Articolul este dedicat unei probleme atât de urgente a educației profesionale precum utilizarea tehnologiilor informaționale în structura educației muzicale moderne. Aceste tehnologii sunt considerate ca un posibil instrument de rezolvare a contradicțiilor dintre necesitatea de optimizare a procesului de învățare a muzicii prin introducerea tehnologiilor informaționale, informaționale, comunicaționale și informatice și lipsa justificării teoretice și metodologice a utilizării lor în educația muzicală modernă. În acest articol, problema utilizării tehnologiei informației în procesul de predare a muzicii este analizată din punct de vedere al filosofiei, pedagogiei și psihologiei. Autorul a evidențiat principalele direcții de dezvoltare a procesului de integrare a învățării tradiționale și la distanță în muzică, a identificat principalele motive pentru utilizarea insuficientă a metodelor computerizate de învățare a muzicii și, de asemenea, a determinat locul procesului de învățare a muzicii la distanță în probleme ale științei moderne.

tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

învăţământul muzical modern

tehnologii pedagogice ale învăţământului la distanţă

muzica de invatare la distanta

tehnologia de informație

1. Bershadsky A.M., Krevsky I.G. Învățământ la distanță și deschis: probleme și perspective // Integrarea educației. - 2002. - Nr. 2/3. - p. 99-105.

2. Verbitsky A. A. Probleme psihologice și pedagogice ale activităților de restructurare în educația informatică // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. - Novosibirsk, 1989. – P. 15-23.

3. Gershunsky B. S. Informatizarea în domeniul educației: probleme și perspective. - M.: Pedagogie, 1987. - 263 p.

4. Gorbunova I.B. Tehnologiile informației în muzică: manual. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A. I. Herzen, 2011. - T. 3. - 399 p.

5. Gorbunova I.B. Fenomenul muzicii și al tehnologiilor informatice ca un nou mediu educațional creativ // Știrile Universității Pedagogice de Stat din Rusia poartă numele. A. I. Herzen. - 2004. - Nr. 4 (9). - p. 123-138.

6. Dyachenko N. G. Mijloace didactice tehnice în sistemul de educație complexă a unui muzician (spre formularea problemei): dis. ...cad. istoria artei - L.: 1983. - 200 p.

7. Zabolotskaya I.V. Noile tehnologii informaționale în educația muzicală: dis. ...cad. ped. Sci. - Sankt Petersburg: 2000. -196 p.

8. Klyuchkova E.Yu. Direcții principale ale procesului de integrare a învățământului muzical la distanță și tradițional // Tradiții și inovații în spațiul cultural și educațional modern: materialele celei de-a V-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale (Moscova, 13 martie 2014). - M., 2014. - p. 39-42.

9. Rapatskaya L.A. Educația muzicală la universitate: tradiții și inovații // Învățământul superior în Rusia. - 2011. - Nr. 6. - pp. 84-90

Dezvoltarea activă a diferitelor tipuri de tehnologie, inclusiv a tehnologiei informatice, care a început la mijlocul secolului al XX-lea și a acoperit toate sferele activității umane, este acum o parte integrantă a realității. Tehnologiile electronice sunt folosite peste tot, în știință și cultură, în viața de zi cu zi și în organizarea timpului liber. În pedagogia muzicală, astfel de metode au apărut abia în ultimele decenii, dar ele au căpătat deja o mare importanță în domeniul activității creative, ceea ce nu a putut decât să afecteze programele diferitelor instituții de specialitate, unde au început să apară cursuri de informatică muzicală și muzică electronică pentru compozitori. fi introdus. În școlile de muzică au început să apară și cursuri de computere și s-au format domenii precum înregistrarea sunetului pentru ingineri de sunet, designeri de sunet, tehnicieni de sunet și ingineri de sunet. Multe școli private de muzică oferă cursuri pentru DJ de concert și radio. Problema formării unei forme independente de educație muzicală la distanță este, de asemenea, discutată activ, mai ales recent.

De remarcat că procesul pedagogic muzical este inițial foarte conservator. Acest lucru se explică prin faptul că metodele de predare, în special disciplinele performative, au fost dezvoltate și verificate pe parcursul a mai multor zeci, sau chiar sute de ani. Tradițiile și experiența multor profesori de autoritate, înregistrate în metodele autorului, determină sustenabilitatea formelor și tipurilor de predare, a repertoriului și a interacțiunii dintre profesor și elevi. Totuși, toate cele de mai sus nu înseamnă deloc că nu există o dezvoltare în pedagogia muzicală. Ceea ce ne referim este doar la o anumită stabilitate și continuitate a tradițiilor bazate pe metode de lucru determinate empiric. Acest lucru este valabil mai ales pentru reprezentanții direcției de interpretare a activității muzicale, care sunt majoritatea covârșitoare dintre toți studenții de muzică.

Formele de instruire sunt, de asemenea, asociate cu acest fapt, deoarece abilitățile de performanță sunt transferate prin contactul personal cu profesorul în timpul lecțiilor individuale, și nu prin prelegeri destinate unui public larg. Prin urmare, este imposibil să ne limităm la elaborarea unor orientări metodologice pentru stăpânirea instrumentului, la fel cum nu pare realist înlocuirea procesului de comunicare live cu un profesor de specialitate cu diverse recomandări. Aceasta este tocmai cea mai importantă diferență dintre procesul muzical-pedagogic și alte forme de organizare educațională adoptate în alte instituții de învățământ ale științelor umaniste.

Cu toate acestea, în activitatea muzicală există o serie de discipline (de exemplu, discipline teoretice și istorico-teoretice) care nu impun cerințe metodologice stricte pentru organizarea procesului de învățământ. Tocmai de aceea, primele complexe pentru dezvoltarea abilităților auditive și a simțului ritmului, programe de calculator și cursuri la distanță au fost dezvoltate în SUA la disciplinele „Teoria muzicii elementare”, „Istoria muzicii”, „Solfeggio” (J. Evans, R. Glaser și L.E. Homme și alții). În aceeași direcție au lucrat profesori din diverse instituții de învățământ, inclusiv din cele mai importante universități muzicale și muzicale pedagogice din țară.

Este de remarcat faptul că, în ciuda introducerii active a metodelor de învățare la distanță în procesul pedagogic muzical, atitudinea față de aceasta în rândul profesorilor este foarte ambiguă. O anumită atitudine negativă față de informatizarea sferei muzicale a activității umane este asociată nu numai cu conservatorismul general al fundamentelor pedagogice muzicale, ci și cu o serie de probleme asociate cu organizarea procesului de învățare la distanță. Pentru a dobândi cu succes cunoștințe și abilități de stăpânire, este necesar să se îndeplinească o serie de condiții pedagogice care sunt obligatorii pentru un proces educațional de succes, cum ar fi disponibilitatea echipamentului pentru toți participanții, competența în lucrul cu un computer și internetul. Conducerea unei instituții de învățământ la toate nivelurile, de regulă, se confruntă cu întrebări: cine, ce și cum să predea la introducerea învățământului la distanță?

Multe instituții de învățământ muzical specializate din Rusia au deja o varietate de învățământ la distanță sub formă de cursuri de master. In orice caz, acest formular obținerea de informații este de natură unică și, de regulă, foarte limitată în timp. Pentru reprezentanții anumitor domenii, de exemplu, pentru inginerii de sunet, există cursuri de perfecționare, atât cu diplome, cât și fără certificate. În Rusia nu există încă departamente separate cu drepturi depline de educație muzicală la distanță, deși elementele de bază ale reglementării legislative ale sistemului de învățământ la distanță au fost înregistrate pentru prima dată în 1995. O serie de acte legislative care au precizat conceptele de bază, obiectivele şi obiectivele asociate cu forma de învăţământ la distanţă. Principalul document care reglementează utilizarea noilor tehnologii în sfera educațională este în prezent Legea federală Federația Rusă Nr. 11-FZ, care reglementează schimbările în utilizarea e-learning-ului și a învățării la distanță tehnologii educaționale. Această lege a înregistrat pentru prima dată definițiile de bază referitoare la utilizarea resurselor electronice în educație și tehnologiile educaționale fără contact. Acest document este o bază legislativă cu drepturi depline și deschide posibilitatea organizării învățământului la distanță în instituțiile de învățământ de orice nivel.

Cu toate acestea, în ciuda perspectivelor luminoase asociate cu sprijinul de stat pentru învățământul la distanță în toate domeniile științei, întrebarea rămâne deschisă: ce poate fi predat folosind această formă de organizare a procesului pedagogic?

Analizând programele de învățare la distanță din Rusia și din străinătate, putem concluziona că această formă este utilizată în primul rând în acele specialități în care baza nu sunt abilitățile practice, ci cunoștințele teoretice. Există foarte puține programe legate, de exemplu, de artă, medicină sau sport, deoarece în procesul de transfer al abilităților practice fără contact direct apar o serie de probleme, inclusiv economice. Cat despre deja programe existente, atunci nu există statistici necesare cu privire la succesul aplicării anumitor programe tehnice, ci o formă independentă de învățământ la distanță. De fapt, singura instituție de muzică acreditată din lume care oferă un proces complet de învățare la distanță în muzică, inclusiv în domeniul interpretării, este Berkeley Online College, care absolvă anual zeci de muzicieni certificați din întreaga lume care au studiat la distanță. program de învățare. Multe instituții de învățământ muzical dezvoltă anumite tipuri de învățământ la distanță, cum ar fi reproducerea DVD-urilor sau CD-urilor cu înregistrări de prelegeri, concerte, cursuri de master, conferințe video și introducerea unor medii de învățare precum MOODLE ca parte a disciplinelor teoretice de predare. Tehnologiile internetului au devenit deosebit de răspândite în rândul studenților școlilor de muzică datorită posibilității de a vizualiza și analiza înregistrări de concert ale muzicienilor remarcabili din anii trecuți, care au dobândit în timp nu doar un impact estetic, ci și educațional și educațional.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, în ciuda avantajelor semnificative ale educației muzicale la distanță, mulți profesori se tem în continuare de această formă de educație. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că pentru a utiliza computerele și tehnologiile informaționale în pregătire este necesar să aveți anumite cunoștințe, abilități și abilități în domeniul tehnic sau să interacționați constant cu un specialist în acest domeniu. Totodată, profesorul trebuie să fie conștient de posibilitățile reale ale electronicii în cadrul educației muzicale, să fie conștient de cât de reușită va avea utilizarea metodelor de învățare la distanță în munca educațională, să aibă abilități de a compune algoritmi pentru programele de formare pe calculator. , și să aibă cunoștințe în domeniul optimizării furnizării de informații informatice. Acești factori sunt cei care provoacă dificultatea organizării procesului de obținere a educației muzicale de la distanță. Profesorii din multe instituții de învățământ implicate în această temă se întreabă cum să implementeze exact formele de învățare la distanță în procesul educațional.

Mentyukov A.P. consideră că singura și cea mai eficientă oportunitate de a utiliza diferite opțiuni pentru învățământul la distanță este oferită în prezent de dezvoltarea mijloacelor de predare în disciplinele ciclului istoric și teoretic și diseminarea lor activă prin internet. În acest caz, ar trebui luate în considerare dorințele viitorilor solicitanți, studenții care studiază deja în instituții de învățământ sau în mod independent, precum și perspectiva utilizării acestui conținut în proces educațional.

Astăzi, doar două instituții de învățământ din Rusia au secțiuni pe site-urile lor de internet care prezintă materiale destinate educației la distanță - acesta este colegiul care poartă numele. Conservatorul de stat Gnessin și Novosibirsk, numit după M.I. Glinka. Acest lucru se datorează faptului că domeniul învățării muzicale la distanță este încă în stadiu de dezvoltare; tocmai sunt în curs de creare manuale electronice educaționale și materiale video originale pentru profesori. În primul rând, dezvoltarea programelor de formare pe calculator afectează discipline teoretice, cum ar fi teoria muzicii elementare, armonia, polifonia, istoria muzicii și altele.

O imagine similară poate fi observată nu numai în Rusia, ci și într-un număr mare de alte țări, deși în multe instituții există posibilitatea instruire pe calculator, dar, de regulă, este limitat la accesul la resursele unei biblioteci muzicale, o arhivă de înregistrări audio și video și teste de autocontrol, așa cum a fost efectuat, de exemplu, la Massachusetts Institute of Technology sau la Universitatea Yale.

Dacă aduci exemple concrete, apoi printre evoluțiile străine dedicate învățării muzicale la distanță, putem evidenția câteva dintre cele mai interesante și populare programe de calculator și resurse de internet (ViolinLab, Ear-Master, MusicwareExplorer, SingingTutor), care pot fi considerate ca un instrument tehnic de predare care ajută la dobândirea de cunoștințe, formarea deprinderilor muzicale generale și speciale. Cel mai faimos dintre aceste programe este „EarMaster” (“Hearing Development Master”). Acest program este conceput pentru a dezvolta urechea pentru muzică și simțul ritmului și este utilizat în etapele inițiale ale predării muzicii în școlile private de muzică. Dacă vorbim despre învățarea să cânte la instrumente, atunci chitara este cel mai des folosită pentru învățământul la distanță. Ca exemplu ilustrativ, luați în considerare programul de pregătire muzicală „GuitarHero”. Grafica frumoasă, un sunet atractiv de timbru al instrumentului și ușurința de a învăța note sub formă de tablaturi fac acest program foarte popular printre începători. Principiul de funcționare al unor astfel de programe se bazează pe redarea unei înregistrări a unei melodii sau a unei piese și reprezentare grafică locația notelor pe panou și timpul în care sunt apăsate.

Există și multe programe pentru scrierea și editarea notelor (Finale, Sibelius, GuitarPro, Score), lucrul cu fișiere audio (SoundForge, Cakewalk etc.), înregistrarea sunetului (ProTools, Cubase, Nuendo etc.). Aceste programe, în conformitate cu standardele educaționale adoptate în Rusia, sunt acum incluse în programa disciplinei „Informatică muzicală”.

În ciuda nivelului scăzut de utilizare a tehnologiei informatice în procesul pedagogic muzical, dezvoltarea în această industrie continuă. Acest lucru este dovedit de apariția cursurilor de informatică muzicală și compoziție electronică, care sunt predate nu de reprezentanți ai științelor tehnice, ci de muzicieni. Popularizarea ingineriei sunetului contribuie, de asemenea, la o atenție sporită acordată computerului din partea muzicienilor. Modernizarea industriei instrumentelor muzicale are și un efect pozitiv asupra dezvoltării învățământului la distanță. O selecție uriașă de sintetizatoare, chitare electrice, seturi de tobe electronice, viori electrice etc. trezește și interesul pentru mediul muzical și necesită o anumită metodologie de predare. În această ramură a predării elementelor de bază ale cântării instrumentelor de putere are loc principala dezvoltare a formelor de educație la distanță sub formă de lecții video, cursuri de curs înregistrate pe discuri, programe de calculator concepute pentru a crea tablaturi (de exemplu, GuitarPro), cursuri online folosind programe Skype si etc..

În concluzie, trebuie remarcat faptul că relevanța introducerii metodelor de învățământ la distanță în sistemul de învățământ muzical este strâns legată de situația generală din pedagogia modernă, axată pe dezvoltarea și consolidarea legăturilor interdisciplinare, printre care interacțiunea cu domeniile tehnice și computerul. mediul tehnologic se dezvoltă cel mai activ. De asemenea, este evident că muzica electronică atrage treptat tot mai multă atenție din partea muzicienilor și compozitorilor profesioniști, atât în mediul academic, cât și în alte stiluri muzicale. Separat, trebuie spus că prezența anumitor probleme în educația artistică a tinerei generații ne împinge să căutăm diverse soluții care să țină cont tehnologii moderne care îi înconjoară pe elevi în viața lor de zi cu zi.

Recenzători:

Rapatskaya L.A., doctor în științe pedagogice, profesor, șef al departamentului de muzicologie și educație muzicală, Universitatea Umanitară de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov”, Moscova;

Nemykina I.N., doctor în științe pedagogice, profesor la Departamentul de muzicologie și educație muzicală, Universitatea Umanitară de Stat din Moscova. M.A. Sholohov”, Moscova.

Link bibliografic

Klyuchkova E.Yu. TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ÎN STRUCTURA ÎNVĂȚĂMULUI MUZICAL MODERN // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2015. – Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19703 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ÎN MUZICĂ

O lecție de muzică modernă este o lecție în care sunt folosite tehnologii pedagogice moderne, tehnologii informatice și instrumente muzicale electronice. O lecție de muzică se caracterizează prin crearea unui mediu creativ, deoarece conținutul lecțiilor de muzică este format din emoții și experiența subiectivă a acestora. Un astfel de conținut specific determină alegerea diferitelor tehnici, tipuri de muncă și noi instrumente multimedia.

Calculatorul oferă oportunități ample în procesul creativ de predare a muzicii, atât la nivel profesional, cât și la nivel amator.

Tehnologiile informatice muzicale s-au deschis fundamental noua etapa reproducerea tehnică a produselor muzicale: în tipărirea muzicală, în genuri de muzică aplicată, în suporturi de înregistrare a sunetului, în capabilitățile de înaltă calitate ale echipamentelor de reproducere a sunetului, în activități teatrale și de concert, în proiectarea sonoră și difuzarea muzicii (inclusiv difuzarea peste tot). Internet).

Una dintre tendințele de vârf în domeniul pedagogiei muzicale ale secolului XXI este introducerea studenților în tehnologiile informaționale și informatice. Stăpânirea tehnologiilor informaționale și informatice este obiectiv necesară:

· în primul rând, pentru formarea profesională a compozitorilor și interpreților,

· în al doilea rând, pentru utilizare ca sursă de material educațional auxiliar (referință, formare, editare, înregistrare audio, reproducere sunet etc.).

În unele universități rusești, tehnologiile electronice legate de creativitatea muzicală sunt studiate ca subiect al curriculumului. În instituţii de învăţământ similare bazate pe sisteme informatice Sunt dezvoltate „dicționare” de sunet, compoziții muzicale sunt create folosind efecte speciale de lumină și culoare, secvențe de film și video și pantomimă actoricească.

Programele de calculator sunt, de asemenea, folosite în predarea modului de a cânta la instrumente, în dezvoltarea urechii pentru muzică, în ascultarea de lucrări muzicale, în selectarea melodiilor, în aranjarea, improvizația, tastarea și editarea textului muzical. Programele de calculator fac posibilă determinarea gamei instrumentului, fluența interpretului în pasaje, execuția loviturilor și a nuanțelor dinamice, articularea etc. În plus, computerul vă permite să învățați piese cu o „orchestră”. Poate acționa și ca un „simulator” conducător (folosind echipamente de televiziune). Programele de calculator permit analiza muzicală și auditivă a melodiilor (temelor) lucrărilor în cursul istoriei muzicii. Pentru multe discipline muzicale, computerul este o sursă valoroasă de informații bibliografice și enciclopedice.

Misiuni de proiect pe scară largă cu prezentări pe calculator, care vă permit să prezentați mai clar materialul sau ilustrativ.

3.1 Softwareînvăţarea muzicii

Există multe programe pentru lucrul cu muzica pe computer. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în următoarele grupuri:

· playere muzicale,

· programe pentru cântatul karaoke,

· constructori muzicali,

· enciclopedii muzicale,

· programe de training,

· programe pentru improvizație, redare muzicală în grup, compoziție muzicală.

Primul grup de programe include programe precum Windows Media Player, WinAmp etc.

Acestea vă permit să redați fișiere muzicale, să creați o listă de melodii și să le înregistrați în diferite formate. Această gamă de programe este cunoscută pe scară largă tuturor utilizatorilor sistemului de operare Windows.

Pentru a preda cântatul, este recomandabil să folosiți programe precum VocalJam. Vă puteți compune propria compoziție folosind programul KarMaker. Aceste programe sunt construite pe același principiu - este redat un „minus”, iar cuvintele melodiei sunt afișate pe ecran.

Enciclopediile muzicale oferă o mare asistență în literatura muzicală și lecțiile de muzică. De exemplu, « Enciclopedia muzicii populare a lui Chiril și Metodiu» , care conține informații despre aproape toate grupurile și interpreții moderni, albume muzicale. Cu ajutorul acestei enciclopedii, puteți afla despre istoria dezvoltării unui grup, despre formarea muzicii rock, jazz, pop în diferite țări, puteți asculta o înregistrare sau viziona un videoclip. Pentru a vă testa cunoștințele, enciclopedia are o secțiune specială numită „Quiz”, constând din diverse întrebări și fragmente muzicale.

Într-un program „Capodopere ale muzicii” Au fost colectate materiale de recenzie pe diferite stiluri de muzică, materialul acoperă perioada de la epoca baroc până la muzica modernă. În plus, programul conține informații biografice despre compozitori și descrie istoria creației unor opere celebre. Lucrările sunt însoțite de comentarii, fragmente audio și video. Programul este echipat cu un dicționar de diverși termeni și instrumente muzicale, ceea ce facilitează foarte mult munca.

Program "Curs de muzică" , vă permite să exersați atât muzica, cât și solfegiu. Acest program este de natură educațională. Este adaptat elevilor din clasele primare.

Programul are și o secțiune "Teoria muzicii" , în care utilizatorul selectează independent o lecție, o ascultă și efectuează exerciții pentru a testa dobândirea de cunoștințe. Dezavantajul programului este ritmul rapid de redare a materialelor muzicale.

Programul oferă, de asemenea, moduri de joc muzical, de exemplu, „Tic Tac Toe”, „cuburi muzicale”. Esența jocurilor este de a determina instrumentele, ansamblurile și duratele notelor. Aceste jocuri vă permit să compuneți o dictare muzicală folosind cuburi.

O astfel de secțiune a programului ca „Istoria instrumentelor muzicale” conține informații despre grupuri de instrumente muzicale, tipurile acestora și istoria creației. Și această secțiune a programului completează armonios modul de funcționare „ Pian electronic" Vă oferă posibilitatea de a interpreta o piesă pe oricare dintre cele 10 instrumente propuse. Această combinație este foarte eficientă, deoarece împreună cu teorie se realizează și practică: utilizatorii nu numai că studiază teoretic instrumentele muzicale, ci și le cântă virtual.

În plus, programul "Curs de muzică" echipat cu " Cibersintetizator" Această funcție face posibilă crearea propriei lucrări în stilul ales de utilizator. Acest „constructor muzical” unic este ușor de utilizat; utilizatorul nu are nevoie de cunoștințe speciale.

Astfel, programe precum programul Masterpieces of Music sunt bun remediu implicarea elevilor în procesul creativ de creare a propriei muzici. Aceasta este, de asemenea, o modalitate de a-și dezvolta motivația și interesul durabil pentru studierea acestei discipline.

De asemenea, programe precum Cubase, FL Studio, Dance eJay vă vor ajuta să vă creați propria melodie. Aceste programe sunt destul de dificil de utilizat și necesită un studiu detaliat, abilități și abilități din partea utilizatorului.

Un exemplu de program pentru scrierea și editarea textului muzical este programul Final. De asemenea, face posibilă compunerea melodiilor și aranjarea lor.

Folosirea simultană a unui computer și a unui sintetizator în lecții este atractivă pentru elevi. Ei pot asculta o piesă interpretată de un profesor sau pot interpreta în mod independent piesa în timbre diferite.

TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI ÎN MUZICĂ

Calculatorul oferă oportunități ample în procesul creativ de predare a muzicii, atât la nivel profesional, cât și la nivel amator.

Tehnologiile informatice muzicale au deschis o etapă fundamental nouă în reproducerea tehnică a produselor muzicale: în tipărirea muzicală, în genurile de muzică aplicată, în mediile de înregistrare a sunetului, în capabilitățile de înaltă calitate ale echipamentelor de reproducere a sunetului, în activitățile teatrale și de concert, în design de sunet și difuzare muzicală (inclusiv difuzarea prin Internet) .

· în primul rând, pentru formarea profesională a compozitorilor și interpreților,

· în al doilea rând, pentru utilizare ca sursă de material educațional auxiliar (referință, formare, editare, înregistrare audio, reproducere sunet etc.).

În unele universități rusești, tehnologiile electronice legate de creativitatea muzicală sunt studiate ca subiect al curriculumului. În astfel de instituții de învățământ, „dicționare” de sunet sunt dezvoltate pe baza sistemelor informatice, compoziții muzicale sunt create folosind efecte speciale de lumină și culoare, secvențe de film și video și pantomimă actoricească.

Programele de calculator sunt, de asemenea, folosite în predarea modului de a cânta la instrumente, în dezvoltarea urechii pentru muzică, în ascultarea de lucrări muzicale, în selectarea melodiilor, în aranjarea, improvizația, tastarea și editarea textului muzical. Programele de calculator fac posibilă determinarea gamei unui instrument, fluența interpretului în pasaje, execuția loviturilor și a nuanțelor dinamice, articulația etc. În plus, computerul vă permite să învățați piese cu o „orchestră”. Poate acționa și ca un „simulator” conducător (folosind echipamente de televiziune). Programele de calculator permit analiza muzicală și auditivă a melodiilor (temelor) lucrărilor în cursul istoriei muzicii. Pentru multe discipline muzicale, computerul este o sursă valoroasă de informații bibliografice și enciclopedice.

Sarcini de proiectare pe scară largă cu prezentări pe computer care vă permit să prezentați mai clar materialul sau ilustrativ.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor informatice vizează natura individuală a muncii, care corespunde în general specificului orelor de muzică. Un computer personal vă permite să variați modul de lucru individual al unui muzician în funcție de tempo-ul său, precum și de cantitatea de muncă efectuată.

3.1 Software de predare a muzicii

Există multe programe pentru lucrul cu muzica pe computer. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în următoarele grupuri:

· playere muzicale,

· programe pentru cântatul karaoke,

· constructori muzicali,

· enciclopedii muzicale,

· programe de training,

· programe pentru improvizație, redare muzicală în grup, compoziție muzicală.

Primul grup de programe include programe precum Windows Media Player, WinAmp etc.

Enciclopediile muzicale oferă o mare asistență în literatura muzicală și lecțiile de muzică. De exemplu,« Enciclopedia muzicii populare a lui Chiril și Metodiu» , care conține informații despre aproape toate grupurile și interpreții moderni, albume muzicale. Cu ajutorul acestei enciclopedii, puteți afla despre istoria dezvoltării unui grup, despre formarea muzicii rock, jazz, pop în diferite țări, puteți asculta o înregistrare sau viziona un videoclip. Pentru a vă testa cunoștințele, enciclopedia are o secțiune specială numită „Quiz”, constând din diverse întrebări și fragmente muzicale.

Într-un program „Capodopere ale muzicii”Au fost colectate materiale de recenzie pe diferite stiluri de muzică, materialul acoperă perioada de la epoca baroc până la muzica modernă. În plus, programul conține informații biografice despre compozitori și descrie istoria creației unor opere celebre. Lucrările sunt însoțite de comentarii, fragmente audio și video. Programul este echipat cu un dicționar de diverși termeni și instrumente muzicale, ceea ce facilitează foarte mult munca.

Program "Curs de muzică", vă permite să exersați atât muzica, cât și solfegiu. Acest program este de natură educațională. Este adaptat elevilor din clasele primare.

Programul are și o secțiune"Teoria muzicii" , în care utilizatorul selectează independent o lecție, o ascultă și efectuează exerciții pentru a testa dobândirea de cunoștințe. Dezavantajul programului este ritmul rapid de redare a materialelor muzicale.

Programul oferă, de asemenea, moduri de joc muzical, de exemplu,„Tic Tac Toe”, „cuburi muzicale”. Esența jocurilor este de a determina instrumentele, ansamblurile și duratele notelor. Aceste jocuri vă permit să compuneți o dictare muzicală folosind cuburi.

O astfel de secțiune a programului ca„Istoria instrumentelor muzicale”conține informații despre grupuri de instrumente muzicale, tipurile acestora și istoria creației. Și această secțiune a programului completează armonios modul de funcționare „Pian electronic" Vă oferă posibilitatea de a interpreta o piesă pe oricare dintre cele 10 instrumente propuse. Această combinație este foarte eficientă, deoarece împreună cu teorie se realizează și practică: utilizatorii nu numai că studiază teoretic instrumentele muzicale, ci și le cântă virtual.

În plus, programul"Curs de muzică" echipat cu " Cibersintetizator" Această funcție face posibilă crearea propriei lucrări în stilul ales de utilizator. Acest „constructor muzical” unic este ușor de utilizat; utilizatorul nu are nevoie de cunoștințe speciale.

Astfel, programe precum programul Music Masterpieces sunt un mijloc bun de a implica elevii în procesul creativ de creare a propriei muzici. Aceasta este, de asemenea, o modalitate de a-și dezvolta motivația și interesul durabil pentru studierea acestei discipline.

Un exemplu de program pentru scrierea și editarea textului muzical este programul Final. De asemenea, face posibilă compunerea melodiilor și aranjarea lor.

Specialitatea Comisiei Superioare de Atestare a Federației Ruse13.00.01
Număr de pagini 196

Capitolul 1. Analiza teoretică a utilizării noilor tehnologii informaţionale în învăţământul modern

1.1. Analiza pedagogică a tendințelor moderne în informatizarea educației.

1.2. Noile tehnologii informaționale ca tehnologie educațională universală în stadiul actual de dezvoltare socială

1.3. Caracteristici ale implementării principiilor didactice la utilizarea noilor tehnologii informaţionale.

1.4. Fundamentele construirii unui sistem metodologic.

Capitolul 2. Utilizarea noilor tehnologii informaţionale în studiul disciplinelor muzicale.

2.1. Analiza psihologică și pedagogică a informatizării educației muzicale.

2.2. Formarea cunoștințelor subiectului folosind sisteme de predare a muzicii pe calculator.

2.3. Formarea cunoștințelor subiectului în disciplinele teoretice muzicale folosind noile tehnologii informaționale.

2.3.1. Utilizarea unui computer orientat spre muzică în predarea teoriei muzicii și a solfegii.

2.3.2. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în predarea armoniei și polifoniei.

2.3.3. Utilizarea noilor tehnologii informaționale în predarea literaturii muzicale.

2.4. Principalele componente ale sistemului metodologic de utilizare a noilor tehnologii informaționale în educația muzicală

2.5. Condiții pedagogice care contribuie la creșterea eficienței educației muzicale cu ajutorul noilor tehnologii informaționale.

Capitolul 3. Experimentul pedagogic. w 3.1. Justificarea metodologiei experimentului pedagogic, principalele etape ale implementării acestuia. 3.2. Metodologie de compilare, verificare și prelucrare a rezultatelor sarcinilor de testare.

3.3. Rezultatele antrenamentului experimental folosind metodologia propusă.

Lista recomandată de dizertații

Cunoștințe operaționale în informatică ale elevilor de liceu de muzică bazate pe muzică și tehnologii informatice 2007, candidat la științe pedagogice Gorelchenko, Alexey Viktorovich
Îmbunătățirea operaționalizării cunoștințelor în fizică folosind noile tehnologii informatice 1999, Doctor în Științe Pedagogice Gorbunova, Irina Borisovna
Modalități de implementare a conceptului de educație muzicală și informatică în formarea unui profesor muzician 2007, Candidat la Științe Pedagogice Kameris Andreas
Structura și conținutul informaticii muzicale în sistemul educației muzicale profesionale 2003, candidat la științe pedagogice Terentyev, Yuri Yurievich
Fundamente științifice și metodologice pentru proiectarea și utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în predarea studenților universitari 2001, doctor în științe pedagogice Shaposhnikova, Tatyana Leonidovna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Noile tehnologii informaționale în educația muzicală”

Procesul de informatizare a educaţiei se află în prezent într-un stadiu de creştere intensivă. Noile tehnologii informaționale, apărute ca o consecință a procesului general de informatizare a societății, sunt din ce în ce mai utilizate în procesul educațional la predarea diferitelor discipline.

Deci, mai bine de 10 ani la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, care poartă numele. A.I.Herzen lucrează la introducerea de noi tehnologii informaționale în domeniul educației. Se caută tehnici și metode de predare care, cu ajutorul tehnologiei informatice, ar îmbunătăți eficiența procesului educațional (G.A. Bordovsky, V.A. Izvozchikov, G.G. Vorobyov, I.A. Rumyantsev, V.P. Solomin , E.A. Tumaleva, M.V. Shvetsky).

Un loc semnificativ în domeniul informatizării educației îl revine modelării computerizate cu ajutorul educației modele de calculator, care reprezintă un mediu de învățare software și hardware care permite influența interactivă asupra obiectului studiat.

Astăzi există un număr mare de dezvoltări teoretice și practice privind utilizarea echipamente informatice la predarea științelor naturale și umaniste: algebră, geometrie, desen, limbi străine (Baranova E.I., Montsaev N.G., Khodyakova G.V., Udalov S.R.). Utilizarea modelelor informatice educaționale poate fi de mare beneficiu în explicarea multor concepte abstracte introduse în secțiunile de fizică („Electrodinamică”, „Fizica cuantică”), biologie („Fundamentals of Cytology”), chimie („Proprietățile metalelor”). , etc. abstracte și greu de studiat, ale căror mecanisme ale proceselor nu pot fi observate direct (Smirnov V.A., Galimov A.M.). Un domeniu legat de utilizarea Internetului în scopuri educaționale a apărut și se dezvoltă rapid. Anumite probleme ale utilizării telecomunicațiilor în sistemul de învățământ școlar sunt reflectate în lucrările lui Dmitrieva E.I., Uvarov A.Yu., Bogdanova D.A., Belyaeva A.B., Fedoseeva A.A., Vagramenko Yu.A. Problemele de utilizare sunt în curs de dezvoltare instrumente informaticeîn munca educațională cu studenții (Konanykhin Yu.P., Loktyushina E.A.).

Utilizarea computerelor în grădinițe este în creștere institutii de invatamant. Sunt dezvoltate metode care vizează dezvoltarea copiilor, ținând cont de vârsta și abilitățile lor individuale, de organizarea comunicării lor, în care computerul este folosit ca mijloc de dezvoltare intelectuală și creativă, dezvoltarea fanteziei, imaginației și emoționale. percepție într-un mod ludic.

Până în prezent, nu există o generalizare științifică și metodologică a utilizării noilor tehnologii informaționale în predarea disciplinelor specifice sau o analiză pedagogică a principiilor generale de construire a unui sistem educațional bazat pe utilizarea lor în învățământul modern. Necesitatea efectuării unui astfel de studiu se datorează faptului că conținutul și formele de instruire pe calculator trebuie să aibă o bază științifică și metodologică care să facă posibilă organizarea în mod intenționat a procesului de dobândire a cunoștințelor și de obținere a abilităților pentru utilizarea sa practică.

Rezultatele teoretice și practice acumulate până în prezent indică faptul că informatizarea procesului de învățare creează condiții active pentru educația muzicienilor. Există o mulțime de experimente și realizări în domeniul utilizării computerelor pentru educația muzicală. Cu toate acestea, toate tehnologiile avansate nu au găsit încă aplicații sistematice și direcționate în educația muzicală. 1 Acest studiu a fost realizat pe materialul diferitelor discipline (5 discipline) ale educației muzicale. Relevanța studiului este determinată și de situația actuală din domeniul educației muzicale, care impune rezolvarea unor probleme stringente. În plus, necesitatea dezvoltării științifice și metodologice este determinată de faptul că există anumite dificultăți în sistemul tradițional de educație muzicală, care, după cum a arătat experimentul, sunt larg răspândite. Introducerea tehnologiilor informatice de predare în procesul educațional este una dintre modalitățile de creștere a eficacității învățării.

Lipsa analizei metodologice și psihologice bazate științific a experienței existente în utilizarea și perspectivele de dezvoltare a noilor tehnologii informaționale în învățământul modern impune dezvoltarea, detalierea și adaptarea acestora la cursurile tradiționale și dezvoltarea de noi metode și forme de formare. pe baza lor. Căutarea și analiza sistemelor educaționale folosind tehnologii informatice, luarea în considerare a genezei lor este promițătoare și justificată.

Toate cele de mai sus determină relevanța cercetării propuse.

Obiect de studiu - noile tehnologii informaționale în sistem învăţământul modern.

Obiectul cercetării este un sistem metodologic de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul de educație muzicală.

Scopul studiului: fundamentarea sistemului metodologic de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul educațional modern (folosind exemplul educației muzicale).

Dezvoltarea și logica studiului au fost predeterminate de următoarea ipoteză inițială: utilizarea noilor tehnologii informaționale crește eficiența procesului de învățământ dacă este adecvată educațională și metodologică și software cursuri de pregatire; au fost identificate secțiuni de cursuri de discipline muzicale, în studiul cărora este indicată utilizarea noilor tehnologii informaționale; au fost create condiţii pentru a gestiona procesul de învăţare pentru elevi.

În conformitate cu subiectul ales și cu scopul prezentat, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Analizați starea actuală de aplicare a noilor tehnologii informaționale în sistemul modern de învățământ pentru a identifica principalele tendințe și modele de dezvoltare a acestuia, care se reflectă apoi în predarea disciplinelor specifice.

2. Determinarea capacităţilor didactice ale sistemelor informatice moderne de predare.

3. Analizați programe și manuale din disciplinele selectate.

4. Dezvoltarea unui set de condiţii didactice pentru utilizarea eficientă a noilor tehnologii informaţionale în sistemul de învăţământ muzical.

6. Verificarea sistemului metodologic dezvoltat experimental.

În lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare.

1. Analiza literaturii disponibile pe tema de cercetare.

2. Analiza experienței practice în utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional.

3. Conversație cu profesori cu experiență asupra problemelor studiate.

4. Aprobarea și analiza rezultatelor cercetării în practica didactică, la conferințe și seminarii științifice și metodologice.

1 5. Studierea calității cunoștințelor elevilor și școlarilor la predarea disciplinelor muzicale.

6. Realizarea unui experiment pedagogic și prelucrarea rezultatelor cercetării experimentale.

Baza metodologică a studiului a fost:

În termeni filosofici - teoria cunoașterii;

În termeni psihologici - teoria organizării activității mentale; bazele psihologice și pedagogice ale pregătirii informatice;

Din punct de vedere metodologic – fundamente didactice pentru formarea cunoștințelor subiectului în învățământul muzical modern.

Etape de cercetare:

Etapa 1 (1995 - 1997) - studiul literaturii psihologice, pedagogice, filosofice privind problematica cercetării, analiza programelor educaționale, studiul și analiza capacităților didactice ale programelor de formare informatică și ale editorilor muzicali, analiza experienței practice în utilizarea noilor tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional. Analiza programelor, manualelor și literaturii metodologice în disciplinele selectate.

Etapa 2 (1997 - 1999) - elaborarea unui model pentru sistemul de utilizare a noilor tehnologii informaționale în educația muzicală, determinarea unui set de condiții didactice pentru utilizarea eficientă a noilor tehnologii informaționale în sistemul de educație muzicală, desfășurarea unui experiment pedagogic.

Etapa 3 (1999 - 2000) - sistematizarea și interpretarea datelor obținute în timpul cercetării, generalizarea rezultatelor lucrării și întocmirea disertației.

Noutatea științifică a cercetării constă în: dezvoltarea teoretică a fundamentelor pentru construirea unui sistem metodologic care să permită utilizarea noilor tehnologii informaționale în predarea disciplinei; fundamentarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea noilor tehnologii informaționale în educația muzicală;

I ♦ identificarea capacităţilor pedagogice ale tehnologiilor informaţionale în creşterea eficacităţii educaţiei.

Spre deosebire de lucrările anterioare, acest studiu este primul care elaborează recomandări metodologice pentru utilizarea noilor tehnologii informaționale pentru predarea la diferite etape ale educației muzicale moderne, care pot crește semnificativ nivelul de stăpânire a materialului educațional în general.

Semnificația teoretică a lucrării constă în generalizarea prevederilor conceptuale pentru utilizarea noilor tehnologii informaționale! gy bazată pe analiza tendințelor moderne în informatizarea educației în general și construcția unui sistem metodologic. Semnificația practică a studiului constă în faptul că a fost elaborată și implementată o metodologie de utilizare a noilor tehnologii educaționale informaționale în practica predării disciplinelor muzicale la diferite etape ale educației muzicale moderne, ceea ce poate crește semnificativ nivelul de stăpânire a materialului educațional. în general.

Sunt crescuți pentru apărare.

1. Un sistem metodologic de utilizare a noilor tehnologii informaționale în învățământul muzical modern, constând în: principii de utilizare a noilor tehnologii informaționale în educația muzicală; forme de formare informatică şi management al proceselor educaţionale; metode organizarea calculatorului proces educațional.

2. Un sistem de sarcini muzicale, diferențiat prin nivelul de stăpânire a materialului educațional, abilitățile individuale ale elevilor și interesele.

3. Condiții pedagogice care contribuie la creșterea eficienței educației muzicale cu ajutorul noilor tehnologii informaționale: focalizarea pe interesele socioculturale ale elevilor; fezabilitatea utilizării acestora pentru rezolvarea sarcinilor educaționale atribuite; o combinație organică de metode tradiționale și informatice de predare; profesorul are pregătire specială (tehnică și metodologică) pentru a asigura implementarea capacităților noilor tehnologii informaționale în activitățile didactice.

Aprobarea lucrării. Principalele rezultate ale lucrării au fost raportate și discutate la următoarele conferințe științifice: Internațional (conferința „Informatica regională - 95”; Conferința științifică internațională „Noologia, ecologia noosferei, sănătatea și stilul de viață” 22-24 martie 1996; conferința „ Probleme actuale ale educației pedagogice continue” 20 -22 martie 1996; A treia conferință internațională „Copilul în lumea modernă» 1996; Conferinta Internationala „Informatica Regionala - 96”; conferința „Informația și problemele psihologice ale personalității și societății” - Sankt Petersburg; 1997; a II-a conferință științifică internațională „Noologie, ecologie, sănătate, umanism” Sankt Petersburg-98, 21-24 ianuarie; Conferinta Internationala „Informatica Regionala - 98”; conferința „Noile tehnologii informaționale în educație” a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după. A.I. Herzen. 1999.

Principalele rezultate ale lucrării sunt prezentate în recomandări metodologice pentru cursul „Noile tehnologii informaționale în educația muzicală modernă” și articole pe tema cercetării. Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie și o anexă.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Teoria și practica utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în formarea profesorilor 2001, Doctor în Științe Pedagogice Vezirov, Timur Gadzhievich
Fundamentele teoretice ale modelului informatic informatic al predării limbilor străine 2004, Doctor în Științe Pedagogice Titova, Svetlana Vladimirovna
Specificul didactic al tehnologiilor informației în procesul de învățământ al liceului: Pe baza materialului cursului de astronomie 2002, candidat la științe pedagogice Rysin, Mihail Leonidovici
Modalități de îmbunătățire a învățământului profesional bazat pe tehnologia informației: Instituții de învățământ secundar de specialitate 2001, candidat la științe pedagogice Tătaru, Nikolai Dionisievich
Condiții pedagogice pentru creșterea eficienței predării informaticii la o universitate bazată pe tehnologii informaționale moderne 2009, Candidat la Științe Pedagogice Sharifov, Ilkhomjon Dzhumaevich

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Zabolotskaya, Irina Vadimovna

Concluzii asupra celui de-al treilea capitol

Pe baza cercetării teoretice și a experimentului pedagogic efectuat, inclusiv a analizei cantitative și calitative a rezultatelor acesteia, se pot trage următoarele concluzii.

1. S-a dovedit experimental că eficiența predării disciplinelor muzicale cu utilizarea tehnologiei informatice crește și se activează activitatea creativă a elevilor.

2. Experimentul a confirmat că formele și metodele de prezentare a informațiilor educaționale afectează creșterea eficacității învățării.

3. S-a stabilit că programele de calculator pot spori semnificativ dezvoltarea auzului și gândirii muzicale, ceea ce se datorează capacităților lor intensive de învățare bazate pe integrarea formelor de activitate logico-perceptive. Ca urmare a muncii independente privind implementarea programelor, studenții își formează idei și concepte teoretice bazate pe conexiunea logică a elementelor țesăturii muzicale, iar procesul de percepție muzicală este activat. Înțelegerea elementelor limbajului muzical are loc cu ajutorul senzațiilor și reprezentărilor vizuale, care, în comparație cu posibilitățile de comunicare verbală, are un caracter mai specific, simplu și mai dinamic al percepției.

4. Rezultatele testului experimental au arătat suficientă eficacitate a antrenamentului folosind tehnologia computerizată. În grupul experimental de studenți la disciplina solfegiu, atunci când se acoperă aceleași subiecte și același timp alocat învățării, indicatorii obiectivi sunt constant mai mari decât în grupul de control.

5. De asemenea, s-a aflat că, potrivit studenților și studenților de la Facultatea de Muzică a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, care poartă numele. A.I. Herzen, utilizarea noilor tehnologii informaționale contribuie la schimbări calitative în domeniul cunoștințelor elevilor, în special, crearea de imagini concrete care întăresc cunoștințele abstracte, făcându-le mai semnificative și acceptate personal.

Astfel, se confirmă ipoteza despre oportunitatea includerii noilor tehnologii informaționale în procesul muzical-educativ.

Concluzie

Pe parcursul cercetării disertației au fost rezolvate următoarele sarcini.

1. S-a efectuat o analiză: problemele educaţiei umane în condiţiile informatizării societăţii, care determină necesitatea şi tiparul introducerii noilor tehnologii informaţionale în sistemul educaţiei moderne; literatura disponibilă și experiența practică în utilizarea noilor tehnologii informaționale în procesul de învățământ pentru a determina starea de aplicare a noilor tehnologii informaționale în sistemul modern de învățământ, ceea ce a făcut posibilă identificarea principalelor direcții și modele de utilizare a acestora, care sunt comune predarea diferitelor discipline.

2. Se analizează capacitățile didactice ale sistemelor moderne de predare pe calculator, experiența existentă a utilizării acestora în predarea diferitelor discipline, programe, manuale, mijloace didactice în discipline muzicale selectate. S-au purtat discuții cu profesori experimentați pe temele studiate. Pe baza analizei au fost identificate posibilitățile de utilizare a noilor tehnologii informaționale în sistemul de educație muzicală.

3. Definit principii generale, care determină dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului metodologic și a elementelor acestuia și sunt luate în considerare la construirea și crearea mecanismelor de funcționare a acestuia, sunt evidențiate principalele componente ale modelului de bază al informatizării sistemului de învățământ, precum și principiile care stau la baza modelului. de informatizare a învăţământului sunt date.

4. A fost elaborat un sistem metodologic de utilizare a noilor tehnologii informaționale în sistemul de învățământ muzical, au fost luate în considerare principalele componente și specificul acestora, s-au determinat un set de condiții didactice pentru utilizarea eficientă a acestor tehnologii și recomandări metodologice. au fost dezvoltate pentru realizarea anumitor tipuri de lucrări în diverse discipline muzicale cu ajutorul lor. A fost realizat un experiment pedagogic cu prelucrarea și analiza ulterioară a rezultatelor acestuia.

5. Rezultatele cercetării au fost testate la conferințe și seminarii științifice și metodologice.

Studiul ne-a permis să tragem o serie de concluzii cu privire la utilizarea noilor tehnologii informaționale în educația muzicală.

1. Nevoile sistemului modern de învățământ impun prezența în acesta a unor metode moderne de predare.

Informatizarea educației face posibilă utilizarea eficientă a avantajelor importante ale noilor tehnologii informaționale, precum: posibilitatea construirii unui sistem de învățământ deschis care să ofere fiecărui individ propria traiectorie de autoeducare; posibilitatea interacțiunii interactive cu instrumentul de învățare, impactul asupra conținutului instruirii, structura acestuia; crearea unui sistem de management eficient pentru informarea și sprijinirea metodologică a educației; organizarea eficientă a activității cognitive a elevilor în timpul procesului de învățământ; informatizarea educaţiei presupune o focalizare pe interesele dezvoltării personale. utilizarea proprietăților specifice ale unui computer, dintre care cele mai importante includ: a) capacitatea de a organiza un proces de cunoaștere care să susțină o abordare activă a procesului educațional în toate verigile sale în agregat (nevoi - motive - scopuri - condiții - mijloace - acţiuni - operaţii); b) individualizarea procesului de învățământ cu menținerea integrității acestuia datorită programabilității și adaptabilității dinamice a programelor educaționale automatizate; c) posibilitatea organizării și utilizării instrumentelor cognitive fundamental noi.

2. Din cercetările efectuate, reiese că noile tehnologii informaționale sunt un mijloc multifuncțional de cunoaștere, o tehnologie educațională universală care are proprietăți adaptative, capabilă să combine elemente ale tehnologiilor educaționale utilizate anterior, ca mecanism generalizat de interacțiune a tradițiilor consacrate. și inovații.

Utilizarea lor contribuie la îmbunătățirea și centralizarea managementului procesului de învățământ, distribuirea optimă a informațiilor, are un efect pozitiv asupra caracteristicilor activității cognitive a elevilor, face posibilă implementarea mai completă a principiilor didactice și schimbă rolul profesorul, care acum acționează mai degrabă ca un lider decât ca un difuzor de informații. Acesta din urmă ridică problema pregătirii profesorilor de a utiliza instrumentele informatice, stăpânirea metodologiei, principiilor și metodelor de utilizare a acestora.

3. Un sistem metodologic de utilizare a noilor tehnologii informaționale în educația muzicală, dezvoltat pe baza cercetărilor teoretice, este parte integrantă a sistemului de informatizare a educației și, mai larg, a procesului de informatizare a societății. Sistemul propus este axat pe crearea condițiilor pentru realizarea maximă a capacităților acestor tehnologii pentru implementarea efectului educației de dezvoltare, dezvăluirea potențialului creativ al studenților, modificări calitative ale metodelor și formelor organizaționale de predare, vă permite să combinați organic tradiționalele. și metodele inovatoare de interacțiune pedagogică, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților activității muzicale profesionale, influențează dezvoltarea individului, satisfacându-i nevoile și interesele educaționale.

4. Rezultatele testului experimental au arătat suficientă eficacitate a antrenamentului folosind tehnologia computerizată. Experimentul pedagogic a confirmat că formele computerizate și metodele de prezentare a informațiilor educaționale afectează creșterea eficienței învățării. S-a stabilit că programele de calculator pot îmbunătăți semnificativ dezvoltarea auzului și gândirii muzicale, ceea ce se datorează capacităților lor intensive de învățare; utilizarea lor contribuie la schimbări calitative ale cunoștințelor elevilor, în special, la crearea unor imagini specifice care întăresc cunoștințele abstracte. , făcându-le mai semnificative și acceptate personal.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidată la Științe Pedagogice Zabolotskaya, Irina Vadimovna, 2000

1. Abdrakhmanova S.M., Izbekova A.A., Gribach I.A. Aplicarea practică a calculatoarelor în instituţiile preşcolare // Informatizarea sistemului de învăţământ orăşenesc, colecţie de articole. științific tr. conferință științifico-practică Chelyabinsk. 1996.

2. Ailamazyan A.K Educație și telecomunicații // Informatică pedagogică. M., 1993. Nr. 1.

3. Alekseev E.E. Intonație de folclor timpuriu. M. 1986.

4. Anisimov O.S., Davydov V.A., Fedorov L.I. Condiții psihologico-pedagogice și logico-metodologice de utilizare a tehnologiei informatice în predare. // Fundamentele didactice ale pregătirii informatice 1996.

5. Antonova T., Kharitonov A. Manual multimedia. În căutarea unui gen. //Presă de calculator. nr. 9 1989.

6. Apatova P.V. influenţa tehnologiei informaţiei asupra conţinutului şi metodelor de predare în liceu. Rezumatul autorului. doc. ped. n.

7. Aranovsky M.G. Gândire, limbaj, semantică. Probleme ale gândirii muzicale. M. 1994-S. 191.

8. Artemyeva T.I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. M., 1977.

9. Arkhangelsky S.I., Mikheev V.I., Mashnikov S.A. Despre modelare și metode de prelucrare a datelor dintr-un experiment pedagogic. M.: Cunoaștere. anii 1974-48.

10. Arkhangelsky S.I. Fundamentele metodologiei suport informațional. //Muzeul de Știință și Industrie. Institutul de Cercetare pentru Problemele Învățământului Superior. Pentru a ajuta studenții facultății de noi metode și mijloace de predare. M. 1986.

11. Asafiev B. Articole selectate despre educația și educația muzicală.

12. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. Aspectul didactic. -M.: Pedagogie, 1982.

13. Baraboshkina A.B. Metode de predare a solfegiului la o școală de muzică pentru copii. L. 1963.

14. Barenboim L.A. Calea spre realizarea muzicii. M;L., 1975 .- P. 15.

15. Baranova E.I. Metode de implementare a predării geometriei pe calculator în liceu, dis. Ph.D. 1997.

16. Baula V.G., Lokshin B.Ya. si etc. Monitorizarea cunoștințelor elevilor cu ajutorul computerului. //Aspecte informatice în cercetarea științifică și procesul educațional. 1996.

17. Bakhmutova I.V., Gusev V.D., Zaripov R.Kh., Titkova T.N. Identificarea și analiza fragmentelor similare în opere muzicale. Analiza secvențelor muzicale. //Computer systems vol. 113, p. 3 -4. Novosibirsk 1985.

18. Bakhmutova I.V., Gusev V.D., Titkova T.N. Reprezentarea textelor muzicale în ceea ce privește repetarea și posibilitatea utilizării acesteia. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Interuniversitar. sat. științific tr. Numărul Novosibirsk 1989. 8 p. 89.

19. Ellie de bază. Sarcini și perspective pentru studierea creativității copiilor II Educația muzicală în țările socialiste. 1975.

20. Ellie de bază. Improvizația ca capacitate de exprimare creativă. //Educația muzicală în țările socialiste. 1975.

22. Bershadskaya T. Despre metodologia predării armoniei în școlile de muzică. L. 1969.

23. Bershadskaya E. Sarcina urgentă. //Muzică sovietică 1980 Nr. 10.

24. Bizyuk B.B. formare cultura informaţiei elevii claselor 6-7 în proces de muncă independentă: rezumat teză. . Ph.D. ped. Sci. M., 1993.

25. Bilyalov M.R. Manual de calculator intelectual despre știința vocii //Electronică, muzică, lumină (până la 100 de ani de la nașterea lui L.S. Theremin): conferință internațională științifică și practică: materiale 10-14 decembrie 1996. Kazan 1996.

26. Bogachev G. Cubase: bazele muncii. //Echipament muzical. 1996. Nr. 11, 1997. Nr. 1, 1997. Nr. 5.

27. Bogdanova D., Fedoseev A., Hristochevsky S. Telecomunicații pentru educație. //Informatica si invatamant 1993. Nr 2.

28. Bogdanova D.A., Fedoseev A.A. Probleme de învățământ la distanță în Rusia. //Informatică și educație. 1996 nr. 3.

29. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Isaev Yu.V., Morozov V.V. Informatica in concepte si termeni. O carte pentru elevii de liceu. M., 1991.

30. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Petrunko A.B. Abordarea cibernetică a tehnologiilor informaționale în formarea continuă // Formarea unui specialist în domeniul educației (structură și conținut). Sankt Petersburg, 1994.

31. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.I., Slutsky A.M., Tumaleva E.A. Instrumente de comunicare electronică, sisteme și tehnologii de formare. Sankt Petersburg, 1995.

32. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A. Probleme de pedagogie a societății informaționale și fundamentele informaticii pedagogice //Fundarii didactice ale educației informatice. L., 1989

33. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A., Slutsky A.M. Probleme de pedagogie a societății informaționale și fundamentele informaticii pedagogice. //Bazele didactice ale pregătirii informatice 1996.it

34. Bordovsky V.A. Probleme moderne de îmbunătățire a procesului de învățământ în universitățile pedagogice: Monografia 1997.

35. Bordovsky V.A. Procese inovatoare în sistemul modern de învățământ pedagogic superior 1998.

36. Buga N.G., Popov E.I. Reforma învățământului superior și noile tehnologii de învățare. // Rezumat raport intercolegial conferinţa ştiinţifico-practică „Eficienţa tehnologiilor informaţionale pentru predarea în învăţământul superior”. 1994.

37. Varchenko V.I. „Curcubeul în computer.”//Informatică și Educație 1994 Nr. 5.

38. Vasilyeva V.N., Voronov.V.V. Dezvoltarea culturii informaționale și a sistemului de educație continuă // Revoluția informatică și informatizarea societății. M., 1990.

39. Vakhromeev V.A. Întrebări despre metodele de predare a solfegiului într-o școală de muzică pentru copii. M. 1963.

40. Verbitsky A.A. Probleme psihologice și pedagogice ale activităților de restructurare în formarea informatică. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Interuniversitar. sat. n. tr. Conservatorul de stat din Novosibirsk numit după M.I. Glinka, 1989.

41. Verbitsky A.A., Tsekhansky V.M. Tehnologiile informației în radiodifuziunea culturii muzicale. // Informatică și cultură - Novosibirsk: Știință. Filiala Siberiană, 1990.P.155.

42. Vershinin S.B. Calculator pentru preșcolari //Informatică și educație. 1994

43. Vershinin O.N. Abordarea umanitară a problemei informatizării. //NTI seria 1 1994-№3 p. 1.

44. Vorobyov G.G. Tineretul în societatea informațională. M., 1993.

45. Vorobyov V.I., Rumyantsev I.A., Solomin V.P. Mediul informaționalșcoală modernă și sarcinile unei universități pedagogice în formare // Matematică și informatică: inovații pedagogice și dezvoltări științifice: Herzen Readings 95. St. Petersburg, 1995.

46. Voronov Yu.V., Ilyin V.P., Tsekhanovsky V.V. Metodologia de creare a utilizării programelor de instruire pe calculator. // IV Sankt Petersburg Conferinta Internationala„Informatica regională -95”. Rezumate ale rapoartelor. Sankt Petersburg, 1995.

47. Voskresensky A.K. Informatizare și cultură //Revoluția informatică și informatizarea societății. M., 1990.

48. Al Doilea Congres Internațional al UNESCO „Educație și Informatizare”. //Informatică și educație. 1996 nr. 5.

49. Galimov A.M. Condiții didactice de utilizare a modelelor informatice în procesul de învățare bazată pe probleme. Rezumatul autorului. Ph.D. ped. n. Kazan 1999.

50. Garbuzov N.A. „Natura zonală a audierii pitch.” M. 1948.

51. Garbuzov N.A. „Auzirea intonației intrazonale și metode de dezvoltare a acesteia.”

52. Gein A.G., Tsekhansky V.M. Probleme psihologice ale pregătirii calculatorului. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Interuniversitar. sat. n.tr. Conservatorul de stat din Novosibirsk numit după M.I. Glinka, 1989.

53. Heinrichs I. Urechea muzicală și dezvoltarea ei. 1978.

54. Gertsman E.V. Gândire muzicală antică. Studiu. L. 1986.

55. Gershunsky B.S. Alfabetizarea secolului XXI // Sov. Pedagogie. 1990. Nr. 4.

56. Gindina M.A., Babanina T.E. Despre orientarea practică a predării solfegii la catedra de dirijat și coral (folosind exemplul anului I) // Discipline teoretice în școala de muzică.- Sankt Petersburg, 1993, p. 99.

57. Golitsina L.V. Despre dezvoltarea auzului muzical. Krasnodar, 1978.

58. Goltsman M., Pervin Y., Pervina N. Elemente de alfabetizare muzicală în cursul educației timpurii în informatică. //Informatică și educație. 1991, nr. 4 - 6.

59. Golyaev S.S. condiții pedagogice și mijloace de utilizare a computerelor în diagnosticarea dezvoltării calităților unei personalități creative. Rezumatul autorului. Ph.D. ped. n. M. 1998.

61. Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Sisteme informatice de muzică educațională în educația muzicală // Rezumate ale conferinței internaționale „Informatica regională 95”

62. Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Probleme socioculturale și de mediu ale educației noosferice // Noologie, ecologie a noosferei, sănătate și stil de viață. Rezumate ale rapoartelor conferinței științifice internaționale din 22-24 martie 1996.

63. Gorbunova I.B., Berger N.A., Zabolotskaya I.V. Manual electronic la cursul „Teoria muzicii” // Rezumate ale conferinței internaționale „Informatica regională 96”.

64. Goabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Aplicarea statisticii matematice în cercetarea educațională.

65. Guseva A. Probleme de stil în metodele de predare a solfegiului. //Probleme de educație a urechii muzicale. 1987.

66. Davydova E.V. Materiale metodice despre solfegiu, voi. 2 1970.

67. Davydova E.V. Metode de predare a solfegiului. 1986.

68. Danilenko I.A. Despre legătura dintre obiectivitatea imaginii auditive și unele caracteristici ale percepției spațiale a armoniilor muzicale și nemuzicale. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. sat. științific tr. Numărul Novosibirsk 1989. 8 p. 153 -162.

69. Dedyulkina T.V., Zadorozhnaya E.A. Matematică. Prospect de cercetare. //Informatica si invatamant 1996 Nr.4.

70. Denisov E. Procesul compozițional și posibilitățile de formalizare a acestuia în timpul cercetării. II Metode precise și artă muzicală (materiale pentru simpozion) 1972. Cu. 12 -18.

71. Denisov E. Despre procesul compozițional. //Eseuri estetice. M. 1980.

72. Denisov E. Muzica modernă și problemele evoluției tehnologiei compozitorilor. M. 1986.

73. Jennifer Lenon, Herman Mauer. Sisteme hipermedia. //Programare. martie-aprilie 1995 nr 2.

74. Didenko N. Workshop of keyboard audition II Pedagogie muzicală în idei și chipuri 1992.

75. Diev V.S., Petukhov N.V. //teza. raport intercolegial Conferinţa ştiinţifico-practică „Eficienţa tehnologiilor informaţionale pentru predarea în învăţământul superior” 1994.

76. Dmitrieva E.I. Bazele metodologice ale învățării la distanță în citirea limbilor străine pe baza telecomunicațiilor computerizate. Rezumatul autorului. Ph.D. ped. n. M. 1998.

77. Doljenko O.V., Shatunovsky V.L. Metode și tehnologii moderne de predare la o universitate tehnică. M., 1990.

78. Domrachee V., Bagdasaryan A. Învățare la distanță bazată E-mail. // Învățământul superior în Rusia. 1995. nr 2.

79. Dorfman V.F. Pe bazele științifice ale dezvoltării (folosind exemplul de evoluție și metodologie a mijloacelor tehnice de prelucrare a informațiilor. // Questions of Philosophy. 1985 Nr. 5.

80. DwyerD. Apple Classrooms of Tomorrow: Ce am învățat. //Informatica si invatamant 1995 Nr.3.

81. Dyachenko I., Kotlyarevsky I., Polyansky Yu. Baza teoretica educație și formare în instituțiile de învățământ muzical 1987.

82. Dyachenko N.G., Zilberman Yu.A. Mijloace de predare tehnice la Colegiul de Muzică Severodonetsk. //Utilizarea mijloacelor tehnice în educația muzicală. Metodă, rezoluție M. 1971.

83. DysL.I. Utilizarea computerului în educația muzicală. Prelegeri 1988.

84. Egorova T.O. Tendințe în dezvoltarea sistemului de informatizare a învățământului în școlile secundare. Rezumatul autorului. Ph.D. ped. n. Novgorod. 1997.

85. Ermolaeva-Tomina L.B. Problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor (pe baza materialelor din studii străine). //Întrebări de psihologie. 1975. Nr. 5.

86. Ershov A.P. Informatizarea scolara si educatia matematica. //Informatică și educație. 1992. Nr. 5-6.

87. Zhaldak M.I. Un sistem de pregătire a cadrelor didactice pentru utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional. // Rezumat al Dr. dis. M., 1989.

88. Zhivaikin P. Programe de pregătire muzicală. //Presă de calculator. nr. 9 1989.

89. Zabolotskaya I.V. Tehnologii multimedia în sistemul educației pedagogice muzicale continue // Rezumate ale rapoartelor conferinței 20-22 martie 1996. „Problemele actuale ale educației pedagogice continue”

90. Zabolotskaya I.V. Calculatoarele și formarea culturii muzicale a copilului // Third International. conferinţă „Copilul în lumea modernă” Rezumate ale rapoartelor 1996

91. Zabolotskaya I.V., Terentyeva N.A. Tehnologii multimedia în educația muzicală // Rezumate ale conferinței internaționale „Informatica regională 96”.

92. Zabolotskaya I.V., Terentyeva N.A. Noile tehnologii informaţionale în educaţia muzicală // Revista teoretică şi ştiinţifico-practică „Probleme ale informatizării” 1996. Nr.4.

93. Zabolotskaya I.V. Informații și aspecte psihologice ale informatizării educației muzicale // Informații și probleme psihologice ale personalității și societății. St.Petersburg; 1997.

94. Zabolotskaya I.V. Noile tehnologii informaționale și formarea culturii muzicale //a II-a conferință științifică internațională „Noologie, ecologie, sănătate, umanism” Sankt Petersburg-98, 21-24 ianuarie.

95. Zabolotskaya I.V. Noi tehnologii informaționale și probleme de dezvoltare a auzului muzical // Rezumate ale conferinței internaționale „Informatica regională 98”.

96. Zabolotskaya I.V. Probleme de utilizare a tehnologiilor informatice în procesul educațional muzical // Rezumate ale conferinței internaționale „Informatica regională 99”. Sankt Petersburg-Szczecin 1999.

97. Zabolotskaya I.V. Posibilități de utilizare a tehnologiilor informatice în creativitatea și educația muzicală // Actele celei de-a 6-a conferințe internaționale „Informatica regională 99”. Sankt Petersburg-Szczecin 1999.

98. Zaire-Bek E.S. Tehnologii pedagogice în procesul educațional. St.Petersburg 1995.

99. Zaitsev I.E. Principii de dezvoltare a suportului metodologic pentru sistemele de instruire automatizate. // IV Conferința Internațională de la Sankt Petersburg „Informatica regională -95”. Rezumate ale rapoartelor. Sankt Petersburg, 1995.

100. Zaitsev S.G. Noile tehnologii informaționale în educație și management instituție educațională. //Calculatoarele în procesul de învăţământ 1996/8.

101. Zaripov R.Kh. Armonizarea melodiei. //Muzică și cibernetică. 1971.

102. Zaripov R.Kh. Simularea compozițiilor muzicale pe calculator și evaluarea compozițiilor de mașină. // Metode precise și artă muzicală (materiale pentru simpozion) 1972. Cu. 96 - 108.

103. Zaripov R.Kh. Modelarea computerizată a elementelor creative (pe baza muzicii) M. 1977.

104. Zaripov R.Kh. Modelarea în muzică. 1979.

105. Zaripov R.Kh. Muzica de mașină și percepția ei. M. VINITI, 1980.

106. Zemtsova L.I., Lukankin A.G. O abordare integrată a utilizării1. Computer la școală. M., 1987.

107. Zuev K.A. computer și societate. M., 1990.112. Ivannikov A., Krivoshee A., Kurakin D. Dezvoltarea unei rețele de comunicații în sistemul de învățământ superior. //Învățămîntul superior în Rusia. 1995. nr 2.

108. Taximetrişti V.A. Educologie ionosferică. Noi tehnologii informaționale pentru educație. Sankt Petersburg, 1991.

109. Izvozchikov V.A., Kozlov K.P. tehnologii informaționale de formare în sistemul de educație pedagogică continuă // Formarea unui specialist în domeniul educației (structură și conținut) Sankt Petersburg, 1994.

110. Ilyina G.G. „Curs de dezvoltare cu elemente de informatizare)^ d/s din Republica Kazahstan și școală primară a complexului „școală-d/s Nr. 477 Kalininsky”

111. Instituția de învățământ regional din Chelyabinsk. //Informatizarea sistemului de învățământ orășenesc, colecție. științific tr. conferință științifico-practică Chelyabinsk. 1996.

112. Ilyina T. A. Întrebări de teorie şi metodologie a experimentului pedagogic (în studiul problemei învăţării programate). M.: Cunoașterea, 1975. -123 p.

113. Kaimin V. A. De la alfabetizarea informatică la o nouă cultură a informaţiei//Sov. Pedagogie. 1990. Nr. 4.

114. Kalashnikova M.B., Regush J1.A. Aspecte psihologice ale informatizării educaţiei. // Fundamentele didactice ale pregătirii informatice 1996.

115. Kalganov A. Sisteme multimedia astăzi. //Tare și moale. 1995, nr.4.

116. Kirillov A.B. Noile tehnologii informaționale în educația umană de bază. //Conferința științifică și metodologică interuniversitară „Informatizarea educației umanitare de bază în învățământul superior. Abstract. raport Soci. 1995

117. M. Kirmayer M. Multimedia: Trad. cu el. -SPb.: BHV, Sankt Petersburg, 1994.

118. Kiseleva S.S., Lesnevsky Yu.Yu., Shindin B.A. Conceptul de sisteme inteligente ca mijloc de organizare a activităților unui muzicolog. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Culegere de lucrări științifice. Numărul Novosibirsk 1989. 8. p. 144 -153.

119. Kleiman T.M. Calculatoare și muzică. //Școlile viitorului, Calculatoare în procesul de învățare. 1987.

120. Kogan E.Ya., Pervin Yu.A. Cursul „Cultura informației” este o componentă regională a educației școlare. //Informatica si invatamant 1995 Nr.1.

121. Jocuri pe calculator. Ed. Ignatieva M.B. 1988.

122. Konanykhin Yu.P. Dezvoltarea teoriei și practicii domestice a utilizării jocurilor pe calculator în activitatea educațională cu elevii din ciclul primar.M. 1998.

123. Conceptul de informatizare a învăţământului //Informatică şi educaţie. 1988. nr 6.

124. Conceptul de informatizare a educaţiei // Informatică şi educaţie. 1990. Nr. 1.

125. Krasilnikov I. Despre ce poate spune timbrul muzical. //Arta la școală 1993 numărul 6.

126. Kritsky S.P. Multimedia în procesul educațional. //Conferința științifică și metodologică interuniversitară „Informatizarea educației umanitare de bază în învățământul superior. Abstract. raport Soci. 1995.

127. ZZ Quain John R. Multimedia: înainte și în sus. // Computer personal astăzi. 1995, nr 1.- p. 110-133.

128. Kyveryalg A.A. Întrebări de metodologia cercetării pedagogice).

129. Lagutin A. Metode de predare a literaturii muzicale în şcoala de muzică pentru copii. M. 1982.

130. Lagutin A. Fundamentele pedagogiei şcolii de muzică. M. 1985.

131. Loktyushina EL. Formarea trăsăturilor de personalitate creativă a elevilor de liceu și a elevilor atunci când studiază într-un mediu informatic didactic. Rezumatul autorului. Ph.D. ped. n. Volgograd, 1998.

132. Lyubicheva E.V., Melnik H.B. Student. Calculator. Ortografie. //Tutorial. -SPb: învăţământ, 1992 - p.88.

133. Mazel L. Probleme ale armoniei clasice. 1972.

134. Mazepus V.V., Tsekhansky V.M. Reflecție în studiul problemelor psihologice ale informaticii muzicale. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Interuniversitar. sat. n.tr. Conservatorul de stat din Novosibirsk poartă numele. M.I.Glinka, 1989.

135. Makarova N.V. Fundamentele științifice ale sistemului metodologic pentru predarea studenților de economie a noii tehnologii informaționale. //Rezumat doc. dis. Sankt Petersburg, 1992.

136. Makushin E.L., Kolin K.K., Petrov A.V., Khristochevsky S.L., Fedoseev A.A., Bogdanova D.A. Revista analitică asupra problemei „educației și informaticii”. // Calculatoarele în procesul educațional. nr. 7 1996.

137. Margulis E., Kosoye Y., Melezhik Y. Jocuri pe calculator în educație. // Informatica si Educatie Nr 2 1990.

138. Markov M. Tehnologia și eficiența managementului social. M., 1982.

139. Marmaras N., Pawar B., Xanthoudakis T. Caracteristici ale percepției și sintezei muzicii. //Jurnal de psihologie. 1987 vol. 8, nr. 1.

140. Materiale ale declarației Congresului UNESCO „Educație și informatică”. Paris, 1989.

141. Matyuşevici Yu.F., Tumaleva E.A. Componenta tehnologiei informației pedagogice a învățământului pedagogic superior de bază //Mijloace, sisteme și tehnologii de predare electronice de comunicare. Educational manual, ed. Bordovsky G.A. 1995.

143. Metode de cercetare pedagogică. Prelegeri pentru studenții institutelor pedagogice. Ed. V.I. Zhuravleva - M.: Educație, 1972.

144. Melnik N.V. Aplicație calculator personal la predarea ortografiei în clasa a V-a. //Disertație pentru gradul universitar. Artă. Ph.D. ped. Sci. 1996.

145. Melnikov L.N. Programe, algoritmi de proiectare. //Sinteza culorii și a muzicii. M.: Știință. 1980.

146. Mirskaya A. Ce este un joc de noroc program de antrenament. // Calculatoare și educație M. 1991.

147. Moiseeva M.V. Comunicații opționale. //Informatică și educație. 1986 nr. 5.

148. Monakhov V.M., Shvartsvoord S.I. Asigurarea cunoștințelor de calculator a elevilor. //Pedagogia sovietică. 1985 nr. 1.

149. Monahov D. Aranjator vizual. // Computer de acasă, 1997. Nr. 5. Cu. 36.

150. Educaţia muzicală în lumea modernă. Proceedings of the 9th Conference of the International Society for Music Education (ISME). M., 1973.

151. Multimedia în educație. //Informatică și educație. nr. 4 1994.

152. Nezvanov B. Câteva probleme de educație a auzului armonic. //Probleme de educație a urechii muzicale. L. 1987.

153. Neuhaus G.G. Note autobiografice. Articole selectate. Scrisori către părinți. M., 1975.

154. Nikitin B. Cakewalk Pro Audio 6.0.//Echipament muzical. 1997. Nr. 6.

155. Nikitin B. Editori de sunet. //Echipament muzical. 1997 nr. 7.

156. Novoselova S. Probleme de informatizare a învăţământului preşcolar II Informatică şi educaţie. 1990 nr. 2.

157. Nuzhdin V.D. Raport la ședința Biroului NES din 22-29 noiembrie 1995, Ivanovo.171.Odegova V.V. Proces educațional și calculatoare. 1989.

158. Osin A.B. Tehnologii multimedia în lume și în Rusia. //Probleme de informatizare a învăţământului superior. Buletinul 4.1995.

159. Ostrovsky F.L. Metode de teoria muzicii și solfegiu. 1970.

160. ML. Pavlenko A. Soud Forge: pas cu pas. //Multimedia, 1997. Nr. 3. Cu. 82-84.

161. Pavlenko A. Cool Edit: pas cu pas. //Multimedia, 1997. Nr. 5. Cu. 96.

162. Pavlov Yu.V. Prelucrare statistică rezultatele unui experiment pedagogic. -M.: Cunoașterea, 1977. -24 p.

163. Ml. Pak M. Experiment pedagogic. Dezvoltare metodologică pentru cursul special „Fundamentele cercetării științifice” pentru studenții și ascultătorii Facultății de Educație. -L-d: 1985, -35s.

164. Școala Palamarchuk V. F. te învață să gândești.

165. Diagnosticul pedagogic în munca școlară experimentală. Carte pentru profesori. Autori și compilatori: I.S. Batrakova, A.V. Mosina, A.P.Tryapitsyna. Sankt Petersburg, 1993.

166. Tehnologiile informaționale pedagogice și imaginea lumii în educația continuă (Aspect informologic). Tutorial. Ed. V.A. Izvozchikova. Sankt Petersburg, Educație 1997.

167. Kommersant Petelin R., Petelin Yu. Studio de sunet în PC. 1998.

168. Petrenko A.I. Multimedia -Multimedia. Kiev 1994.

169. B.Petrushin V.I. psihologia muzicii 1994.

170. Polat E.S. Caracteristici ale implementării principiilor didactice la utilizarea CO //Bazele didactice ale utilizării integrate a mijloacelor didactice în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare. Ed. Polat E.S. M.; 1991.

171. Polat E.S. Învățare la distanță: aspecte organizaționale și pedagogice. //Informatică și educație. 1996 nr. 3.

172. Pronin V.N. Spațiu de informare o tehnologii moderne de predare. //Informatica si invatamant 1996 Nr.4.

173. Polyakova T.M., Lobova N.I., Nikolaev V.O., Suslov D.S. Dezvoltarea de cursuri de formare într-un mediu multimedia. //Instrumente și sisteme de control. 2 1998.

174. Rags Yu. Probleme de educație a urechii muzicale (despre relația subiectului educațional solfegiu cu practica artistică). //Probleme de educație a urechii muzicale. 1987.

175. zdrenţe Yu.N. „Experimente privind dezvoltarea auzului intonațional intrazonal.”

176. zdrenţe Yu.N. „Metodologie pentru testarea auzului intonației.”

177. zdrenţe Yu.N. Educația muzicală ca sistem informațional. //„Informatizarea și problemele educației umanitare.” Abstract. raport conferinta stiintifica internationala. Krasnodar - Novorossiysk 1995.

178. Radcenko N.P. De la alfabetizarea informatică la cultura erei computerului //Informatică și Educație Nr. 3 1995.

179. Razumovsky G. Tehnologia informației în educație: oportunități, perspective și probleme. // Calculatoare și educație. M. 1991.

180. Rakitov A.I. Drumul nostru către societatea informațională // Revoluția informatică și informatizarea societății. M., 1990

181. Riemann G. Catehismul istoriei muzicii. Istoria sistemului sonor și a notației muzicale.- M.: 1921.

182. Rimski-Korsakov N. Despre educaţia muzicală. //Deplin Colectie op. Literatură și corespondență, vol. 2 1963.201. Robert I.V. Tehnologiile informaționale moderne în educație: probleme didactice, perspective de utilizare. M.: 1994.

183. Robustova L.P. Calculatoare în învățământul muzical primar. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Interuniversitar. sat. n.tr. Conservatorul de Stat din Novosibirsk, numit după M.I. Gpinka, 1989.

184. Robustova L.P., Zharkov A.G., Semenov A.L., Shkolnaya L.M. Program de formare „Sunete” // Conferința științifică și metodologică interuniversitară „Informatizarea educației umanitare de bază în învățământul superior. Abstract. raport Soci. 1995.

185. Rodionov A.B. Oportunități oferite de computerele personale în procesul de predare a muzicii. //Cunoștințe informatice și informatice. Știință, 1988.

186. Ryakhinova I.V. Curs „Informatica pentru profesorii din clasele primare” ca mijloc de dezvoltare a culturii informaționale a unui viitor profesor: dis. . Ph.D. ped. Sci. Sankt Petersburg, 1993.

187. Sai V.V. Note despre tehnologia muzicală. //Muzică, limbă, tradiție. Seria de probleme de muzicologie. Numărul 5 1990.

188. Samvolnova L.E. Despre al II-lea Congres Internațional al UNESCO „Educație și Informatică” // Informatică și Educație Nr. 5, 1996.

189. Sayalov M., Sinitsky A. Muzicologie și „metode exacte”.// Metode exacte și artă muzicală (materiale pentru simpozion), 1972.-P.4.

190. Sizova E.R. Programe de instruire pe calculator în educația muzicală. //Informatizarea sistemului de învățământ orășenesc, colecție. științific tr. conferință științifică și practică. Celiabinsk. 1996.

191. Sisteme de prelucrare a informaţiei. Tehnologia de predare pe calculator: definirea termenilor. Kiev, 1986.

192. Scott Dana. De la Helmholtz la computer. //Muzică și matematică. Salzburg Conversations on Music, prezidat de Herbert von Karajan. M. 1994.

193. Skrebkova O. Voci multicolore în două și trei părți de scriere strictă. //Probleme ale metodelor de predare a disciplinelor teoretice muzicale M. 1967.

194. Smirnov SL. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii. Ed. Smirnova S.A. M., 1999

195. Sokol I., Ship S. Computer - asistent în predarea muzicii //Informatică și educație. 1990, nr.2.

196. Solovov A.V. Tehnologii informaționale de formare în învățământul profesional //Informatică și educație, 1996 Nr. 1.

197. Multimedia în procesul educațional al universităților din țările dezvoltate. //Noile tehnologii informaționale în educație. Vol. 4 1995.

198. Stepanov A. Metode de predare a armoniei. 1984.

199. Sumina G.N. Planificarea și evaluarea unui experiment didactic folosind metode matematice. Rezumat al Ph.D. dis. -M.1987.

200. Taraeva G. Informații sau aptitudini? (note metodologice despre cursul analizei) // Pedagogia muzicală în idei și chipuri 1992.

201. Tarasov G.S. Pedagogia în sistemul educaţiei muzicale.

202. Teoria și practica experimentului pedagogic. sat. Artă. editat de Pis-kunova A.I., Vorobyova G.V. (Institutul de Cercetări de Pedagogie Generală al Academiei de Științe URSS) M.: Pedagogie 1979. -118.

203. Teoria și practica experimentului pedagogic. sat. Artă. editat de Ger-kulova A. G. Kuibyshev, 1974.

204. Cald B.M. Psihologia abilităților muzicale.

205. Terentyeva N.A. Dezvoltarea artistică și creativă a școlarilor juniori la lecțiile de muzică în procesul de percepție holistică a diferitelor tipuri de artă. M. 1990.

206. Terentyeva N.A. Conceptul de învăţământ superior muzical pedagogic 1991.

207. Terentyeva N.A. Istoria și teoria pedagogiei și educației muzicale. Uh. indemnizație la ora 2 p.m. Sankt Petersburg 1994.

208. Terentyeva N.A. Conceptul prognostic al educației pedagogice muzicale superioare. //Activitățile de cercetare ale Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen (ieri, azi, mâine). Partea 2 .1997.

209. Terentyeva N.A., Gorbunova I.B., Zabolotskaya I.V. Recomandări metodologice pentru cursul „Noile tehnologii informaționale în educația muzicală” 1998.

210. Tehnologii educaţionale. St.Petersburg Educaţie. 1997.

211. Titova E.V. Metodele educației ca fenomen al științei și practicii pedagogice, dis. doc. ped. n. 1995

212. Tihomirov S.K. Inteligență artificială și psihologie 1976.

213. Tihomirov S.K. Informatica si noi probleme ale stiintei psihologice. //Întrebări de filozofie. 1996 nr. 7.

214. Travinsky V.I. Niveluri de cunoștințe și criterii de dobândire a acestora.

215. Tryapitsyna A.P. Fundamentele pedagogice ale activității creative educaționale și cognitive a școlarilor. //Disertație pentru gradul academic de doctor în științe. ped. Sci. L.

216. Udaloe S.R. Baza metodologică pentru introducerea noilor tehnologii informaționale în predarea designului desenului în școlile secundare. Omsk 1993.241. Utkin B.I. Educarea urechii profesionale a unui muzician la școală. M. 1985.

217. Dicţionar Enciclopedic Filosofic 1983.

218. Şolohovici V.F. Tehnologii informaţionale educaţionale: fundamente didactice, probleme de dezvoltare şi utilizare. 1995.

219. Freidling G. Controlul auditiv și tehnica solfegei. //Întrebări de metode de educare a auzului. 1967.

220. Hanish M. Cubase Audio 3.0 VST // Multimedia. 1997. Nr. 1- p. 75.

221. Kholopov Yu. Problema gândirii muzicale. // Metode precise și artă muzicală (materiale pentru simpozion) 1972. Cu. 18 -24.

222. Hristocevski S.A. Informatizarea educatiei. //Informatica si invatamant 1994 Nr.1.

223. Hristochevsky S. Calculatoare în școlile rusești // Presa de computer. 1995 nr. 5, 8.

224. Chugaev A. Despre predarea polifoniei într-o școală de muzică. //Aspecte ale metodelor de predare a disciplinelor teoretice muzicale. M. 1967.

225. Sheykin Yu.I., Gein A.G. Metode informatice în probleme de etnomuzicologie. // Calculatoare și probleme ale educației muzicale. Interuniversitar. sat. na-uchn. tr. Novosibirsk 1987 VIP. 8 p. 124 - 133.

226. Shelomov B. Improvizația în lecțiile de solfegiu. L. 1977.

227. Sherman N. S. Formarea unui sistem diferit temperat. M. 1964.

228. Şolohovici V.F. Tehnologii informaţionale educaţionale: fundamente didactice, probleme de dezvoltare şi utilizare. 1995.

229. Yudovina-Galperina T.B. „La pian fără lacrimi sau sunt profesor pentru copii.”

230. Ianușkevici F. Tehnologia educației în sistemul de învățământ superior. M„ 1978.

231. Ballantine. M. și D.Barry. Învățare în rețea la Colegiul Bircbec. Utilizarea conferințelor pe computer într-un mediu complex de învățare în grup. A 8-a conferință sau Educație și dezvoltare în organizații Universitatea Lancaster, GSML, sept. 1990.

232. Behrehs S.J. Literacy and the evolution to information literacy un studiu explorator //S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1990. 58 (4).

233. Buxton W. Un studiu informal al sarcinii de poziționare a selecției/interfață grafică. 1982, nr.2.

234. Dictance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia. Moscova: Asociația pentru Educație Internațională, 5 Juky, 1994.

235. Ford B.J. Informatii Literatie//S.Afr.J.Libr.lnf.Sci. 1989. 58 (4).

236. PapertS. Mindsform; Copii, computere, puternicidear, Brighton; Yarvester 1980 8.

237. Jonson,R.T. și Johnson D.W. Interacțiunea elevilor: ignorată, dar puternică. Jurnalul de Formare a Profesorilor. Jyly/August, 1985, p. 25-.26.

238. Kaye T., Mason R. și Harasim L. Computer Conferencing in the Academic Environment. Raport CITE nr. Institutul pentru Tehnologia Educației, Universitatea Deschisă. Milton Kegnes, Marea Britanie, 1989, 49.

239. Kirk J. Information and Computing. Recomandări pentru un curs la Comitetul de proiect //Educație și calcul. 1986. 2 (2).

240. Lennon J. MaurerN. Tehnologia predării: un viitor cu Huprmedia // Tehnologia educațională 1994 V.34.N4 pp.5.

241. Mason R.D. și Kaye A.R. Vindweave. Oxford, Pergamon, 1989. 273p.

242. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society, 1980.

243. MalyK, Overstreet C.M., Abdell-Waha L.H., Gupta A.K. Combinarea televiziunii, a rețelelor și a calculatoarelor pentru instruirea interactivă de la distanță. Exploatarea potențialelor. Proc. de Ed-Media 94. Vanncouver, Canada. AACE. Charlottersville, VA.1994. pp.367-372.

244. Norton P. Computor Potentials and Computor Education //Education Tex-nology -1983.

245. OIiveira,J.B. Educația la distanță în Rusia: o cale către viitor. Prima Conferință Internațională privind Educația la Distanță, Moscova, 1994, 26.

246. Press L. Tomorrow's Campus // Communications jf the ACM, 1994. V.37. Nr. 7. pp.13-17.

247. Remmel M., Ruutel J., Sary II Notarea automată a cântecului Onevoiced. Pretipărire KK1.-4. AS ESSR -TALLIN 1975.

248. Sakomon G. și Globerson T. Când echipele nu funcționează așa cum ar trebui. Jurnalul Internațional de Cercetare Educațională (13). pp.89-.

249. Shneiderman B. Educație prin implicare și construcție: experiențe în teatrul AT și T.Techching. Proc. Ed-Media 93 Orlando. AACE Charlottesville, VA. 1993 p.471.

250. Xenakis J. Musigues formells, p. 179.

251. Winer L.R., Vonto de J.R. Educația computerelor și sindromul rechinului mort //Învățarea programarii și tehnologia educației - L., 1983 -Vol, 20 - Nr. 2.195

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. ÎN Fișiere PDF Nu există astfel de erori în disertațiile și rezumatele pe care le oferim.

Tehnologii de internet în predarea muzicii

Astăzi există o altă direcție, importantă și relevantă în predarea muzicii - utilizarea tehnologiei Internet.

Scopul acestei tendințe educaționale este de a optimiza metodele tradiționale de predare a muzicii folosind tehnologia informațională modernă. Telecomunicațiile computerizate moderne oferă o varietate de informații educaționale, simplifică căutarea acestora, le fac mai accesibile și, de asemenea, le prezintă într-o formă originală. Acesta este ceea ce distinge tehnologiile computerizate moderne de mijloacele didactice tradiționale. Tehnologiile computerizate moderne, inclusiv tehnologiile de internet, necesită dezvoltarea și implementarea unor abordări metodologice fundamental noi ale sistemului de învățământ în ansamblu.

Atunci când se utilizează tehnologiile de internet, forma de prezentare a materialului este determinată în principal de tipul specific de lecție, de conținutul cursului, precum și de rolul profesorului.

Disciplinele teoretice muzicale sunt o componentă importantă în predarea muzicii. Obiectele de studiu la subiecte precum „Analiza formelor muzicale” și „Istoria muzicii” sunt opere de artă muzicală mondială. Stăpânirea acestui tip de disciplină presupune stăpânirea unei cantități mari de informații, care afectează atât opera în sine, cât și informații despre compozitor, epocă, fenomene muzicale și alte domenii ale culturii muzicale. Evident, pregătirea pentru cursuri de acest fel presupune selecția materialului, ceea ce poate dura mult timp.

Pe baza celor de mai sus, putem vorbi despre o tendință spre formarea de noi metode de predare. Aceste metode implică interacțiunea elevilor cu resursele muzicale educaționale. Participarea profesorului în acest caz este minimă. Materialele noilor metode de predare sunt așa-numitele resurse educaționale multimedia. Acest tip de resursă include biblioteci electronice, enciclopedii, arhive muzicale, antologii muzicale, muzee virtuale (inclusiv muzee de instrumente muzicale), cataloage de programe educaționale muzicale, manuale electronice elaborate sub forma unui curs de formare cu sarcini de testare atașate. Aceste resurse pot fie să completeze prelegerile profesorului, fie să servească drept bază pentru stăpânirea independentă a unui curs de discipline istorice și teoretice muzicale. În acest din urmă caz, materialul trebuie să fie corect structurat și organizat. Profesorul acționează atât ca consultant, cât și ca controlor al cunoștințelor dobândite.

Importanța resurselor informaționale și educaționale, și în acest caz a tehnologiilor Internet, se datorează unui număr de oportunități oferite cursantului. De exemplu:

· obținerea de informații despre conținutul cursului, teme ale orelor necesare studierii disciplinei;

· obținerea de informații suplimentare despre disciplină de la a acestei resurse sau din alte resurse de pe Internet, de exemplu, biblioteci muzicale, antologii;

Autotestarea cunoștințelor (sub formă de sarcini de testare);

· consultări cu profesorul prin comunicare personală sau participare la seminarii;

Resursele informaționale și educaționale bazate pe tehnologiile Internet diferă în formele de furnizare a materialelor, monitorizarea și testarea cunoștințelor și interacțiunea dintre profesor și elev. Să enumerăm câteva dintre ele:

· acompaniament cu note muzicale și exemple audio;

· utilizarea materialelor suplimentare (articole, publicații educaționale publicate pe Internet etc.);

· utilizarea resurselor din bibliotecile muzicale și antologiile muzicale de pe Internet;

· repartizare pe tematica sub forma unui test, analiza lucrarilor, lucrare abstracta;

· forumuri (seminare) organizate pe teme date de către profesor.

Dezvoltarea și implementarea în procesul educațional a unui astfel de resurse informaționale, inclusiv resursele de internet, extinde în mod semnificativ granițele învățării, făcând-o mai eficientă și mai diversă. Acest lucru este la fel de posibil atât pentru învățământul cu normă întreagă, cât și pentru învățământul la distanță.

Pedagogie muzicală și tendințe în dezvoltarea sa ulterioară

Pedagogia muzicală deschide în prezent noi domenii de cercetare, inclusiv:

1. Cercetări legate de tehnologia informației în muzică:

· utilizarea multimedia în proiecte;

· probleme de analiză computerizată a operelor muzicale;

· abordare informaţională a conţinutului muzicii;

2. Studierea rolului tehnologiilor informaţionale în creativitatea muzicală, importanţa acestora în actualizarea potenţialului creativ.

3. Cercetări privind implementarea directă a tehnologiei informației în educația muzicală:

· stăpânire practică a muzicii pe calculator, editori muzicali;

· utilizarea tehnologiilor muzicale-calculatoare și a instrumentelor muzicale electrice în procesul educațional modern;

4. Studiul problemelor legate de cultura informațională a unui profesor de muzică:

· software optim activitate profesională;

· tehnologiile informaţionale în autoeducarea muzicienilor.

Tehnologiile informaționale moderne în activitatea muzicală. Tehnologiile informației și comunicării în educația muzicală. Tehnologii de internet în predarea muzicii

Link bibliografic

Lista recomandată de dizertații

Cunoștințe operaționale în informatică ale elevilor de liceu de muzică bazate pe muzică și tehnologii informatice 2007, candidat la științe pedagogice Gorelchenko, Alexey Viktorovich

Îmbunătățirea operaționalizării cunoștințelor în fizică folosind noile tehnologii informatice 1999, Doctor în Științe Pedagogice Gorbunova, Irina Borisovna

Modalități de implementare a conceptului de educație muzicală și informatică în formarea unui profesor muzician 2007, Candidat la Științe Pedagogice Kameris Andreas

Structura și conținutul informaticii muzicale în sistemul educației muzicale profesionale 2003, candidat la științe pedagogice Terentyev, Yuri Yurievich

Fundamente științifice și metodologice pentru proiectarea și utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în predarea studenților universitari 2001, doctor în științe pedagogice Shaposhnikova, Tatyana Leonidovna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Noile tehnologii informaționale în educația muzicală”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Teoria și practica utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în formarea profesorilor 2001, Doctor în Științe Pedagogice Vezirov, Timur Gadzhievich

Fundamentele teoretice ale modelului informatic informatic al predării limbilor străine 2004, Doctor în Științe Pedagogice Titova, Svetlana Vladimirovna

Specificul didactic al tehnologiilor informației în procesul de învățământ al liceului: Pe baza materialului cursului de astronomie 2002, candidat la științe pedagogice Rysin, Mihail Leonidovici

Modalități de îmbunătățire a învățământului profesional bazat pe tehnologia informației: Instituții de învățământ secundar de specialitate 2001, candidat la științe pedagogice Tătaru, Nikolai Dionisievich

Condiții pedagogice pentru creșterea eficienței predării informaticii la o universitate bazată pe tehnologii informaționale moderne 2009, Candidat la Științe Pedagogice Sharifov, Ilkhomjon Dzhumaevich

Încheierea disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Zabolotskaya, Irina Vadimovna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidată la Științe Pedagogice Zabolotskaya, Irina Vadimovna, 2000

Tehnologii de internet în predarea muzicii

Pedagogie muzicală și tendințe în dezvoltarea sa ulterioară