###
  • Programok
  • Biztonság
  • hírek
  • Érdekes
  • Tippek
  • hírek
  • Vélemények

    • Információs és kommunikációs technológiák ikt. Oktatási információs és kommunikációs technológiák. Miért olyan veszélyes

    04.03.2021 Érdekes

    Az információs és kommunikációs technológiák eszközei a mikroprocesszoron, számítástechnikán alapuló szoftverek, szoftverek, hardverek és technikai eszközök és eszközök, valamint az információ sugárzására szolgáló korszerű eszközök és rendszerek, információcsere, amely műveleteket biztosít az információk gyűjtésére, előállítására, felhalmozására, tárolására, feldolgozására, továbbítására, valamint a helyi és globális számítógépes hálózatok információforrásaihoz való hozzáférés lehetőségére.

    Az oktatási folyamatban leggyakrabban használt IKT eszközök a következők:

    • 1) számítógéppel és multimédiás projektorral bemutatott elektronikus tankönyvek és kézikönyvek;
    • 2) elektronikus enciklopédiák és kézikönyvek;
    • 3) szimulátorok és tesztelő programok;
    • 4) az internet oktatási forrásai;
    • 5) DVD és CD lemezek képekkel és illusztrációkkal;
    • 6) video- és audioberendezések;
    • 7) kutatómunka és projektek;
    • 8) interaktív tábla.

    A metodisták az IKT-eszközök több osztályozását különböztetik meg. Az első osztályozásnak megfelelően az oktatási rendszerben használt összes IKT eszköz két típusra osztható: hardver (számítógép, nyomtató, szkenner, kamera, videokamera, hang- és képrögzítő) és szoftver (elektronikus tankönyvek, szimulátorok, tesztkörnyezetek). , információs webhelyek, internetes keresők stb.).

    Az IKT területén jelenleg zajló áttörés arra kényszerít bennünket, hogy átgondoljuk a kognitív tevékenység információs támogatásának megszervezésének kérdéseit. Így az IKT-eszközök második osztályozása lehetővé teszi a felhasználási lehetőségek mérlegelését információs technológiák oktatási tevékenységben:

    • 1) irodalom keresése az interneten olyan böngészők segítségével, mint az Internet Explorer, Mozilla Firefox stb., különféle keresőmotorok és online programok (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru stb.), és ezzel dolgozni (absztrakt) , jegyzetelés, jegyzetelés, idézés, diabemutatók készítése online);
    • 2) szövegekkel dolgozni az alapvető alkalmazási programok csomagjával Microsoft iroda: Microsoft Word lehetővé teszi szövegek létrehozását és szerkesztését grafikai tervezéssel; A Microsoft Power Point lehetővé teszi prezentációs diák készítését az anyag színesebb bemutatása érdekében; A Microsoft Excel lehetővé teszi a számítások elvégzését, az adatok elemzését és megjelenítését, valamint a táblázatokban és weboldalakon lévő listák kezelését; A Microsoft Office Publisher lehetővé teszi füzetek, brosúrák stb. létrehozását és módosítását;
    • 3) szövegek automatikus fordításához fordítóprogramok (PROMTXT) és elektronikus szótárak (AbbyLingvo7.0) segítségével;
    • 4) információk tárolására és felhalmozására (CD-, DVD-lemezek, Flash-lemezek);
    • 5) kommunikációhoz (internet, e-mail, Skype, Hangout stb.);
    • 6) grafika és hang feldolgozására, lejátszására (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, PhotoShop képnézegetők), diagramok, rajzok és grafikonok készítésére szolgáló programok (Visio stb.).

    A felsorolt ​​IKT eszközök kedvező lehetőséget teremtenek az idegen nyelvi órákon a tanulók önálló munkájának megszervezésére. A számítógépes technológiákat mind az egyes témák tanulmányozásához, mind az elsajátított ismeretek önellenőrzéséhez használhatják. Sőt, a számítógép a legtürelmesebb tanár, képes a feladatokat annyiszor megismételni, amennyire szükséges, megadni a helyes választ, és végső soron automatizálni a begyakorolt ​​készségeket.

    A multimédiás prezentációkat szinte minden tanár széles körben alkalmazza. Kényelmesek mind a tanárok, mind a diákok számára. Az alapvető számítógépes ismeretek birtokában olyan eredeti oktatási anyagokat készíthet, amelyek lekötik, motiválják és sikeres eredményeket céloznak meg a tanulók számára. A multimédiás prezentációkban rejlő oktatási potenciál hatékonyan hasznosítható idegen nyelvi órákon a beszédtanulás vizuális támogatására.

    A multimédiás prezentációk előnyei a következők:

    • -különböző szöveges audio és videó láthatóság kombinációja;
    • - interaktív, multimédiás táblaként való bemutatásra való felhasználás lehetősége, amely lehetővé teszi az új lexikai, nyelvtani, sőt fonetikai anyagok egyértelműbb szemantizálását, valamint támogatást nyújt minden típusú beszédtevékenység oktatásában;
    • - az egyes diák szóróanyagként való felhasználásának képessége (támaszok, táblázatok, diagramok, grafikonok, diagramok);
    • - az egész osztály figyelmének aktivizálása;
    • - az új oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának biztosítása;
    • - az új ismeretek asszimilációjának nyomon követése és a tanult anyag rendszerezése;
    • - a tanulók tantermi és tanórán kívüli önálló munkájának kombinációja; tanulási idő megtakarítása;
    • - mind a tanárok, mind a tanulók számítógépes multimédiás kompetenciájának kialakítása, kreatív képességeik fejlesztése a nevelő-oktató munka megszervezésében.

    Az internetes technológiák idegennyelv-tanítási folyamatban való bevezetésének előnyei ma már nem kétségesek. Kétségtelen az is, hogy a szinkron és aszinkron internetes kommunikáció különféle formái (e-mail, chat, fórumok, webkonferenciák) pozitívan befolyásolják a hallgatók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának alakulását.

    A hálózati erőforrások felbecsülhetetlen értékű alapot jelentenek az információs-tantárgyi környezet kialakításához, az emberek oktatásához és önképzéséhez, személyes és szakmai érdeklődésük és szükségleteik kielégítéséhez. Önmagában azonban az internetes forrásokhoz való hozzáférés nem garancia a gyors és színvonalas nyelvoktatásra. A tanulók módszeresen írástudatlan internetes munkája nemcsak hamis sztereotípiák és általánosítások kialakulásához járulhat hozzá a vizsgált nyelv országának kultúrájával kapcsolatban, hanem akár rasszizmushoz és idegengyűlölethez is.

    Oktatási internetes forrásokat kell irányítani komplex képződésés fejlesztés:

    • - Az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia szempontjai annak minden összetevőjében (nyelvi, szociolingvisztikai, szociokulturális, stratégiai, diszkurzív, oktatási és kognitív);
    • - Kommunikatív-kognitív készségek a kapott információk keresésére és kiválasztására, általánosítására, osztályozására, elemzésére és szintetizálására;
    • - Kommunikációs készség az internetes forrásokkal végzett munka eredményeinek bemutatásához és megvitatásához;
    • - Képes az internetes források önképzésre történő felhasználására a különböző országok és népek kulturális és történelmi örökségének megismerése, valamint szülőföldjük kultúrája, országa, városa képviselőjeként való fellépése érdekében;
    • - Képes a hálózati erőforrások felhasználására információs és oktatási érdeklődésük és szükségleteik kielégítésére.

    Didaktikailag az Internet két fő összetevőt foglal magában: a távközlési formákat és az információs forrásokat.

    A telekommunikáció leggyakoribb formái (azaz az internetes technológiákon keresztüli kommunikáció) az e-mail, a chat, a fórum, az ICQ, a videó, a webkonferenciák stb. Kezdetben ezeket az egymástól távol lévő emberek közötti valós kommunikációra hozták létre, és most oktatási célokra használják az idegen nyelv tanítása során.

    Az internetes információs források szöveges, hang- és vizuális anyagokat tartalmaznak különböző témákban, különböző nyelveken. Az oktatási internetes források (IR) kizárólag oktatási célokat szolgálnak.

    Az angol nyelvű irodalomban ötféle oktatási internetes forrást különböztetnek meg:

    • 1) hotlist;
    • 2) kincsvadászat;
    • 3) tárgymintavevő;
    • 4) multimédiás scrapbook;
    • 5) webquest.

    Ezeket a kifejezéseket átírással fordítják oroszra. Ezen IR-ek szerkezete és módszertani tartalma a következő:

    Hotlist (lista téma szerint) - a vizsgált témával kapcsolatos szöveges anyagokat tartalmazó webhelyek listája. Létrehozásához be kell lépnie kulcsszó a keresőbe.

    A multimédiás scrapbook (multimédiás vázlat) a multimédiás erőforrások gyűjteménye, a hotlisttől eltérően, egy scrapbookban, a szöveges oldalakra mutató hivatkozások mellett fényképek, hangfájlok és videoklipek is találhatók, grafikus információk, animációs virtuális túrák. Ezeket a fájlokat a hallgatók könnyen letölthetik, és tájékoztató vagy szemléltető anyagként használhatják egy adott téma tanulmányozása során.

    A kincsvadászat (kincsvadászat) a vizsgált témával foglalkozó különféle oldalakra mutató hivatkozásokon túl az egyes oldalak tartalmára vonatkozó kérdéseket is tartalmaz. E kérdések segítségével a tanár irányítja a tanulók keresését, kognitív tevékenységét. Végezetül a tanulóknak még egy általános kérdést kell feltenni a téma holisztikus megértése érdekében (tényanyag). A rá adott részletes válasz az egyes oldalakon található részletesebb kérdésekre is választ fog adni.

    A minta alany a kincsvadászathoz képest a komplexitás következő szintje. Szöveges és multimédiás anyagokra mutató hivatkozásokat is tartalmaz az interneten. A téma minden aspektusának áttanulmányozása után a hallgatóknak válaszolniuk kell a feltett kérdésekre, de a kérdések nem az anyag tényleges tanulmányozására, hanem a vitatéma megbeszélésére irányulnak. A hallgatóknak nemcsak az anyaggal kell megismerkedniük, hanem véleményt kell nyilvánítaniuk és érvelniük a vizsgált vitatható kérdésről.

    A Webquest (internetes projekt) az oktatási internetes források legösszetettebb típusa. Ez egy forgatókönyv diákprojekt tevékenységek megszervezésére bármilyen témában internetes források felhasználásával. Tartalmazza a fent felsorolt ​​négy anyag összes összetevőjét, és egy olyan projektet foglal magában, amelyben minden diák részt vesz. A PD megszervezésének egyik forgatókönyve a következő lehet. A kezdetektől az egész osztályt bemutatják Általános információ a témában, majd csoportokra osztják a tanulókat, minden csoport megkapja a téma egy bizonyos aspektusát. A tanárnak minden csoporthoz ki kell választania a szükséges erőforrásokat a vizsgált szempontnak megfelelően. Az egyes általános csoportokban a konkrét probléma tanulmányozása, megbeszélése és teljes megértése után a tanulók újra csoportosulnak úgy, hogy mindegyikben új csoport Az elsődleges csoport egy képviselője volt. A vita során minden diák megtanulja egymástól a megvitatott probléma minden aspektusát.

    Az oktatási internetes források öt típusa mindegyike az előzőből következik, fokozatosan összetettebbé válva, és így lehetővé válik az összetettebb oktatási problémák megoldása. Az első kettő az információk keresését, kiválasztását és osztályozását célozza. A többi a problémaalapú tanulás elemeit tartalmazza, és a tanulók keresési és kognitív tevékenységének fokozását célozza.

    Az oktatási internetes források lehetőségei leginkább a szakirányú képzésekben és a választható kurzusokban nyilvánulnak meg, amikor az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia, és nem a nyelvtudás játszik vezető szerepet az oktatási folyamatban.

    A legújabb információs és kommunikációs technológiák egyre nagyobb helyet foglalnak el az életben modern ember. Használatuk az idegen nyelvi órákon növeli a tanulók motivációját és kognitív aktivitását, szélesíti látókörüket, és lehetővé teszi az interaktív idegennyelv-tanítás diákorientált technológiájának alkalmazását, azaz az interakciós tanulást.

    Az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazása elősegíti a tanulás intenzitását, egyénre szabását, növeli a tantárgy iránti érdeklődést, és lehetővé teszi a szubjektív értékelés elkerülését.

    Számítógép és digitális oktatási források használata a tanításban angol nyelv segíti a tanulókat leküzdeni az idegen nyelv kommunikációs eszközként való használatának pszichológiai akadályát.

    Az információs és kommunikációs technológiák az anyagok bemutatásának és ellenőrzési eszközei is egyben. Ők biztosítják jó minőség anyagok bemutatása és különféle kommunikációs csatornák használata (szöveg, hang, grafika, érintés stb.). Az új technológiák lehetővé teszik a tanulási folyamat egyénre szabását a kurzus üteme és mélysége szempontjából. Az ilyen differenciált megközelítés nagyszerű pozitív eredményt ad, mert feltételeket teremt minden tanuló sikeres tevékenységéhez, pozitív érzelmeket keltve a tanulókban, ezáltal befolyásolja tanulási motivációjukat.

    A hagyományos módszerekkel ellentétben az interaktív oktatási formák alkalmazásakor maga a tanuló válik a főszereplővé, és ő maga nyitja meg az utat a tudás asszimilációja felé. A tanár ebben a helyzetben aktív asszisztensként működik, és az övé fő funkció- az oktatási folyamat szervezése és ösztönzése.

    Az idegen nyelvi órákon a következő digitális oktatási forrásokat használják: Power Point (PP) prezentációk, szövegszerkesztők, táblázatok, tesztek, képzési programok CD-ROM-on, elektronikus tankönyvek, oktatási internetes források.

    A multimédiás prezentációk, az e-learning programok és az oktatási internetes források nagy oktatási potenciállal rendelkeznek.

    Az új információs technológiáknak az idegen nyelv tanítása során történő alkalmazásának köszönhetően új lehetőségek nyílnak meg a valódi kommunikáció feltételeihez közeli feltételek megteremtésére a tanult nyelv országában: hiteles, releváns, multimédiás vagy szöveges információk idegen nyelven elsajátítandó bármikor és bárhol beszerezhető. Ugyanakkor meglehetősen könnyű megszervezni az írásbeli vagy szóbeli kommunikációt anyanyelvi beszélőkkel vagy más tanulókkal. adott nyelv. Így az elektronikus média beépül a hagyományos idegen nyelvi leckébe: az oktatási segédanyagokat egyre inkább releváns, hiteles szövegek vagy releváns hang-, videó- ​​és grafikai anyagok egészítik ki.

    Összeállította: Gamzaeva Ashura Rabadanovna technológia tanár MKOU "Pervomaiskaya középiskola" Kizlyar kerület, Dagesztán Köztársaság.

    Jelentés a problémáról:

    « Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) használata technológiai órákon . »

    Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása új lehetőségeket nyit meg a tanár előtt tantárgya tanításában, javítja a tanulás eredményességét, a tanulók értelmi szintjét, elsajátítja az öntanulás, az önszerveződés készségeit, elősegíti a gyakorlati problémák megoldását. . A tanárnak lehetősége van növelni a láthatóságot a tanítási folyamatban. Alkalmazás számítógépes technológia az osztályteremben lehetővé teszi, hogy minden leckét szokatlan, világos, gazdag és könnyen megjegyezhető legyen.

    Az információs technológia tantermi használatának céljai:

    korszerűsítse a tanórát (a technikai eszközök használatát illetően);

    közelebb hozza a leckét a modern gyermek világképéhez, hiszen többet néz és hallgat, mint olvas és beszél; előszeretettel használja fel a technikai eszközök segítségével szerzett információkat;

    kölcsönös megértés, kölcsönös segítségnyújtás kapcsolatának kialakítása a tanár és a tanuló között;

    segítse a tanárt az anyag érzelmi és képletes bemutatásában.

    Jelenleg a modern oktatási technológiák, ezen belül az oktatás minőségének javítása, a tanulók leterheltségének csökkentése, hatékonyabbá tétele kulcsfontosságú feltételének tekinthető, amely a gyermek személyes fejlődését biztosítja a reproduktív tevékenység arányának csökkentésével a nevelési folyamatban. tanulási idő felhasználása.

    Az IKT technológiai órákon történő alkalmazása lehetővé teszi a munkaformák, a tanulói tevékenység diverzifikálását, a figyelem aktiválását, növeli az egyén kreatív potenciálját. A diagramok, táblázatok felépítése a prezentációban lehetővé teszi, hogy időt takarítson meg, és esztétikusabban rendezze el az anyagot. Illusztrációk, rajzok, stb. az óra iránti érdeklődés felkeltése; érdekessé tegye a leckét. A technológiai órákon az IKT használata sokféle szemléltető, tájékoztató anyag használatát teszi lehetővé.

    Multimédiás projekt segítségével mutatják be a Microsoft Power Pointban készített diákat és prezentációkat. A technológia használata lehetővé teszi:

    Növelje a láthatóság szintjét edzés közben;

    Revitalizálja az oktatási folyamatot, vezesse be a szórakoztatás elemeit;

    Takarítson meg sok időt az órán.

    Az iskolások szeretnek számítógéppel dolgozni, szívesen bekapcsolódnak a tevékenységekbe. Az iskolások kognitív érdeklődésének serkentését a vizuális taneszközök újszerűsége okozza.

    A számítógépek használata a pedagógiai folyamat minden szakaszában hatékony: az oktatási információk bemutatásának, az oktatási anyagok asszimilációjának a számítógéppel való interaktív interakció folyamatában, a megszerzett ismeretek és készségek megismétlésének és megszilárdításának, a köztes és végső ellenőrzésnek, valamint az elért tanulási eredmények önkontrollja. Ez a megközelítés lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását.

    A legújabb tanulmányok kimutatták, hogy az emberek a hallottak 20%-át, annak 30%-át, amit látnak, és több mint 50%-át annak, amit látnak és hallanak egyszerre. Ezért az IKT-elemek nagyon fontosak, és be kell őket vezetni a hagyományos órán.

    Egy modern tanár kompetenciájakomplex személyes erőforrás, amely az oktatási térben hatékony interakció lehetőségét biztosítja, és az ehhez szükséges szakmai kompetenciáktól függ.

    Az IKT technológiai órákon történő alkalmazása lehetővé teszi a munkaformák, a tanulói tevékenység diverzifikálását, a figyelem aktiválását, növeli az egyén kreatív potenciálját. Sémák felépítése, oktatásgokart,táblázatok a bemutatóban időt takaríthat meg, és esztétikusabban rendezheti el az anyagot. Illusztrációk, rajzok, stb. az óra iránti érdeklődés felkeltése; érdekessé tegye a leckét. A technológiai órákon az IKT használata sokféle szemléltető, tájékoztató anyag használatát teszi lehetővé. Az IKT-t a munkaügyi képzési technológiai program egyes témaköreinek, szakaszainak tanulmányozásában célszerű alkalmazni. Ez a következő tényezőknek köszönhető:

    1. Ezt oktatási terület mindenekelőtt az anyagfeldolgozás, a modellezés és a tervezés gyakorlati készségeinek kialakítását és fejlesztését biztosítja. Ezért több időt kell fordítani a tanulók tantermi gyakorlati tevékenységére.

    2. Nincs elegendő multimédiás lemez az iskolai médiatárban. A rendelkezésre álló lemezek szűk tematikus fókuszúak, és számos előnnyel sem járnak. Ilyen például a programozói munka professzionalizmusa, szép grafika, jó animációt tartalmaz, többfunkciós, stb. De ezek többnyire nem illenek bele egy adott tanár órájának vázlatába. Segítségükkel lehetetlen elérni a tanár által az órán kitűzött összes célt.

    Az órán elvégzett összes munka a táblára készült jegyzetekkel és jegyzetekkel számítógépre menthető későbbi megtekintés és elemzés céljából, akár videófelvételként is. Az interaktív táblával dolgozó tanár az információtovábbítás különféle formáinak – vizuális és hangos – kombinációjával növelheti az anyag észlelésének szintjét. Az óra során világos, sokszínű sémákat és grafikákat, hanggal kísért animációt, interaktív elemeket alkalmazhat, amelyek reagálnak egy tanár vagy diák cselekedeteire. Szükség esetén, ha a csoportban látássérült tanulók vannak, a tanár növelheti a táblán ábrázolt egyik vagy másik elemet. A láthatóság és az interaktivitás az interaktív tábla fő előnyei. Az interaktív táblák megfelelnek az információérzékelés módjának, amely megkülönbözteti az iskolások új generációját, a számítógépeket, ill. mobiltelefonok, amelyre sokkal nagyobb az igény ellenőrzési munka, önálló munkavégzés).

    Így a módszeresen hozzáértően alkalmazott új információs technológiák növelik a tanulók kognitív aktivitását, ami kétségtelenül a tanulás hatékonyságának növekedéséhez vezet.

    Információ felhasználás és kommunikáció A technológiák (IKT) az oktatási folyamatban hozzájárulnak:

    A tanulók érdeklődésének felkeltése a tanult tárgy iránt;

    A tanulók aktivitásának, önállóságának serkentése az anyagkészítésben, az irodalommal való foglalkozásban, a tanórán kívüli foglalkozásokon;

    Képességépítés csapatmunka problémák megbeszélésekor;

    Az ismeretek objektív ellenőrzésének biztosítása, a tanulók tananyag elsajátításának színvonala.

    A számítógépek eszközként szolgálnak az időmegtakarításhoz és a munka hatékonyabbá tételéhez: információkeresés, több probléma megoldása (és a házi feladat csökkentése), eredmények elemzése, a számítógép grafikus képességeinek kihasználása, a tanulók érdeklődésének felkeltése a tanult tárgy iránt. , serkenti a kognitív és kreatív tevékenységet és a tanulók önállóságát, a kommunikációs készségek kialakítását, a tudás objektív ellenőrzésének biztosítását, az anyag tanulók általi asszimilációjának minőségét.

    Az IKT a következő előnyökkel rendelkezik:

    lehetővé teszi a vizuális tisztaság hatékonyságának növelését;

    lehetővé teszi a láthatóság használatát mind a frontális munkához, mind az egyéni tevékenységekhez;

    bővülnek a vizuális és auditív észlelés lehetőségei (nem csak állóképek, hanem animáció és hang is);

    Az internet hozzáférést tesz lehetővé további információés ennek felhasználásával diverzifikálja a feladattípusokat;

    az elektronikus tankönyvvel való munka lehetővé teszi a tanulmányozott anyag fejlesztésének, képzésének és ellenőrzésének egyértelműbb megszervezését;

    lehetővé teszi a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, kreatív tevékenységeik diverzifikálását (prezentációk, projektek, esszék készítése stb.);

    az információk felhalmozásának és tárolásának tömörsége;

    mobilitás;

    nehezen hozzáférhető anyagok bemutatása (virtuális laboratóriumok, virtuális túrák stb.);

    biztosítja a legszélesebb lehetőségeketönellenőrzésre a munka minden szakaszában;

    az eredmények gyors feldolgozása;

    elősegíti a kognitív aktivitás növekedését és a tudás asszimilációjának motivációját a munkaformák változatossága miatt;

    a tanulók önálló munkája irányítottá és irányítottá válik;

    Az IKT megkönnyíti a tanár tapasztalatának, egy adott tudományos tudományág oktatásának modelljének más tanárokra való kiterjesztését.

    Új anyag bemutatásakor az előadás segítőmmé válik, mert. a bemutatott anyag részben látható a diákon, és már csak az marad, hogy kiegészítsem, a legnehezebb pillanatokhoz, képekhez hozzáfűzzem megjegyzéseimet, magyarázataimat.

    A multimédiás prezentáció használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatás minőségének javítását, a módszertani tevékenységekre fordított idő megtakarítását.

    Az előadások felhasználhatók új tananyag ismertetésekor, a lefedett anyag megismétlésekor, valamint aktuális tudáskontroll (felmérés előadások) megszervezésekor. Az előadások-kérdések a hallgatókhoz intézett kérdéseket-feladatokat tartalmaznak, tartalmazhatnak olyan anyagokat, amelyek tükrözik a lefedett téma kulcskísérleteit, vagy bemutatják a vizsgált fizikai jelenséget. A diákhoz intézett kérdést a dia címe tartalmazza, az ábrákhoz megjegyzéseket és magyarázatokat a tanár ad az előadás során. Az ilyen prezentációkat-felméréseket a hallgatók frontális szóbeli felmérésére vagy frontális egyéni írásbeli felmérésre tervezhetjük ( teszt, írásbeli tesztmunka, önálló munka).

    PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI SZEMPONT

    A multimédiás termékek használata abból a szempontból lényeges, hogy az iskolák általában nem rendelkeznek a szükséges táblázatokkal, diagramokkal, reprodukciókkal és illusztrációkkal. A várt hatás azonban bizonyos feltételek mellett elérhető:

    elismerés - a megadott információk betartása;

    dinamika - A demonstrációs idő legyen optimális. Nagyon fontos, hogy ne vigyük túlzásba a hatásokat;

    jól átgondolt képsorozat-algoritmus ;

    optimális méret - ez nemcsak a minimális, hanem a maximális méretekre is vonatkozik, amelyek negatívan befolyásolhatják az oktatási folyamatot, hozzájárulhatnak a tanulók gyorsabb elfáradásához;

    a bemutatandó képek optimális száma a képernyőn. Nem szabad elragadtatnia magát a sok diáktól, fotótól stb., amelyek elvonják a tanulók figyelmét, és megakadályozzák, hogy a lényegre koncentráljanak.

    KÖVETKEZTETÉS

    Kétségtelen, hogy egy modern iskolában a számítógép nem old meg minden problémát, csak egy többfunkciós technikai oktatási segédeszköz marad. Nem kevésbé fontosak a modern pedagógiai technológiák és innovációk a tanulási folyamatban, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak egy bizonyos mennyiségű tudást „befektessenek” minden tanulóba, hanem mindenekelőtt feltételeket teremtsenek a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. De az információs technológiák a megfelelően kiválasztott (vagy megtervezett) tanulási technológiákkal kombinálva megteremtik az oktatás és nevelés minőségének, változatosságának, differenciáltságának és egyénre szabásának szükséges szintjét.

    Irodalom:

    1. Fridman L.N. Láthatóság és modellezés a tanításban - M.: Nevelés, 1984.

    2.Babansky Yu.K. Hogyan lehet optimalizálni a tanulási folyamatot. -M.: Felvilágosodás, 1998.

    3. Matyushkin A.M. Problémahelyzetek a gondolkodásban és a tanulásban. -M.: Felvilágosodás, 1982.

    4. Picassy P.I. Az iskolások önálló kognitív tevékenysége az oktatásban - M .: Oktatás, 1990.

    Információs és kommunikációs technológiák használata

    az oktatási folyamatban

    « Ha a számítógépet nem találták volna fel
    mint univerzális műszaki eszköz,

    Fel kellett volna találni
    kifejezetten oktatási célokra.
    Anthony Mullan.

    A számítógépek korlátlan fejlődésének és elterjedésének korszakának küszöbén állunk, amelyek az emberi élet és tevékenység szinte minden területén szellemi eszközzé és partnerré válnak.

    A modern oktatási rendszerben rohamosan felgyorsul az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetésének, az oktatási intézmények számítástechnikai eszközökkel való ellátásának folyamata, a távközlés fejlesztése, a globális és lokális oktatási hálózatok. Ez annak köszönhető, hogy az információs műveltség és a kultúra a siker kulcsává vált szakmai tevékenység személy. Az információs technológia a modern élet szerves részévé válik. Ezek birtoklása egyenrangú olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. A technológiákat és információkat ügyesen és eredményesen elsajátító ember gondolkodásmódja újszerű, a felmerült probléma értékeléséhez, tevékenységének megszervezéséhez alapvetően másként közelít.

    Az oktatás minőségének javítása ma lehetetlen az új információs és kommunikációs technológiák alkalmazása nélkül. Az IKT kibővíti a tanárok azon képességét, hogy bevezesse a diákokat egy lenyűgöző világba, ahol önállóan kell információkat kinyerniük, elemezniük és továbbítaniuk másoknak. Minél hamarabb ismerik meg a tanulók az IKT lehetőségeit, annál hamarabb tudják kihasználni az információszerzés és tudássá alakítás legújabb módszereit.

    Innentől az IKT használatának céljai következnek:

    Növelje a tanulási motivációt;

    a tanulási folyamat hatékonyságának javítása;

    a tanulók kognitív szférájának aktivizálásának elősegítése;

    az oktatási módszerek fejlesztése;

    időben figyelemmel kíséri a képzés és oktatás eredményeit;

    megtervezni és megszervezni munkáját;

    önképzés eszközeként való felhasználás;

    minőségileg és gyorsan készítsen elő egy órát (eseményt).

    Az IKT technológiákat az óra bármely szakaszában tudom alkalmazni:

    Az óra témájának megjelölésére.

    Az óra elején a vizsgált témával kapcsolatos kérdések segítségével, problémahelyzet kialakításával.

    A tanári magyarázat kíséretében (előadások, képletek, diagramok, rajzok, videoklipek stb.)

    A tanulók irányítására.

    Egyes tanulók rendelkeznek bizonyos számítástechnikai ismeretekkel, és törekszem arra, hogy ezeket a készségeket az oktatási problémák megoldásának eszközeként használják fel.

    Az IKT használata lehetővé teszi számomra, hogy az órákat meglehetősen magas esztétikai és érzelmi szinten tartsam; világosságot biztosít, nagy mennyiségű didaktikai anyagot vonz be. Lehetőség van hang, videó, multimédiás anyagok egyidejű használatára.

    Ennek eredményeként nő az anyagban való elmélyülés mélysége, nő a tanulási motiváció, integrált megközelítést alkalmaznak a tanításban, és időt takarítanak meg az órán.

    Az ICT lehetővé teszi számomra, hogy:

    különböző munkaformákat szervezni:

    csoport,

    gőzszoba

    Egyedi;

    növelje a leckében végzett munka mennyiségét 1,5-2-szeresére;

    magas fokú differenciált képzést biztosítanak .

    Az IKT használata új tanulási megközelítések keresését inspirálja, serkenti a szakmai fejlődést.

    Az IKT-t az alábbi területeken valósítom meg:

    1. Prezentációk készítése az órákhoz;
    2. Internetes forrásokkal való munka;
    3. Kész képzési programok használata;
    4. Didaktikai játékok használata.

    Az általános iskolai tanórák oktatási anyagának elkészítésének és bemutatásának egyik legsikeresebb formája a multimédiás prezentációk létrehozása.

    Az előadások lehetővé teszik a tanár számára, hogy:
    vizualizálja az anyagot;
    fokozza az új anyagok magyarázatának folyamatát;
    állítsa be a megjelenített információ hangerejét és sebességét animáció segítségével.

    A prezentáció elkészítéséhez és az órán való bemutatásához PowerPointot használok. Az előadás az általam kiválasztott növényekről tartalmaz anyagokat, animációt, zenét.

    Saját előadások, projektek készítése során használom az internetet oktatási és tanórán kívüli tevékenységekben.

    Az internetes források használata nagy szerepet játszik számomra és a munkámban, mert:

    Internet:
    Bővíti a tanulók oktatási tevékenységének típusait;
    Lehetőséget biztosít a professzionális kreatív kommunikációra és a gyors információcserére;
    Lehetőséget biztosít a szakmai fejlődésre;
    Kreatív lehetőségeket nyit a tanár előtt a didaktikai anyagok kiválasztásában és felhasználásában;
    Lehetővé teszi a tanulók számára izgalmas korszerű technikai eszközök használatát az osztályteremben.

    A hallgatók természetesen már tudják, hogyan kell önállóan használni az internetet, kiválasztani a szükséges információkat, elmenteni és felhasználni további munka előadások készítésénél, tanórákra való felkészülésnél, projektmunkánál, kutatási tevékenységnél. Ezt követően egy kutatási konferencián mutatják be az elkészített projekteket, ahol oklevelet adnak át a nyertesekről és a résztvevőkről.

    Szinte minden tréningen informatikát használok. Az órákon oktató és játékprogramokat használok; Kész multimédiás termékeket, számítógépes oktatóprogramokat használok, az órák előkészítésében, lebonyolításában nagy segítséget jelenthetnek a kész elektronikus segédletek (enciklopédiák, segédkönyvek, tankönyvek, szimulátorok).

    A csodálatos kézikönyvet használom: „Oroszország története. XX század. ". Eszközkészlet(+CD-ROM)

    Az elektronikus alkalmazások (CD-ROM-on) lehetővé teszik, hogy a vizsgált jelenségekről valós képet alkossak a dinamikában, animáljam és vizualizáljam a megismerési folyamatot, serkentsem a tanulók szellemi tevékenységét. A multimédiás prezentációk, animált poszterek, játékok fényessé, érdekessé, emlékezetessé és eredményessé teszik az órákat. A CD-alkalmazások a képernyőn és bármilyen típusú interaktív táblán is megjeleníthetők.

    A sokféle, összetettségi fokban eltérő feladattípus segíti az egyes tanulók kognitív és kreatív képességeinek fejlesztését.

    A tanórán különböző típusú és munkaformákat alkalmazok: tesztelés, önálló munka, gyakorlati munka, páros, csoportos munka, szókincsmunka, tankönyvvel végzett munka, differenciált házi feladat. A tanulók aktívabbak az osztályteremben.

    Véleményem szerint nagyon fontos a számítógép, mint tanulási asszisztens, a kreativitás, az önkifejezés és a fejlődés eszköze pozitív megítélésének nevelése. Az IKT-val való munka során meg kell tanítani a számítógépen való információval való gyakorlati munkát. Az információs technológiát alkalmazó órák nemcsak bővítik és megszilárdítják a megszerzett ismereteket, hanem nagymértékben növelik a tanulók kreatív és intellektuális potenciálját is.

    Tehát az IKT használatának tapasztalatait elemezve bátran hozzátehetjük, hogy az információs és kommunikációs technológiák használata lehetővé teszi:

    pozitív motivációt ad a tanuláshoz

    jelentősen növeli a stabilitást és a koncentrációt;

    racionálisan megszervezni az oktatási folyamatot, növelni az óra hatékonyságát.

    Biztos vagyok benne, hogy az információs technológia alkalmazása átalakíthatja a hagyományos tantárgyak oktatását az oktatási anyagok megértésének és memorizálásának folyamatainak optimalizálásával, és ami a legfontosabb: következetesen tovább emelve. magas szint tanulók érdeklődését a tanulás iránt.

    De ne ragadd magad túlságosan a digitális forrásokkal. Végtére is, a számítógép rosszul átgondolt használata hatással lehet az egészségre. A tanórára való felkészülés során figyelembe kell venni, mennyire indokolt az információs technológia alkalmazása. Mindig emlékeznünk kell arra, hogy az IKT nem cél, hanem a tanulás eszköze. A számítógépesítésnek az oktatási folyamatnak csak azt a részét kell érintenie, ahol digitális oktatási forrás alkalmazása szükséges.

    Tehát azt látjuk, hogy az IKT osztálytermi használatával az oktatási folyamat a logikus és kritikus gondolkodás, a képzelet, az önállóság fejlesztésére irányul. A diákok érdeklődnek a kreatív keresésben, és részt vesznek benne.

    Befejezésül azt szeretném mondani:

    A tanárnak most meg kell tanulnia a számítástechnikát, ahogyan töltőtollat ​​vagy krétát használ az osztálytermi munkához, elsajátítja az információs technológiát, és ügyesen alkalmazza a megszerzett ismereteket és készségeket az óra módszertanának fejlesztésére.

    Egy tanár számára a számítógép már nem luxus – az SZÜKSÉG.

    Olga Gracseva
    Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban

    Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában.

    A modern egyik prioritása az oktatás az információs és kommunikációs technológiák használata(IKT) ban ben oktatási folyamat. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a számítógép már kiskorától bekerül a gyermek életébe, pozitív és negatív hatással is van személyiségének formálására.

    Információs és kommunikációs technológiák használata az óvodában a modern óvodai nevelés aktuális problémája.

    A gyermek agya a televízióban szórakoztató műsorok formájában érzékeli a tudást, sokkal könnyebb lesz érzékelni, amit a leckében javasoltak. információ a média segítségével.

    Meg kell érteni, hogy az IKT nem csak és nem is annyira számítógépek és szoftvereik. Itt van rá utalva számítógépet használva, Internet, TV, videó, DVD, CD, multimédiás, audiovizuális eszközök, vagyis minden, ami bőséges lehetőséget biztosít a kommunikációra.

    A számítógép képes minden szakaszában használható: mind az órára való felkészülés során, mind a ben tanulási folyamat: magyarázkodáskor (beadva)új anyag, tudás, készségek megszilárdítása, ismétlése, ellenőrzése.

    Használat Az óvodáskorú gyermekek tanulására és fejlesztésére szolgáló IKT feltételesen osztható közvetlen és közvetett.

    Közvetített tanulás és fejlődés - használat az IKT-eszközök tanára a dokumentáció karbantartásához, a GCD lebonyolítására felkészítő stb.

    A számítógép felbecsülhetetlen értékű szolgálatot tud nyújtani a pedagógusoknak és a "haladó" szülőknek a szervező programok segítségével mindenféle cselekvési terv összeállításában, a gyermek egyéni naplójának vezetésében, a róla szóló különféle adatok rögzítésében, a gyermek fejlődésének diagnosztizálásának eredményeiben. . A hálózati elektronikus források adta lehetőségek számos olyan feladat megoldását teszik lehetővé, amelyek az óvodai nevelés rendszerében dolgozó szakemberek számára relevánsak. oktatás. Olyan oldalak, mint

    http://poskladam.ru

    http://games-for-kids.ruVicces leckéket

    Játékok, rejtvények, trükkök http://doshkolnik.ru/

    Játsszunk http://www.igraemsa.ru/ Vannak rejtvények és színező oldalak, de mindenekelőtt - mindenféle oktatási játékok: kognitív, logika és gondolkodás, figyelem és memória, matematikai. Online gyerekjátékok http://igraem.pro/ Az oktatási játékok több csoportba sorolhatók szakaszok: „Játék és tanulás”, „Képgyűjtés”, „Oldalok és rajzok színezése”, „Figyelem és memória fejlesztése”, „Gyermekjátékok”. Golopuz http://golopuz.org/ Oktató online játékok a legkisebbeknek holopubik: rejtvények, különbségek keresése és hasonlók. Okos gyerek http://www.smart-kiddy.ru/ Nagyon kicsiknek - mondókák, ujjjátékok, pogácsák és hasonlók, nagyobb gyerekeknek - versek, találós kérdések, nyelvforgatók, számláló mondókák, kifestőkönyvek. Csodálatos: online játékok http://chudenka.ru/ Játékok fejlesztése. Főszereplők - rózsaszín pónik, törpök és más bébi gonosz szellemek. Az internetes gnóm http://www.i-gnom.ru/ Az óvodáskorú gyermekek számára készült oktatási játékok segítenek a számolási készségek, az összehasonlítások elsajátításában, megismertetik a gyerekekkel geometriai fogalmak segít megtanulni az ábécét.

    Teremok - http://www.teremoc.ru és még sokan mások lehetővé teszik a játékok letöltését ill használja őket mintaként saját játék létrehozásához. Vannak olyan oldalak, amelyek tartalmazzák információírókról és költőkről, összegyűjtött műveket betekintésre szánták elektronikus formában. Különféle könyvtárak segítségével gyorsan megtalálhatja a szükséges könyvet (http://detskiy - mir.net és még sokan mások).

    Közvetlen tanulás - használat közös tevékenységekben a gyerekekkel oktatási programokon és multimédiás bemutatókon.

    Használat az ilyen programok nemcsak a tudás gyarapítását teszik lehetővé, használat számítógép a gyermek saját tapasztalatán kívül eső tárgyak és jelenségek teljesebb megismerésére, de a gyermek kreativitásának növelésére is; a képernyőn megjelenő szimbólumokkal való műveletek képessége segít optimalizálni az átmenetet a vizuális- átvitt az elvont gondolkodásra; használat kreatív és irányító játékok további motivációt teremtenek a formációban oktatási tevékenységek; a számítógéppel végzett egyéni munka növeli a gyermek által önállóan megoldható helyzetek számát.

    Több irány is létezik az IKT használata. Az egyik az óvodások szociális-személyes, hazafias nevelése. Ez a feladat a mai összetett világban az egyik legfontosabb feladat. Meg kell tanítanunk a tanulókat, hogy legyenek kedvesek, toleránsak, együttérzők és szeretőek minden emberrel. Ehhez kicsiben kell kezdenie - meg kell tanítania az óvodásokat, hogy szeressék és tiszteljék szüleiket, szeretteiket és az anyaországot. Az információs technológia segít nekünk, tanárok, e problémák megoldásában. A felső tagozatos óvodás korú tanulóknak szociális és erkölcsi munkát lehet ajánlani számítógépen. Ez a saját udvara, és rokonainak portréja, és szülővárosának kedvenc utcája. A gyerekek tovább rajzolják vagy építik ezeket a rajzokat egy tanárral egy csoportban vagy otthon az anyjukkal. Az ilyen munkát különféle témákban lehet végezni. A lényeg, hogy kedvességre nevelnek és tisztán tartsák a gyerekeket. Akkor Információs technológia nem lesz összefüggésbe hozható agresszív játékokkal az óvodások körében.

    Az IKT fontos szerepet játszik az óvodások művészi, esztétikai és kreatív képességeinek fejlesztésében. A speciális számítógépes programok lehetővé teszik lenyűgöző kreatív rajzok, projektek, telkek készítését. De a legfontosabb az, hogy a tanulók továbbra is saját tevékenységeik során saját kezűleg készítsenek el mindent, amit számítógépen kigondoltak és megvalósítottak. Ez a megközelítés széles lehetőségeket nyit meg az óvodások számára a számítógépes és a gyakorlati, produktív kreativitás terén.

    Modern körülmények között, az újak széles körű bevezetésével információs technológiák Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének problémája továbbra is aktuális. Végül is beszédképességének fejlettségi szintjén múlik a tudás további elsajátítása és a teljes fejlődés. Sokan egyetértenek abban, hogy a modern szülők keveset és vonakodva olvasnak gyermekeiknek, nem ösztönzik őket párbeszédes beszédre, ezért az óvodások beszéde nem túl kifejező, az egyszótagú válaszokra korlátozódik. A beszéd fejletlensége, a szókincs szegénysége miatt a tanulók gyakran elvesztik érdeklődésüket a beszédfejlesztési órák iránt, nincs tanulási motiváció. Ilyen körülmények között mi segítünk számítástechnika használata mint a motiváció egyik forrása. A számítógép lehetőségei itt kimeríthetetlenek. Lehetővé teszi, hogy az óvodásokat közvetlenül egy adott játékhelyzetbe merítse nevelési tartalmasabbak, érdekesebbek, vonzóbbak és valóban modernebbek. Az IKT képes használat ilyen irányokat:

    A koherens beszéd fejlesztése (a szöveg újramondása cselekményképsorozat alapján);

    Írás-olvasás oktatás (fonetikai elemzési készség kialakítása);

    Hangkiejtési munka (artikulációs gimnasztika, hangok automatizálása, hangok és betűk megkülönböztetése);

    Lexiko-grammatikai kategóriák kialakítása (szóalkotás, inflexió);

    Javító és egészségügyi irány (játékok az általános és finom motoros készségek fejlesztésére).

    Újabb lehetőség az IKT használatára nevelési az óvodapedagógus tevékenység, amelyet nálunk szélesebb körben használunk, az óvodások önálló munkájához szükséges feladatok előkészítésére szolgáló elektronikus típusú anyag. A gyerekek, a szülők és a tanárok által annyira kedvelt nyomtatott jegyzetfüzetek gyakran tartalmaznak hibákat, néha meglehetősen durvákat. Használat a hagyományos szkenner és nyomtató, valamint bármely grafikus szerkesztő alapismerete meg tudja oldani ezeket a problémákat. A tanár pontosan kiválaszthatja azokat a feladatokat, amelyek megfelelnek az óra témájának és célkitűzéseinek, azokat megfelelő sorrendbe rendezheti, valamit kijavíthat a tartalmukban, megtervezheti, kijavíthatja a hibákat, kinyomtathatja a megfelelő mennyiségben és elmentheti elektronikusan, hogy visszatérjen hozzájuk. ha szükséges.

    A szkenner segít a tanulóknak teljes értékű résztvevővé válni egy diavetítés elkészítésében, amelyben bemutatják folyamat előmunkálatok egy új, gyerekeknek szóló szerepjáték bevezetésével. A gyerekek mindig szívesen hozzák otthonról kedvenc könyveiket (úgy, hogy a tanár csoportban felolvassa, rajzokat, játékokat. Ezért szívesen hoznak képeket adott témában. Majd a tanárral közösen beszkennelik a képet és diavetítésbe illesztjük.A kész anyag bemutatásakor a gyermek felismeri a saját képét, ami természetesen érzelmek viharát váltja ki.Tehát, ha a gyerekeket közvetlenül bevonjuk a különféle multimédiás források létrehozásába, megfordítjuk őket pedagógiai erőfeszítéseink tárgyából a szubjektumba oktatási tevékenységek, ez különösen igaz az idősebb óvodás korú gyermekekre, akik már szinte önállóan (szülők segítségével) készítse el prezentációját.

    A tanulók szülei aktívan részt vesznek az oktatásban oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményben. Együttműködés a gyermek családjával ügyekben az IKT otthoni használata, különösen a számítógép és a számítógépes játékok, fontos munkaterület. Ennek az iránynak megfelelően a tanári kar aktívan tarthat konzultációkat a tanulók szüleinek, mesterkurzusokat vizuális információkat használjon, tartsa tematikus szülői nevelést találkozók a kérdésben: "Egy gyerek a világon információs technológiák» ahol egy kötetlen beszélgetés során a tanárok bemutathatnak bizonyos számítógépes játékokat, bemutathatják, hogyan hatnak ezek a logikus gondolkodás fejlesztésére, a térben való tájékozódásra stb. A multimédiás eszközök lehetőségeinek köszönhetően a tanárok videófelvételeket is vetíthetnek az órákról. A szülőknek lehetőségük van látni, hogyan kezelik gyermeküket modern eszközökkel technikaés milyen eredményeket ért el. Mindenképpen hangsúlyozzuk, hogy a szülők nem külső szemlélői, hanem aktív asszisztensei a tanároknak és a gyerekek szövetségesei. A találkozók, egyéni beszélgetések, konzultációk során megbeszélik a gyerekek sikereit, konkrét ajánlásokat fogalmaznak meg.

    Köszönet az IKT használata, megoldható új forma interakciók a csoport szüleivel - "Szülő e-mail címe" figyelembe veszik a hálózatban tájékoztatás és oktatás a tér, mint a távolsági kommunikáció eszköze.

    Használva e-maileket a csatolt hangfájlokkal aktívan készülhet a kulturális és szabadidős tevékenységekre tevékenységek: versek, gyerekek dalainak memorizálása, zeneművek meghallgatása, dalok éneklése a hangfelvételekre, amelyeket a szülő az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusaitól kap az e-mail címére. ez a munka különösen olyan körülmények között bizonyult, amikor a tanulók több okból nem jártak óvodába (bárányhimlő-járvány, súlyos fagyok, és kevés idő maradt a matinéra való felkészülésre. Az e-mail lehetőséget teremt a szülőknek a tanárokkal való kommunikációra, konzultáljon az óvodások nevelésével és beszédkorrekciójával Ezt különösen a szülők igénylik, akiknek számos ok miatt nincs lehetőségük személyesen találkozni a tanárokkal.

    Így, az információtechnológiai eszközök használata lehetővé teszi a folyamat elkészítését gyermek tanulása és fejlődése fiatalon meglehetősen egyszerű és hatékony, megszabadítja a tanárt a rutin kétkezi munkától, új lehetőségeket nyit a korán oktatás.

    Gyakorlati rész.

    Beszédfejlesztő játékok létrehozásának bemutatása a FEMP szerint. Letöltött játékok és azok bemutatása használd tovább különböző típusok GCD. Kérd meg a pedagógusokat, hogy készítsenek saját játékot az interaktív táblán.

    Kikérdezés. A felmérés célja, hogy meghatározás:

    A pedagógusok módjai a szükséges ismeretek és készségek elsajátításának

    Az IKT-készségek szintje a különböző korosztályú pedagógusok körében

    Az IKT alkalmazási területei a szakmai tevékenységekben

    A feltételek, amelyek mellett használat Az IKT minden tanár számára optimálisan lenne megszervezve

    Módszertani támogatás lehetőségei információs folyamat.

    Kedves tanár úr, kérem, válaszoljon a kérdésekre

    1. Hány éve dolgozik az óvodában oktatás?

    3-5 év

    5-10 év

    10-15 éves korig

    15-20 éves korig

    20 év felett

    2. A tiéd oktatás

    Felsőfokú pedagógiai (iskola előtti)

    Felsőfokú pedagógiai

    Középfokú pedagógiai (iskola előtti)

    Középfokú szakképzés

    Egyéb___

    3. Ön birtokában van információs és kommunikációs technológiák?

    Haladó felhasználó

    Magabiztos Felhasználó

    Egyszerű felhasználó

    nem birtokom

    Egyéb___

    4. Mit műszaki van saját pénzed?

    Televízió

    Lemezjátszó (CD lejátszó)

    Videó felvevő

    DVD-lejátszó

    Videókamera

    Kamera

    Egy számítógép

    Jegyzetfüzet

    Multimédiás projektor

    Nyomtató

    Xerox

    lamináló

    interaktív tábla

    Flash kártya (memóriakártyák)

    5. Hogy vagy információkat használjon kommunikációs technológiák ?

    Egyedül

    A kollégák segítségével

    Rokonok, barátok segítségével

    Microsoft Word szövegszerkesztő (1 2 3 4)

    TáblázatokMicrosoft Excel (1 2 3 4)

    Microsoft PowerPoint elektronikus prezentációk (1 2 3 4)

    Grafikus szerkesztő Paint (1 2 3 4)

    Többfunkciós grafikus szerkesztő Photoshop (1 2 3 4)

    Internetes böngészők (Explorer, Mozilla, FireFox, Google Chrome)

    (1 2 3 4)

    1- Igen; 2 - nem; 3 - nem teljesen; 4 – szeretne tanulni

    7. Milyen típusú szakmai tevékenységet folytat használja a számítástechnikát?

    Gyermeklistákkal való munka

    Tervezés családi információ

    A szükséges didaktikai segédanyagok, segédanyagok, tárgy- és cselekményképek, maszkok, kellékek elkészítése szabadtéri játékokhoz, színházi tevékenységekhez és még sok minden máshoz.

    Különféle formájú dokumentumok készítése (jelenléti igazolványok, közlemények, felmérések, kérdőívek)

    Szülősarkok készítése ( szkennelési technológiák, teremtés és grafikus képfeldolgozás, szöveges információk létrehozására és feldolgozására szolgáló technológiák)

    Keresse meg a szükséges szakirodalmat

    Mindenféle mappák, állványok, mappák, csúszkák stb.

    GCD, szabadidős és játéktevékenységek kísérése vizuális anyagokkal prezentációkkal, elektronikus vetélkedőkkel és videofájlokkal (beleértve a rajzfilmeket is)

    Projekttevékenységek tervezése és bemutatása

    Videók, animált bemutatók készítése

    Animációs filmek készítése

    Az interaktív tábla használata

    A pedagógus személyes weboldalának elkészítése

    Pedagógiai internetes versenyeken, projektekben való részvétel

    Előfizetés professzionális elektronikus internetes kiadványokra

    Kiadványainak elhelyezése az interneten

    Részvétel professzionális internetes közösségekben

    Továbbképzés webináriumokon, távoktatáson, szakmai internetes konferenciákon keresztül

    A szülői közösség kommunikációja az interneten keresztül (fórumok, konzultációk, ajánlások, közös szabadidős tevékenységek szervezése)

    E-mail használat

    Saját médiatár, óvodai nevelési-oktatási intézmények elektronikus könyvtárának kialakítása

    A tanulók diagnosztikájának munkája és elvégzése

    információs az oktatási intézmény hivatalos honlapjának karbantartása

    8. Szerinted használat Az IKT nagyban megkönnyíti az órákra való felkészülést és lehetővé teszi változatossá tenni oktatásszervezési formák és módszerek oktatási folyamat?

    Nehéz válaszolni

    9. Megvannak a feltételek ahhoz számítástechnika használata?

    Nehéz válaszolni

    10. Milyen problémák merülnek fel, amikor információs és kommunikációs technológiák használata?

    Az óvodai nevelési-oktatási intézmények elégtelen tárgyi felszereltsége

    Nincs meghatározott idő erre használat IKT a tanórákra, szabadidős tevékenységekre való felkészítésben.

    A tudás és készségek hiánya használat IKT a szakmai tevékenységben

    Nem megfelelő módszertani támogatás információs folyamat

    11. Milyen segítséget szeretne kapni a kényelem érdekében használat IKT a szakmai tevékenységben?

    Képzés speciális számítástechnikai tanfolyamokon

    Műhelyfoglalkozások lebonyolítása az óvodai nevelési intézményekben egyéni programokon

    Egyéni tanácsadás

    Távoktatás

    Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

    Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

    Házigazda: http://www.allbest.ru/

    Oktatási információs és kommunikációs technológiák

    Bevezetés

    Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) napról napra egyre jobban behatolnak az oktatási tevékenység különböző területeibe. Ezt elősegítik mind a társadalom széleskörű informatizálódásával és a megfelelő szakemberképzés szükségességével összefüggő külső tényezők, mind pedig a terjedéssel összefüggő belső tényezők. oktatási intézmények korszerű számítástechnikai eszközök és szoftverek, az oktatás informatizálásának állami és államközi programjainak átvétele, az informatizáláshoz szükséges tapasztalatok kialakulása minden több tanárok.

    Nézzük meg, mit tartalmaz az információs és kommunikációs technológia fogalma, hogyan alakult ki, milyen lehetőségeket kínál az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való felhasználása, az információs és kommunikációs technológiák főbb típusai és ezek megvalósításához szükséges szoftvereszközök.

    1. Az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalma

    Mielőtt elkezdené az információs és kommunikációs technológiák tanulmányozását, meg kell találnia a kulcsfogalom lényegét. Ehhez vegyük figyelembe az információs és kommunikációs technológia fogalmának kialakításában meghatározó jelentőségű információ, információtechnológia, kommunikációs technológia fogalmakat.

    Jelenleg az információnak, mint tudományos kifejezésnek nincs egységes meghatározása. Különböző tudásterületek szempontjából ezt a fogalmat sajátos jellemzőkészlete írja le. Tekintsünk néhány ma létező információdefiníciót.

    Információ - egyes emberek által szóban, írásban vagy más módon továbbított információ [Kuznyecova];

    Az információ a környezet tárgyairól és jelenségeiről, azok paramétereiről, tulajdonságairól és állapotáról szóló információ, amely csökkenti a velük kapcsolatos ismeretek bizonytalanságának és hiányosságának mértékét. [Asztakhova, p. négy].

    Az információelméletben az információ fogalmát úgy definiáljuk, mint kommunikációt, kommunikációt, melynek folyamatában megszűnik a bizonytalanság (Shannon).

    Logikusok (Carnap, Bar-Hillel) és matematikusok (A.N. Kolmogorov) munkáiban az információ fogalma nem kapcsolódik sem a kommunikációs csatornákon keresztül továbbított üzenetek formájához, sem tartalmához, hanem absztrakt mennyiségként definiálják, amely nem léteznek a fizikai valóságban, ahogyan nincs képzeletbeli szám vagy pont lineáris dimenziók nélkül. Vagyis ezek és számos más szakember azt a véleményét fejezte ki, hogy az „információ” elvont fogalom, és a természetben nem létezik.

    Információ (latin informatio szóból, magyarázat, prezentáció, tudatosság) - információ valamiről, függetlenül azok bemutatásának formájától (Wikipédia).

    Tehát az információ fogalmát leggyakrabban olyan információkon, ismereteken, üzeneteken, jelzéseken keresztül határozzák meg, amelyek újdonsággal, értékkel bírnak a befogadó számára.

    Az információs technológia (IT, angolul information technology, IT) az adatok létrehozására, tárolására, kezelésére és feldolgozására szolgáló technológiákhoz kapcsolódó tudományágak és tevékenységi területek széles osztálya, beleértve a számítástechnika használatát is. Az utóbbi időben az információs technológiát leggyakrabban számítástechnikaként értik. Az információs technológia különösen a számítógépek és szoftverek használatával foglalkozik információk létrehozására, tárolására, feldolgozására, továbbításának és fogadásának korlátozására.

    Az UNESCO által elfogadott definíció szerint az információtechnológia egymással összefüggő tudományos, technológiai, mérnöki tudományágak komplexuma, amelyek az információfeldolgozásban és -tárolásban részt vevő emberek munkájának hatékony megszervezésének módszereit tanulmányozzák; számítástechnika és az emberek és a termelési eszközök rendszerezésének, interakciójának módszerei, gyakorlati alkalmazásai, valamint az ehhez kapcsolódó társadalmi, gazdasági és kulturális problémák.

    I.G. Zakharova két fő megközelítést különböztet meg az információs technológia fogalmának megfontolásában: egyes esetekben ezek egy bizonyos tudományos irányt, másokban pedig az információval való munka sajátos módját jelentik. Vagyis az információs technológia a munkavégzés módjairól és eszközeiről szóló ismeretek összessége információs források, valamint az információgyűjtés, -feldolgozás és -továbbítás módszerei és eszközei a vizsgált objektumról új információk megszerzéséhez.

    Meg kell jegyezni, hogy az információs technológiák a termelési technológiákkal ellentétben számos olyan funkcióval rendelkeznek, amelyek tükrözik információs lényegüket. Ezeket a tulajdonságokat az I.V. által adott értelmezés tükrözi. Robert: "Az információtechnológia a számítástechnika tudományterületének gyakorlati része, amely eszközök, módszerek, módszerek összessége az információk automatizált gyűjtésére, feldolgozására, tárolására, továbbítására, felhasználására, előállítására bizonyos, nyilvánvalóan elvárt eredmények elérése érdekében" [Róbert I.V., S 25]. Amint az I.V. által adott meghatározásból kitűnik. Robert, az információs technológiát "a számítástechnika tudományos területének gyakorlati részének" nevezi.

    Fogalmunk másik összetevője a kommunikáció fogalma. A kommunikáció alatt az élő szervezetek közötti információcserét értjük (kommunikáció). Az informatikában a távközlési technológiákat veszik számításba. A nemzetközi gyakorlatban a távközlés alatt Jerry Wellington „tetszőleges információ távolságon keresztüli továbbítását érti technikai eszközök (telefon, távíró, rádió, televízió stb.) segítségével”. Oktatás a foglalkoztatásért. Az információs technológia helye. - London, 1989. - 19. o.

    Az oktatásban, amikor a távközlésről beszélünk, gyakran az információ továbbítását, fogadását, feldolgozását, tárolását jelentik. számítógépes eszközökkel(modem használatával) hagyományos telefonvonalon vagy műholdon keresztül.

    Egyesülés Főbb jellemzők információ, információtechnológia, kommunikáció fogalmak, lehetőség van az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalmának meghatározására.

    Astakhova E.V. jelentésében az IKT-hoz közel álló „infokommunikáció” kifejezést használja. Az infokommunikáció alatt az információs, számítógépes és telekommunikációs technológiákat érti, amelyek célja, hogy a szervezeteket és a lakosságot információs és kommunikációs termékekkel és szolgáltatásokkal lássák el.

    Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) három összetevőből állnak (1. ábra).

    Rizs. 1 Az IKT összetevői

    Klokov E.V. az „információs és kommunikációs technológia (IKT)” kifejezést használja. IKT alatt azt jelenti, hogy „a sokféle digitális technológiák információk létrehozására, továbbítására és terjesztésére, valamint szolgáltatások nyújtására használják (számítógépes berendezések, szoftverek, telefonvonalak, sejtes, e-mail, mobil- és műholdas technológiák, vezeték nélküli és kábeles hálózatok, multimédia és internet)" [Klokov, p. 100].

    Figyelembe véve a figyelembe vett fogalmakat, az információs és kommunikációs technológia olyan eszköztárként fogható fel, amely biztosítja információs folyamatok információk fogadása, feldolgozása és továbbítása, amely folyamatosan adott eredményhez vezet.

    2. Az IKT oktatási felhasználásának céljai

    Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazásának céljai megfelelnek a társadalom igényeinek a minőségi és megfizethető oktatás megszerzésében.

    Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban I.V. Zakharova hagyományosan két fő területre oszlik. Az első e technológiák lehetőségeinek kihasználása az oktatás hozzáférhetőségének növelésére, ami úgy valósul meg, hogy az oktatási rendszerbe bevonják azokat az egyéneket, akik számára más módszer egyáltalán nem elérhető. Ez a távoktatás egyik formája.

    A második irány az információs technológia felhasználása a tanított és a tanítási mód megváltoztatására, azaz a tanítás tartalmának és módszereinek megváltoztatására a hagyományos szemtől szembeni formában.

    Ennek megfelelően az IKT oktatási felhasználásának két fő célja fogalmazható meg:

    1) az oktatás minőségének javítása;

    2) az oktatás hozzáférhetőségének növelése.

    Rámutatva a meglévő ellentmondásokra az oktatás minőségének és elérhetőségének egyidejű elérésében az IKT eszközökkel, Zakharova I.V. számos elvet kínál ennek az ellentmondásnak a feloldására.

    Leegyszerűsített, de sajnos széles körben elterjedt felfogás szerint mindent egyszerűen az információs és telekommunikációs technológiák széles körű bevezetése dönt el, amelyeknek valóban mágikus erőt tulajdonítanak. És ebben az esetben a társadalomnak egy nagyon egyszerű megoldást kínálnak - elég az oktatási intézményeket számítógépekkel és telekommunikációval ellátni, és az oktatás, mintha varázsütésre, jobbá, elérhetőbbé és olcsóbbá válik. De még a legjobb és legfejlettebb technológiák is, amelyeket a tanárok és a diákok az oktatási folyamat megfelelő átszervezése nélkül alkalmaznak, demoralizáló hatásúak és egyszerűen pazarlóak. Lényegében ez ugyanaz, mintha behoznánk egy írástudatlant a könyvtárba, és megvárnánk, amíg megtanul folyékonyan olvasni és könyvekben navigálni.

    3. Az oktatási információs és kommunikációs technológiák típusai

    Több mint negyven éve folyik szisztematikus kutatás az információs technológiák oktatásban való alkalmazása terén. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt az információs technológiák oktatási folyamatba való bevezetésére, amely alapján szoftver termékek a legtágabb cél. Az oktatási intézményekben sikeresen alkalmaznak különféle szoftverrendszereket – mindkettő viszonylag hozzáférhető (szöveges és grafikus szerkesztő, táblázatkezelő és előkészítő eszközök számítógépes prezentációk), valamint összetett, esetenként erősen specializált (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozási csomagok).

    Ugyanakkor ezek a szoftvereszközök soha nem biztosították a pedagógusok minden igényét. Az 1960-as évek óta számos szakosodott számítógépes rendszerek kifejezetten az oktatás szükségleteihez, az oktatási folyamat különböző aspektusainak támogatására összpontosítva.

    Felsoroljuk a ma külföldön elhelyezett oktatási információs és kommunikációs technológiák főbb típusait:

    Ez a lista nem kívánja besorolni, mivel az információs és kommunikációs technológiák különböző típusai keresztezik egymást. Ennek bemutatására minden típust megfejtünk.

    A számítógépes programozású tanulás olyan technológia, amely megfelelő számítógépes programok segítségével biztosítja a programozott tanulás mechanizmusának megvalósítását.

    A számítógép segítségével történő tanulás magában foglalja a hallgató önálló munkáját, hogy új anyagot tanuljon különféle eszközökkel, beleértve a számítógépet is. A tanulási tevékenység jellege itt nincs szabályozva, a tanulás utasításkészletek támogatásával is végezhető, ami a CAI technológia alapjául szolgáló programozott tanulási módszer lényege.

    A számítógép-alapú tanulás abban különbözik a korábbi technológiától, hogy ha sokféle technológiai eszközt lehet használni (beleértve a hagyományosakat is - tankönyvek, hang- és képfelvételek stb.), akkor itt elsősorban olyan szoftvereszközöket kell használni, amelyek hatékony önálló munkavégzést biztosít a gyakornokok számára.

    A számítógépes tanulás magában foglalja a tudásátadás mindenféle formáját a tanuló számára (tanár közreműködésével és anélkül), és lényegében metszi a fentieket.

    A számítógéppel segített értékelés önálló tanulási technológia is lehet, de a gyakorlatban szerves részét képezi másoknak, hiszen a tudástranszfer technológiáknak is rendelkezniük kell speciális rendszer az ismeretszerzés minőségének felmérése. Egy ilyen rendszer nem lehet független a tanult tudományág tartalmától és a tanár által a hagyományos tanítás során alkalmazott, illetve a képzési programban megvalósított módszerektől.

    Számítógépes kommunikáció, amely mind a tudásátadás folyamatát, mind Visszacsatolás, nyilvánvalóan szerves részét képezik a fenti technológiáknak, ha a helyi, regionális és egyéb számítógépes hálózatok használatáról van szó. A számítógépes kommunikáció meghatározza egy adott oktatási intézmény, város, régió, ország információs oktatási környezetének lehetőségeit.

    Astakhova E.V. az „új információs technológia” kifejezést az általunk vizsgált információs és kommunikációs technológia – számítógépeket és távközlést használó információs technológia – fogalmának megfelelő értelemben használja. A szerző az új információs technológiák következő típusait különbözteti meg:

    1. Adatbázisok és DBMS technológiája.

    2. Tudásbázisok technológiája (különböző területekről származó tudás felhalmozása, strukturálása, tárolása).

    3. A felhasználótól vagy a hordozójától távol eső információkhoz való e-mail és távközlési hozzáférés technológiái.

    4. Számítógépes csapatmunka iroda technológiája.

    5. Technológiák integrált alkalmazáscsomagok használatához (MathCAD, AutoCAD).

    6. Hypertext technológiák.

    7. Multimédia és hipermédia technológiái.

    8. Számítógépes grafika és vizualizáció technológiája (3D-Studio, Flash).

    4. Szoftver oktatási információs és kommunikációs technológiák

    információs kommunikáció technológiai oktatás

    Több mint negyven éve folyik szisztematikus kutatás az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazása terén. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatba történő bevezetésére, amely a legszélesebb körű szoftvertermékeken alapul. Különféle szoftverrendszereket sikeresen használnak az oktatási intézményekben - mind viszonylag megfizethetőek (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatokkal való munkavégzésre és számítógépes prezentációk készítésére szolgáló eszközök), mind összetett, néha nagyon speciális (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozási csomagok). ) .

    Zakharova I.V. az oktatási információtechnológiai szoftverek következő kategóriáit azonosítja a tanuláshoz:

    * oktatási, ellenőrzési és képzési rendszerek,

    * rendszerek számára információkeresés,

    * modellező programok,

    * mikrovilágok,

    * kognitív eszközök,

    * univerzális jellegű eszközök,

    * kommunikációs eszközök. Eszközök alatt olyan programokat értünk, amelyek lehetővé teszik új elektronikus források létrehozását: különböző formátumú fájlok, adatbázisok, programmodulok, egyedi programok, ill. szoftverrendszerek. Az ilyen eszközök lehetnek tantárgyorientáltak, vagy gyakorlatilag függetlenek a konkrét feladatok, alkalmazási területek sajátosságaitól.

    Tekintsük részletesebben azokat a szoftvertípusokat, amelyeket elsősorban az oktatási információs és kommunikációs technológiák megvalósítására használnak majd.

    1) Információkeresési rendszerek. Az információkereső rendszereket, vagy információkereső rendszereket régóta használják a különböző tevékenységi területeken. De az oktatás számára ez még mindig meglehetősen új típusú szoftver. Ugyanakkor az információs kompetenciával szemben támasztott modern követelmények magas szintű ismereteket igényelnek az információkeresés, -strukturálás és -tárolás területén. A tanárok saját maguk is használhatják, valamint különféle információkereső rendszereket kínálhatnak a hallgatóknak: referenciajogrendszerek („Garant”, „Code”, „Consultant Plus”), könyvtárak elektronikus katalógusai, internetes keresők (Yandex, Google, Yahoo) , tudományos és műszaki információs központok információkereső rendszerei stb. Végül az elektronikus szótárak és enciklopédiák, a hipertext és a hipermédia rendszerek is információkereső rendszerek, miközben egyidejűleg egy automatizált tanulási rendszer funkcióit is ellátják.

    2) Kommunikációs eszközök. Az oktatás informatizálásának új lendületet ad az információs távközlési hálózatok fejlesztése. A globális internet hozzáférést biztosít bolygónk különböző részein tárolt óriási mennyiségű információhoz. Sok szakértő úgy tekint az internetes technológiára, mint egy forradalmi áttörésre, amely jelentőségében felülmúlja a személyi számítógép megjelenését.

    A számítógépes kommunikációs eszközöknek több formája van: e-mail, elektronikus konferencia, videokonferencia, internet. Ezek az eszközök lehetővé teszik az oktatók és a diákok számára, hogy megosszák egymással az információkat, együttműködjenek a döntéshozatalban gyakori problémák, tegye közzé ötleteit vagy észrevételeit, vegyen részt a problémák megoldásában és megvitatásában.

    Az elektronikus levél (e-mail) aszinkron kommunikációs eszköz, ami azt jelenti, hogy az üzenet fogadásához nem szükséges az átvétel idejét és helyét a feladóval egyeztetni, és fordítva. Az e-mail két előfizető közötti kommunikációra és egy vagy több címzett összekapcsolására is használható. Munkájának ezen jellemzőit tanácsos felhasználni arra, hogy visszajelzéseket hozzon létre a tanárok vagy a képzési programok és egy vagy több diák között, függetlenül azok fizikai elhelyezkedésétől. Az e-mailt széles körben használják koordinációra és visszajelzésre a távoktatásban és a nyílt tanulásban.

    Megjegyzendő, hogy az elektronikus levelezés (e-mail) oktatási lehetőségei az összes információs és telekommunikációs technológia közül a legelérhetőbbek, ugyanakkor a leginkább alábecsültek. Különleges email programok hasonló elveken alapulnak, és ennek megfelelően az e-mail használatához nincs szükség komoly szakmai felkészültségre. Az e-mail nagyon széles lehetőségeket kínál az oktatási folyamat minőségének javítására. Ez egyrészt az oktatási és kognitív tevékenység kiegészítő támogatásának eszköze, amely kiváló lehetőséget biztosít a tanulóknak a tanárral és egymással való kommunikációra (sőt, bizalmas kommunikációra), másrészt az oktatási folyamat irányításának eszköze.

    Ha lehetséges, kívánatos az e-mailhez való hozzáférést beépíteni a képzési programokba, hogy a hallgatónak lehetősége legyen ha nem is tanácsot kapni, de nehézség esetén legalább kérdést feltenni tanárának, vagy véleményt nyilvánítani a munkával kapcsolatban. a programból.

    Az e-mail használata lehetővé teszi a tanárok hatékonyságának növelését. A nagyszámú gyakornokokkal végzett munkában ez nagyobb mértékben megnyilvánulhat, ha e-mailben, virtuális szemináriumokon vagy kifejezetten erre a célra szervezett munkacsoportokban megvitatják az elküldött kérdéseket. Itt figyelembe kell venni azt a tényt, hogy nem minden tanuló vesz részt önszántából ilyen típusú oktató-nevelő munkában, és ennek megfelelően speciális ösztönző rendszerre van szükség.

    Végezetül megjegyezzük, hogy a felsorolt ​​forrástípusok közül az e-mailnek kell nélkülözhetetlen eszközzé válnia minden tanár számára. Oktatási intézményben internet hozzáférés nélkül, helyi hálózaton belül biztosítható. Egyszerűsége, „ártalmatlansága” a többi erőforráshoz képest, a legmagasabb lehetőségek mind a diákokkal folytatott munka individualizálására, mind a kollektív tevékenységeik megszervezésére, lehetővé teszik, hogy ezt a technológiát kötelező informatikának nevezzük egy modern oktatási intézmény számára.

    Az elektronikus konferencia egy aszinkron kommunikációs környezet, amely az e-mailhez hasonlóan eredményes együttműködésre használható a diákok és a tanárok között, egyfajta strukturált fórum felhasználójaként, ahol írásban kifejtheti véleményét, kérdezhet, elolvashatja a tanárok hozzászólásait. többi résztvevő. Az Internet tematikus elektronikus konferenciáin való részvétel nagyon gyümölcsöző a tanárok és a diákok önképzése szempontjából. Elektronikus konferenciák is szervezhetők egy adott oktatási intézmény helyi hálózatán belül szemináriumok, hosszas megbeszélések stb. hangzás, animáció) érdekében, amelyek nagyon hatékonyak ezek a virtuális workshopok.

    Videokonferencia - az előző formától eltérően szinkron jellegű, amikor a résztvevők valós időben kommunikálnak egymással. Itt egy-egy kommunikáció (konzultáció), egy-sok (előadás), sok-sok (telekonferencia) kommunikáció lehetséges.

    Ezt a kommunikációs technológiát jelenleg főleg a kiterjedt fiókhálózattal rendelkező felsőoktatási intézményekben alkalmazzák. A széles körű elterjedtség fő akadálya a drága felszerelés, amely nem mindig elérhető a szülői oktatási intézmény helyi képzőközpontjaiban (fióktelepein).

    Internetes technológiák. A következő internetes technológiákat általában alaptechnológiáknak nevezik:

    WWW (Eng. World Wide Web - World Wide Web) - technológia a hálózaton történő munkavégzéshez hipertextekkel;

    FTP (angol File Transfer Protocol - fájlátviteli protokoll) - technológia tetszőleges formátumú fájlok hálózaton keresztüli átvitelére;

    Az IRC (Internet Relay Chat - turn-by-turn hálózati beszélgetés, csevegés) egy valós idejű tárgyalási technológia, amely lehetővé teszi, hogy a hálózaton keresztül közvetlen párbeszéd módban beszélgessünk más emberekkel;

    Az ICQ (eng. I seek you - I'm looking for you, a három jelzett betűvel írható) egy egy-egy tárgyalási technológia szinkron módban.

    Az internetes technológiák sajátossága abban rejlik, hogy mind a diákoknak, mind a tanároknak hatalmas lehetőséget kínálnak az oktatási folyamatban szükséges információforrások kiválasztására:

    * a hálózat web- és FTP-kiszolgálóin közzétett alapvető információk;

    * az ügyfélnek szisztematikusan, a kiválasztott levelezőlistának megfelelően e-mailben elküldött operatív információk;

    * vezető könyvtárak, információs, tudományos és oktatási központok, múzeumok különféle adatbázisai;

    * információ az internetes boltokon keresztül terjesztett CD-kről, video- és audiokazettákról, könyvekről és folyóiratokról.

    A telekommunikáció, beleértve az e-mailt, a globális, regionális és helyi kommunikációs és adatcsere-hálózatokat, a legszélesebb lehetőségeket nyitja meg a diákok és a tanárok számára: bármilyen mennyiségű és típusú információ gyors továbbítása bármilyen távolságra; interaktivitás és azonnali visszajelzés; hozzáférés különböző információforrásokhoz; közös távközlési projektek szervezése; az elektronikus konferenciák rendszerén keresztül tájékoztatást kérni bármilyen érdeklődésre számot tartó kérdésben.

    A fő követelmény, amelyet be kell tartani az oktatási folyamatban történő felhasználásra összpontosító szoftvereszközökkel szemben, az a könnyedség és természetesség, amellyel a tanuló kommunikálhat az oktatási anyagokkal. A programok megfelelő jellemzőit és követelményeit általában a HCI (angolul Human - Computer Interface - ember-számítógép interfész) rövidítéssel jelölik. Ez a szó szerinti fordítás úgy fogható fel, mint "számítógépes programok, amelyekkel a párbeszéd emberközpontú".

    Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik különféle információk gyűjtését, feldolgozását, tárolását, terjesztését, megjelenítését és felhasználását elektronikus eszközökkel kommunikáció az egymástól földrajzilag távol lévő emberek interakciójának megvalósítására. A hálózaton belüli tanárok szakmai interakciójához az IKT tanítási tevékenységben való alkalmazásának ismeretei, készségei és képességei szükségesek. A tanári kar szakmai képzése azonban nem korlátozódhat csak az információs és kommunikációs technológiák oktatására, hanem a korszerű pedagógiai technológiák (tanulóközpontú tanulás, projektmódszer, kiscsoportos tanulás stb.) oktatására is. Ezek a technológiák kiegészítik egymást: a modern pedagógiai technológián keresztül a modern taneszközökig - IKT és fordítva.

    Kérdések és feladatok

    1. Milyen fogalmak alapulnak az információs és kommunikációs technológia fogalmán? Mik a legfontosabb jellemzői?

    2. Melyek az információs és kommunikációs technológiák oktatási felhasználásának fő céljai?

    3. Mondjon példákat az oktatásban használt információs és kommunikációs technológiákra! Adni rövid leírás mindenféle.

    4. Milyen előnyei és hátrányai vannak a virtuális workshopon való részvételnek a hagyományos foglalkozáson való részvételhez képest?

    5. Az információs és kommunikációs technológiák mely szoftvereszközei felelősek a „kommunikációs” komponensért?

    6. Miért mondják, hogy az e-mail aszinkron tanulási környezetet hoz létre?

    7. Hogyan változtathatja meg az IKT használata az oktatási folyamat jellegét?

    8. Hogyan teheti lehetővé az IKT használata minden tanuló számára egyéni oktatási pálya megvalósítását?

    Bibliográfia

    1. Astakhova, E. V. Információs és kommunikációs technológiák: tankönyv 3 órában / E. V. Astakhova; Alt. állapot tech. un-t im. I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - 1. rész. Információ biztonság. - 82 p.

    2. Vladimirova, L.P., Modern információs - kommunikációs és pedagógiai technológiák az oktatásban,

    3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. A projektalapú tanulás technológiája // Iskola. - 2006. - 2. sz. - Val vel. 29-36

    4. Kuznyecova T.Ya. Leíró [Elektronikus forrás]//RSL, 2004. Hozzáférési mód: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

    5. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E. S. Polat. - Moszkva, 2010.

    6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Proc. juttatás. - M., 2001.

    7. Robert I. V. Modern információs technológiák az oktatásban. - M., 1994.

    Az Allbest.ru oldalon található

    Hasonló dokumentumok

      Információs és kommunikációs technológiák az általános iskolában, mint az oktatás minőségének javításának eszköze. Az információs és kommunikációs technológiák tanítási felhasználási lehetőségei és interaktív táblák az általános iskola esztétikai ciklusának tanóráin.

      szakdolgozat, hozzáadva 2016.04.20

      Információs technológiák az oktatásban. Internetes oktatási szolgáltatások. Számítógépes technológiák alkalmazása az oktatásban az MS OFFIS csomag alapján. A tanítási megközelítések összehasonlító elemzése irodai programok. Szoftvereszközök fejlesztése.

      szakdolgozat, hozzáadva 2008.12.16

      A kognitív tevékenység fogalma és lényege. Információs és kommunikációs technológiák és osztályozásuk. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának gyakorlata az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésére a matematika órákon.

      szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24

      Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban (általános iskola). A gyermeknevelési intézmények számítógépesítésének célszerűsége. Nevelés információs kultúra oktatási intézményekben.

      szakdolgozat, hozzáadva: 2008.09.20

      A hazai oktatási rendszer belépési módjai a világ információs és oktatási környezetébe. Az iskolai oktatás számítógépesítése. Oktatási szoftver. Számítógép hálózat Internet és oktatási célú felhasználása.

      absztrakt, hozzáadva: 2009.05.28

      A kollektív kreatív ügyek intézésének technológiái. Az információs és kommunikációs technológia értéke a tanárok szakmai fejlődésében. Kísérleti munka az információs és kommunikációs technológiák általános iskolai használatáról.

      szakdolgozat, hozzáadva 2013.09.11

      Az iskola tájékoztatása és elemzési támogatása. Jellegzetes technológiai folyamatok információk gyűjtése, továbbítása, feldolgozása és kiadása. A modern információs és kommunikációs technológiák és azok hatása az iskolavezetés új lehetőségeinek kialakítására.

      gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2014.05.25

      Az információs technológia oktatási felhasználásának elméleti alapjai. A tanulási folyamat informatizálásának módjai. Kísérleti munka az információs technológia oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságának alátámasztására.

      szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.07

      Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása a logopédus munkájában. Az alkalmazkodóképesség elve: a számítógép alkalmazkodása a gyermek egyéni sajátosságaihoz. A tanulás interaktivitása és interaktív jellege, mint az IKT használatának előnye.

      absztrakt, hozzáadva: 2015.08.20

      Az „óvodai nevelés” fogalma, szerepe, céljai a nevelésben. Az óvodai nevelés modelljeinek áttekintése. Az informatizálás folyamatának sajátosságai az óvodai nevelés intézményeiben. Információs és kommunikációs technológiák bevezetése az óvodai nevelésben.