Számítástechnika a dow-ban. A számítógépes programok fejlesztése A számítógépes technológiák, mint az óvodások fejlesztésének eszközei

A számítógép, mivel a legtöbb modern hangszer az információfeldolgozáshoz a tanítás erőteljes technikai eszközeként is szolgálhat, és nélkülözhetetlen segítő szerepet tölt be az óvodáskorú gyermekek nevelésében és általános szellemi fejlődésében.
A pszichológusok megjegyzik: mi korábbi gyerek ismerkedik a számítógéppel, annál kisebb a pszichológiai gát közte és a gép között, hiszen a gyerek gyakorlatilag nem fél a technikától. Miért? Igen, mert a számítógép vonzó a gyerekek számára, mint minden új játék, és a legtöbb esetben így néznek rá. Az óvodáskorú gyermekek számítógéppel való kommunikációja számítógépes játékokkal kezdődik, amelyeket gondosan választanak ki az életkor és az oktatási orientáció figyelembevételével.

A számítógépen játszva a gyermek korán megérti, hogy a képernyőn látható tárgyak nem valódi dolgok, hanem csak jelei ezeknek a valódi dolgoknak. Így a gyerekekben elkezd kialakulni a tudat úgynevezett jelfunkciója, vagyis annak megértése, hogy a világnak több szintje van körülöttünk - ezek valódi dolgok, és képek, diagramok, szavak vagy számok stb.
A gyerekek számítógépes tanulmányozása során javul a memóriájuk és a figyelmük. A gyerekek korai életkorban önkéntelen figyelmet kapnak, vagyis nem tudnak tudatosan emlékezni erre vagy arra az anyagra. És ha csak az anyag fényes és tartalmas, a gyerek akaratlanul is odafigyel rá. A számítógép pedig itt egyszerűen nélkülözhetetlen, hiszen a gyermek számára vonzó formában továbbítja az információkat, ami nemcsak felgyorsítja a tartalom memorizálását, hanem tartalmassá és hosszú távúvá is teszi azt.

A gyerekek számítógépes osztályai nemcsak az intelligencia, hanem a motoros készségeik fejlesztése szempontjából is nagy jelentőséggel bírnak. Bármilyen játékban, a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig, a gyerekeknek meg kell tanulniuk megnyomni bizonyos billentyűket az ujjaikkal, ami fejleszti a kéz apró izmait, a gyerekek motorikus készségeit. A tudósok megjegyzik, hogy minél több apró és összetett ujjmozdulatot végzünk, annál több agyterületet vonunk be a munkába. A kézhez hasonlóan a szemek is nagyon nagy helyet foglalnak el az agykéregben. Minél közelebbről megnézzük, min dolgozunk, annál hasznosabb az agyunk. Ezért olyan fontos a motoros koordináció kialakítása, valamint a vizuális és motoros elemzők közös tevékenységének koordinációja, amelyet sikeresen elérnek a gyerekek számítógépes osztálytermében. A számítógéppel való kommunikáció élénk érdeklődést vált ki a gyerekekben, először játékként, majd tanulási tevékenységként. Ez az érdeklődés alapozza meg olyan fontos struktúrák kialakulását, mint a kognitív motiváció, az önkényes memória és a figyelem, és ezek a tulajdonságok biztosítják a gyermek pszichológiai felkészültségét az iskoláztatásra.

Számítógépes játékok tanítsa meg a gyerekeket a nehézségek leküzdésére, a cselekvések végrehajtásának ellenőrzésére, az eredmények értékelésére. A gyermek belép a játékok cselekményébe, megtanulja szabályaikat, alárendelve nekik tetteit, és eredményeket ér el. Ráadásul szinte minden játéknak megvannak a saját hősei, akiknek segítségre van szükségük a feladat végrehajtásához. Így a számítógép nemcsak a gyermek értelmi képességeinek fejlesztését segíti elő, hanem olyan akarati tulajdonságokat is fejleszt, mint az önállóság, a higgadtság, a koncentráció, a kitartás, és empátiára is rávezeti a gyermeket, segítve a játékok hőseit, ezáltal gazdagítva. hozzáállása az őt körülvevő világhoz.
A számítógépes játékok a hazai óvodapedagógiában az egyik legújabb és legsürgetőbb probléma. A "Számítógép és Gyermekkor" Egyesület programozói, pszichológusai, tanárai és más szakemberei egy csoportja kifejlesztett egy "KID / Kid" szoftver- és módszertani komplexumot.

Jelenleg a mai piacon szoftver az óvodai nevelés számára széles választékban mutatják be. Közülük olyan számítógépes programokat kell választani az óvodások számára, amelyeknek pozitív erkölcsi irányultságúaknak kell lenniük, nem tartalmazhatnak agresszivitást, kegyetlenséget, erőszakot. Különösen érdekesek az újdonság, meglepetés és szokatlan elemeket tartalmazó programok.
Az ilyen típusú programok közül kiemelhető a KID / Kid komplexum fejlesztése. De a regionális szolgáltató központoktól való távolság és a komplexum megközelíthetetlensége miatt leggyakrabban olyan megfizethető szoftvert kell használni, amely megfelel az óvodai nevelésben használt számítógépes játékok követelményeinek.

Sokan vannak modern programok kifejezetten az egyes tantárgyak oktatására készült: matematika, beszédfejlesztés, anya- és idegen nyelv stb. Vannak olyan szórakoztató programok is, amelyek nem tartalmaznak pedagógiai ismereteket, de a sokféle módszertani technikának köszönhetően oktatási célokra is eredményesen használhatók.
A számítógép bevezetése az óvoda didaktikai eszközrendszerébe erőteljes tényezővé válhat a gyermek értelmi, esztétikai, erkölcsi és testi fejlődésének gazdagításában. A számítógép széleskörű bevezetése emeli a gyermekintézményekben folyó nevelő-oktató munka általános színvonalát. A számítógép az összetett objektum tudás, ami magasabb követelményeket támaszt a gyermek tevékenységének megszervezésével szemben. A számítógép a megismerés eszközévé válva hozzájárul a gyermek pszichológiai fejlődéséhez, a már kialakult ismeretek és készségek megszilárdításához, az új megismeréséhez, a potenciális alkotói lehetőségek megvalósításához, a fantázia, az önállóság fejlesztéséhez. Az óvodás gyermek fejlődése szempontjából különösen fontos a vezető tevékenysége - a játék, ezért az óvodai számítógépeket elsősorban játékeszközként használják, mint új, összetett, érdekes és a gyermek által irányított játékot, amellyel megoldja a sokféle játékfeladat. A számítógépes játékok nem elszigeteltek az óvodai intézmény pedagógiai folyamatától. Hagyományos játékokkal és tanulással kombinálva kínálják, nem helyettesítve a szokásos játékokat, tevékenységeket, hanem kiegészítve, beépítve azok szerkezetébe, új lehetőségekkel gazdagítva a pedagógiai folyamatot.

"Párbeszéd" vele személyi számítógép soha nem válhat párbeszédté a géppel, mint „emberrel”, ezért a számítógép, mint emberi tevékenység eszközének elsajátításának folyamata nem a „gyermek - számítógép” közvetlen kapcsolata, hanem közvetett - „számítógép - gyermek – cél”.

Természetismereti órák célja, hogy tisztázza, bővítse és rendszerezze a gyermekek elképzeléseit a növények és állatok külső környezettel való kapcsolatáról. A gyermekek természethez való viszonyulásának kialakításának rendszerében nagy helyet foglal el a természet iránti kognitív érdeklődés, valamint a szépségéhez kapcsolódó esztétikai érzések fejlesztése.
A természettel való ismerkedés során a gyerekeknek felajánlható az „Állati kalandok” játék. "Állati kalandok" - egy vicces és szórakoztató játék formájában megjelenő tanulási program, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy jobban megismerjék a vadon élő állatok világát. Ez a játék a monitor képernyőjén olyan állatokat mutat be a világ különböző részein, amelyeket a gyerekek még az állatkertben sem láttak. Elefántok, majmok, kígyók, zsiráfok, hódok, polipok, denevérek – és sok más nagyon különböző és egzotikus állat. A gyerekek sok új dolgot tanulnak meg nem csak arról, hogyan néznek ki ezek az állatok, hanem arról is, hogyan élnek, megismerik a vadon élő életüket, szokásaikat és szokásaikat. Segíthetnek majd a hódnak gátat építeni a folyón, és felszerelni "kunyhóját"; tegyen egy "éjszakai utazást" egy denevérrel élelem után kutatva; felismerni a hangyák "alvilágát".

Műveltségi órák célzott h a szavak szótagokra bontásának képességének erősítése és fejlesztése, valamint a szavak alapos elemzése – ez lesz az alapja a gyermekek betűkkel való megismertetésének és az olvasástanulásnak. Egy szó hangelemzésének elvégzése különféle eszközökkel: egy szó hangösszetételének sémája, chipek, a hangok intonációjának kiválasztása egy szóban. Értse és használja a „mondat” kifejezést a beszédben, alkosson 3-4 szóból álló mondatot, osszuk fel a mondatot szavakra, sorrendben nevezzük meg azokat. Mindezt segítheti a „Merry ABC” játék. A "Merry ABC" az első ismerkedés a hangokkal és betűkkel, elmagyarázza és segít megszilárdítani, hogy mik a szótagok, és hogyan lehet szavakat készíteni belőlük. A játék olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyekkel a gyerekek könnyen megtanulhatnak olvasni.
Például a „Merry ABC” játék egyik feladata: a számítógépes képek bemutatják a gyerekeknek az orosz ábécé betűit, miközben minden betű egy bizonyos képnek felel meg. Négy kép jelenik meg a képernyőn, és az egyik képen ábrázolt tárgyat kezdődő betű. A játék során a gyermeknek meg kell találnia a megfelelő képet.

Leckék az elemi matematikai ábrázolások fejlesztéséről elsősorban a gyermekek kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésére irányulnak: általánosításra, összehasonlításra, minták, összefüggések és kapcsolatok azonosítására és megállapítására, problémák megoldására, előterjesztésére, a kreatív probléma eredményének és megoldásának előrelátására. Ehhez a gyerekeket az önkontrollra, önértékelésre épülő, tartalmas, aktív és fejlesztő foglalkozásokba kell bevonni a tanórán, önálló játékba, tanórán kívüli gyakorlati tevékenységekbe. Ezeken az órákon különösen fontos a számítógépes játékok használata. Egyszerű, vizuális formában, egy meghatározott modell alapján segítik megérteni és elsajátítani azt az anyagot, amelyet az osztályteremben kaptak a gyerekek.
A számok bolygója játék segítségével válik kellemessé és érdekessé az első ismerkedés a matematika világával. Ez a játék megtanítja a 3-7 éves gyerekeket a színek és formák felismerésére, méretek, magasságok, távolságok összehasonlítására, egyszerű logikai feladatok elvégzésére, segít fejleszteni a számolási készségeket tízen belül, megismerkedni a sorszámokkal, megismerkedni az „első” fogalmával. , „utolsó”, „összeadás” és „kivonás”.
A játékok: „Hasonlítsa össze és töltse ki”, „Játék egy karikával”, „Töltse ki az üres cellákat” bevezeti a gyerekeket a figurák 2 és 3 tulajdonság szerinti osztályozásába (szín, forma, méret), segít a kapcsolat megszilárdításában. több”, „kevesebb”, „egyenlő”, hogy megtalálja a megkülönböztető jegyeket.

Gyermekek oktatási programja a számítógépes játék komplexum óvodai nevelési intézményben.

A program célja az óvodáskorú gyermekek képességeinek fejlesztése a modern információs technológiák segítségével. A cél elérése érdekében megoldott feladatok a következő csoportokba sorolhatók:

ÉN. Ismerkedési-adaptációs ciklus.
Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel a számítógépet, mint az információfeldolgozás modern eszközét:

megismerkedni a számítógép történetével, céljával és eszközével.

Ismertesse meg a gyerekekkel a CFC magatartási szabályait és a szabályokat biztonságos munkavégzés a számítógépen.

Szükség esetén a gyermek és a számítógép közötti pszichológiai akadály leküzdése.

Alapvető számítógépes ismeretek kialakítása

Ismerkedjen meg a billentyűzettel és az egérrel.

II. Oktatási és oktatási ciklus.
Feladatok:

Tanulási készségek kialakítása:

megtanulják felismerni a célokat;
válasszon cselekvési rendszert a cél elérése érdekében;
megtanulják értékelni a teljesítményt.

Alkoss elemi matematikai reprezentációkat:

javítja a számolási készségeket;
számok tanulmányozása és rögzítése;
geometriai alakzatokkal dolgozni;
egyszerű számtani feladatok megoldása;
fejlessze a repülőgépen való navigáció képességét;
az objektumok méretével kapcsolatos elképzelések megerősítése.

Beszéd fejlesztése:

bővítse a gyermekek szókincsét és ismereteit az őket körülvevő világról;
a beszéd hangkultúrájának és a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására.

Fejlessze a gyermek érzékszervi képességeit.

Esztétikai íz kialakítása.

A tudat jelfunkciójának fejlesztése.

Fejleszti a gyermek érzelmi-akarati szféráját:

az önállóság, az önfegyelem, a koncentráció, a kitartás ápolására;
részt vegyen az empátiában, az együttműködésben, a közös alkotásban.

III. Kreatív ciklus.
Feladatok:

Építőkészség fejlesztése.
Fejleszti a memóriát, a figyelmet.
Fejleszd a képzelőerőt.
Kreatív, fogalmi-figuratív, logikus, absztrakt gondolkodás fejlesztése; használja a heurisztikus gondolkodás fejlesztésének elemeit.
A tudás iránti igény kialakítása.

Az osztályok felépítése.

Minden lecke összetett. 3 szakaszt tartalmaz.
énszakasz - előkészítő.
A gyermek belemerül a lecke cselekményébe, egy számítógépes játékra való felkészülés időszaka oktatási játékokon, beszélgetéseken, versenyeken, versenyeken keresztül, amelyek segítenek megbirkózni a feladattal. Szemtorna, ujjtorna tartozik hozzá a vizuális, motoros apparátus munkára való felkészítéséhez.

IIszínpad a fő.
Ez magában foglalja a program irányításának elsajátítását az eredmények elérése érdekében és a gyermek önálló játékát a számítógépen.

IIIszakasz a végső.
Szükséges a látási feszültség enyhítése (a szemtorna), az izom- és idegfeszültség enyhítése (fizikai percek, akupresszúra, masszázs az előtte lévő személynek, fizikai gyakorlatok sorozata, relaxáció zenére). A foglalkozások heti 2 alkalommal délelőtt 4-8 fős alcsoportokban zajlanak. Az óra egyes szakaszainak időtartama:
1. szakasz - 10-15 perc,
2. szakasz - 10-15 perc,
3. szakasz - 4-5 perc.
Minden ülés után szellőztesse ki a helyiséget.

A tudás hatékonyabb, szilárd elsajátítása érdekében a program a fő problémacsoportokra megoldást nyújtó tanulási blokkokba való fokozatos elmélyülésre épül. A blokkok közötti átmenetek a gondolkodási folyamatok, a memória és a játéktevékenységek fejlesztésére szolgáló programok. A számítógépen végzett munka kényszerüléssel jár. Ez nagyon káros hatással van a gyermek szervezetére, és hozzájárul a gyors kifáradásához. A fáradtság azért alakul ki, mert az 5-6 éves gyermekek mozgásszervi rendszere még messze van a funkcionális tökéletességtől, és nem viseli jól a fizikai aktivitást. Éppen ezért fontos, hogy a gyermek helyesen, számára kényelmes testhelyzetben üljön a számítógéphez. A helyes racionális testtartás a gyermek látási fáradtságának megelőzése szempontjából is fontos, hiszen a számítógépen végzett munka során a tárgyakat közelről és a világító monitor képernyőjének hátterében kell megvizsgálni. A gyerekek számítógépen végzett vizuális munkájának sajátosságaihoz hozzátartozik az is, hogy gyakran a képernyőről a PC billentyűzetére kell nézniük és fordítva. Következésképpen a gyermek szemének akkomodatív apparátusa állandó feszültségben van. A szem alkalmazkodó berendezésének feszültségének enyhítésére a szemek számára elérhető gimnasztikai gyakorlatokat fejlesztettek ki. A gyakorlatok iránti érdeklődés növelése és a minőségi teljesítmény érdekében azonban kívánatos, hogy azokat játékos formában végezzük.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a játékprobléma helyes megfogalmazása nagy jelentőséggel bír a játék gyors fejlődése szempontjából. Erre a célra óravázlatokat - játékokat, foglalkozásokat - meséket dolgoztak ki a gyerekek érdeklődésének növelésére.

lecke "Gyűjtse össze a képet"

1. SZAKASZ. Játék "Gyűjtsd össze a képet"
- Jöttek hozzánk a gyerekek, és hoztak egy képet, de miközben hozzánk sétáltak, veszekedtek, és ennek következtében beszakadt a kép. Békítsük ki a gnómokat, és segítsünk nekik összegyűjteni a képet. (Didaktikus játék "Gyűjts egy képet").

Phys. perc. játék "Gnome"

Ügyesen a markomba bújt
Kis törpe nagy sapkában.
Ha csendben vagyunk (hangosan, vidáman, szeretettel) hívjuk őt
A kis gnóm elhagyja a házát (a gyerekek neve, ahogy mondják).
A kis gnómnak, gyerünk,
Ismételje meg az összes mozdulatot
Egy, kettő és három jöjjön, ismételje meg! (a gyerekek megismétlik a mozdulatokat).

A gnómok pedig okkal küldtek nekünk képet. Egy érdekes eszközt szeretnének bemutatni nekünk, amivel könnyedén össze lehet gyűjteni ugyanazokat a képeket számítógépen. Az egér bemutatása.
1. Az "egér" ellenőrzése. Miért hívják így.
2. A kéz helyzete az "egérrel" végzett munka során és az irányítás módja.

2. SZAKASZ.
A tanár elmagyarázza a gyerekeknek, hogyan lehet az „egérrel” képeket összeállítani alkatrészekből.
A gyermekek önálló tevékenysége, a pedagógus segítsége minden gyermek számára az „egérrel” való munka során.

3. SZAKASZ.
A lecke eredménye: a manipulátor "egér" nevének ismétlése, célja, ellenőrzési módja.

Gimnasztika a szemnek:
Kinyitjuk a szemünket - egyszer
És becsukjuk a szemünket - kettő,
Egy kettő három négy,
tágra nyitjuk a szemünket.
És most újra bezártak
A szemünk pihent

Az információs számítógépes technológiák gyors fejlődése és bevezetése az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatába bizonyos nyomot hagyott a modern tanárok tevékenységében. Az élet maga elé állította a pedagógusokat az óvodai nevelési folyamatban a számítástechnika alkalmazásának szükségessége elé.

Alkalmazás információ - kommunikációs technológiák az óvodai nevelésben egyre aktuálisabbá válik, hiszen lehetővé teszi a multimédiát, a leghozzáférhetőbb és legvonzóbb, játékos formában, új tudásminőség elérését, fejleszti a gyermekek logikus gondolkodását, fokozza a nevelő-oktató munka kreatív összetevőit, maximalizálva a tudást. az óvodások oktatásának minőségének javítása.

Néhány éve még álmunkban sem volt az információs technológia oktatási térben való alkalmazásáról. Didaktikai anyagokat, szemléltetőeszközöket készítettek, mindent saját kezűleg rajzoltak. Megváltozott a világ, új lehetőségek jelentek meg a pedagógusok számára. Most, amikor a csoport standjait díszítjük az új tanévre, az információs technológiák felé fordulunk: szkennelési technológiák, létrehozási és feldolgozási technológiák grafikus képek, szöveges információk létrehozásának és feldolgozásának technológiái.

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelés területén lehetővé teszi a pedagógusok számára a tartalom megváltoztatását, új, nem hagyományos oktatási módszerek és szervezési formák keresését, valamint hozzájárul a nevelési-oktatás fejlesztéséhez. információs kompetencia, lehetővé teszi a legtöbb tanár számára, hogy megmutassa kreativitását.

Az információs és kommunikációs technológiák tevékenységrendszerbeli felhasználási területei szerint az óvodai nevelési intézmények a következőkre oszthatók:

Az IKT alkalmazása a gyermekekkel folytatott oktatási folyamat megszervezésében;

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmény (pedagógus) és a szülők közötti interakció folyamatában;

Az IKT alkalmazása a tanári karral folytatott módszertani munka folyamatában és megszervezésében.

Az IKT alkalmazása az önképzés folyamatában.

A számítógép használata az óvodáskorú gyermekek nevelésére, fejlesztésére közvetlen és közvetett csoportokra osztható.

1. Közvetett tanulás és fejlesztés.

A hálózati elektronikus források adta lehetőségek számos olyan feladat megoldását teszik lehetővé, amelyek az óvodai nevelés rendszerében dolgozó szakemberek számára relevánsak.

Először is ezt további információ, amely valamiért nem szerepel a nyomtatott kiadásban.

Másodszor, sokféle, statikus és dinamikus szemléltető anyag (animációk, videoanyagok).

Harmadszor, az információs társadalomban a hálózati elektronikus források jelentik a legdemokratikusabb módot az új módszertani ötletek és didaktikai segédanyagok terjesztésére, amelyek lakóhelyüktől és jövedelmi szintjüktől függetlenül a pedagógusok rendelkezésére állnak.

Az internetes források használata lehetővé teszi, hogy az óvodások oktatási folyamata informatív, szórakoztató és kényelmes legyen.

Az elektronikus források formájában nyújtott információ és módszertani támogatás felhasználható a tanár órákra való felkészítése során, például új módszerek tanulmányozására, az óra vizuális segédeszközeinek kiválasztásakor.

Érdekes lehet a pedagógusok számára elektronikus változat magazin "Óvodai nevelés". (URL: http://dob/1september.ru). Itt találhat cikkeket a gyermekek kreatív, érzékszervi, beszéd- és egyéb fejlesztési típusairól.

URL: http://festival.1september.ru), ahol a pedagógusok megosztják pedagógiai eredményeiket.

A hozzáférési móddal rendelkező webhely asszisztensként szolgálhat az óvodások fejlesztéséhez: http://bukvar.edu.ru. Itt található egy illusztrált szótár a gyermekek beszéd- és mesealbumainak fejlesztéséhez. Főleg a gyermekek szókincsének bővítésére szolgál; didaktikai anyagként használható a gyerekek olvasástanításában.

Az internetes keresőmotorok lehetőséget biztosítanak a tanárok számára, hogy szinte bármilyen anyagot találjanak a gyermekek fejlődéséről és oktatásáról, valamint bármilyen fényképet és illusztrációt az osztályokhoz.

A számítógép felbecsülhetetlen értékű szolgáltatást nyújthat a pedagógusoknak és az óvodai szakembereknek:

Szemléltető és kiegészítő anyagok válogatása a oktatási tevékenységek, állványok, csoportok, szekrények, füzetek tervezése;

Ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel;

Tapasztalatcsere;

folyóiratok ismerete;

Digitális fényképezőgépek és képszerkesztő programok használata;

Számítógép használata az óvodai nevelési-oktatási intézmény irodai munkájában, különféle adatbázisok létrehozása;

E-mail készítés, oldal karbantartás;

Prezentációk készítése Power Pointban;

A számítógép használatának fontos szempontja a könyvek adatbázisának fenntartása: egyesek a tanítás komplex megközelítését tükrözik, mások egy-egy minőség fejlődését, a korosztályok megkülönböztetését stb.

2. Közvetlen tanulás.

A számítógép képességei lehetővé teszik az áttekintésre felajánlott anyagok mennyiségének növelését. A fényes, világító képernyő vonzza a figyelmet, lehetővé teszi a gyermekek hangérzékelésének vizuálisra váltását. Az animált karakterek felkeltik az érdeklődést, ennek eredményeként enyhül a feszültség.

A szakemberek számos olyan követelményt azonosítanak, amelyeknek a gyermekeknek szóló fejlesztési programoknak meg kell felelniük: kutatási jelleg; a gyermek önálló tanulmányozásának megkönnyítése; a készségek és felfogások széles körének fejlesztése; magas műszaki színvonal; korosztály mérkőzés; szórakozás.

Az oktatóanyagok a következők szerint csoportosíthatók:

Ø Játékok a memória, a képzelet, a gondolkodás stb. fejlesztésére.

Ø "Beszélő" szótárak jó animációval.

Ø ART-studios, a legegyszerűbb grafikus szerkesztők rajzkönyvtárral.

Ø Utazási játékok, "sétálók".

Ø A legegyszerűbb programok olvasás, matematika stb.

Oktatási játékként említhetjük a „Forma”, „A festészet titkai kis művészeknek”, „Az informatika világa” játékokat.

Ha korábban senkinek nem jutott eszébe, hogy egy kétéves kisgyermeket monitor elé ültessen, most a számítógépes játékok piaca kínálja hatalmas választékóvodáskorú gyermekek számára készült termékek, és itt fontos megjegyezni, hogy az óvodás életében a számítógépet nemcsak szórakoztató, hanem oktatási funkcióra is tervezték. Közülük olyan számítógépes programokat kell választani, amelyeknek pozitív erkölcsi irányultságúaknak kell lenniük, nem tartalmazhatnak agresszivitást, kegyetlenséget, erőszakot.

Az óvodásokkal való munka során elsősorban fejlesztő, ritkábban oktató és diagnosztikai játékok használata javasolt.

A kisgyermekes játékok közül kiemeljük a színezős játékokat, a „nyomd meg a gombot” elven működő játékokat, az oktatási programokat („találd ki a betűt”), a logikafejlesztő feladatokat („eltávolítjuk a felesleges tárgyat”).

Az oktatási játékok között megkülönböztethetünk játékokat:

Ø a matematikai fogalmak fejlesztéséről: „Baba Yaga számolni tanul”, „Aritmetika szigete”, „Luntik. Matematika gyerekeknek";

Ø a fonémikus hallás fejlesztéséről és az olvasástanulásról „Baba Yaga megtanul olvasni”, „Primer”;

Ø zenei fejlődéshez, például „A diótörő. Csajkovszkij zenéjével játszunk.

A következő játékcsoport az alapvető mentális folyamatok fejlesztését célozza: „Állatalbum”, „A Hókirálynő”, „A kis hableány”, „Mentsd meg a bolygót a szeméttől”, „A bolygóról az üstökösre”, „Kis” Kereső".

A harmadik csoport a gyermekek művészi és kreatív fejlesztése céljából létrehozott alkalmazott eszközök: „Egér Mia”, „Fiatal tervező”, „Rajontanulás”, „Varázslatos átalakulások”.

multimédiás prezentációk lehetővé teszi az oktatási és fejlesztési anyagok bemutatását élénk referenciaképek rendszereként, amely átfogó strukturált információkkal van megtöltve, algoritmikus módon. Ebben az esetben különféle észlelési csatornák vesznek részt, ami lehetővé teszi az információk nemcsak tényszerű, hanem asszociatív formában történő tárolását is a gyermekek emlékezetében.

Az ilyen ábrázolás célja egy mentális képrendszer kialakítása a gyermekekben. Az anyagok multimédiás prezentáció formájában történő bemutatása csökkenti a tanulási időt, felszabadítja a gyermekek egészségének erőforrásait, lehetővé teszi az oktatási folyamat élénkebbé, érzelmesebbé tételét, nagy szemléltető anyagok bevonásával, hangeffektusok és videó segítségével. felvételeket.

Így a prezentációk két fő előnye különböztethető meg - az interaktivitás, vagyis az a képesség, hogy bizonyos műveleteket a gyermek cselekedeteire reagálva hajtsanak végre, és a multimédia (az angol "multimedia" szóból - többkomponensű környezet), azaz szövegek és képek "bemutatása" (mozgó), valamint hang és zene lejátszása. A multimédia megkönnyíti a memorizálás folyamatát, érdekesebbé és dinamikusabbá teszi az oktatási tevékenységeket, "elmeríti" a gyermeket egy bizonyos környezetbe, megteremti a közös jelenlét, az empátia illúzióját, hozzájárul a terjedelmes és élénk ötletek kialakulásához.

A modern körülmények között, az új információs technológiák széles körű bevezetésével, az óvodai nevelési intézményben releváns az interaktív tábla használata. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kívülről lássa magát, és megfigyelje partnerei tevékenységét a játékban. A táblát használó rendezvényeken a különböző korosztályú gyerekek szívesen végeznek játékfeladatokat, rajzolnak, bemutatókat, animációs filmeket néznek. Az interaktív tábla használata segíti az oktatási intézményben végzett oktatási tevékenység minőségének javítását.

A számítástechnika használata segíti munkámat:

Vonja be a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekbe;

Az oktatási tevékenységek vizuálisabbá és intenzívebbé tétele;

forma információs kultúra gyermekeknél;

Aktiválja a kognitív érdeklődést;

Diákközpontú és differenciált tanulási megközelítések megvalósítása;

Fegyelmezzük magát a pedagógust, alakítsuk ki érdeklődését a munka iránt;

Aktiválja a gondolkodási folyamatokat (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.)

Gyakorlom az információs technológia használatát a tanórán, mind a csoportos, mind a gyerekekkel végzett egyéni munkában.

A szépirodalom leckében a gyerekek figyelmesen hallgatják a szépirodalmi műveket, érdeklődve vizsgálják a mozgóképeket, és a tanár után örömmel ismételgetik a szövegből a szavakat. A gyerekek számára érdekes új módon hallgatni, és nem hagyományos képek, könyvek vagy színház szerint.

Az óráimon is használom számítógépes prezentációk a gyermekek megismertetése a KRESZ szabályaival, az otthoni és utcai biztonságos magatartás szabályaival. Például, amikor új ismereteket adok, gyorsabb az érzékelés, mert az összes anyagot mesefigurák kísérik, akik nehéz helyzetbe kerülnek, és segítségre szorulnak. A gyerekek készek segíteni, de ehhez meg kell oldani a problémát.

A gyerekek megismertetése során a természet folyamataival, jelenségeivel változatos anyagokat használok: didaktikai képeket, művészeti festmények reprodukcióit, fényképeket, videókat, hangfelvételeket.

Játékos formában bemutathatja a gyerekeket, például: hangokkal, S. Marshak „Vicces ABC” című művével, vagy megmutathatja az ember által kiadott hangokat. A „Mókás számolás” használatával gyermeke könnyebben tanul meg számolni. Nagyon érdekesek a találós kérdéseket használó előadások is. Segítik a figyelem, a képzelet, a gyermekről való gondolkodás fejlesztését.

Az óvodásokkal való foglalkozásokon nagyon érdekes lesz a fejlesztő és oktató faliújságok használata, amelyeket számítógépen készítenek több részletben, majd fekete-fehér nyomtatón nyomtatják ki. A töredékeket egymáshoz rögzítik, és Whatman papírra ragasztják. Most pedig edzhet: színes képeket, feladatokat teljesíthet. Ilyen kollektív tevékenység lehetővé teszi a gyermekek kommunikációs és csapatmunka képességeinek fejlesztését. Vannak, akik jobban rajzolnak, vannak, akik gyorsabban gondolkodnak. Egymástól tanulnak.

Úgy gondolom, hogy nincs szükség multimédiás technológiák használatára minden órán, mivel a gyerekek elvesztik különös érdeklődésüket az ilyen tevékenységek iránt. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a számítógép csak kiegészítse a tanárt, és nem helyettesítheti.

A SanPin előírásai szerint a számítógépet használó foglalkozások 5 éves kortól 10 percet, 6-7 éves korig 15 percet igényelnek, ebből 3-5 percet közvetlenül a számítógép, egyéb multimédiás eszközök (pl. bemutatók, diavetítések, fotóalbumok) további 5-10 percig. De ha a számítógépet csak képernyőként használja, akkor szükség esetén megengedett az óra meghosszabbítása 5 perccel, de a tevékenység kötelező megváltoztatásával és egy fizikai perccel. A számítógéppel végzett munka befejezése után a látásromlás megelőzése és a szem megerőltetésének enyhítése érdekében egyszerű gyakorlatokat kell végezni a szem számára. Természetesen óra előtt és után feltétlenül szellőztessük ki a helyiséget. Az IKT-t használó foglalkozásokat legfeljebb heti 2-3 alkalommal tartjuk, minden foglalkozás egy-egy gyermek alcsoporttal történik. A SanPin a képernyő méretét nálunk 28 hüvelykben vagy 69 cm-től (az egész csoportnak) határozza meg.

Munkámba igyekszem bevonni a szülőket. Az IKT használatának előnyei a szülőkkel való interakcióban:

Ø a kommunikációs alanyok információhoz való hozzáférési idejének minimalizálása;

Ø bármilyen dokumentum, fényképészeti anyag bemutatásának képessége;

Ø a szülői értekezleten bemutathat fényképeket a gyermekek különféle tevékenységeiről, videó anyagokat a bemutatóban, és világosan lefolytathatja a különféle konzultációkat;

Ø Szülők által gyermekeikkel közösen készített fénykép-, videoanyag-gyűjtemények tervezése a parkban, erdőben a természetben, víztesteken séta közben, további feldolgozáshoz és elektronikus kézikönyvek, diák gyermekeknek való elkészítéséhez.

A munka eredményei alapján világossá vált, hogy az óvodások tanításának hagyományos formáihoz képest a számítógépes technológiák számos előnnyel rendelkeznek, és megfelelnek az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságainak:

1. Az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára.

2. A multimédiás prezentációk használata láthatóságot biztosít, ami hozzájárul az anyag észleléséhez, jobb memorizálásához, ami nagyon fontos, tekintettel az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodására;

3. A prezentációkban, diavetítésekben használt grafikus, szöveges, audiovizuális információk lehetővé teszik a tanár számára, hogy logikusan, tudományosan építsen fel magyarázatot az osztályteremben. Ez magában foglalja a gyermekek memóriájának három típusát: vizuális, hallási, motoros.

4. Az előadás lehetővé teszi az összetett anyag szakaszos mérlegelését, nemcsak az aktuális anyagra való hivatkozást, hanem az aktuális téma megismétlését is. Részletesebben is foglalkozhat a nehézségeket okozó problémákkal.

5.Animáció használatakor és videoklipek beszúrásakor lehetőség nyílik dinamikus folyamatok megjelenítésére. Számítógép segítségével olyan élethelyzeteket lehet szimulálni, amelyeket az órán nem, vagy nehezen mutatnak meg, illetve a mindennapi életben (például állathangok reprodukálása; szállítás stb.).

6. A számítógép ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét. Az ilyen tevékenységek keresésre és kognitív tevékenységekre ösztönzik a gyerekeket.

7. A különféle diavetítések segítségével a gyerekek megmutathatják a külvilágból azokat a pillanatokat, amelyek megfigyelése közvetlenül okoz nehézséget. A sémák, modellek feladata az élettelen természetben zajló folyamatok vizuális ábrázolása, mint például a víz, a talaj stb. tulajdonságai.

8. Az óra magas dinamikája hozzájárul az anyag hatékony asszimilációjához, a gyermekek emlékezetének, képzelőerejének, kreativitásának fejlesztéséhez.

Így az IKT használata hozzájárul az oktatási folyamat minőségének javításához: a tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy professzionálisan kommunikáljanak az internetezők széles közönségével, és nő társadalmi helyzetük. Az elektronikus oktatási források felhasználása a gyermekekkel való munka során a tanulók kognitív motivációjának növelését, illetve teljesítményének, kulcskompetenciájának növekedését szolgálja.

Irodalom:

1. Hirsh I.S. „Az információs és kommunikációs technológiák használata az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában” (cikk az internetről).

3. Kalinina T.V. DOE menedzsment. „Új információs technológiák az óvodáskorban”. M, Gömb, 2008

4. Oktatás és XXI. Információs és kommunikációs technológiák. – M.: Nauka, 1999.

5. Jakovlev A.I. Információs és kommunikációs technológiák az oktatásban. 2005

Letöltés:

Előnézet:

MBDOU "Lyambirsky 3. számú kombinált óvoda"

KONZULTÁCIÓ

óvodapedagógusok számára

"A számítástechnika alkalmazása az óvodában"

Készítette:

gondozó

Ashirova N.Kh.

Lambir - 2014

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az óvodai nevelésben egyre fontosabbá válik, mivel lehetővé teszi a multimédiát, a leginkább hozzáférhető és vonzó, játékos formában, új tudásminőség elérését, fejleszti a gyermekek logikus gondolkodását, fejleszti a kreatív alkotóelemet. nevelő-oktató munka, maximalizálva az óvodások oktatási minőségének javítását.

Néhány éve még álmunkban sem volt az információs technológia oktatási térben való alkalmazásáról. Didaktikai anyagokat, szemléltetőeszközöket készítettek, mindent saját kezűleg rajzoltak. Megváltozott a világ, új lehetőségek jelentek meg a pedagógusok számára. Most az új tanévre a csoport standjainak kialakításakor az információs technológiák felé fordulunk: szkennelési technológiák, grafikus képek létrehozásának és feldolgozásának technológiái, szöveges információk létrehozásának és feldolgozásának technológiái.

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelés területén lehetővé teszi a pedagógusok számára a tartalom megváltoztatását, új, nem hagyományos oktatási módszerek és szervezési formák keresését, hozzájárul az információs kompetencia fejlesztéséhez, és a legtöbb pedagógus számára lehetővé teszi a kreativitás bemutatását.

Az információs és kommunikációs technológiák tevékenységrendszerbeli felhasználási területei szerint az óvodai nevelési intézmények a következőkre oszthatók:

Az IKT alkalmazása a gyermekekkel folytatott oktatási folyamat megszervezésében;

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmény (pedagógus) és a szülők közötti interakció folyamatában;

Az IKT alkalmazása a tanári karral folytatott módszertani munka folyamatában és megszervezésében.

Az IKT alkalmazása az önképzés folyamatában.

A számítógép használata az óvodáskorú gyermekek nevelésére, fejlesztésére közvetlen és közvetett csoportokra osztható.

Közvetített tanulás és fejlődés.

a) A globális internetkapcsolat használata.

A hálózati elektronikus források adta lehetőségek számos olyan feladat megoldását teszik lehetővé, amelyek az óvodai nevelés rendszerében dolgozó szakemberek számára relevánsak.

Először is, ez egy kiegészítő információ, amely valamilyen okból nem szerepel a nyomtatott kiadásban.

Másodszor, sokféle, statikus és dinamikus szemléltető anyag (animációk, videoanyagok).

Az internetes források használata lehetővé teszi, hogy az óvodások oktatási folyamata informatív, szórakoztató és kényelmes legyen.

A pedagógusok érdeklődésére számot tarthat az „Óvodai nevelés” magazin elektronikus változata. (URL:http://dob/1september.ru ). Itt találhat cikkeket a gyermekek kreatív, érzékszervi, beszéd- és egyéb fejlesztési típusairól.

Hasznos forrás a "Szeptember elseje" kiadó által megrendezett Pedagógiai Ötletek Fesztiváljának anyagaiból (URL: http://festival.1september.ru), ahol a pedagógusok osztják meg pedagógiai megállapításaikat.

A hozzáférési móddal rendelkező oldal asszisztensként szolgálhat az óvodások fejlesztésében:http://bukvar.edu.ru . Itt található egy illusztrált szótár a gyermekek beszéd- és mesealbumainak fejlesztéséhez. Főleg a gyermekek szókincsének bővítésére szolgál; didaktikai anyagként használható a gyerekek olvasástanításában.

b) Számítógép használata nyilvántartás vezetésére.

A számítógép felbecsülhetetlen értékű szolgáltatást nyújthat a pedagógusoknak és az óvodai szakembereknek:

Oktatási tevékenységhez szemléltető és kiegészítő anyagok kiválasztása, standok, csoportok, tantermek, füzetek kialakítása;

Ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel;

Tapasztalatcsere;

folyóiratok ismerete;

Digitális fényképezőgépek és képszerkesztő programok használata;

Számítógép használata az óvodai nevelési-oktatási intézmény irodai munkájában, különféle adatbázisok létrehozása;

E-mail készítés, oldal karbantartás;

Prezentációk készítése Power Pointban;

Közvetlen tanulás.

a) Előhívás használata számítógépes programok.

Az oktatóanyagok a következők szerint csoportosíthatók:

Játékok a memória, a képzelet, a gondolkodás stb. fejlesztésére.
"Beszélő" szótárak jó animációval.
ART stúdiók, a legegyszerűbb grafikus szerkesztők rajzkönyvtárral.
Utazási játékok, "sétálók".
A legegyszerűbb programok olvasástanításra, matematikára stb.

Oktatási játékként említhetjük a „Forma”, „A festészet titkai kis művészeknek”, „Az informatika világa” játékokat.

Ha korábban senkinek sem jutott eszébe, hogy egy kétéves kisgyermeket monitor elé ültessen, most a számítógépes játékok piaca óriási termékválasztékot kínál az óvodás korú gyermekek számára, és itt nem szabad elfelejteni, hogy a számítógép az életben Az óvodások nemcsak szórakoztató, hanem oktatási funkciót is ellátnak. Közülük olyan számítógépes programokat kell választani, amelyeknek pozitív erkölcsi irányultságúaknak kell lenniük, nem tartalmazhatnak agresszivitást, kegyetlenséget, erőszakot.

Az óvodásokkal való munka során elsősorban fejlesztő, ritkábban oktató és diagnosztikai játékok használata javasolt.

Az oktatási játékok között megkülönböztethetünk játékokat:

a matematikai fogalmak fejlesztéséről: „Baba Yaga számolni tanul”, „Aritmetika szigete”, „Luntik. Matematika gyerekeknek";
a fonémikus hallás fejlesztéséről és az olvasástanulásról "Baba Yaga megtanul olvasni", "Primer";
zenei fejlődéshez például „A diótörő. Csajkovszkij zenéjével játszunk.

b) Multimédiás prezentációk használata.

A multimédiás prezentációk lehetővé teszik, hogy az oktatási és fejlesztő anyagokat világos referenciaképek rendszereként, átfogó strukturált információkkal, algoritmikusan megtöltve mutassuk be. Ebben az esetben különféle észlelési csatornák vesznek részt, ami lehetővé teszi az információk nemcsak tényszerű, hanem asszociatív formában történő tárolását is a gyermekek emlékezetében.

A számítástechnika használata segíti munkámat:

Vonja be a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekbe;

Az oktatási tevékenységek vizuálisabbá és intenzívebbé tétele;

Információs kultúra kialakítása a gyermekekben;

Aktiválja a kognitív érdeklődést;

Diákközpontú és differenciált tanulási megközelítések megvalósítása;

Fegyelmezzük magát a pedagógust, alakítsuk ki érdeklődését a munka iránt;

Aktiválja a gondolkodási folyamatokat (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.)

Gyakorlom az információs technológia használatát a tanórán, mind a csoportos, mind a gyerekekkel végzett egyéni munkában.

Az óráimon is számítógépes prezentációkkal ismerkedem meg a gyerekekkel a KRESZ szabályaival, az otthoni és utcai biztonságos viselkedés szabályaival. Például, amikor új ismereteket adok, gyorsabb az érzékelés, mert az összes anyagot mesefigurák kísérik, akik nehéz helyzetbe kerülnek, és segítségre szorulnak. A gyerekek készek segíteni, de ehhez meg kell oldani a problémát.

Az óvodásokkal való foglalkozásokon nagyon érdekes lesz a fejlesztő és oktató faliújságok használata, amelyeket számítógépen készítenek több részletben, majd fekete-fehér nyomtatón nyomtatják ki. A töredékeket egymáshoz rögzítik, és Whatman papírra ragasztják. Most pedig edzhet: színes képeket, feladatokat teljesíthet. Az ilyen kollektív tevékenységek lehetővé teszik a gyerekek kommunikációs készségeinek és csapatmunkájának fejlesztését. Vannak, akik jobban rajzolnak, vannak, akik gyorsabban gondolkodnak. Egymástól tanulnak.

Úgy gondolom, hogy nincs szükség multimédiás technológiák használatára minden órán, mivel a gyerekek elvesztik különös érdeklődésüket az ilyen tevékenységek iránt.Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a számítógép csak kiegészítse a tanárt, és nem helyettesítheti.

A SanPin előírásai szerint a számítógépet használó foglalkozások 5 éves kortól 10 percet, 6-7 éves korig 15 percet igényelnek, ebből 3-5 percet közvetlenül a számítógép, egyéb multimédiás eszközök (pl. bemutatók, diavetítések, fotóalbumok) további 5-10 percig. De ha a számítógépet csak képernyőként használja, akkor szükség esetén megengedett az óra meghosszabbítása 5 perccel, de a tevékenység kötelező megváltoztatásával és egy fizikai perccel. A számítógéppel végzett munka befejezése után a látásromlás megelőzése és a szem megerőltetésének enyhítése érdekében egyszerű gyakorlatokat kell végezni a szem számára.Természetesen óra előtt és után feltétlenül szellőztessük ki a helyiséget.Az IKT-t használó foglalkozásokat legfeljebb heti 2-3 alkalommal tartjuk, minden foglalkozás egy-egy gyermek alcsoporttal történik. A SanPin a képernyő méretét nálunk 28 hüvelykben vagy 69 cm-től (az egész csoportnak) határozza meg.

Munkámba igyekszem bevonni a szülőket. Az IKT használatának előnyei a szülőkkel való interakcióban:

a kommunikációs alanyok információhoz való hozzáférési idejének minimalizálása;
bármilyen dokumentum, fényképészeti anyag bemutatásának képessége;
a szülői értekezleteken fényképeket mutathat be a gyermekek különféle tevékenységeiről, videó anyagokat a bemutatóban, és világosan lefolytathatja a különféle konzultációkat;
parkban, erdőben a természetben, víztesteken séta közben a szülők által közösen készített fénykép-, videóanyag-gyűjtemények tervezése, további feldolgozáshoz, elektronikus kézikönyvek, diák gyermekeknek való elkészítéséhez.

1. Az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára.

6. A számítógép ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét. Az ilyen tevékenységek keresésre és kognitív tevékenységekre ösztönzik a gyerekeket.

8. Az óra magas dinamikája hozzájárul az anyag hatékony asszimilációjához, a gyermekek emlékezetének, képzelőerejének, kreativitásának fejlesztéséhez.

Irodalom:

1. Hirsh I.S. „Az információs és kommunikációs technológiák használata az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában” (cikk az internetről).

Jelena Antontseva
Számítógépes technológiákóvodában

Még 10 évvel ezelőtt is sok pedagógus gyűjtött magazinállományokat, folyóiratok kivágásait, fényes illusztrációkat, és mindezt halomba rakták valahol egy polcon. Most már nincs ilyen igény, mert rengeteg információ, diák, prezentáció, oktató és oktató rajzfilm, játék, gyakorlat stb. van az interneten! Csak azt kell sajnálnod, hogy nincs elég időd mindezt feldolgozni és a munkádban kipróbálni.

Újabban sokunk számára mind az Internet ill Mobiltelefonok, és számítógépek, és mindenféle egyéb dolog. Munkatársaim körében volt az a vélemény, hogy nekünk minderre nincs szükségünk; hadd tanuljon, játsszon, dolgozzon rajtuk az ifjúság. De az élet benne modern társadalom diktálja a saját szabályait. Most együtt vagyunk csoda: Hogyan is tudnánk nélkülük!

És mi tanárok vagyunk! Lépést kell tartanunk a korral, útmutatónak kell lennünk a gyermek számára az új világba technológiákat. Ezért az óvodai nevelés nem állhat félre IKT nélkül (tájékoztató számítógépes technológia) . Az IKT a felhasználásra utal számítógép, internet, TV, videó, DVD, CD, multimédia, audiovizuális berendezések.

Íme néhány webhelynév a következőhöz óvodások:

A Szövetségi Sajtóügynökség közösségi animációs videók projektje és tömegkommunikáció, "Orosz Földrajzi Társaság" valamint a városok és régiók közigazgatása.

Internet - festménygaléria

A RazToys" egy oldal azoknak a gyerekeknek és szüleiknek, akiknek fontos a gyermekeik harmonikus fejlődése és nevelése.

Kész bemutatók portálja

Gyermek portál "Teremok"

DIY világ

Kedves mesemondó

Gyermek videóklipek

Rovar - egy oldal a legkisebb fiúk és lányok számára, hogy segítsen szüleiknek

Örömmel tudnék más óvodásoknak szóló oldalakat is.

Az IKT alkalmazása rengeteg előnnyel jár, ezeket nehéz túlbecsülni.

A gyerekek gyorsabban tanulják meg az oktatási anyagot, mert nagyon érdeklődnek. Az IKT lehetővé teszi a csoportos és egyéni tanulási forma alkalmazását. A felhasznált információk kiválasztása a gyermek életkori sajátosságainak és felkészültségének szintjének figyelembevételével történik. Adat technológia használható közös és önálló foglalkozások, játékok, ünnepek, különféle rendezvények alkalmával. Az óvodás önbizalmat szerez, státusza emelkedik. Az ESM alkalmazása a gyerekekkel végzett munkában a tanulók kognitív motivációjának növelését szolgálja, illetve teljesítményük növekedése, kulcsfontosságú kompetenciák. A szülők, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését az óvodai nevelési intézmény iránt, nagyobb tisztelettel bánnak a tanárokkal, meghallgatják tanácsaikat, és aktívabban vesznek részt a csoportos projektekben.

Nagyon fontos, hogy a tanároknak legyen lehetősége és legfőképpen kedvük az IKT használatára munkájuk során. Kreatív sikereket kívánok!

Kapcsolódó publikációk:

„Számítógépes játékok” Szülői értekezlet. Kedves Szülők. A szülői értekezletünk ezzel még nem ér véget. Szeretnék megvitatni Önnel egy forró témát, amely mindegyiküket érinti.

Egészségmegőrző technológiák az óvodai nevelési intézményekben. Konzultáció pedagógusoknak Az óvodás kort ésszerűen az ember személyiségformálódásának legfontosabb időszakának tekintik. Ebben a korban intenzívebb.

Egészségmegőrző technológiák az óvodai nevelési intézményekben Az egészségmegőrző technológia olyan intézkedésrendszer, amely magában foglalja az oktatási környezet összes tényezőjének kapcsolatát és kölcsönhatását, amelyre irányul.

Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben A játék a gyermekek számára leginkább hozzáférhető tevékenység vezető típusa, a külvilágtól kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának egyik módja.

Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben. „A játék örömet, szabadságot, elégedettséget, békét önmagunkban és magunk körül, békét a világgal teremt.” Friedrich Fröbel játék.

Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben Bevezetés az innovatív technológia óvodai nevelési intézményének munkájába: „Egy óvodás portfóliója”. Az új technológiák bevezetésének számos oka lehet.

„Olyan korszakban élünk, amikor a távolság a legvadabb fantáziáktól a teljesen valós valóságig hihetetlen sebességgel csökken.”

Ma már szinte minden otthonban van számítógép, már egy kétéves gyerek is tud tabletet és számítógépet használni. Az IKT a kultúra részévé és szükséges normává vált. Ma már nehéz elképzelni olyan embert, aki nem használ számítógépet a mindennapi munkája során.

Az „Oktatási törvény” módosításainak elfogadása megköveteli az egész oktatási rendszer tartalmának, módszereinek és szervezeti formáinak megváltoztatását, ezért az információs és számítógépes technológiák óvodai alkalmazása lehetővé tette az oktatási folyamat korszerűsítését. Emellett nagyban segíti a pedagógusok és logopédusok munkáját.
A NIT alkalmazása a hazai pedagógiában L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin és mások által kidolgozott alapvető pszichológiai, pedagógiai és módszertani rendelkezéseken alapul.

Sajnos a vizuális anyagok használata néha nem kényelmes. Nem mindig van hova akasztani, nem illik a leckéhez, és ahogy további kísérletünk is megmutatta, a mozgókép sokkal tovább tartja a gyerekek érdeklődését, mint a hétköznapi didaktikai anyag.

A prezentációk modern felhasználása a munkában lehetővé teszi, hogy több erőforrást használjon fel, hogy érdekesebben készüljön fel a leckére. Az információs technológia a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésének eszköze.

És ahogy a cikkben is meg van írva Számítógépes létesítmények tanulás: fejlesztési és megvalósítási problémák”, a gyógypedagógiai folyamatban való felhasználás jelentősen csökkentheti a nyelvi és beszédeszközök, a kommunikációs készségek, a magasabb mentális funkciók - figyelem, memória, verbális-logikai gondolkodás, érzelmi- akarati szféra. Használatuk rendkívül hatékony, hiszen olyan feladatok elvégzését segítik elő, amelyek a hagyományos módszerekkel nem elég produktívak a korábban nehezen feldolgozható funkciók kijavításához, vagy a hagyományos tevékenységek újszerű elvégzéséhez. Ezenkívül a gyógypedagógiába való bevezetésük lehetővé teszi a korrekciós folyamat egyénre szabását, az egyes gyermekek oktatási szükségleteinek figyelembevételét, ami végső soron hozzájárul a korrekciós oktatási folyamat egészének hatékonyságának növeléséhez.

Az előadás nemcsak a gyermekekkel végzett munkában, egyéni és frontális logopédiai foglalkozások lebonyolításában használható, hanem az oktatási tevékenység más területein is, valamint új anyag bemutatása, tudásfelmérés, szemléltető anyag bemutatása részeként.

Az anyag ilyen bemutatásával 3 típusú memória szerepel - vizuális, motoros, auditív. A prezentáció segítségével szakaszosan mérlegelheti az anyagot. Ez javítja az információ észlelését. Fontos, hogy az anyag életkorának megfelelő legyen. Az anyag kiválasztása tartalmilag is megfelel a tudományos jelleg elvének, ez lehetővé teszi a gyermek érdeklődését és az általa kapott anyagok jól elsajátítását.

Ahhoz, hogy új, innovatív technológiákat használhasson munkája során, technikai erőforrásokra lesz szüksége: Számítógép, laptop, projektor, interaktív tábla, DVD lejátszó, tárolóeszközök.

Mivel az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az esetek többségében idősek a tanári kar, a vezetőségnek gondoskodnia kell az alkalmazottak szakmai fejlődéséről.

A bemutatókkal egybekötött foglalkozásokon a gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a játékforma iránt, hozzájárul a gyerekek kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, segít megvédeni őket a túlzott fáradtságtól, aktiválja a különféle mozgásokat, serkenti a gyakori testhelyzetváltást.

Egy prezentációban sokféle effektust használhatunk, beleértve a zenét, a multimédiát, ami egy normál leckében rendkívül problémás.

A játéktechnikák és a világos instrukciók használata szórakoztatóvá, kihívásokkal teli és kellően érdekessé teszi az oktatási tevékenységet ahhoz, hogy az elejétől a végéig fenntartsa a gyermekek érdeklődését. A GCD során a személyiségközpontú megközelítés technológiáját alkalmazzák, a gyermek holisztikus fejlesztésének technológiája alapján, a gyermeki tevékenység tárgyaként produktív közös tevékenységeket szerveznek.

Most koncentráljunk az interaktív anyagok használatának előnyeire.

Ezek az anyagok lehetővé teszik a gyermek észlelésének növelését az illusztrációk számának növelésével, lehetővé teszik a módosítások elvégzését a GCD során, közös munka a gyerekek interakciójában, interaktív kapcsolat kialakítása a gyermek és a tanár között. A multimédiás prezentációk használata láthatóságot biztosít, ami hozzájárul az anyag észleléséhez, jobb memorizálásához, ami az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodása miatt nagyon fontos.

Grafikus, szöveges, audiovizuális információkat használnak. Animáció alkalmazásakor és videoklipek beszúrásakor lehetőség nyílik dinamikus folyamatok megjelenítésére. Segítségükkel a számítógép olyan élethelyzeteket tud szimulálni, amelyeket az oktatási tevékenység során nem, vagy csak nehezen lehet megmutatni, vagy a mindennapi életben látni (például állathangok reprodukálása, szállítása stb.).

A magyarázat, megszilárdítás új módszereinek alkalmazása, különösen játékos formában, növeli a gyermekek önkéntelen figyelmét, segíti az önkényes fejlődést. Az információs és kommunikációs technológiákat használó, közvetlen oktatási tevékenységek keresésre és kognitív tevékenységekre ösztönzik a gyerekeket, beleértve az önálló vagy a szüleikkel közös keresést a neten.

Ezért a közvetlen oktatási tevékenység magas dinamikája hozzájárul az anyag hatékony asszimilációjához, a gyermekek memóriájának, képzelőerejének és kreativitásának fejlesztéséhez. Széles választék a GCD szemléltető anyag választékában és standok, albumok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

Didaktikai játékok készítése. További oktatási anyagok kiválasztása a GCD-hez, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.

Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

Prezentációk készítése a Power Point programban a gyerekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében.

A következő típusú prezentációk léteznek:

1. Téma kijelölése vagy a tanári magyarázat kísérőjelensége;

2. Kis színházi jelenetek vagy meseelőadások kísérése gyermekek által;

3. Gyerekek nyaralásának kísérésére vagy a tudás ellenőrzésére stb.

4. Koncertet kísérni

5. Szülői értekezletekre

Az IKT használatában különleges helyet foglal el a szülőkkel való munka:

1. A kommunikáció alanyai információihoz való hozzáférés idejének minimalizálása;

2. Képes bármilyen dokumentum, fényképészeti anyag bemutatására;

3. Biztonság egyéni megközelítés a kommunikáció tárgyához;

4. Az egyéni munka és a csoportmunka optimális kombinációja;

5. Az információ mennyiségének növekedése;

6. párbeszédet biztosít a kommunikáció alanyairól ( Email, fórum);

7. Az információk azonnali átvétele;

8. Az információáramlás bővítése;

9. IKT használata a szülői értekezletek során.

Az IKT használata a modern oktatási folyamatban azonban számos problémát hordoz magában.

Az IKT, mint „játékszer” bevezetésekor a következő kérdések merülnek fel: mennyi időt tölt a gyermek a számítógép előtt, a játék hatása a mentális és fizikai egészségi állapotra, mesterséges „autizmus” és a kommunikációs kapcsolatok elutasítása, megjelenése a korai számítógép-függőség.

Az első a gazdasági problémák, a forráshiány. Mondanom sem kell, Moszkvában nem minden óvoda használ számítógépet. Nincs elegendő forrás a helyiségek technikai felszerelésére, az intézményen belüli helyi hálózat kialakítására, a szükséges megvalósítására. technikai támogatás, jogosítvány megszerzése szoftverés alkalmazott szoftverek.

A második a tanárok szakmai kompetenciájának problémája. Most a legtöbbben oktatási intézmények, a tanárokat tanfolyamokra küldik, hogy elsajátítsák a számítógépet. Abból, hogy az óvodák dolgozóinak többsége 40 év feletti alkalmazott. Ezért szükséges, hogy ne csak a modern technikát használják, hanem saját oktatási forrásokat is kialakítsanak, kompetens internethasználók legyünk.

A tanárnak nemcsak az összes számítógépes program tartalmát kell tökéletesen ismernie, hanem annak működési teljesítmény, az egyes programok felhasználói felülete (az egyes műveletek technikai szabályainak sajátosságai), hanem megérteni Műszaki adatok felszereltséggel, alapban tudjon dolgozni alkalmazási programok, multimédiás programok és az internet.

Ha a DOW csapatának sikerül megoldania ezeket a problémákat, akkor az IKT-technológiák nagyszerű segítőivé válnak.

Az információs technológia alkalmazása segíti a tanárt abban, hogy növelje a gyermekek tanítására irányuló motivációt, és számos pozitív következménnyel jár.

1. a gyermekek képi-fogalmi integritásának és érzelmi színezetének ismeretekkel gazdagítása;

2. az óvodások anyagelsajátítási folyamatának elősegítése;

3. a tudás tárgya iránti élénk érdeklődés felkeltése;

4. a gyermekek általános szemléletének bővítése;

5. a vizualizáció használatának szintjének növelése az osztályteremben;

6. A tanár produktivitásának növelése.

Kétségtelen, hogy a modern oktatásban a számítógép nem old meg minden problémát, csak egy multifunkcionális technikai tanulási eszköz marad. Nem kevésbé fontosak a modern pedagógiai technológiák és innovációk a tanulási folyamatban, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak egy bizonyos mennyiségű tudást „befektessenek” minden gyermekbe, hanem mindenekelőtt feltételeket teremtsenek kognitív tevékenysége megnyilvánulásához. Az információs technológiák a megfelelően kiválasztott (vagy megtervezett) tanulási technológiákkal együtt megteremtik az oktatás és nevelés minőségének, változékonyságának, differenciáltságának és egyénre szabásának szükséges szintjét.

Az informatikai eszközök használata tehát meglehetősen egyszerűvé és hatékonysá teszi a gyerekek tanulási és fejlesztési folyamatát, mentes a rutin fizikai munkától, és új lehetőségeket nyit a korai nevelés számára.

Az oktatás informatizálása új lehetőségeket nyit meg a pedagógusok előtt, hogy olyan új módszertani fejlesztéseket széles körben bevezessenek a pedagógiai gyakorlatba, amelyek célja a nevelési, oktatási és korrekciós folyamatok innovatív elképzeléseinek elmélyítése és megvalósítása. A közelmúltban az információs és kommunikációs technológiák (IKT) jó asszisztensek voltak a pedagógusok számára az oktatási és javító-nevelő munka megszervezésében.

A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az információs és kommunikációs technológiák nemcsak a gyermek telítettségét teszik lehetővé nagy mennyiség kész, szigorúan válogatott, megfelelően szervezett tudás, hanem az értelmi, kreatív képességek fejlesztése is. És fejlesztik az új ismeretek önálló elsajátításának képességét is, ami nagyon fontos óvodás korban.

Az információs technológia oktatásban való alkalmazása lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának jelentős gazdagítását, minőségi frissítését, hatékonyságának növelését.

És végül, ami talán a legfontosabb, a gyermek egészségének védelme.

Felismerve, hogy a számítógép a gyermekek fejlődésének új, erőteljes eszköze, emlékeznünk kell a „NE ÁRTALMAS!” parancsolatra. Az IKT használata az óvodai intézményekben megköveteli mind az osztályok, mind az egész program gondos megszervezését a gyermekek életkorának és az egészségügyi szabályzat követelményeinek megfelelően.

A számítógépek és az interaktív berendezések működése során sajátos körülmények jönnek létre a helyiségben: csökken a páratartalom, emelkedik a levegő hőmérséklete, nő a nehézionok mennyisége, és nő az elektrosztatikus feszültség a gyermekek kezei területén. Az elektrosztatikus tér intenzitása növekszik, ha a szekrény polimer anyagokkal készül. A padlónak antisztatikusnak kell lennie, szőnyegek és szőnyegek nem megengedettek.

Az optimális mikroklíma fenntartásához, a statikus elektromosság felhalmozódásának és a levegő kémiai és ionos összetételének romlásának megakadályozásához szükséges: az iroda szellőztetése órák előtt és után, nedves tisztítás az órák előtt és után. Az idősebb óvodásokkal való foglalkozások heti egy alkalommal, alcsoportokban zajlanak. Munkájában a tanárnak feltétlenül gyakorlatsorokat kell használnia a szem számára.

A hátrányok azonban nem olyan nagyok, inkább előnyök. Ismerkedjünk meg velük.

A kommunikáció alanyai információihoz való hozzáférés idejének minimalizálása,

1. bármilyen dokumentum, fényképészeti anyag bemutatásának képessége;

2. egyéni megközelítés biztosítása a kommunikáció tárgyához;

3. az egyéni és csoportos munka optimális kombinációja;

4. az információ mennyiségének növekedése;

5. párbeszédet biztosít a kommunikáció alanyai között (e-mail, fórum);

6. az információk azonnali átvétele;

7. információáramlás bővítése;

8. elektronikus újságok, folyóiratok készítése;

9. a szülői értekezleteken a prezentációkon a gyermekek különféle tevékenységeiről készült fényképeket, videoanyagokat és világosan lebonyolíthat különféle konzultációkat;

10. szakemberek online konzultációi a szülők számára;

11. távoktatás gyakran beteg gyermekek számára.

Az oktatási tevékenységek során a tanár naptári és hosszú távú terveket készít és készít, anyagokat készít a szülői sarok kialakításához, diagnosztikát végez és elkészíti az eredményeket mind nyomtatásban, mind pedig elektronikus formában. A diagnózist nem a szükséges vizsgálatok egyszeri elvégzésének kell tekinteni, hanem a gyermek egyéni naplójának vezetését is, amelyben a gyermekről különféle adatokat, vizsgálati eredményeket rögzítenek, grafikonokat készítenek, és általában figyelemmel kísérik a gyermek fejlődésének dinamikáját. Ez természetesen használat nélkül is megtehető számítógépes technológia, de a tervezés minősége és az időköltség nem összehasonlítható.

Az IKT használatának fontos szempontja a tanár felkészítése a minősítésre. Itt mind a dokumentáció elkészítése, mind az elektronikus portfólió elkészítése mérlegelhető.

Óvodánk nevelő- és módszertani munkájában aktívan alkalmazzuk az információs és számítástechnikai technológiát oktatási intézmény. Az óvodapedagógusok számára kézenfekvő, hogy a számítógéppel órákat vezető pedagógus minőségi előnyben van a kizárólag hagyományos technológiák keretein belül működő kollégával szemben. Végül is az ilyen osztályok lehetővé teszik a különféle formákban bemutatott audiovizuális információk integrálását (videofilm, animáció, diák, zene), aktiválják a gyermekek figyelmét a jelenségek és tárgyak dinamikus bemutatásának lehetősége miatt.

Azokkal a tanárokkal, akiknek nehézségei vannak a számítógép használatában az oktatási folyamatban, mesterkurzusokat, pedagógiai műhelyeket tartunk, mentorálást szervezünk annak érdekében, hogy a tanárokat megtanítsuk az információs technológia használatával végzett gyermekekkel való munka módszereire és technikáira. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak segítésére kreatív csoport jött létre, amely digitális oktatási források felhasználásával segíti az osztályok fejlesztését, az információs és számítógépes technológiák tantermi használatának irányelveit. Ennek eredményeként sok óvodapedagógus önállóan fejleszt és tesztel osztályokat multimédiás bemutatók segítségével.

Az internetes források használata lehetővé teszi, hogy az idősebb óvodások oktatási folyamata informatív, szórakoztató és kényelmes legyen.

Az óvodások tanításának hagyományos formáihoz képest a számítógépnek számos előnye van:

Az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára;

Hatalmas mennyiségű, egy óvodás számára érthető információt hordoz;

A mozgás, a hang, az animáció sokáig vonzza a figyelmet;

A problémás feladatok, a gyermek helyes megoldásukra való biztatása maga a számítógép által, ösztönzik a gyermekek kognitív tevékenységét;

Lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

A gyermek maga szabályozza a megoldott játéktanulási feladatok ütemét és számát;

A számítógép melletti tevékenysége során az óvodás önbizalmat szerez, hogy sok mindenre képes;

Lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek, váratlan és szokatlan hatások szimulálását;

A számítógép vonzó a gyerekek számára, mint bármely más új játék.;

A számítógép nagyon "türelmes", soha nem szidja a gyereket a hibákért, várja, hogy ő maga javítsa ki azokat.

Az óvodai nevelési intézmény innovációs folyamatában nemcsak információs és kommunikációs technológiákat alkalmaznak, hanem komplex integrált órákat is tartanak, mint például: „Nagyon éhes hernyó!”, „Emberi egészség”, „Tűz - barát vagy ellenség! ", "Utazás a szavak földjére" stb. Az osztályteremben gyakran használok oktatási bemutatókat, videoklipeket, hanganyagokat (dalok, mesék, logopédiai énekek) stb.

Most beszéljünk az IKT-ról a logopédiai munkában.

Gondoskodik a beszédzavarral küzdő gyermekek szakképzett segítségnyújtásának elérhetőségéről és minőségéről;

A logopédusi munka rendszerezése, hatékonyságának javítása a szülőkkel való munka irányába;

A szülők bevonása a korrekciós és nevelési folyamatban való aktív részvételbe;

Terjeszti az óvodai szakemberek tapasztalatait, bemutatja az elért eredményeket;

Így az információs és kommunikációs technológiák szilárdan beletartoznak az emberi élet minden területébe. Ennek megfelelően az oktatási rendszer új igényeket támaszt a fiatalabb nemzedék nevelésével, oktatásával szemben, olyan új megközelítések bevezetését, amelyek nem a hagyományos módszerek felváltását, hanem képességeik bővítését szolgálják.

"IKT az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában" - Tárgyak és játékok. Gyermek. Információs Társadalom Fejlesztési Stratégia. Webinárium résztvevői tanúsítvány. Feltételek megteremtése. Számítógépes játékok választéka. A szakmai kompetencia szintje. Speciális számítógépes programok. Szervezeti és módszertani támogatás rendszere. Várható eredmények.

"Étel az óvodában" - Raktári könyvelés. Termék könyvelés. Halmozott kimutatások. Rendszerkövetelmények. Termékkészlet jelentés. Beállítások halmaza. Szállítási szerződés teljesítési nyilatkozata. Ár szoftver termék. Nyers termékek kaparása. A raktározás követelménye. Technológiai szabványok gyűjteménye. Késztermék selejtezése.

"Az óvodai nevelés innovációi" - Innovatív projekt egy óvoda számára. Projekt munkaterv. Óvodai nevelés - hagyományok és újítások. A projekt megvalósításának szakaszai. Projektek módszere az óvodai nevelési intézményben. Innovációk az óvodai nevelési intézményekben. Mágikus csillagászat. Munkaképzési programok. Innováció. Projekt neve.

"IKT az óvodai nevelési intézmények munkájában" - Multimédiás előadások. A szakértők számos követelményt azonosítanak. Lehetőség a képzés egyénre szabására. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazási területei. Az információ bemutatásának multimédiás módja. Lehetetlen elképzelni egy világot információforrások nélkül. A játék az óvodai nevelési intézményben a számítógép használatának fő feltétele.

"Technológiák az óvodások tanítására" - Játékfunkciók. Személyorientált technológiák. Az emberi tevékenység különleges fajtája. Kognitív kutatási tevékenység. A gyermekjátékok osztályozása. Projekt tevékenység. Egészségvédő technológiák. Modern technológiák az óvodások oktatásához. Témák a gyermekek kutatómunkájához.

"IKT az óvodai nevelési intézményben" - Új lemez Alice Stúdió. A számítógépes játékok piaca. Az IKT az információcsere, kommunikáció technológiája. Az IKT fejlesztésének fő irányai az óvodai nevelési intézmények körülményei között. Perspektíva. Az informatizálás, mint az oktatás minőségét javító erőforrás. A társadalom informatizálása feladatok elé állítja az óvodapedagógusokat. Lehetőségek az IKT használatára a minőség javítására.

A témában összesen 15 előadás hangzik el