociale; - cunoașterea tipurilor de amenințări informaționale și capacitatea de a implementa măsuri preventive pentru prevenirea acestora; - urmarirea cerintelor societatii la utilizarea produselor si serviciilor informatice

Euristică (căutare parțială) - mediu - prezența unui sistem de cunoștințe declarative și procedurale în domeniul IT orientat profesional, stăpânirea tehnicilor de bază și a algoritmilor de căutare, analiză și evaluare a informațiilor; - capacitatea de a lua o decizie într-o situație similară folosind IT orientat profesional bazat pe actualizarea necesarului de cunoștințe, abilități, experiență - înțelegerea principiilor de proiectare și funcționare a sistemelor de căutare, capacitatea de a redefini indicatorii de căutare în funcție de căutare rezultate; - capacitatea de a prezenta informații în cea mai eficientă formă pe baza sarcinilor atribuite - cunoașterea metodelor de bază de protecție împotriva amenințărilor informaționale și capacitatea de a implementa protecția folosind metode hardware și software; - conștientizarea necesității de a utiliza informații tolerante

Creativ (creativ) - ridicat - prezența unei viziuni informaționale asupra lumii, cunoștințe speciale și metodologice în domeniul informaticii și IT; - capacitatea de a sintetiza, generaliza și clasifica informații semnificative din punct de vedere profesional - abilitatea de a-și proiecta comportamentul informațional și de a lua decizii în situații non-standard; - modelarea multor indicatori de căutare a informațiilor folosind parametrii avansați ai motoarelor de căutare; - capacitatea de a ține cont de aspectele socio-legale, morale și etice ale utilizării informației atunci când se lucrează cu informații - disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru produsul informațional creat; - capacitatea de a determina fiabilitatea unei surse și nivelul informației științifice; - capacitatea de a alege independent o strategie de protecție împotriva amenințărilor informaționale

Valoare motivațională: oferă un mecanism de pregătire pentru a realiza potențialul creativ personal (aspirații, nevoi de utilizare a tehnologiei informației în activitate profesională) și mecanismul de atitudine față de conținutul competenței informaționale (conștientizarea semnificației și importanței utilizării tehnologiilor informaționale în activitățile profesionale);

Activitate cognitivă: oferă un mecanism de cunoaștere prin activitatea mentală (cunoștințe, abilități, abilități, idei despre tehnologiile informaționale și legile de bază ale dezvoltării acestora etc.) și un mecanism de cunoaștere prin activitate practică (utilizarea tehnologiilor informaționale pentru a rezolva probleme specifice);

Emoțional-volitiv: constă în conștientizarea și evaluarea adecvată a propriilor capacități și abilități în utilizarea informațiilor și tehnologii de comunicareîn activități educaționale și profesionale viitoare.

Pentru a implementa interacțiunea interactivă în mediul DO, sunt furnizate următoarele: instrumente de rețea: E-mail, teleconferințe, panouri electronice, biblioteci electronice. Elevii care studiază folosind tehnologii de învățare la distanță lucrează independent de cele mai multe ori.

Modelul pe care îl propunem este un mijloc de organizare a acțiunilor practice care vizează dezvoltarea competenței informaționale a elevilor, de aceea este de natură pragmatică. Structura modelului elaborat pentru formarea competenței informaționale a elevilor este reprezentată de componente țintă și teoretice care determină cerințele pentru organizarea procesului în cauză, componentă organizatorică și tehnologică care determină conținutul procesului de formare a informației. și competența informatică a elevilor și o componentă eficientă care determină rezultatul așteptat.

Modelul este holistic, deoarece toate aceste componente sunt interconectate, poartă o anumită încărcătură semantică și lucrează spre rezultatul final - elevii obțin mai multe nivel inalt competenţa informaţională (Fig. 1).

Etapele formării competenței informaționale a elevilor care studiază folosind tehnologii la distanță, caracteristicile acestora și tipurile de activități ale elevilor sunt prezentate în Fig. 2.

La fiecare etapă, elevii sunt introduși în sistemul de valori cu organizare specială

Educația municipală: inovații și experiment Nr. 4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

Fig.1. Un model de formare a competenței informaționale a elevilor care studiază în condiții DL.

Educația municipală: inovații și experiment Nr. 4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

Etapele activităților elevilor

Etapa 1 Achiziție ideea generalași stăpânirea mediului de învățare. - se angajează în interacțiunea cu mediul înconjurător, dezvoltând valorile de comunicare și alfabetizarea computerului.

Etapa 2 Extinderea și aprofundarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de utilizare a TIC în procesul activității educaționale și cognitive, formarea activității și componentei cognitive a competențelor și educației informatice. - studiază în mod independent resursa informațională; - cautarea informatiilor; - îndeplinirea sarcinilor; - rezolva probleme tipice.

Etapa 3 Îmbunătățirea abilităților și abilităților în utilizarea TIC. - își creează propria resursă de informații; - îndeplinirea sarcinilor; - rezolva probleme tipice; - îndeplinirea sarcinilor; - rezolva probleme non-standard; - analizează propriile activități; - stăpânească metode de prelucrare a resurselor informaţionale.

Fig.2. Caracteristicile etapelor de formare a competenței informaționale a elevilor care studiază folosind tehnologii la distanță.

lucru aprofundat cu sfera lor motivațională, care a servit ca bază în acest studiu pentru a clarifica caracteristicile și conținutul componentei valorice ca componentă motivațional-valorică.

În procesul de studiu a disciplinelor, este adoptată ca metodă de bază o metodă combinată de prezentare a materialului, în care materialul de curs este combinat cu formarea simultană a abilităților privind calculator personal. După fiecare bloc practic, programul prevede o muncă creativă independentă, al cărei scop este pregătirea utilă

solicitând continuarea lucrului independent cu pachete softwareși consolidarea competențelor dobândite.

O atenție deosebită la cursuri este acordată sistemului de lucru practic. Sistemul prevede executarea unui set specific de sarcini. Fiecare lecție acoperă un bloc funcţionalitate mediu specific și, în consecință, operațiuni tehnologice finalizate logic (Fig. 3).

Compoziția minimă a fiecărui complex educațional pentru disciplină (modul) include:

Programul de lucru al disciplinei;

Orez. 3. Schema aproximativă a lucrărilor practice

Educația municipală: inovații și experiment Nr. 4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

tabelul 1

Masă rotativă rezultatele cercetării nivelurilor de competenţă informaţională ale elevilor

Înainte și după etapa formativă)

Grupuri Niveluri de competență funcțională, % din numărul total din grup

mare medie scăzută

abs. număr o/% abs. număr 0/% abs. număr o/%

înainte după înainte după înainte înainte după înainte după înainte înainte după Înainte după

E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Curs de prelegeri (manual);

Manuale metodologice pentru toate tipurile de clase;

Calendar calendar pentru finalizarea sarcinilor de control aastaaiplone (putere).

Așteptată rttrlrtat-itt demola și ulsni studenții să lucreze creativ, independent extract-scream-tonpn, enik despre esența si^e^niE, Fmynop vat, analiz-otatn și ob-sai-le.

La începutul experimentului și la finalizarea acestuia, elevii au fost conștienți de nivelul de competență informațională.

Experimentul a arătat că modelul dezvoltat este destul de eficient în dezvoltarea competenței informaționale a elevilor care studiază cu ajutorul DL.

Kontrolsao schagnootitt a arătat că implementarea modelului dezvoltat de noi uro-vasn -^formemioset 1^^mpot^oo^sis^tpsa^yud-nt^tt E1" a crescut: numărul studenților cu nivel ridicat a crescut cu 34,9% , cu Nivsky Tooney - a scăzut cu 13,2%.CI s-a schimbat și acest nivel, dar numărul studenților cu % mare a crescut cu 4%, iar numărul studenților cu % scăzut de informații a scăzut cu 8% (lab. 1 ; Fig. 4, 5).

Astfel, nu s-au făcut modificări în ambele grupuri.

Pentru a verifica semnificația modificărilor care au avut loc, am folosit criteriul f* - unghiular

Transformarea lui Fisher (criteriul lui Fisher). Prelucrare statistică Rezultatele obţinute au arătat că modificările EG au diferenţe semnificative f* = T.6H6, în timp ce în acelaşi timp au o semnificaţie statistică f* = 0,368.

Rezultatele prezentate confirmă că DO merită cu siguranță mai multă atenție atunci când predau YUSUZe Ooo^oy1 -gyus^sh^tyum otebatm ipod-nii). Ele oferă studenților posibilitatea de a gestiona coon 7b-iyaniosis, psuliavovat propriile gânduri și nomosfspaittn pansuyapiya mchtosiale. Cercetările еуа■птутлпкс-experimentale indică faptul că încorporarea competenţei elevilor în practica procesului de învăţământ contribuie la formarea mai eficientă a competenţei informaţionale a elevilor.

Astfel, prezentat în io^l^^(^E^a^1i mtoals ptttotsya bs^sio iffeatten=T decât moto=b, axat pe forme tradiționale, metode și phdotra rol=arzshchii munca educațională a elevilor.

Rsolvztuin;^%noisshch^^sysg^nuV^stvu «^y creșterea eficienței procesului de învățământ pe baza individualizării și intensificării acestuia, realizând un nivel ireductibil de profs^^ienyuv1^vma în stăpânirea sotuttv iv NF Orlatsky iv ych istivsl noua tehnologie, pregătirea participanților la ollazovatslnoy aroa^szs pentru activități salvatoare în condițiile unei societăți tehnologice, precum și creșterea competitivității viitorilor specialiști competenți în informații.

Fig. 4. Diagrama comparativă a dinamicii dezvoltării competenţei informaţionale a elevilor din GE.

Educația municipală: inovații și experiment Nr. 4, 2013

DE LA TEORIA LA PRACTICA IMPLEMENTĂRII GEF

competenţa informaţională a elevilor CG.

Tehnologia pentru dezvoltarea competenței informaționale atunci când se utilizează DL ar trebui să fie considerată una dintre moduri eficiente rezolvarea conflictului fundamental, și anume, de a satisface nevoia presantă în inšchoosotspongo kī^epetentiyo s^oooo^roest^s^o.

Literatură

1. Adolf V. A.b „offesinnnvlicha” comitetul profesorului modern. Krasnoyarsk: KSU, 1998.

2. Bezukarova N.V., Ermolovich E.V. Model of information compvteotpoots gypshchskpiki V^chola^o^ootp //-/t--al aspchkty o^gogvp^stnmpIge^pgotosh^s to ouyi. oyu2. Georgievsk: Institutul Tehnologic Georgievsk (filiss-GOU VPO „S^merz-Kavknzs^u^r schedaro^gpn-ys tmkhchvcheosiI rpivessvtet”, 2S10.

3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu. V. Formarea culturii informaționale personal-srkpeoietichvskoe iOospostpip p modootroeinoe<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchennvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya//-poTleeol ikfoohsciviuchT k»snypvl: SO. Vineri, -Noi -^SUoOob

5. Guzanov B. N., Dultsev S. N. Suport informativ-advchiv al oilor pronutiopino cu: eeo/s oroysch^hvch kachekoiapnzhspeiov porgopoul<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova N. N. Managementul proceselor de autoorganizare-invo descarcare”isoiatelnogiv”psPDvlio”/Ob”pzoo”npi si stiinta.- MdO.- Nr.11 (C9).P.2P-33.

7. Davydova N. N. Network interaction of schools, orienti-ruvannvyu to vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi or|ea-zesan^oesch b31SO No. -.o^L^O-O-^.

8. Davydova N. N. Model organizațional și managerial de interacțiune a instituțiilor de învățământ ca factor în dezvoltarea inovatoare a educației regionale // Educație și Știință.- 2010. - Nr. 8 (76).

9. Kruchinina G. A. Formarea competenței psihologice și pedagogice a părinților în toate instituțiile de învățământ ale școlilor profesionale superioare. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P p.

1b. Oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. și alte eoutiktionko” în Vchchy. Auger, g^op2lvey, uerotecht»vil. M., 1996.- 108 p.

1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. Activitatea p-tekhy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta: piapiviiosgch-lirovaniye și mecanisme de implementare // Legea și educația.- 2004.- Nr. 1.- P. 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. Nr. I-O.-C2B"l-/Ib

13. Prikhodko O.V. Salivating info ruiri oopopviep-ot ni sti asupra nivelului de competitivitate al unui tânăr specialist // Tehnologii informaționale în educație, știință și tehnologie: pb. op. pe materiale IV ovprochiI■ ştiinţifico-practic. Conf., 28 iunie - 2 iulie 2010 Serpuhov / sub rvd. °.A. F° manen co. 201c.eC. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetkiy svnoooy fsprorovonia yuro»eaiknoky kilchyy in g^o-^osse sch- formarea viitorilor specialiști // Cercetare umanitară-nios Bchvto»niv-obtrs in -o Divynye.^vstee n»ochn»r yry^lO^E^0erp V . despre 2yIHigh.-P0CI.-^e I-S./S-ro.

15. Serikov G. N. Educația: aspecte ale reflecției sistemice. Kurgan: Editura „Zauralye”, 1997. - 464 p.

/ - Sioencho A. I. Cu pregătirea școlilor pentru implementare - COC ptooogochioo-enpp // Seuanovt1nica piska.- S01ch.e Nr.1 (90). P.56-65.

17. Sidenko A. S. Abordări conceptuale ale activităților școlii de profesor-cercetător // Experiment și inovare în școală.- 2008. - Nr. 1.

18. Sklyarenko T. M. Concepte străine de educație la distanță // Educație și știință.- 2013. - Nr. 1 (100).- P. 106-117.

Educația municipală: inovații și experiment Nr. 4, 2013

Formarea competenței informaționale a școlarilor juniori în lecții și în activități extrașcolare. Scopul principal al educației moderne este de a preda cum să învețe și să folosească cunoștințele dobândite, de exemplu. așa cum a formulat politicianul francez. figura Jacques Delors - învață să cunoști, să faci, să trăiești și să trăiești împreună. Sarcina educației în societatea informațională este de a crește un elev cu competență de informare, i.e. capabil să rezolve diverse probleme legate de căutarea, transformarea și utilizarea informațiilor. Școala ar trebui să predea acest lucru, și în prima etapă, deoarece experiența principală de lucru cu informații este stabilită tocmai în această etapă și devine cheia învățării de succes în viitor. Procesul de învățare în societatea informațională devine o activitate comună, cu scop, a profesorului și a elevilor, desfășurându-se în mediul informațional-educativ. Acestea. rolul profesorului de a fi condus se transformă în îndrumare, consultanță, sprijin, iar rolul elevului de a fi condus de profesor - în rolul de partener în procesul de învățare. Funcția de îndrumare, informațională, de control a procesului tradițional de învățare în societatea informațională se transformă într-o funcție de orientare, de prezentare, o funcție de suport pedagogic. Standardele educaționale de stat federale ale NEO schimbarea paradigmei educaționale În loc de a transfera suma de cunoștințe - dezvoltarea personalității elevului pe baza metodelor de stăpânire de activitate. Principalul rezultat direct al activităților educaționale este formarea competențelor cheie. Formarea competențelor cheie la elevi în procesul educațional se numește abordare bazată pe competențe. Introducerea acestei abordări este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Iar una dintre principalele competențe cheie în abordare este competența de informare.  Care este „competența de informare” a unui școlar? Competența informațională este abilitatea și capacitatea de a căuta, analiza, selecta, procesa și transmite în mod independent informațiile necesare utilizând tehnologiile informaționale de comunicare orală și scrisă. Cu alte cuvinte, competența informațională este o trăsătură de personalitate, manifestată în capacitatea de a găsi, stoca și aplica informațiile în diversele sale forme (verbală, grafică, simbolică, digitală).  Cum se reflectă această problemă în documentele relevante ale Standardului Educațional Federal de Stat? „Standardul de stat federal al învățământului general primar” denumește rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar. Se spune că rezultatele meta-subiectelor ar trebui să reflecte: utilizarea diferitelor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul de informare educațional deschis al internetului), colectarea, procesarea și transmiterea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive. a subiectului de învățământ. În plus, se remarcă faptul că rezultatele disciplinei stăpânirii programului educațional de bază al învățământului general primar, ținând cont de specificul conținutului disciplinelor, inclusiv disciplinelor academice specifice, ar trebui să reflecte: capacitatea de a selecta în mod independent literatura de interes: utilizați surse de referință pentru a înțelege și a obține informații suplimentare. Astfel, alfabetizarea informațională în noul standard educațional este considerată ca o componentă a rezultatelor meta-subiectelor și disciplinei.  Cum se dezvoltă competența informațională la un elev de școală primară?

Formarea bazelor competenței informaționale ar trebui luată în considerare atât prin activități de clasă, cât și extrașcolare, deoarece aceste tipuri de activități se completează și se îmbogățesc reciproc. În munca mea folosesc un număr mare de forme, tehnici și metode diferite care vizează dezvoltarea acestei competențe. Permiteți-mi să vă prezint câteva dintre ele. Tehnica „6 întrebări” este ca elevul, în timp ce citește sau ascultă un text științific sau de popularizare, să identifice răspunsurile la 6 întrebări principale: Cine? Ce face? Unde? Când? Cum? De ce? Ca urmare, elevii structurează textul și, ulterior, se bazează pe structura evidențiată în pregătirea repovestirii. Această tehnică vă permite să faceți față fluxului de informații, să îl salvați, să îl sistematizați și să îl reproduceți. Tehnica „anticipării”, anticipării, previziunii intuitive a posibilelor evenimente viitoare. Elevii sunt rugați să citească titlul poveștii și să ghicească despre ce va fi textul? După ce ați citit, aflați dacă ipotezele coincid cu conținutul. Folosind această tehnică, elevii stabilesc o corespondență între propria experiență și informațiile primite. Tehnica „cluster” este o organizare grafică a materialului care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Tehnica constă în faptul că elevul notează un concept cheie în centrul foii, iar din acesta trage săgeți și raze în direcții diferite.Această tehnică este deosebit de convenabilă în clasa I, copiii sunt încă lent să citească, dar desenează bine. Recepție „syncwine”. Acesta este un poem de cinci rânduri, care este construit după anumite reguli. Această tehnică vă permite să trageți concluzii scurte pe baza rezultatelor prelucrării informațiilor prezentate, vă pregătește pentru munca de cercetare în viitor și asigură dezvoltarea componentei reflexive. Tehnica citirii cu „opriri” presupune reproducerea și prezentarea informațiilor în conformitate cu sarcina. De exemplu, într-o lecție despre lumea înconjurătoare, copiii citesc un text și marchează cu o „bifă” informațiile care le sunt deja familiare, un semn „+” pentru ceva nou, un semn „” pentru ceva ce nu au făcut-o. știți și puneți un semn de întrebare lângă informațiile care au ridicat întrebări și necesită un studiu suplimentar. Tehnica de „ținere a unui jurnal sau a unui jurnal de bord” permite elevilor să-și înregistreze gândurile, observațiile și impresiile în timp ce studiază un subiect. Mediul este convenabil pentru lecții și lucru în grup. Fiecare grup a identificat informațiile necesare în text și le-a exprimat clasei, restul elevilor au ascultat cu atenție și le-au notat în jurnalul de bord. Acea. elevii prezintă informațiile sub forma unui text coerent oral sau scris, explicând logica alegerii temeiurilor și demonstrează componenta operațională a competenței informaționale. acestea. Tehnica „cascada” vă permite să obțineți informații de la copii pe o temă sau cu privire la orice concept în scopul structurării. De exemplu, pe tablă este cuvântul „sumă”. Se pune întrebarea: „Ați mai auzit acest cuvânt? Dacă da, unde? Toate răspunsurile sunt ascultate cu atenție, apoi se adaugă „suma numerelor”. Copiii își exprimă opinii care îi determină să obțină informațiile așteptate. Metoda „inconsistențelor” (coliziuni) are mai multe opțiuni. Prima este între cunoștințe vechi, deja dobândite și fapte noi. La o lecție despre lumea înconjurătoare cu tema „Animale domestice și sălbatice” în clasa I, copiilor li se oferă cartonașe cu imagini cu animale pentru a le distribui în grupuri. Elevii termină sarcina și clasifică papagalul ca animal de companie, după care profesorul proiectează pe ecran o fotografie a papagalului în natură. Apare un conflict care te face să te gândești și să cauți informații suplimentare. A doua metodă este discrepanța dintre cunoștințe de aceeași natură, dar de nivel inferior și superior. În clasa a II-a, în timpul unei lecții de limba rusă pe tema „Consoane pereche”, a fost dată sarcina: „Scrieți cuvântul LU[K]”. Cineva a notat „lunca”, cineva – „arcul”, și cineva atât „lunca” cât și „arcul”, explicând ce informații erau necesare.

Și metoda discrepanței dintre cunoștințele științifice și cunoștințele de zi cu zi, datorită căreia ia naștere o discuție. (pentru clasa a IV-a) Rezultatul utilizării acestei tehnici este capacitatea elevilor de a-și formula propria poziție motivată, pe baza propriei experiențe și informații primite, care dezvoltă componenta motivațională și operațională. Recepție „Selectarea unei sarcini”. Se dă o serie de numere (cuvinte). Ce sarcină ați sugera? De ce o vom face? Oferă o altă sarcină cu aceste numere (cuvinte). Tehnica permite studenților să reproducă informațiile existente și să le folosească pentru analiză și clasare pe baze specificate în mod independent. Tehnica „Întrebări groase și subțiri”. Următoarele metode vă permit să implementați tehnicile enumerate:    problema-dialogic; cercetare; proiecta Metoda problemă-dialog asigură asimilarea creativă a cunoştinţelor elevilor prin dialogul cu profesorul. Principalul lucru în metoda dialog-problema este crearea unei situații problematice. Ne-am familiarizat cu această metodă în detaliu la cursurile susținute de Elena Leonidovna Melnikova. este aplicarea metodei de cercetare a predării. Principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual, care trebuie să fie semnificativ social și practic. („Ce plante de interior ai acasă?” „Ce animale și plante sunt enumerate în Cartea Roșie?”) Pentru formarea competenței informaționale este importantă metoda proiectului. O metodă foarte eficientă de dezvoltare a competenței informaționale este proiectul metodă. Un proiect este înțeles ca un ansamblu de acțiuni organizate special de către un profesor și realizate în mod independent de copii, care culminează cu crearea unui produs constând dintr-un obiect de muncă fabricat în timpul procesului de proiectare și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise. De remarcat aici că ele ajută la menținerea unui nivel ridicat de motivație a elevilor și contribuie la dezvoltarea aspectelor comunicative ale abilităților în lucrul cu informația. utilizarea TIC de către elevi, care Cum se măsoară dezvoltarea competenței informaționale a elevilor din ciclul primar Pe parcursul celor 2 ani de funcționare a clubului Infoknowledge, elevii s-au familiarizat cu următoarele programe: editor grafic MS Paint, editor de text MS Word, editor MS Power Point ; MS Excel, a învățat să lucreze pe Internet. Utilizarea TIC deschide noi oportunități nu numai în predarea disciplinei, ci și în activitățile extracurriculare. De exemplu, participarea la concursul Reading Leader, prezentarea la clasă. La sfârșitul anului, fiecare și-a pregătit propria prezentare și a prezentat-o clasei.  orele? În această etapă s-a lucrat în principal pe formarea competenței informaționale. În clasa a IV-a voi continua să lucrez pe această temă și pentru diagnostic voi folosi metoda lui E.A. Khasyanov și S.Yu. Prokhorova. De asemenea, vom continua să lucrăm cu ajutorul „Sarcinii tipice pentru formarea UUD. Lucrul cu informația”. pentru clasa a 4-a și „Lucrări complexe”, care constau dintr-un text și 12 sarcini care au legătură semnificativă cu textul. Completarea sarcinilor bazate pe situații din viața reală va ajuta copilul să determine cât de eficient poate învăța. Spațiul de informare al fiecărei lucrări este organizat astfel încât elevul să dobândească experiență nu numai în îndeplinirea independentă a sarcinilor, ci și în activitățile de control și evaluare, ceea ce este asigurat de disponibilitatea răspunsurilor la sarcini. Formarea competenţei informaţionale este una dintre sarcinile urgente ale învăţământului primar. Succesul socializării elevilor în viitor depinde de măsura în care această sarcină este implementată în practica școlară astăzi.

Formarea competenței informaționale a elevilor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal la disciplina „Lege”

Trecerea la societatea informațională aduce schimbări în toate sferele vieții umane, ceea ce duce la schimbări în cerințele unui specialist modern. Una dintre soluțiile la situația actuală este trecerea de la un model bazat pe cunoștințe la unul bazat pe competențe. specialist Implementarea acestui model asigură pregătirea unei persoane care nu numai că are cunoștințe, dar știe și să le aplice în diverse situații. Competența informațională presupune, în special, cunoștințe atât în domeniul TIC, cât și în domeniul utilizării efective a acestora în procesul activităților proprii, axate pe utilizarea unei resurse informaționale.

În timpul studierii temelor desemnate, am identificat contradictiiîntre nevoia societății de specialiști cu un nivel înalt de competență informațională în domeniul dreptului și dezvoltarea teoretică insuficientă a acestei probleme în contextul implementării Standardelor Educaționale ale Statului Federal, pe de o parte; pe de altă parte, nevoia studenților de a stăpâni competența informațională și incertitudinea mecanismelor formării acesteia; necesitatea pe parcursul practicii didactice a sprijinului științific și metodologic pentru procesul de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și lipsa dezvoltării condițiilor organizatorice și pedagogice care vizează pregătirea elevilor pentru acest tip de activitate informațională.

Contradicțiile de mai sus sunt exprimate în formă problema stiintifica: Care sunt condițiile organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor la lecțiile de drept în ceea ce privește implementarea standardelor educaționale ale statului federal?

Ţintă:

să identifice, să fundamenteze teoretic condițiile organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și să testeze experimental eficacitatea implementării acestora.

Un obiect:

procesul de dezvoltare a competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale în contextul introducerii standardelor de nouă generație.

Articol:

condiţii organizatorice şi pedagogice pentru formarea competenţei informaţionale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaţionale.

Ipoteză.

Procesul de dezvoltare a competenţei informaţionale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaţionale va fi eficient dacă: organizarea mediului informaţional şi educaţional este asigurată prin saturarea acestuia cu resurse informaţionale; au fost efectuate diagnostice și monitorizare ulterioară a nevoilor educaționale, a motivelor și a nivelului de cunoștințe ale elevilor; tehnologiile informaționale sunt utilizate activ în activitățile educaționale ale elevilor; activitatea educațională și cognitivă independentă a elevilor are loc pe baza utilizării TIC.

Lucrarea constă în patru etape și cuprinde perioada din septembrie 2012 până în mai 2014. A doua etapă (decembrie 2012 - ianuarie - aprilie 2013) cuprinde dezvoltarea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru formarea competenței informaționale a elevilor pe baza utilizării tehnologiilor informaționale și determinarea instrumentelor științifice și metodologice pentru implementarea acestora; identificarea criteriilor de eficacitate a condițiilor organizatorice și pedagogice selectate; implementare, testare a principalelor prevederi ale cercetării sub formă de prezentări la conferințe științifice și practice de diferite niveluri de semnificație.

Revizuirea informațiilor

1. Conceptele de „competență” și „competențe cheie”.

Ideile pentru modernizarea educației pe bază de competențe sunt discutate și dezvoltate în mod activ în cercurile științifice de către V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dakhin, E.M. Dneprov, I.A. Zimnyaya, V.A. Kalney, S.V. Kulnevici, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorskoy, B.D. Elkonin și alții Trebuie remarcat imediat că nu există încă o definiție unică stabilită a conținutului conceptului de „competență” sau „competență cheie”.

Competența este o caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficacității acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite game de sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate.

Doctor în Științe Pedagogice, academician al Academiei Pedagogice Internaționale Andrey Viktorovich Khutorskoy își dă înțelegerea termenului de astăzi „ Competența este o cerință socială (normă) alienată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a unui elev, necesară activității sale productive efective într-un anumit domeniu.”

2. Conceptul de „competență informațională”.

Pentru a preciza abordarea bazată pe competențe și, prin urmare, pentru a organiza procesul de învățare pentru studenții la disciplina „Drept”, exprimarea tipurilor de competențe este de mare importanță. Pentru studenții la lecțiile de Drept, este mai bine să le exprime în două grupe: competențe cheie (de bază) și competențe speciale (specifice disciplinei). Când studiezi Dreptul, competențele de materie pot fi considerate ca implementarea competențelor cheie. Ele sunt formate cu succes în contextul tuturor celor patru competențe cheie - informare, comunicare, cooperare și rezolvare de probleme.

Într-un studiu privind perfecţionarea pregătirii disciplinare a studenţilor ONG în studierea disciplinei „Dreptul”, o atenţie deosebită a fost acordată formării competenţei informaţionale.

În cercetarea științifică, conceptul de „competență informațională” este interpretat ca: educație psihologică individuală complexă bazată pe integrarea cunoștințelor teoretice, a abilităților practice și a atitudinii personale în domeniul tehnologiilor inovatoare și a unui anumit set de calități personale; noua alfabetizare, care include abilitățile de prelucrare activă independentă a informațiilor de către o persoană, luând decizii fundamental noi în situații neprevăzute folosind mijloace tehnologice.

În structura categoriei „competență informațională” se disting următoarele componente: cognitivă, valoric-motivațională, tehnică și tehnologică, comunicativă, reflexivă. . Astfel, proprietățile categoriei „competență informațională” sunt următoarele: dualism, relativitate, structurare, selectivitate, acumulare, autoorganizare, „multifuncționalitate”.

educational;
comunicativ;
adaptiv;
normativ;
evaluativ (informativ);
interactiv.

Astfel, în procesul studierii disciplinei „Dreptul”, formarea competențelor informaționale are o importanță deosebită. Cu ajutorul obiectelor reale și tehnologiilor informaționale se formează abilitățile de căutare independentă, analiză și selecție a informațiilor necesare, păstrarea și transmiterea acesteia, autoorganizarea și transformarea.

3. Caracteristicile competenței informaționale a elevilor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal la disciplina „Lege”

Scopul principal al disciplinei „Dreptul” este formarea la studenți a conștiinței juridice și a culturii juridice, a activității sociale și juridice, convingerea internă în necesitatea respectării normelor de drept, conștientizarea de sine ca membru cu drepturi depline al societății, având drepturi și libertăți garantate de lege.

Astfel, pentru pregătirea de calitate a elevilor este importantă învață-i cum să caute informații juridice: găsiți caracteristici distinctive în documentele de reglementare, cărți de referință, enciclopedii, baze de date electronice ale semnificației termenilor și conceptelor. Nu pot face fără formarea deprinderilor comunica - ascultă-ți interlocutorul, analizează ce au spus alții, argumentează-ți poziția, schimbă informații, formulează concluzii sub diferite forme. De regulă, activitățile de comunicare și de învățare în comun pot fi organizate mai eficient atunci când elevii sunt uniți în perechi, unități și grupuri. Natura de grup a formării ajută la optimizarea procesului de stăpânire a cunoștințelor juridice. Fiecare grup de abilități are o compoziție specifică de competențe.

4. Dezvoltarea competenței informaționale a studenților la disciplina „Drept” poate fi asigurată prin utilizarea unor tehnici precum:

utilizarea manualelor de calculator, dicționare, cărți de referință, enciclopedii, resurse de internet care formează capacitatea de a se angaja în mod independent în dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Utilizarea produselor multimedia, chiar și în cadrul mai multor lecții, este un mijloc puternic de individualizare a învățării;
un sistem de exerciţii speciale care stimulează activitatea mentală activă a elevilor, necesare formării competenţei informaţionale generale. În plus, sunt utilizate exerciții de dezvoltare, cazuri, carduri plic, precum și cuvinte încrucișate și puzzle-uri, care, pe lângă cele de mai sus, creează condiții pentru creșterea interesului pentru studiul dreptului și permit, de asemenea, învățarea centrată pe persoană;
organizarea activităților de proiect: această metodologie este modalitatea cea mai evidentă de dezvoltare a competențelor cheie ale studenților, inclusiv a celor informaționale, deoarece este universală în raport cu conținutul materiei, de exemplu, pe tema „Dreptul muncii”;
forme netradiționale de ore: lecție-problemă pe rezolvarea cazurilor, lecție-concurs „Olimpiadă juridică”, lecție-joc „Turneu juridic”... Aceste forme vă permit să rezolvați probleme precum: dezvoltarea interesului pentru obiectele informaționale, creșterea elevilor. ' motivația de a studia disciplina „Drept”, formarea abilităților de informare, comunicare și tehnologia. Formele netradiționale de cursuri se desfășoară în cadrul Deceniului Științelor Umaniste sau în cadrul programului Sectorului Educație Civil-Patriotică.

Pe măsură ce lucrările la această cercetare continuă, este planificată dezvoltarea sistemelor de control automate, de exemplu, carcasa de testare MyTest. Pe baza acestui studiu, aplicați o metodă de evaluare a ratingului, care face posibilă creșterea obiectivității evaluării cunoștințelor.

Bibliografie:

1. Aksenova M.V. Implementarea proceselor de informare în pregătirea elevilor de specialitate pentru formarea continuă // Pregătirea elevilor de specialitate pentru formarea continuă: Monografie / Ed. prof. IN SI. Zemtsova. - Orsk: Editura OGTI, 2004. - 122 p.

2. Akulenko, V.L. Formarea competenței TIC a unui profesor de materie în sistemul de pregătire avansată [Text] / V.L. Akulenko // Aplicarea noilor tehnologii în educație: Materiale ale XV-a Internațională. Conf., 29-30 iunie 2004, Troitsk, regiunea Moscova: Editura Trovant, 2004. - P.344-346.

Raportul a fost intocmit de: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU

Formarea competenței de informare a profesorului.

Pestov Serghei Alekseevici,

student postuniversitar al Universității Pedagogice de Stat din Ural, Ekaterinburg,

profesor superior al Academiei Social-Pedagogice de Stat Nizhny Tagil.

Etapa actuală de dezvoltare a societății umane se caracterizează prin importanța crescută a tehnologiilor informației și comunicațiilor, creșterea volumului de informații și apariția tehnologiilor înalte, care este un factor determinant în dezvoltarea economiei, politicii, științei. , și educație.

În documentele de reglementare ale Federației Ruse în domeniul educației, sarcinilor de informatizare li se acordă o mare importanță. Legile Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”, „Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”, Standardele educaționale de stat au stabilit universităților sarcina de a pregăti absolvenții ca un activ subiect de activitate pedagogică, capabil să-și elaboreze propria strategie pentru activități profesionale, inclusiv în domeniul informatizării procesului de învățământ.„Proiectul unui Standard Profesional pentru Activitățile Pedagogice” vorbește despre cunoștințele profesorului cu privire la realizările moderne în domeniul metodelor de predare, inclusiv utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional și a metodelor moderne de predare.

Stăpânirea noilor tehnologii de către profesori nu este doar o cunoaștere a noilor tehnologii informaționale (IT), ci și capacitatea de a le folosi în mod competent în activitățile lor profesionale. Potrivit savantului american M. S. Knowles, care a adus o mare contribuție la dezvoltarea teoriei și practicii educației, una dintre sarcinile principale în domeniul învățământului profesional superior este pregătirea specialiștilor competenți care să-și poată aplica cunoștințele. în condiții în schimbare și „... competența de bază ar fi capacitatea de a se angaja într-o auto-învățare continuă de-a lungul vieții.”

În prezent, există diferite interpretări ale termenului „competență profesională”. Una dintre ele este „competența profesională – capacitatea profesorului de a-și desfășura în mod eficient activitățile profesionale.” [5.p.176]

Competența profesională a unui profesor este un concept cu mai multe fațete. În special, A.S. Belkin definește aproximativ 70 de competențe ale profesorilor. Una dintre competențele principale la nivelul modern de dezvoltare educațională este competența de informare (CI).

Competența informațională a unui profesor se manifestă în capacitatea de a gândi tehnologic și necesită prezența unor abilități analitice, proiective, predictive și reflexive în asimilarea și aplicarea informațiilor în activitățile didactice. În plus, IC este o parte integrantă a culturii informaționale și tehnologice a profesorului, îndeplinește funcții integrative și servește ca o legătură de legătură a cunoștințelor și abilităților pedagogice generale și speciale. De remarcat că în interpretarea modernă a termenului „competență informațională” implică cel mai adesea utilizarea tehnologiilor informaționale informatice, iar o definiție mai precisă ar trebui interpretată ca „competență informatică informatică”. În plus, Ya.I. Kuzminov include și aspectul metodologic al activității unui profesor în conceptul de „competență informațională”.

P.V. Bespalov definește competența informațională drept „...o caracteristică integrală a unei persoane, care presupune motivația de a dobândi cunoștințe relevante, capacitatea de a rezolva probleme în activități educaționale și profesionale cu ajutorul tehnologiei informatice și stăpânirea tehnicilor de gândire computerizată”. [2.p.176]

Competența informațională a unui profesor se formează în etapele studierii computerelor, folosind tehnologiile informaționale ca mijloc de învățare în procesul activității profesionale și este considerată ca una dintre fațetele maturității profesionale. Analiza activității pedagogice a profesorului ne permite să identificăm următoarele niveluri de formare a competențelor informaționale:

Nivelul consumatorului de informații;

Nivel utilizator computer;

Nivel de funcționare logică și cunoaștere a caracteristicilor echipamentului;

Nivelul sarcinilor specifice subiectului bazat pe o abordare creativă, interdisciplinară.

Principalele condiții pedagogice, în opinia autorului, care influențează formarea IC al profesorului sunt:

a) crearea de sarcini orientate profesional, situații pedagogice în sala de clasă, crearea motivației pentru stăpânirea tehnologiilor informaționale;

b) antrenament cu ajutorul modelelor vizuale, multimedia, resurse Internet care stimulează procesul de formare a CI;

c) implementarea de proiecte creative ținând cont de specializarea educațională a cadrelor didactice care utilizează tehnologia informației.

Principalele elemente ale procesului de formare a CI sunt:

Abilitatea de a utiliza tehnologia informației pentru a demonstra documente tipărite și grafice;

Abilitatea de a utiliza tehnologia informației pentru a demonstra materiale audio și video în clasă;

Abilitatea de a crea prezentări;

Capacitate de sistematizare și procesare a datelor folosind tabele, hărți tehnologice;

Abilitatea de a construi tabele comparative și de a identifica modele folosind un computer;

Abilitatea de a utiliza tehnologia informației pentru a modela procese și obiecte, pentru a realiza desene și schițe;

Abilitatea de a utiliza testarea computerizată;

Capacitatea de a utiliza Internetul pentru a rezolva probleme pedagogice, a colecta informații, a participa la teleconferințe, a accesa date științifice, pedagogice și metodologice.

Competența de informare a unui profesor presupune utilizarea pe scară largă a tehnologiei informatice, a versiunilor electronice ale materialelor educaționale, a programelor de formare și a tehnologiilor pedagogice creative. Profesorul trebuie să aibă pregătirea necesară pentru a diferenția corect capacitățile elevilor din grupa de învățământ în funcție de caracteristicile individuale, de motivație, de vârstă și de caracteristicile psihologice.

Oferirea unei lecții folosind tehnologia computerului include mai multe componente (vezi Fig. 1).

Orez. 1.

Experiența noastră de lucru cu profesorii ne permite să evidențiem câteva caracteristici care ar trebui luate în considerare la elaborarea și implementarea programelor universitare și a sistemelor de formare avansată a cadrelor didactice legate de formarea competenței informaționale. Aceste caracteristici sunt:

Predominarea orelor practice și de laborator în sarcina didactică folosind calculatorul și organizarea muncii independente pentru profesori;

Studii preliminare la universitate de către studenți a metodelor de predare a disciplinelor pedagogice și metodologice de specialitate. Disciplinele academice legate de utilizarea tehnologiei informației în procesul de învățământ ar trebui studiate în anii superiori;

Reflectarea particularităților specializării profesorilor (limba rusă, fizică, tehnologie) în conținutul disciplinelor educaționale legate de formarea IC;

Însuşirea de către cadrele didactice a metodelor de utilizare a tehnologiei informaţiei în diferite etape ale lecţiei (organizatorice şi pregătitoare, teoretice, practice, rezumarea lecţiei).

CI este una dintre principalele competențe ale unui profesor modern, care are laturi obiective și subiective. Latura obiectivă se exprimă în cerințele pe care societatea le impune activității profesionale a unui profesor. Latura subiectivă a CI este determinată de individualitatea profesorului, de activitățile sale profesionale și de caracteristicile motivației în îmbunătățirea și dezvoltarea abilităților pedagogice.

Sarcinile legate de problema dezvoltării competenței informaționale a profesorului pot fi împărțite în trei grupe:

Exprimarea intereselor societății;

Reflectarea funcțiilor și conținutului activității profesionale și pedagogice a profesorului;

Exprimarea nevoilor și intereselor profesionale individuale ale profesorului.

Formarea unui IC al profesorului implică:

Stăpânirea lor de cunoștințe și abilități în domeniul informaticii și al tehnologiilor informației și comunicațiilor;

Dezvoltarea abilităților de comunicare a profesorilor;

Abilitatea de a naviga în spațiul informațional, de a analiza informațiile și de a reflecta asupra activităților cuiva și a rezultatelor acestora.

IC-ul profesorului poate fi împărțit în patru componente:

· motivațional - prezența unui motiv pentru atingerea unui scop, disponibilitatea și interesul pentru muncă, stabilirea și conștientizarea scopurilor activităților de informare;

· cognitive-disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și capacității de a le aplica în activități profesionale, de a analiza, clasifica și sistematiza software-ul;

· operațional și de activitate- demonstrează eficienţa şi productivitatea activităţilor informaţionale, aplicarea tehnologiilor informaţionale în practică;

· reflexiv - asigură disponibilitatea de a căuta soluții la problemele emergente, transformarea lor creativă pe baza unei analize a activităților profesionale.

Formarea unui IC al profesorului este o componentă importantă a profesionalismului său.O viziune sistematică, holistică a competenței informaționale, evidențiind structura acesteia, justificând criteriile, funcțiile și nivelurile formării acesteia, vă permite să organizați în mod intenționat și eficient procesul educațional în cadrul activităților educaționale, să îmbunătățiți nivelul de cunoștințe specifice disciplinei, luați decizii eficiente în activitatea educațională, dezvoltați în mod intenționat și sistematic elevul.

Literatură.

1. Belkin A.S. Competență pedagogică. - Ekaterinburg: Departamentul de publicații al USPU, 2003.

2. Bespalov P. ÎN . " Competență informatică V context personal-învăţare orientată„//Pedagogie. - 2003, Nr. 4.-Art. 45-50.

3. Kuzminov Ya.I. Standard profesional al activităţii pedagogice (proiect) // Buletinul Educaţiei. – 2007.- Nr 7.- Art. 17-24.

4. Knowles M.Sh. Practică modernă în educația adulților. Andragogie versus pedagogie. – M.: Departamentul de editare al NMC SPO, 1998.

5. Repkin V.V. Dicționar educațional al limbii ruse. – M.: „Școala superioară”, 1995.