Az idősebb iskolások információs kompetenciájának fejlesztése az oktatási folyamatban. Elméleti alapok az információs kompetencia kialakításához az iskolásokban az irodalmi olvasásórákon
MOU „3. számú középiskola r. Linevo falu
Az információs kompetencia kialakítása
az órákon irodalmi olvasmány
első minősítési kategória
R. Linevo
1. Magyarázó megjegyzés ……………………………………………………. 3
2. Az információs kompetencia fogalma…………………………………… 4
3. Az információs kompetencia kialakításának céljai és célkitűzései……… 5
4. Az „Irodalmi olvasás” tankönyv elemzése ill
„ABC” tankönyv …………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Az információs kompetencia kialakításának módszerei, technikái ... 10
6. Diagnosztikai vizsgálat ……………………………………………. 12
7. Irodalom …………………………………………………………………… 17
8. Jelentkezés …………………………………………………………………. tizennyolc
Magyarázó jegyzet
Kiemelten fontos modern oktatás, amely garantálja annak magas minőségét, az edzésre fókuszál önfejlesztés és önmegvalósítás személyiség. A mai nap célja Általános oktatás- egy szabad, humanisztikusan orientált választásra kész, többfunkciós kompetenciákkal rendelkező személy kialakítása, amely lehetővé teszi számára a mindennapi, szakmai és társadalmi problémák önálló megoldását. Ez egy válasz az "idő kihívásaira", amely nemcsak olyan emberek képzését igényli, akik képesek végrehajtani egy bizonyos cselekvési sorozatot, hanem képesek is értékelni ezeket a cselekedeteket etikai, erkölcsi és morális pozíciókból.
A modern általános oktatás egyik fő prioritása az információs kompetencia. A kutatók megjegyzik, hogy a személyiségfejlődés különböző korszakaiban más-más kulcskompetenciák kialakítására van szükség (például iskolai gyermekkorban - elsősorban személyes és kommunikációs; iskolai időszakban - általános kulturális, nevelési, kognitív, információs, kommunikációs; szakmai során képzés - értékszemantikai, általános kulturális, szociális és munkaügyi, információs, kommunikatív, politikai és szociális, multikulturális társadalom életvitelének kompetenciái, az egész életen át tartó tanulási képességet és vágyat megvalósító kompetenciák). Azonban számos kompetenciát kell kialakítani az ember élete során. Ezek a készségek magukban foglalják az információs készségeket is.
Az információs kompetencia fogalma.
Az „információs kompetencia” fogalmát sok szerző úgy tekinti, mint egy személy azon képességét, hogy önállóan keressen, válasszon, elemezzen, rendszerezzen, mutasson be és továbbítson információkat. Így például az információs kompetenciát úgy tekinti, mint „ univerzális módokon információk keresése, fogadása, feldolgozása, bemutatása és tudásba átvitele”. Az információs kompetencia alatt „az a képesség, hogy eligazodjunk egy hatalmas, gyorsan megújuló és növekvő információs mezőben, hogy gyorsan megtaláljuk szükséges információés építse be tevékenységrendszerébe, alkalmazza gyakorlati és kutatási problémák megoldására. és tekintse az információs kompetenciát nagy mennyiségű információ fogadásának és feldolgozásának képességének modern multimédiás eszközök segítségével. Az információs kompetenciába beletartozik a szükséges információk önálló keresésének, elemzésének és kiválasztásának, valós tárgyak és információs technológiák segítségével történő rendszerezésének, átalakításának, tárolásának és továbbításának képessége. Ez a kompetencia biztosítja a tanuló tevékenységének készségeit a tantárgyakban és a oktatási területeken, valamint a környezetben.
Az általános iskolai tanár célja: megalapozza a tanulók információs kompetenciájának kialakulását. Az információs kompetencia kialakításának megalapozására a következőket határozom meg feladatok:
1) megteremteni a feltételeket az oktatási és információs készségek fejlesztéséhez az osztályteremben;
2) fejleszti az információszerzés és -feldolgozás készségeit;
3) a modern világhoz alkalmazkodni képes személyiség nevelése.
Ezeket a feladatokat igyekeztem minden órán megvalósítani, de kiemelt figyelmet fordítok az irodalmi olvasásra.
Az iskolai irodalmi nevelés stratégiai célja a világra (a környező emberekre, állatokra, természetre) érzékeny, megértő, „a szépség törvényei szerint” élő, intelligens ember nevelése (Lev Tolsztoj).
Konkrétabb cél a képzett, kreatív olvasó nevelése, akinek kialakult olvasásigénye van.
„Az igazi olvasás az olvasás, ami M. Cvetajeva szerint a kreativitásban való részvétel.”
Az "Irodalmi olvasás" tankönyv elemzése
és „ABC” tankönyv.
Az irodalmi olvasás, mint akadémiai tantárgy nagy jelentőséggel bír a tanulók fejlesztési és nevelési problémáinak megoldásában, és kulcsszerepet játszik nevelésükben, hiszen ezeken az órákon a gyerekek megismerkednek műalkotások, amelynek erkölcsi potenciálja igen magas, és a tanuló-olvasók általi fejlesztése hozzájárul az emberiség által teremtett erkölcsi értékek kisajátításához.
Az "Irodalmi olvasás" tankönyvben a műveket úgy válogatják össze, hogy a világ értékeit tárják fel az iskolások számára. A hozzájuk intézett szövegek, kérdések, feladatok megmutatják a tanulónak, milyen nehéz és mennyire fontos emberré válni.
A szöveggel való munkavégzés módja a következőket veszi figyelembe:
1) a művészi kép alapvető integritását, fontosságát,
„nem véletlenszerűség”;
2) a személyes észlelés, az „egyéni” olvasás lehetősége
művészi kép;
3) a vezető szerepet az érzések játsszák, mint az olvasás iránti érdeklődés felkeltésének alapját.
A tudatos, helyes, gördülékeny és kifejező olvasás készsége a szöveg sajátosságaira való reflektálása és különféle célú újraolvasása során fejlődik.
A tankönyv kérdéseit, feladatait úgy alakítjuk ki, hogy a tanuló többször újraolvassa a mű szövegét, vagyis az újraolvasás motiválására irányulnak: „olvass más hanglejtéssel, más hangulattal”. A kifejező értelmes olvasás gyakorlása, jelentkezem különböző típusok művek:
Egész szavakban történő olvasás, intonációválasztással;
Olvasás szerep szerint, fejből;
Művek színpadra állítása;
Szóbeli és írásbeli nyilatkozatok képen, kép alapján és szabad formában.
A tankönyvi anyag lehetővé teszi más általános nevelési készségek, például oktatási és információs készségek fejlesztését.
Az "ABC" nemcsak abban segít, hogy a kezdő olvasó elsajátítsa az olvasási készségeket, és az olvasót fejleszteni tudja, hanem megtanulja, hogyan kell dolgozni az információkkal.
Az "ABC" tankönyv elemzése. Információs kompetenciát formáló feladatok:
Oktató oldal | Feladat megfogalmazása | A készségek kialakítását célozza |
Hány anya, apa, gyerek van a családodban? Rajzoljon most rokonokat, barátokat, ismerősöket a családja köré – sztárok formájában is. | elemezni, összegezni, feldolgozni az információkat. |
|
"Az ember szavaknak nevezte mindazt, amit megtanult és maga alkotott." Tényleg mindennek van neve? Nézd meg! Illetve mi a ház neve? | keresés, információfeldolgozás, általánosítás. |
|
Hány részre oszlik minden szó? Gondold meg, miért? | elemezni, választani. |
|
Válasszon nyomokat a találós kérdésekhez. Miért? Válaszát indokolja. | információk kiválasztása, elemzése, rendszerezése, általánosítása, továbbítása. |
|
Hogyan fog cselekedni egy ilyen helyzetben? | információk kiválasztása és elemzése. |
|
– Szavak, szavak… Magyarázza meg a szavak történeti eredetét, vonjon le következtetést. | információk keresése, általánosítása, feldolgozása. |
|
Milyen szerepet szeretnél játszani ebben a történetben? | információk kiválasztása, átvitele. |
|
– Mi van az ajtó mögött? PC | elemezni, keresni, kiválasztani a szükséges információkat. |
|
Mit mondhatsz ezekről a szavakról? (papagáj, páva, pihe, pingvin)? Mi a helyzet a tárgyakkal? | információk elemzése, kiválasztása, átvitele. |
|
Ki az? Pásztor? Pásztor? Cowboy? Miért nevezték el őket így? Napraforgó, harangvirág, pitypang, süvöltő, eper? Magyarázd el a bejegyzést? Az egészség… | információk elemzése, kiválasztása, bemutatása és közlése. |
|
Ön vitába keveredett. Válasszon: lépések, nyugodt hangnem, öklök, mosoly, kiáltás, jó természet. | információk feldolgozása, általánosítása, továbbítása. Önállóan kiválasztani, elemezni, továbbítani az információkat. |
|
– Miért hívják így? (a konyhában tárgyak és berendezési tárgyak). | összefoglalni és közölni az információkat. |
|
– Miért beszélünk így? | információ keresése, feldolgozása, továbbítása. |
|
– Ki küldte a kívánságot? (a szereplők szavai, mondásai). Képzeld el mi lenne... | önállóan elemezni, kiválasztani és továbbítani az információkat. |
|
Végezze el a költő feladatát, és pótolja a hiányosságokat. („Mi nélkül mi nem létezhet?”) Mit jelentenek a nevek? Mit jelent a neved? Miért neveztek így? | önállóan keresni, kiválasztani, rendszerezni, bemutatni információkat. |
|
Mit tud mondani az oszlopokban szereplő szavakról? Bármelyik szóoszlopról? Mikor mondjuk ezt? | információ általánosítása, feldolgozása, tudássá alakítása. |
|
Írja be a további betűt a dobozba. Indokolja meg választását: f p y y ... | választani, elemezni. |
|
Találj ki és játszd el jeleneteket ezekkel a szavakkal. | információt adni. |
|
Javítsa ki az elírásokat. – Kinek mi a tulajdonosa? | rendszerez, általánosít. |
|
Fedezze fel, milyen hangokat képviselhet a mássalhangzó C betű: lágy, kemény, hangos, süket? | önállóan keresni, választani, elemezni. |
|
Hasonlítsa össze a rímes szavakat! A vers tartalmában és hangzásában megegyezik a címével? ("Blue tongue twister"). Az X betű jelentheti a kemény és lágy hangot? És a Zh, Sh, C betűk? | választ, elemezni, bemutatni, elemezni, általánosítani, tudássá tenni az információt. |
|
Milyen szópárokból lehet rébuszt készíteni. Írj egy történetet ezekkel a szereplőkkel. | az információk elemzése, bemutatása és közlése mellett dönt. |
|
Mi alapján állítják össze az állatnevek csoportjait? | választani, elemezni, összefoglalni. |
|
Fedezze fel, milyen hangok képviselhetik a H, W betűket? | információk kiválasztása és feldolgozása |
|
Sétálsz az utcán. Nincs órád. Nem tudod, hogy itt az ideje, hogy hazamenj. Milyen utat találsz? Mindegyik csoportban keresse meg a „harmadik extrát”. - Hány lehetőséget találtál? | önállóan keresni, kiválasztani, elemezni, általánosítani. |
Az információs kompetencia kialakításának módszerei és technikái
Az információs kompetencia alapjainak kialakításához a leghatékonyabb elv az információval való munka. Kutatásaim segítettek azonosítani az információs kompetencia azon összetevőit, amelyek lehetővé teszik:
Oktatási anyagok asszimilációja;
A kapott információk elemzésére, összegzésére, rendszerezésére és kiválasztására alkalmas készségek kialakítása;
Minimális külső segítség.
Haladó (kreatív)
Képes előre jelezni a lehetséges nehézségeket és problémákat a megoldás felé vezető úton;
Képes komplex folyamatok tervezésére;
Meglévő ismeretek, készségek, módszerek ügyes átadása
új, ismeretlen helyzetben végzett tevékenységek;
külső segítség hiánya;
Segítségnyújtás a közös program többi résztvevőjének
tevékenységek;
Az ember cselekedeteire való reflektálás képessége.
Diagnosztikai vizsgálat
Mivel gyermekeim 3. osztályos korában kezdtem el foglalkozni a témával, az akkori diagnosztika eredménye olyan volt, hogy a tanulók alapvetően rendelkeztek a szükséges információs kompetenciával, ami 66,7%, a gyerekek pedig átlagos képességszinttel - 33,3 %. (1. melléklet).
A 4. osztályban az irodalmi olvasás órákon a gyakorlatban is kipróbáltam az ezzel a problémával foglalkozó tanult anyagot.
Példát adok olyan diagnosztikai anyagra, amely lehetővé teszi az információs kompetencia kialakulásának szintjének nyomon követését. (2. melléklet, 1. kérdőív.)
A teszt elemzése a következőket mutatta:
1. Elemzés adott forrás információ - 75%.
2. A szükséges anyag kiválasztása (a szükséges beszerzése
információ) – 62%.
3. Az anyag rendszerezettsége (a könyvben való eligazodás képessége) - 65%.
4. Információ átalakítása (tartalom kiegészítési képesség) - 53%.
Visszatérve a táblázathoz (11. o.) felhívom a figyelmet azokra a változásokra, amelyek az információs kompetencia alapjainak kialakítása következtében a 4. osztályos tanulókban következtek be:
Alacsony szint (kötelező) 6 fő - 25%;
Közepes (lehetőségek szintje) 14 fő - 58,3%;
Haladó (kreatív) 4 fő.
A tanulók közül 4 fő emelkedik ki, akik külső segítség nélkül is meg tudták oldani a feladatot, segítséget nyújtani a többi résztvevőnek a közös tevékenységekben.
A gyerekek 1. osztályba való beíratásakor aggasztott az orosz ábécét helyettesítő tankönyv megtalálásának problémája, mert véleményem szerint a tankönyv anyaga nem segíti a kompetencia alapú tanítási megközelítés megvalósítását.
Az "ABC" elemzése, amelynek elemzését a táblázatban (6-9. o.) készítettem és bemutattam, nemcsak az olvasási készség elsajátításában segíti a kezdő olvasót, az olvasó pedig e készség fejlesztésében, hanem az információval való munka elsajátításában is. .
Az információs kompetencia alapjainak kialakítására irányuló munka a tanév elejétől épült.
E kompetencia alapjainak kialakulását szinttáblázat alapján értékeltem.
Az első osztályos tanulók életkori sajátosságokból adódóan felnőttek (szülők, tanár - első asszisztensek) segítségével szerzik meg a szükséges információkat. Így az első félév eredményei a következők:
A kötelező szint 69,5%;
Átlag (képességi szint) 30,4%.
Az ABC-n dolgozva igyekeztem az olvasási órákat hatékonnyá tenni, ami segített a három használatban szervezési formák munka a leckében: egyéni, frontális, csoportos.
Az információs kompetencia alapjait kialakítva a tanulók fokozatos „költöztetését” a kötelező szinttel a középszintre, a középszintről a kreatív szintre tervezem.
Ahhoz, hogy a tanulók a többi résztvevőt a közös tevékenységekben segítsék (alkotott munkamódszer kreatív szinten (haladó)), oktatási együttműködésre van szükség. Ahhoz, hogy megtanítsuk a gyerekeket a sikeres együttműködésre, fejleszteni kell a kommunikációs készségeket. Közülük kiemeltem:
Tárgyalási képesség;
Képesség véleménycserére;
Képes meghallgatni a partnert;
Egymás és önmaga értékelésének képessége.
Gyermekeim szívesen dolgoztak csoportosan az olvasási órákon, értékelték egymás munkáját, ajánlásokat adtak.
Bemutatom az információs kompetencia alapjainak kialakulásának folyamatának nyomon követésének diagnosztikáját (3. melléklet, 2. kérdőív).
Ez a tesztelés a következő eredményeket mutatja a követett kompetencia alapjainak kialakulásában:
Az információforrás (forrástípus) elemzése - 85%;
A szükséges anyag kiválasztása - 52%;
Az anyag rendszerezése (a könyvben való eligazodás képessége) -75%.
Az 1. osztályos szépirodalmi olvasás óráin is felépítettem a munkát, elemeztem a feladatokat, kiegészítve a szükséges anyagokkal, amelyek segítettek az információs kompetencia alapjainak kialakításában (4. melléklet).
Úgy gondolom, hogy az információs kompetencia kialakításának alapjait én raktam le, ami az alábbi eredmények elérését tette lehetővé.
Tanulási eredmények táblázata.
Irodalmi olvasmány.
Tanulás éve | Osztály | A tanulók száma | Minőség % | siker |
A táblázatban felsorolt eredmények azt mutatják, hogy az információs kompetencia alapjainak kialakítása következtében hogyan növekszik a tanult tárgy tudásának minősége.
Tsygankova Nadezhda Dmitrievna
Speciális tudományágak oktatója, SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Jekatyerinburg E-mail: [e-mail védett]
AZ INFORMÁCIÓS KOMPETENCIA KIALAKULÁSA
FÖISKOLAI HALLGATÓK
A TÁVTANULÁS FELTÉTELEIBEN
L______________________________________________g
Annotáció. A cikk áttekinti a középfokú szakképzésben részt vevő tanulók kialakult információs kompetenciájának szintjeit, modellt mutat be a tanulók információs kompetenciájának kialakítására, beleértve azokat a cél- és elméleti összetevőket, amelyek meghatározzák a vizsgált folyamat megszervezésének követelményeit; szervezeti és technológiai komponens, amely meghatározza a hallgatók információs és számítógépes kompetencia formálási folyamatának tartalmát, és hatékony komponens, amely meghatározza a várható eredményt. A modell megvalósítása segíti az oktatási folyamat hatékonyságának növelését annak egyénre szabása, intenzifikálása, valamint az informatika és számítástechnika eszközeinek elsajátításában megkívánt professzionalizmus elérése érdekében.
Kulcsszavak Kulcsszavak: információs kultúra, információs műveltség, információs kompetencia, az információs kompetencia kialakulásának szintjei, a tanulók információs kompetenciájának kialakulásának strukturális és tartalmi modellje.
Megjelenés információs technológiák az ember mindennapi és szakmai életében, valamint Oroszország belépése az egységes európai oktatási térbe megköveteli az oktatás tartalmának korszerűsítését, ezért meg kell változtatni az oktatási folyamat oktatási céljait, amelyek összhangban a társadalmi renddel, irányuljon a tanuló információs munkaképességének kialakítására, fejlesztésére. A pedagógiai folyamat eredménye egy információ-kompetens ember.
Az IKT bevezetése az oktatási kommunikáció jellegét a közvetlenről a közvetettre változtatta, a hangsúlyt az oktatási tárgyak közötti távolság leküzdéséről a modern technológiák tanításban való hatékony alkalmazásának módjaira helyezte. kommunikációs eszközökés létrehozása Visszacsatolás a résztvevők interperszonális interakciójában oktatási folyamat a távolságon.
Az információs társadalom fejlesztésével, az oktatás informatizálásával és a távoktatás bevezetésével kapcsolatban az oktatási rendszer előtt felmerülő kérdések egyike a formáció kérdése. információs kultúra, információs műveltség, információs életmód, információs kompetencia.
Összefoglalva az információs kultúra lényegét és kialakulásának problémáit vizsgáló szakemberek véleményét, elmondhatjuk, hogy az információ
A kultúra az ember minőségi jellemzője, amely az információszerzés és -feldolgozás képességeinek magas szintű fejlettségét jelenti. Az ember információs kultúrája az ember általános kultúrájának egyik összetevője, az információs világnézet összessége, valamint az ismeretek és készségek rendszere, amely céltudatos önálló tevékenységet biztosít az egyéni információs szükségletek optimális kielégítésére mind a hagyományos, mind az új információs technológiák segítségével. az információs kultúra úgynevezett funkcionális szintje). A tanulók információs műveltsége pedig az alapja, belépő szint Az információs kompetencia formálása, és magában foglalja a tanuló tudásának, készségeinek, viselkedési tulajdonságainak halmazát, lehetővé téve az információk hatékony megtalálását, értékelését és felhasználását a különféle tevékenységekbe és kapcsolatokba való sikeres beilleszkedés érdekében. Az információs kultúra és információs kompetencia a modern információs viszonyok között az általános emberi kultúra szerves része.
Az egyén információs kompetenciája aktív információs tevékenység(az információszerzési, átalakítási, felhalmozási és továbbítási folyamatokhoz kapcsolódó emberi tevékenység), az önálló keresés, információfeldolgozás igénye, kialakult szelekciós készség, a szükséges kreatív újragondolása.
A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELMÉLETÉTŐL A GYAKORLATIG
információkat, amelyek lehetővé teszik oktatási és szakmai tevékenységeinek hatékony elvégzését.
Az információs kompetencia szerkezete:
1. Kognitív felkészültség: ismeretek az IKT területén; ismeretek az információval való munkavégzés módszereiről az információs és oktatási környezetben.
2. Motivációs-érték készség: érdeklődés az információval való munka iránt; az IKT használatának szükségessége; készenlét az információs erőforrások IKT eszközzel történő felhasználására; az információ értékének tudatosítása.
3. Technológiai felkészültség: IKT-eszközök használatának képessége; információk megszerzésére, tárolására, feldolgozására és továbbítására szolgáló módszerek birtoklása.
Így az „információs kompetencia” kifejezés a második generációs oktatási szabványok kulcsfogalmaira utal, és úgy definiálható, mint „a szükséges információk önálló keresésének, elemzésének, kiválasztásának, feldolgozásának és továbbításának képessége szóbeli és írásbeli kommunikatív információs technológiák segítségével”. .
Az információs kompetencia olyan kritériumok alapján értékelhető, mint a kognitív, működési-aktivitási, értékszemantikai, motivációs (1. táblázat) .
Az azonosított kritériumok és komponensek lehetővé teszik az információs kompetencia kialakulásának szintjeinek jellemzését. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban a legelterjedtebb a három szint felosztása: alacsony (reproduktív), közepes (heurisztikus) és magas (kreatív) (2. táblázat).
Az információs kompetencia tehát különösen magában foglalja mind az IKT területén, mind pedig a távoktatási folyamatban (DL) való hatékony alkalmazásukban, az információs forrás felhasználására összpontosítva.
Annak biztosítása érdekében Jó minőség kompetens középszintű szakemberek képzését, tanulmányunk kísérleti részében, az uráli régió oktatási intézményeinek hálózati interakciója keretében fejlesztettük ki.
Kísérletileg bizonyított egy modell a főiskolai hallgatók információs kompetenciájának kialakítására a távoktatás körülményei között, és ennek eredményessége.
A tanulmány az állami költségvetésből készült oktatási intézmény középfokú szakképzés a szverdlovszki régióban "Ural Építőipari, Építészeti és Vállalkozási Főiskola" (GBOU SPO SO "UKSAP"), Jekatyerinburg. A vizsgálatban 1-2 kurzus hallgatói vettek részt 48 fős létszámban, 2 csoportra osztva - kísérleti (EG) - 23 hallgató és kontroll (CG) - 25 hallgató.
A tervezési technológiát sajátos mintaépítési technológiaként alkalmaztuk. műszaki rendszerek, amelynek kiválasztása annak köszönhető, hogy meghatározza a tervezési elveket és ennek a folyamatnak a logikáját.
A modell tervezése a következő logika szerint történt:
1. a modell határainak meghatározása és a tervezési cél megfogalmazása;
2. a modell céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása;
3. azon elvek alátámasztása, amelyek alapján a modell tervezése megvalósul;
4. a modell összetevőinek alátámasztása és tartalmuk fejlesztése;
5. a feltételek kiosztása a modell hatékony működéséhez;
6. a jelen modell megvalósítása során elérendő fő eredmény meghatározása, diagnosztikájának technológiájának és eszközeinek indoklása;
7. a modell kísérleti jóváhagyása a kiválasztott feltételek mellett.
Alrendszernek tekintjük a hallgatók információs és számítógépes kompetenciájának kialakulásának folyamatának általunk kidolgozott modelljét nyitott típusú, a nyílt forráskódú szoftverek szakmai képzési rendszerének kontextusába építve.
A hallgatók információs kompetenciájának kialakítására javasolt modell három összetevőből áll (1. ábra):
Asztal 1
Az információs kompetencia kritériumai és összetevői
Információs kompetencia-összetevők Információs kompetenciakritériumok
Kognitív Műveleti-tevékenység Értékszemantikai Motivációs
Értékelő és kereső Működési elvek ismerete kereső motorok. Az információ megbízhatóságát jelző jelek ismerete Keresési mutatók meghatározása. Keresőprogramok használata Információ értékelése Információkeresés célja
Analitikus-transzformatív Az információ tipológiájának és átalakítási módszereinek ismerete Információtípusok átalakítása. Az információ hatékony bemutatása Az információ toleranciája Az információ bemutatásának céljai
Információ biztonság Típusok ismerete információs fenyegetésekés a védekezési módszerek. Az információfelhasználás társadalmi és jogi vonatkozásainak ismerete Információvédelmi módszerek alkalmazása. Információfelhasználás a jogi és erkölcsi és etikai normák figyelembevételével Hozzáállás a társadalmi és jogi normák betartásához az információ felhasználásával kapcsolatban Hajlandóság a társadalmi és jogi normák követésére az információfelhasználás tekintetében
Önkormányzati szervezet: innovációk és kísérlet 4. szám, 2013
A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELMÉLETÉTŐL A GYAKORLATIG
A tanuló információs kompetenciájának fejlettségi szintjei
2. táblázat
Név A szint jellemzői az információs kompetencia összetevői szerint
szint Értékelő-kereső Elemző-transzformatív Információbiztonság
Reproduktív (alap) alacsony - a deklaratív és eljárási ismeretek reprodukálása a számítástechnika és az informatika területén, az önálló munka elvégzésének képessége csak a javasolt algoritmus szerint; - információkereső algoritmusok ismerete, az információkeresés céljának megfelelő keresési mutatók meghatározásának képessége - a talált információk relevancia szerinti értékelésének képessége; - az információ főbb típusainak ismerete és az egyik típusból a másikba való átalakítás képessége - az információ jelentésének és a társadalmi kapcsolatokra gyakorolt hatásának megértése; - az információs fenyegetések fajtáinak ismerete és azok megelőzésére szolgáló megelőző intézkedések végrehajtásának képessége; - a társadalom követelményeinek követése az információs termékek és szolgáltatások igénybevétele során
Heurisztikus (részleges keresés) - közepes - deklaratív és procedurális ismeretek rendszerének jelenléte a professzionális orientációjú informatika területén, alapvető technikák és algoritmusok birtoklása az információk kereséséhez, elemzéséhez, értékeléséhez; - döntési képesség hasonló helyzetben, professzionálisan orientált informatikai felhasználással a szükséges tudás, készségek, tapasztalat felfrissítése alapján - a keresőmotorok tervezési és működési elveinek megértése, a keresési mutatók újradefiniálásának képessége a kereséstől függően eredmények; - az információk leghatékonyabb bemutatásának képessége a kitűzött feladatok alapján - az információs fenyegetések elleni védekezés főbb módszereinek ismerete, valamint a hardveres és szoftveres módszerekkel történő védelem megvalósításának képessége; - a toleráns információhasználat szükségességének tudatosítása
Kreatív (kreatív) - magas - az információs szemlélet, speciális és módszertani ismeretek jelenléte az informatika és informatika területén; - a szakmailag jelentős információk szintetizálásának, általánosításának, osztályozásának képessége - az információs viselkedés kialakításának és a nem szabványos helyzetekben történő döntéshozatalnak a képessége; - információkeresési indikátorkészlet modellezése a keresőmotorok speciális paraméterei segítségével; - az információfelhasználás társadalmi-jogi és erkölcsi és etikai vonatkozásainak figyelembevételének képessége az információval végzett munka során - a megalkotott információs termékért való felelősségvállalási hajlandóság; - a forrás megbízhatóságának és a tudományos információk szintjének meghatározásának képessége; - az információs fenyegetések elleni védelem stratégiájának önálló megválasztásának képessége
Motivációs-érték: mechanizmust biztosít a személyes kreatív potenciál (törekvések, információs technológia alkalmazásának igénye) megvalósítására. szakmai tevékenység) és az információs kompetencia tartalmához való viszonyulás mechanizmusa (az információs technológiák szakmai tevékenységben való alkalmazásának jelentőségének és fontosságának felismerése);
Kognitív-tevékenység: a szellemi tevékenységen keresztül történő megismerés mechanizmusát (ismeretek, készségek, elképzelések az információs technológiáról és fejlődésük alaptörvényeiről stb.), valamint a gyakorlati tevékenységeken keresztüli megismerési mechanizmust (információs technológiák alkalmazása meghatározott problémák megoldására) biztosít. );
Érzelmi-akarati: saját képességeinek és képességeinek megfelelő tudatosításában és értékelésében áll az információalkalmazásban és kommunikációs technológiák oktatási és jövőbeni szakmai tevékenységében.
Az interaktív interakció megvalósításához a DO környezetben a következők használata hálózati eszközök: Email, telekonferenciák, elektronikus hirdetőtáblák, elektronikus könyvtárak. A távoktatásban tanuló hallgatók legtöbbször önállóan dolgoznak.
Az általunk javasolt modell a tanulók információs kompetenciájának kialakítását célzó gyakorlati akciók szervezésének eszköze, tehát pragmatikus jellegű. A hallgatók információs kompetenciájának kialakításának kidolgozott modelljének szerkezetét a cél- és elméleti összetevők képviselik, amelyek meghatározzák a vizsgált folyamat megszervezésének követelményeit, az információképzési folyamat tartalmát meghatározó szervezeti és technológiai komponens. és a tanulók számítógépes kompetenciája és a várható eredményt meghatározó effektív komponens.
A modell holisztikus, mivel ezek az összetevők összefüggenek egymással, bizonyos szemantikai terhelést hordoznak, és a végeredményért dolgoznak – a hallgatók több eredményt érnek el. magas szint információs kompetencia (1. ábra).
A távtechnológiák segítségével tanuló hallgatók információs kompetenciájának kialakulásának szakaszait, jellemzőit és a tanulók tevékenységtípusait a 2. ábra mutatja be.
Minden szakaszban a tanulók speciálisan szervezett módon ismerkednek meg az értékrenddel
Önkormányzati szervezet: innovációk és kísérlet 4. szám, 2013
A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELMÉLETÉTŐL A GYAKORLATIG
1. ábra. Távoktatásban tanuló hallgatók információs kompetenciájának kialakításának modellje.
Önkormányzati szervezet: innovációk és kísérlet 4. szám, 2013
A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELMÉLETÉTŐL A GYAKORLATIG
Színpadok Tanulói tevékenységek
1. szakasz beszerzés alapgondolatés a tanulási környezet elsajátítása. - bekerülnek a környezettel való interakcióba, kialakítva a kommunikáció és a számítógépes műveltség értékeit.
2. szakasz Az ismeretek, készségek és képességek bővítése, elmélyítése az IKT használatához az oktatási és kognitív tevékenység folyamatában, a kompetencia és a számítógépes oktatás tevékenységének és kognitív összetevőjének kialakítása. - önállóan tanulmányozni az információs forrást; - információk keresése; - feladatot ellát; - Oldja meg a gyakori problémákat.
3. szakasz Az IKT használatához szükséges készségek és képességek fejlesztése. - létrehozni saját információs forrást; - feladatot ellát; - tipikus feladatokat megoldani; - feladatot ellát; - nem szabványos feladatokat megoldani; - elemezni saját tevékenységüket; - elsajátítani az információforrás feldolgozásának módszereit.
2. ábra. A távtechnológiák segítségével tanuló hallgatók információs kompetencia kialakulásának szakaszainak jellemzése d.
motivációs szférájukkal a fürdőmunkát, amely ebben a tanulmányban alapul szolgált az értékkomponens, mint motivációs értékkomponens jellemzőinek és tartalmának tisztázásához.
A diszciplínák tanulmányozása során az anyag bemutatásának kombinált módszere az alap, melyben az előadás anyagát egyidejűleg a készségfejlesztéssel kombinálják. személyi számítógép. A program minden gyakorlati blokk után önálló alkotómunkát biztosít, melynek célja a felhasználó felkészítése
hívó további önálló munkára Szoftver csomagés a megszerzett készségek megszilárdítása.
Az osztályteremben különös figyelmet fordítanak a gyakorlati munka rendszerére. A rendszer egy meghatározott feladatsor végrehajtását biztosítja. Minden lecke tartalmaz egy blokkot funkcionalitás adott környezet és ennek megfelelően logikusan befejezett technológiai műveletek (3. ábra).
Az egyes TMC-k tudományágonkénti (modulonkénti) minimális összetétele a következőket tartalmazza:
A tudományág munkaprogramja;
Rizs. 3. A gyakorlati munka hozzávetőleges sémája
Önkormányzati szervezet: innovációk és kísérlet 4. szám, 2013
A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELMÉLETÉTŐL A GYAKORLATIG
Asztal 1
Pivot tábla a tanulók információs kompetencia szintjei vizsgálatának eredményeit
a formációs szakasz előtt és után)
Csoportok A pnformációs kompetencia szintjei, a csoport összlétszámának %-a
magas közepes alacsony
abs. száma o/% absz. szám 0/% absz. szám o/%
előtte utána előtte utána előtt utána előtt utána előtt utána előtt utána előtte utána
E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1 t oo 4o
Előadások menete (tankönyv);
Módszertani kézikönyvek minden típusú osztályhoz;
Az ellenőrzési feladatok végrehajtásának naptári ütemezése aastaaiplone (teljesítmény).
Várható rttrlrtat-itt elviselhető, hogy ösztönözze és ösztönözze a tanulókat kreatív munkára, önálló kivonat-vop-tonpn, si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn erejének megismerésére és általánosítására.
A kísérlet elején és a kísérlet végén a tanulók p^mli oyu^tiyu^ofmt, de p^dmot oyassnn-o szintű információs kompetenciát.
A kísérlet azt mutatta, hogy a kidolgozott modell meglehetősen hatékony a távoktatással tanuló hallgatók információs kompetenciájának kialakításában.
A vezérlő sao shyagnootitt tl, ato mutatott az általunk kifejlesztett modell megvalósításának resll-tatjáról uro-vasn - ^ form memio networks 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "növekedett: a szám a magas szintű tanulók száma 34,9%-kal nőtt, alacsony szinttel - 13,2%-kal csökkent, a CI ez a szint is változott, de a magas szintű hallgatók száma 4%-kal nőtt, az alacsony szintűek száma csökkent. 8%-kal, az információsűrűségen kívül (1. címke; 4., 5. ábra).
Így egyik arc sem változott vagy változott mindkét csoportban.
A bekövetkezett változások jelentőségének ellenőrzésére az f * - szögletes kritériumot használtuk
Fisher-transzformáció (Fisher-kritérium). Statisztikai feldolgozás A kapott eredmények azt mutatták, hogy az EG változásai szignifikáns különbségeket mutatnak f* = T.6H6, míg statisztikai szignifikancia f* = 0,368.
A bemutatott eredmények megerősítik, hogy a DO-k határozottan több figyelmet érdemelnek, ha cipőt viselnek az USUZe-ben Lehetőséget biztosítanak a hallgatóknak a 7b-yanniz coon kezelésére, saját gondolataik kidolgozására a nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale-ről. Az eya■ptattlpks-kísérleti kutatások tanúsága szerint anedeonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm a tanulók kompetenciája az oktatási folyamat gyakorlatában hozzájárul a tanulók információs kompetenciájának hatékonyabb formálásához.
Így bemutatva io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 és mtoals ptttosya bs ^ sio effeatten = T, mint moto = b, a tanulók oktatási munkájának hagyományos formáira, módszereire és ftdotra pol = arzshchii-ére összpontosítva.
Rsolvztuin; ^% noisch^^ sysg ^ nuV ^ stuyu "^ s az oktatási folyamat hatékonyságának növelése annak individualizálása és intenzifikálása alapján, a szakmai ^ ^ ienyu v 1 ^ v ma csökkenthetetlen szintű elsajátítása a komm.. Ami azt illeti, az oLlazovatlny aroa^sssa résztvevőit fel kell készíteni a tudástársadalom körülményei közti életre, valamint növelni kell a leendő információs-kompetens szakemberek versenyképességét.
4. ábra: Összehasonlító diagram az EG tanulók információs kompetencia-fejlesztésének dinamikájáról.
Önkormányzati szervezet: innovációk és kísérlet 4. szám, 2013
A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ELMÉLETÉTŐL A GYAKORLATIG
CG hallgatók információs kompetenciája.
Az információs kompetencia kialakításának technológiája a DL használata során az egyik hatékony módszerek a protio-orechoy-val való fő összefüggés feloldása, nevezetesen a másik tengely problémájára adott válasz kielégítése az in-schoosotspongo ki ^ intepetentiyo s ^ ooo ^ roest ^ s ^ o.
Irodalom
1. Adolf V. A. b "ofesinnnvlicha" komsetechtops ideiglenes tanár. Krasznojarszk: KGU, 1998.
2. Bezukarova N. V., Ermolovich E. V. Gypschskpiki V^chola^o^ootp információs számításainak modellje oyu2. Georgievszk: Georgievszkij Technológiai Intézet (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.
3. Gendina N. I., Kolkova N. I., Starodubova G. A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: SO. Péntek, -Mi - ^ SUoOob
5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova N. N. A resetsb "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi és a tudomány önszerveződési-beviteli folyamatainak kezelése. - MdO. - No. 11 (C9). C.2P-33.
7. Davydova N. N. Iskolák hálózati kölcsönhatása, orientáló-ruvannvyu a vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO № -.o^L^O-O-^.
8. Davydova N. N. Az oktatási intézmények közötti interakció szervezeti és vezetési modellje, mint a regionális oktatás innovatív fejlesztésének tényezője // Oktatás és tudomány - 2010. - 8. szám (76).
9. Kruchinina G. A. Az apák és mentorok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának kialakulása a felsőoktatási iskola minden típusú hipotézisében | N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P p.
1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. et al. Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 p.
1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. A p-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotsppalsteta tevékenységei: piapiviiosgch-ling és végrehajtási mechanizmusok // Jog és oktatás - 2004. - 1. szám - P. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2B "l- / Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv inform ruiri ooopviep-from ni sti egy fiatal szakember versenyképességének szintjéről// Információs technológiák az oktatásban, on-rke szhoyivurstve: pb. op. anyagok szerint IV ovprochii ■ tudományos-gyakorlat. Konf., 2010. június 28 - július 2. Serpukhov / az rvd alatt. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o - ^ osse u- jövőbeli szakemberek képzése // Humanitárius kutatás-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI.-^e- ro.
15. Serikov G. N. Oktatás: a rendszerszintű reflexió szempontjai. Kurgan: "Zauralie" kiadó, 1997.- 464 p.
/ - Sioencho A.I. Az iskolákat a -COC ptooogochioo-enpp végrehajtására felkészítő orierivel / / Seuanovt1nich és piska.- С01ch.e No. 1 (90). pp.56-65.
17. Sidenko A. S. A Tanár-kutató Iskola tevékenységének fogalmi megközelítései // Kísérlet és innováció az iskolában - 2008. - 1. sz.
18. Sklyarenko T. M. A távoktatás külföldi fogalmai // Oktatás és tudomány. - 2013. - 1. szám (100. - P. 106-117).
Önkormányzati szervezet: innovációk és kísérlet 4. szám, 2013
A fiatalabb iskolások információs kompetenciájának kialakítása az osztálytermi és a tanórán kívüli foglalkozásokon. A modern oktatás fő célja a megszerzett tudás tanulásának és felhasználásának megtanítása, i.e. ahogy fr politich megfogalmazta. Jacques Delors figura – tanulni tudni, csinálni, együtt élni és együtt élni. Az információs társadalomban az oktatás feladata az információs kompetenciával rendelkező tanuló nevelése, i.e. képes megoldani az információk keresésével, átalakításával, felhasználásával kapcsolatos különféle problémákat. Az iskolának ezt meg kell tanítania, és az első szakaszban, mert ebben a szakaszban rakódik le az információval való munka elsődleges tapasztalata, amely a jövőben a sikeres tanulás kulcsa lesz. Az információs társadalomban a tanulás folyamata a tanár és a tanulók közös céltudatos tevékenysége, amely az információs oktatási környezetben bontakozik ki. Azok. a tanár szerepe a vezetésből irányító, tanácsadó, támogató, a tanuló szerepe pedig a tanár által vezetett partner szerepévé válik a tanulási folyamatban. A hagyományos tanulási folyamat irányító, információs, irányító funkciója az információs társadalomban orientáló, prezentációs funkcióvá, pedagógiai támogató funkcióvá alakul át. GEF IEO az oktatási paradigma megváltoztatása A tudás mennyiségének átadása helyett - a tanuló személyiségének fejlesztése a tevékenységi módszerek fejlesztése alapján. Az oktatási tevékenység fő közvetlen eredménye a kulcskompetenciák kialakulása. A kulcskompetenciák kialakítását a tanulókban az oktatási folyamatban kompetencia alapú megközelítésnek nevezzük. Ennek a szemléletnek a bevezetése fontos feltétele az oktatás minőségének javításának. A megközelítés egyik fő kulcskompetenciája pedig az információs kompetencia. Mi a tanuló „információs kompetenciája”? Az információs kompetencia a szükséges információk önálló keresésére, elemzésére, kiválasztására, feldolgozására és továbbítására való képesség és képesség szóbeli és írásbeli kommunikatív információs technológiák segítségével. Más szóval, az információs kompetencia az ember sajátossága, amely abban nyilvánul meg, hogy képes megtalálni, tárolni és alkalmazni az információkat annak különféle formáiban (verbális, grafikus, szimbolikus, digitális). Hogyan jelenik meg ez a probléma a vonatkozó GEF dokumentumokban? A "Szövetségi Állami Általános Általános Oktatási Standard" megnevezi az általános általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának meta-tantárgyi eredményeit. Azt mondják, hogy a meta-szubjektum eredményeinek tükrözniük kell: a különböző keresési módszerek (referenciaforrásokban és az internet nyílt oktatási információs terében), az információgyűjtés, -feldolgozás, -továbbítás, kommunikatív és kognitív feladatainak és technológiáinak megfelelően. a téma. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy az általános iskolai általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának tantárgyi eredményeinek, figyelembe véve az egyes tudományos tárgyakat magukban foglaló tantárgyi területek tartalmának sajátosságait, tükrözniük kell: az érdeklődésre számot tartó irodalom önálló kiválasztásának képességét. Használjon referenciaforrásokat a további információk megértéséhez és megszerzéséhez. Így az információs műveltség az új oktatási standardban a metatantárgy és a tantárgyi eredmények összetevőjének tekinthető. Hogyan alakítsuk ki az információs kompetenciát az általános iskolásokban?
Az információs kompetencia alapjainak kialakítását a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységeken keresztül is meg kell fontolni, hiszen ezek a tevékenységek kiegészítik és kölcsönösen gazdagítják egymást. Munkám során számos formát, technikát és módszert alkalmazok ennek a kompetenciának a kialakítására. Hadd mutassak be néhányat közülük. A „6 kérdés” módszere az, hogy a tanuló egy tudományos vagy tudományos ismeretterjesztő szöveget olvasva vagy hallgatva 6 alapkérdésre emeli ki a választ: Ki? Mit csinál? Ahol? Mikor? Hogyan? Miért? Ennek eredményeként a tanulók strukturálják a szöveget, és tovább támaszkodnak a kiválasztott szerkezetre az újramondásra való felkészülés során. Ez a technika lehetővé teszi, hogy megbirkózzon az információáramlással, mentse, rendszerezze és reprodukálja azt. A „várakozás”, a várakozás befogadása, a lehetséges jövőbeli események intuitív előrelátása. A tanulókat megkérjük, hogy olvassák el a történet címét, és találják ki, miről fog szólni a szöveg. Olvasás után derítse ki, hogy a feltételezések egybeestek-e a tartalommal. Ennek a technikának a segítségével a tanulók összefüggést teremtenek saját tapasztalataik és a kapott információk között. A "klaszter" technika az anyag grafikus rendszerezése, amely egy adott fogalom szemantikai mezőit mutatja be. A technika abból áll, hogy a tanuló felír egy kulcsfogalmat a lap közepére, és abból különböző irányokba nyilakat rajzol.Ez a technika 1. osztályban különösen kényelmes, a gyerekek még lassan olvasnak, de jól rajzolnak. Recepció "cinquain". Ez egy ötsoros vers, amely bizonyos szabályok szerint épül fel. Ez a technika lehetővé teszi, hogy a bemutatott információk feldolgozásának eredményei alapján rövid következtetéseket vonjon le, előkészíti a jövőbeni kutatómunkát, és biztosítja a reflektív komponens fejlesztését. A „megállásokkal” történő olvasás módszere magában foglalja az információk reprodukálását és bemutatását a feladatnak megfelelően. Például az őket körülvevő világról szóló leckében a gyerekek elolvassák a szöveget, és „pipával” jelölik a számukra már ismert információkat, a „+” jel új, a „” jel pedig az, amit nem tudtak. , tegyen kérdőjelet a kérdéseket felvető és további tanulmányozást igénylő információk mellé. A „napló vagy naplóvezetés” technikája lehetővé teszi, hogy a tanulók feljegyezzék gondolataikat, megfigyeléseiket és benyomásaikat a téma tanulmányozása során. Kényelmes a körülöttünk lévő világ leckéhez, csoportmunkához. Minden csoport meghatározta a szövegben a szükséges információkat és hangoztatta az osztálynak, a többi tanuló figyelmesen hallgatta és felírta a naplóba. Hogy. a hallgatók összefüggő szóbeli vagy írott szöveg formájában mutatják be az információkat, elmagyarázva az alapválasztás logikáját, bemutatják az információs kompetencia operatív tevékenység összetevőjét. azok. A „vízesés” technika lehetővé teszi, hogy a gyerekektől információkat kapjunk egy témáról vagy egy koncepcióról a strukturálás céljából. Például a táblán az „összeg” szó. Felteszik a kérdést: „Hallottad már ezt a szót? Ha igen, hol? Minden választ figyelmesen meghallgatunk, majd a „számok összege” elkészül. A gyerekek olyan véleményt fogalmaznak meg, amely lehetővé teszi, hogy rávegyék őket arra, hogy megkapják a várt információkat. Az "inkonzisztenciák" (ütközések) fogadására több lehetőség is van. Az első a régi, már megszerzett tudás és az új tények között. A környező világ óráján a „Házi és vadon élő állatok” témában az 1. osztályban a gyerekeknek állatképekkel ellátott kártyákat kínálnak, hogy csoportokba oszthassák őket. A tanulók teljesítik a feladatot, a papagáj házi kedvencként kerül besorolásra, majd a tanár kivetíti a képernyőre a természetben lévő papagáj fényképét. Olyan ütközés történik, amely gondolkodásra és további információk keresésére késztet. A második módszer az azonos természetű, de alacsonyabb és magasabb szintű tudás közötti eltérés. A 2. osztályban az orosz nyelv órán a „Páros mássalhangzók” témakörben a következő feladatot kapták: „Írja le az LU [K] szót”. Valaki azt írta, hogy „rét”, valaki „hagyma”, valaki pedig „rét” és „íj” is, elmagyarázva, hogy milyen információra van szükség.
És a tudományos ismeretek és a világi ismeretek közötti eltérés befogadása, aminek köszönhetően vita alakul ki. (4. évfolyamra) E technika alkalmazásának eredménye, hogy a tanulók saját tapasztalataik és a kapott információk alapján képesek saját, indokolt álláspontjuk megfogalmazására, amely fejleszti a motivációs és működési komponenst. Fogadás "Feladat kiválasztása". Számok (szavak) sorozatát adjuk meg. Milyen feladatot javasolna? Miért csináljuk? Javasoljon másik feladatot ezekkel a számokkal (szavakkal). A technika lehetővé teszi a tanulók számára, hogy reprodukálják a rendelkezésre álló információkat, és felhasználják azokat elemzéshez és rangsoroláshoz saját alapjukon. Fogadás "Vastag és vékony kérdések". A felsorolt technikák megvalósítását a következő módszerek teszik lehetővé: probléma-dialógikus; kutatás; tervezés. A probléma-dialógikus módszer biztosítja a tanulók tudásának kreatív asszimilációját a tanárral folytatott párbeszéden keresztül. A probléma-dialogikus módszerben a problémahelyzet kialakítása a fő. Ezzel a módszerrel részletesen megismerkedtünk a Melnikova Elena Leonidovna által vezetett tanfolyamokon. a tanítás kutatási módszerének alkalmazása. A kutatási tevékenység fő eredménye egy olyan szellemi termék, amelynek társadalmilag és gyakorlatilag is jelentősnek kell lennie. ("Milyen szobanövényei vannak otthon?" "Milyen állatok és növények szerepelnek a Vörös Könyvben?") Az információs kompetencia formálása szempontjából az információs kompetencia kialakításának fontos nagyon hatékony módszere a projektmódszer. A projekt a tanár által speciálisan szervezett és a gyerekek által önállóan végrehajtott cselekvések összessége, amely a tervezési folyamat során készült munkatárgyból álló termék létrehozásával és annak szóbeli vagy írásbeli bemutatásával ér véget. bemutatás. Itt meg kell jegyezni, hogy lehetővé teszik a tanulók magas szintű motivációjának fenntartását, és hozzájárulnak az információs készségek kommunikációs aspektusainak fejlesztéséhez. a tanulók IKT-használatát, mely Hogyan mérjük az általános iskolai tanulók információs kompetenciájának formálódását Az „Info-tudás” kör lebonyolítása során 2 éven keresztül a hallgatók megismerkedtek a programokkal: MS Paint grafikus szerkesztő, MS Word szövegszerkesztő, MS Power Point szerkesztő; MS Excel, megtanultam az interneten dolgozni. Az IKT alkalmazása nemcsak a tantárgy oktatásában, hanem a tanórán kívüli tevékenységekben is új lehetőségeket nyit meg. Például részvétel a „Leader of Reading” versenyen, osztálybemutató. Az év végén mindenki saját maga készített egy prezentációt és mutatta be az osztálynak. osztályok? Ebben a szakaszban főként az információs kompetencia kialakításán folyt a munka. A 4. osztályban továbbra is foglalkozom ezzel a témával és a diagnosztikához E.A. Khasyanov és S.Yu módszerét fogom használni. Prokhorova. Továbbra is folytatjuk a munkát a "Tipikus feladatok az UUD kialakításához. Munka az információkkal" segítségével. évfolyamra és a „Komplex munkákra”, amelyek egy szövegből és 12, a szöveghez érdemben kapcsolódó feladatból állnak. A valós élethelyzeteken alapuló feladatok elvégzése segít a gyermeknek meghatározni, hogy milyen hatékonyan tud tanulni. Az egyes munkák információs tere úgy van megszervezve, hogy a tanuló ne csak az önálló feladatvégzésben, hanem az ellenőrzési, értékelési tevékenységben is tapasztalatot szerezzen, amit a feladatokra adott válaszok megléte biztosít. Az információs kompetencia kialakítása az alapfokú oktatás egyik sürgető feladata. A tanulók szocializációjának sikeressége a jövőben attól függ, hogy ez a feladat ma hogyan valósul meg az iskolai munka gyakorlatában.
A hallgatók információs kompetenciájának kialakítása a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével összefüggésben a „jog” fegyelemben
Az információs társadalomra való átmenet az emberi élet minden területén változásokat idéz elő, ami a modern szakemberrel szemben támasztott követelmények megváltozásához vezet. A jelenlegi helyzet egyik megoldása a tudásról a kompetenciamodellre való átállás szakember. Ennek a modellnek a megvalósítása olyan személy számára nyújt képzést, aki nem csak tudással rendelkezik, hanem tudja is, hogyan tudja azt különféle helyzetekben alkalmazni. Az információs kompetencia különösen magában foglalja mind az IKT területén, mind pedig az információs erőforrás felhasználására összpontosító közvetlen tevékenységük során történő hatékony alkalmazásuk terén szerzett ismereteket.
A kijelölt témák tanulmányozása során ellentmondások a társadalomnak a jog területén magas szintű információs kompetenciával rendelkező szakemberek iránti igénye, valamint e probléma elégtelen elméleti kidolgozása között a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásával összefüggésben; másrészt a tanulók információs kompetencia elsajátításának igénye és kialakulási mechanizmusainak bizonytalansága; a pedagógiai gyakorlat során a tanulók információs kompetencia kialakításának folyamatának tudományos és módszertani támogatásának szükségessége az információs technológiák használatán alapulva, valamint az ilyen jellegű információs tevékenységre felkészítő szervezeti és pedagógiai feltételek fejlesztésének hiánya.
A fenti ellentmondások a formában fejeződnek ki tudományos probléma: Milyen szervezeti és pedagógiai feltételei vannak a hallgatók információs kompetenciájának kialakításának a jogi órákon a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtása szempontjából?
Cél:
- azonosítani, elméletileg alátámasztani a tanulók információs technológiák felhasználásán alapuló információs kompetencia kialakításának szervezeti és pedagógiai feltételeit, és kísérletileg tesztelni ezek megvalósításának eredményességét.
Egy tárgy:
- a tanulók információs kompetencia kialakításának folyamata az információs technológia felhasználásán alapulva az új generációs szabványok bevezetésével összefüggésben.
Tantárgy:
- a tanulók információs technológiák felhasználásán alapuló információs kompetenciájának kialakításának szervezési és pedagógiai feltételei.
Hipotézis.
- A tanulók információs kompetenciájának az információs technológiák használatán alapuló formálásának folyamata akkor lesz eredményes, ha: az információs és oktatási környezet szervezése információforrásokkal való telítéssel biztosított; elvégezte a tanulók oktatási szükségleteinek, motívumainak és tudásszintjének diagnosztikáját és utólagos nyomon követését; az információs technológiákat aktívan használják a tanulók oktatási tevékenységei során; a tanulók önálló oktatási és kognitív tevékenysége az IKT felhasználása alapján történik.
A munka négy szakaszból áll, és a 2012 szeptemberétől 2014 májusáig terjedő időszakot foglalja magában. A második szakasz (2012. december - 2013. január - április) magában foglalja a tanulók információs kompetenciájának formálódásának szervezeti és pedagógiai feltételeinek kialakítását az információs technológiák felhasználásán alapuló, valamint az ezek megvalósításához szükséges tudományos és módszertani eszközök meghatározását; az azonosított szervezeti és pedagógiai feltételek eredményességének kritériumainak meghatározása; a tanulmány főbb rendelkezéseinek megvalósítása, jóváhagyása különböző jelentőségű tudományos és gyakorlati konferenciákon elhangzott előadások formájában.
Az információk áttekintése
1. A „kompetencia” és a „kulcskompetenciák” fogalma.
Az oktatás kompetencia alapú korszerűsítésének elképzeléseit tudományos körökben aktívan tárgyalja és fejleszti V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebegyev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin és mások. Azonnal meg kell jegyezni, hogy a „kompetencia” vagy a „kulcskompetencia” fogalmának tartalmára még mindig nincs jól megalapozott, egységes definíció.
A kompetencia egy olyan tulajdonság, amelyet egy személy az adott közösség számára jelentős feladatok / problémák bizonyos körének megoldására irányuló cselekvései eredményességének / eredményességének értékelése eredményeként kap.
A pedagógiai tudományok doktora, a Nemzetközi Pedagógiai Akadémia akadémikusa, Khutorskoy Andrey Viktorovich bemutatja a mai kifejezés megértését " A kompetencia a tanuló oktatási felkészülésének elidegenített, előre meghatározott társadalmi követelménye (norma), amely egy adott területen hatékony termelő tevékenységéhez szükséges.
2. Az "információs kompetencia" fogalma.
A kompetencia alapú megközelítés konkretizálása szempontjából tehát nagy jelentősége van a „Jog” tudományterület hallgatói oktatási folyamatának megszervezésének, a kompetenciatípusok kifejezésének. A „Jog” óráin tanuló hallgatók számára jobb, ha két csoportban fejezik ki őket: kulcs (alap) és speciális (tantárgyi) kompetenciák. A jogi tanulmányok során a tantárgyi kompetenciák a kulcskompetenciák megvalósításaként tekinthetők. Mind a négy kulcskompetencia – információs, kommunikatív, kooperatív és problematikus – összefüggésében sikeresen formálódnak.
A civil szervezetek hallgatóinak tantárgyi felkészültségének javításáról szóló tanulmányban a „Jog” tudományterület tanulmányozása során különös figyelmet fordítottak az információs kompetencia kialakítására.
A tudósok tanulmányaiban az "információs kompetencia" fogalmát a következőképpen értelmezik: komplex egyéni pszichológiai oktatás, amely az elméleti ismeretek, a gyakorlati készségek és a személyes attitűdök integrációján alapul az innovatív technológiák és a személyes tulajdonságok bizonyos halmaza terén; új műveltség, amely magában foglalja az aktív, önálló információfeldolgozás készségeit, az alapvetően új döntések meghozatalát előre nem látható helyzetekben technológiai eszközök segítségével.
Az "információs kompetencia" kategória szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg: kognitív, értékmotivációs, technikai és technológiai, kommunikatív, reflektív. . Így az „információs kompetencia” kategória tulajdonságai a következők: dualizmus, relativitás, strukturáltság, szelektivitás, akkumulativitás, önszerveződés, „polifunkcionalitás”.
- kognitív;
- kommunikatív;
- alkalmazkodó;
- normatív;
- értékelés (tájékoztató jellegű);
- interaktív.
Így a „Jog” tudományág tanulmányozása során az információs kompetenciák kialakítása nagy jelentőséggel bír. A valós tárgyak és információs technológiák segítségével kialakul a szükséges információk önálló keresésének, elemzésének, kiválasztásának, megőrzésének és továbbításának, önszerveződésének, átalakításának készsége.
3. A hallgatók információs kompetenciájának jellemzői a szövetségi állami oktatási szabványok „jog” tudományágban történő végrehajtásával összefüggésben
A „Jog” tudományág fő célja a hallgatók jogtudatának és jogi kultúrájának kialakítása, társadalmi és jogi aktivitása, a jogállamiság betartásának szükségességébe vetett belső meggyőződés, önmaguk, a társadalom teljes jogú tagjának tudatosítása. törvény által biztosított jogok és szabadságok.
A hallgatók minőségi képzése szempontjából tehát fontos tanítsd meg őket keresni jogi információk: megkülönböztető jegyek megtalálása a szabályozó dokumentumokban, kézikönyvekben, enciklopédiákban, kifejezések és fogalmak jelentését tartalmazó elektronikus adatbázisokban. Nem lehet nélküle készségek kialakítása kommunikáljon - hallgassa meg a beszélgetőpartnert, elemezze mások által elmondottakat, érvelje álláspontját, információt cseréljen, következtetéseket fogalmazzon meg különféle formában. A kommunikációt és a közös tanulási tevékenységeket általában hatékonyabban lehet megszervezni, ha a tanulókat párokba, kapcsolatokba és csoportokba egyesítik. A képzés csoportos jellege segíti a jogi ismeretek asszimilációs folyamatának optimalizálását. Minden készségcsoportnak van egy bizonyos kompetenciastruktúrája.
4. A „Jog” tudományterület hallgatóinak információs kompetenciájának fejlesztése olyan módszerek alkalmazásával biztosítható, mint:
- az önálló tevékenységre alkalmas ismeretszerzési, készségfejlesztési képességet kialakító számítógépes tankönyvek, szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák, internetes források használata. A multimédiás termékek használata akár több óra keretein belül is hatékony eszköze a tanulás individualizálásának;
- a tanulók aktív szellemi tevékenységét serkentő speciális gyakorlatok rendszere, amely az általános információs kompetencia kialakításához szükséges. Emellett fejlesztő gyakorlatok, tokok, borítékkártyák, valamint keresztrejtvények, fejtörők kerülnek felhasználásra, amelyek a fentieken túl megteremtik a feltételeket a jogtudomány iránti érdeklődés fokozódásához, illetve diákközpontú tanulást is lehetővé tesznek;
- projekttevékenységek szervezése: ez a technika a legkézenfekvőbb módja a hallgatók kulcskompetenciáinak kialakításának, beleértve az információkat is, mivel a tantárgyi tartalomhoz képest univerzális, például a „Munkajog” témában;
- nem hagyományos osztályformák: lecke-probléma esetek megoldásához, lecke-verseny "Jogi Olimpia", lecke-játék "Jogi torna" ... Ezek az űrlapok lehetővé teszik olyan problémák megoldását, mint: az információs objektumok iránti érdeklődés fejlesztése , a hallgatók motivációjának erősítése a „Jog” tudományág tanulmányozására, az információs és kommunikációs és technológiai készségek kialakítása. A nem hagyományos oktatási formákat a Bölcsészettudományi Évtized, illetve a Polgári és Hazafias Nevelés Szektor programja keretében tartjuk.
Mivel a tanulmányon a munka folyamatban van, a tervek szerint automatizált vezérlőrendszereket, például a MyTest teszthéjat fejlesztenek ki. A tanulmány alapján alkalmazza a minősítési módszert, amely lehetővé teszi a tudásértékelés objektivitásának növelését.
Bibliográfia:
1. Aksenova M.V. Információs folyamatok megvalósítása szakiskola tanulóinak továbbképzésre való felkészítésében / / Szakiskola tanulóinak felkészítése a továbbtanulásra: Monográfia / Szerk. prof. AZ ÉS. Zemcova. - Orsk: OGTI Kiadó, 2004. - 122 p.
2. Akulenko, V.L. A szaktanár IKT kompetenciájának formálása a továbbképzés rendszerében [Szöveg] / V.L. Akulenko / / Új technológiák alkalmazása az oktatásban: Anyagok a XV. Nemzetközi. Conf., 2004. június 29-30., Troitsk, Moszkvai régió: Trovant Publishing House, 2004. - P.344-346.
A jelentést készítette: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiUA pedagógus információs kompetenciájának kialakítása.
Pestov Szergej Alekszejevics,
Posztgraduális hallgató az Uráli Állami Pedagógiai Egyetemen, Moszkvában Jekatyerinburg,
a Nyizsnyij Tagil Állami Szociális-Pedagógiai Akadémia vezető oktatója.
Az emberi társadalom jelenlegi fejlődési szakaszát az információs és kommunikációs technológiák jelentőségének növekedése, az információ mennyiségének növekedése, a csúcstechnológiák megjelenése jellemzi, amely meghatározó tényező a gazdaság, a politika, a tudomány fejlődésében, és az oktatás.
Az Orosz Föderáció oktatási szabályozó dokumentumaiban nagy jelentőséget tulajdonítanak az informatizálási feladatoknak. Az Orosz Föderáció „Oktatásról”, „A felsőoktatásról és a posztgraduális szakképzésről”, „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra”, az állami oktatási szabványok feladata az egyetemek számára, hogy felkészítsék a diplomát. a pedagógiai tevékenység aktív alanya, amely képes kidolgozni saját szakmai tevékenységi stratégiáját, beleértve az oktatási folyamat informatizálását is.A "Pedagógiai tevékenység szakmai standardjának projektje" a tanár tudását jelenti a tanítási módszerek területén elért modern eredményekről, beleértve az új információs technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazását, a korszerű tanítási módszereket.
Az új technológia elsajátítása a tanárok által nem csak az új információs technológiák (IT) megismerését jelenti, hanem azt is, hogy képessé válnak arra, hogy szakszerűen használják azokat szakmai tevékenységeik során. M.Sh. amerikai tudós véleménye szerint az alapvető kompetencia az lenne, hogy az ember élete során folyamatosan önállóan tanuljon."
Jelenleg a „szakmai kompetencia” kifejezést többféleképpen értelmezik. Az egyik a "szakmai kompetencia – a tanár azon képessége, hogy hatékonyan végezze szakmai tevékenységét."[5.p.176]
A tanár szakmai kompetenciája sokrétű fogalom. Különösen az A.S. Belkin körülbelül 70 tanári kompetenciát határoz meg. Az oktatásfejlesztés jelenlegi szintjén az egyik fő kompetencia az információs kompetencia (IC).
A tanár információs kompetenciája a technológiai gondolkodás képességében nyilvánul meg, és biztosítja az analitikus, projektív, prognosztikai és reflektív készségek jelenlétét az információk asszimilációjában és alkalmazásában a pedagógiai tevékenységben. Emellett az IC a tanár információs, technológiai kultúrájának szerves része, integratív funkciókat lát el, összekötő szerepet tölt be az általános pedagógiai és a speciális ismeretek és készségek között. Megjegyzendő, hogy az „információs kompetencia” kifejezés modern értelmezése szerint leggyakrabban a számítógépes információs technológiák alkalmazását jelenti, pontosabb definíciót pedig „számítógépes információs kompetenciaként” kell értelmezni. Ezen túlmenően Ya.I. Kuzminov az „információs kompetencia” fogalmába fekteti be a tanári tevékenység módszertani aspektusát is.
P.V. Beszpalov az információs kompetenciát a következőképpen határozza meg: "...az ember szerves jellemzője, amely magában foglalja a releváns ismeretek megszerzésének motivációját, az oktatási és szakmai tevékenységek során felmerülő problémák számítógépes technológia segítségével történő megoldásának képességét és a számítógépes gondolkodási technikák birtoklását." [2.p.176]
A tanár információs kompetenciája a számítógép tanulásának szakaszaiban alakul ki, az információs technológiákat tanítási eszközként használja a szakmai tevékenység során, és a szakmai érettség egyik oldalának tekintik. A tanár pedagógiai tevékenységének elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk az információs kompetencia kialakulásának következő szintjeit:
Információ fogyasztói szint;
Számítógép felhasználói szint;
A logikai működés szintje és a berendezés jellemzőinek ismerete;
A tantárgyspecifikus feladatok szintje kreatív, interdiszciplináris megközelítés alapján.
A tanári IC kialakítását befolyásoló főbb pedagógiai feltételek a szerző véleménye szerint:
a) szakmai irányultságú feladatok, pedagógiai szituációk kialakítása a tanórákon, motiváció kialakítása az információs technológiák elsajátítására;
b) képzés vizuális modellek, multimédiás eszközök, internetes források segítségével, amelyek serkentik az IC kialakításának folyamatát;
c) kreatív projektek megvalósítása, figyelembe véve az információs technológiát alkalmazó pedagógusok oktatási specializációját.
Az IC kialakításának fő elemei a következők:
Képes információs technológia alkalmazására nyomtatott és grafikus dokumentumok bemutatására;
Képes az információs technológia használatára hang- és videóanyagok tantermi bemutatására;
Képes prezentációk készítésére;
Adatok rendszerezésének és feldolgozásának képessége táblázatok, technológiai térképek segítségével;
Képesség összehasonlító táblázatok készítésére és minták azonosítására számítógép segítségével;
Képes információs technológiák alkalmazására folyamatok és objektumok modellezésére, rajzok és vázlatok készítésére;
Számítógépes tesztelés használatának képessége;
Képesség az internet használatára pedagógiai kérdések megoldására, információgyűjtésre, telekonferenciákon való részvételre, tudományos, pedagógiai, módszertani adatokhoz való hozzáférés.
A tanár információs kompetenciája magában foglalja a számítástechnika, az oktatási anyagok elektronikus változatainak, a képzési programoknak, a kreatív jellegű pedagógiai technológiák széles körű elterjedését. A tanárnak rendelkeznie kell a szükséges képzettséggel ahhoz, hogy a tanulócsoportba tartozó tanulók képességeit egyéni sajátosságoktól, motivációtól, életkortól és pszichológiai jellemzőktől függően helyesen meg tudja különböztetni.
A számítástechnika segítségével történő óraadás több összetevőből áll (lásd 1. ábra).
Rizs. egy.
A tanárokkal való munka során szerzett tapasztalataink lehetővé teszik, hogy kiemeljük azokat a sajátosságokat, amelyeket figyelembe kell venni az egyetemek oktatási programjainak, az információs kompetencia kialakításához kapcsolódó pedagógus-továbbképzési rendszernek a kidolgozása és végrehajtása során. Ezek a jellemzők:
A számítógépes gyakorlati és laboratóriumi órák tanítási terhelésének túlsúlya és az önálló oktatói munka megszervezése;
Előtanulmány az egyetemen a szakpedagógiai és módszertani tudományok oktatásának módszertanából. Az információs technológia oktatási folyamatban való felhasználásával kapcsolatos tudományos diszciplínákat felső tagozaton kell tanulmányozni;
A tanárok specializációjának (orosz nyelv, fizika, technológia) tükrözése az IC kialakításához kapcsolódó tudományos diszciplínák tartalmában;
Az információs technológia használatának módszertanának elsajátítása a tanárok által az óra különböző szakaszaiban (szervezési és előkészítő, elméleti, gyakorlati, az óra összegzése).
Az IC a modern tanárok egyik fő kompetenciája, amelynek van objektív és szubjektív oldala is. Az objektív oldal a társadalom által a pedagógus szakmai tevékenységével szemben támasztott követelményekben fejeződik ki. Az IC szubjektív oldalát a tanár egyénisége, szakmai tevékenysége, a motiváció sajátosságai határozzák meg a pedagógiai készségek fejlesztésében, fejlesztésében.
A pedagógus információs kompetencia kialakításának problémájával kapcsolatos feladatok három csoportra oszthatók:
a társadalom érdekeinek kifejezése;
A pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenysége funkcióinak, tartalmának tükrözése;
A pedagógus egyéni szakmai igényeinek, érdeklődésének kifejezése.
A tanári IR kialakítása magában foglalja:
Az informatika és az információs és kommunikációs technológiák területéről szerzett ismereteik és készségeik elsajátítása;
A tanár kommunikációs készségeinek fejlesztése;
Képes eligazodni az információs térben, elemezni az információkat, reflektálni a tevékenységeire és azok eredményeire.
A tanár IR-jének négy összetevője van:
· motivációs - a cél eléréséhez szükséges motívum jelenléte, a munka iránti készenlét és érdeklődés, az információs tevékenység céljainak meghatározása és megértése;
· kognitív- ismeretek, készségek rendelkezésre állása és azok szakmai tevékenységben való alkalmazására, szoftverelemzésére, osztályozására és rendszerezésére való képesség;
· működési és tevékenységi- bemutatja az információs tevékenység hatékonyságát, eredményességét, az információs technológiák gyakorlati alkalmazását;
· reflexív - készenlétet biztosít a felmerülő problémák megoldásának keresésére, azok kreatív átalakítására szakmai tevékenységük elemzése alapján.
A tanári IR kialakítása fontos eleme a professzionalizmusának.Az információs kompetencia szisztematikus, holisztikus szemlélete, kiemelve annak szerkezetét, megalapozva a formáció kritériumait, funkcióit és szintjeit, lehetővé teszi az oktatási folyamat célirányos és hatékony megszervezését az oktatási tevékenységek keretein belül, a szint emelését. tantárgyspecifikus ismereteket, hatékony döntéseket hoz a nevelő-oktató munkában, célirányosan és módszeresen fejleszti a tanulót.
Irodalom.
1. Belkin A.S. Pedagógiai kompetencia. - Jekatyerinburg.: Az Uráli Állami Pedagógiai Egyetem Kiadói Tanszéke, 2003.
2. Beszpalov P. NÁL NÉL . " számítógépes kompetencia ban ben személyes kontextusban-orientált tanulás» // Pedagógia - 2003, 4. sz.-St. 45-50.
3. Kuzminov Ya.I. A pedagógiai tevékenység szakmai színvonala (projekt) // Oktatási Értesítő. – 2007.- 7. sz.- Art. 17-24.
4. Knowles M.Sh. A felnőttképzés modern gyakorlata. Andragógia kontra pedagógia. - M .: Az NMC SPO Kiadói Osztálya, 1998.
5. Repkin V.V. Orosz nyelv oktatási szótár. - M .: "Felsőiskola", 1995.