Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési folyamatban. „Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a nevelési folyamatban IKT az óvodában
Információs és kommunikációs technológiák a modern óvoda körülményei között oktatási intézmény
Beszámoló egy szeminárium-műhelymunka keretében óvodapedagógusoknak a következő témában: „Információs és oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben”
1 csúszdaInformációs és kommunikációs technológiák egy modern óvodai nevelési intézmény körülményei között
RelevanciaAz IKT használata az óvodai nevelésben a modern óvodai nevelés sürgető problémája. Az elmúlt 5 évben számos olyan esemény történt hazánkban, amelyek meghatározzák az internetes technológiák felgyorsult fejlődését az óvodai intézményekben, az óvodai nevelés elektronikus forrásai formálódnak.
2 csúszda
Az IKT kombinációja kétféle technológiához kapcsolódik: az információhoz és a kommunikációhoz.
Információs technológia – az információk tárolását, feldolgozását, továbbítását és megjelenítését biztosító módszerek, technikák, módszerek és eszközök összessége.
Kommunikációs technológiák– a külső környezettel való emberi interakció módszerei, módszerei és eszközei.
Információ kommunikációs technológiák az óvodai nevelésben oktatási és módszertani anyagok, a számítástechnika technikai és műszeres eszközei az oktatási folyamatban, felhasználásuk formái és módszerei az intézményi szakemberek (adminisztráció, oktatók, logopédusok és egyéb szakemberek) tevékenységének javítására, valamint a a gyermekek oktatása, fejlesztése, diagnosztizálása és korrekciója.
3 csúszda
Az IKT használatának céljai oktatási tevékenységekóvodai nevelési intézmény
Az oktatás korszerűsítése;
Az OA közelítése a modern gyermek világképéhez;
Kölcsönös megértési és kölcsönös segítségnyújtási kapcsolat kialakítása tanár és diák között;
Segítse a tanárt az anyag érzelmi és képletes bemutatásában;
Takarítson meg időt a tanár és a gyermek számára;
Az IKT használata lehetővé teszi az információk egyidejű reprodukálását a következő formában:
szöveg, grafika, hang, beszéd, videó.
4 csúszda
Az IKT eszközök a következők:
Számítógép
Laptop
Zenei Központ
Multimédiás projektor
tévé
Videó lejátszó
Kamera
Nyomtató
Scanner
Mobiltelefon
Videokamera
interaktív tábla
5 csúszda
Az IKT-eszközök funkciói
Információforrás
Eszköz különféle anyagok elkészítéséhez
Anyagtárolás
6 csúszda
Tanári munkám során négy területen használom az IKT-t:
Iratkezelés
Oktatási és módszertani komplexum létrehozása, tárolása
Az oktatási folyamat szervezése
Interakció a szülőkkel
7 csúszda
- Iratkezelés
Csoportdokumentációt készítek (gyerekek névsorai, fejlettségi szint diagnosztikája, tervezés, beszámolók készítése). A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és tevékenységek elemzését. Elég egyszer begépelni a diagramot, és csak utána végezni a szükséges változtatásokat.
Én tervezem a csoport standjait.
8 csúszda
- IKT alkalmazása oktatási és módszertani komplexum létrehozására és tárolására
A munkám során:
Módszertani fejlesztéseket, dokumentációkat (távlati tervek, szülői konzultációk, jegyzetek, játékok, zenei válogatások, multimédiás ünnepi dekorációk) fejlesztek, rendszerezek, gyűjtök.
9. dia
Például: V. Suteev „A gomba alatt” című meséje alapján készült színházi produkcióhoz prezentációt dolgoztam ki, kiválasztottam a természet hangjait (mennydörgés, villámlás, eső, szél) és azt a zenét, amelyre a mese hősei szólnak. kijön.
A felhalmozott anyagból médiatárat hoztak létre.
A gyermekek fejlettségi szintjének diagnosztikáját évente kétszer (diagramok, grafikonok, táblázatok) végzem.
10 csúszda
Minden hónapban az óvodai nevelési intézmény honlapján és a „Pantry of Entertainment”, „Maam.ru” pedagógiai weboldalakon közzéteszem módszertani fejlesztéseimet: jegyzetek, mesterkurzusok, projektek; Megosztom a munkatapasztalatamat a kollégákkal; Saját blogot vezetek.
Például:
11 csúszda– Mesterkurzus „Tavirózsa anyának” lépésről lépésre fotókkal.
12, 13 dia– A Győzelem Napja című projekt tevékenységében „Mondd el a gyerekeket a második világháborúról TIKO-design segítségével”.
Diákjaimmal gyakran veszünk részt távversenyeken, olimpiákon.
A pedagógiai honlapokon keresztül lehetőségem van tapasztalatot, tananyagot, módszertani fejlesztéseket cserélni az oktatási terület vezető szakértőivel.
Power Pointban készítek prezentációkat a hatékonyság növelése érdekében oktatási tevékenységek gyermekekkel és a szülők pedagógiai kompetenciájával a szülői értekezlet tartása során.
14. dia
- Az IKT használata a gyermekekkel folytatott oktatási folyamat megszervezésében:
Az óvodai foglalkozásoknak megvannak a sajátosságai, érzelmesek, fényesek, nagyméretű illusztrált anyagokkal, hang- és videófelvételekkel. Mindez segít nekünk számítógépes technológia multimédiás képességeivel.
A munkámhoz:
Az órákhoz szemléltető és oktatási anyagokat válogatok.
Megismerkedek az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.
A Power Point programban prezentációkat készítek a gyerekekkel folytatott oktatási tevékenységek hatékonyságának növelése érdekében (beleértve a didaktikai játékokat, KVN-t, vetélkedőket, keresztrejtvényeket).
Az oktatási tevékenységek során az óra egy bizonyos részében projektort használok, például:
15 csúszda- Oktatási OD a Téli Olimpiai Játékoknak (bevezetés az egészséges életmódba).
16 csúszda- Oktatási foglalkozások a szépirodalom felfogásáról N. Nosov művei alapján (kvíz N. Nosov művei alapján, a gyerekek keresztrejtvényt fejtenek meg a „Dunno a napos városban” című mese alapján).
17. dia- Integrált OD (beszédfejlesztés, szépirodalom észlelése, matematika) „Utazás a mesék földjére” (Diplomajáték: „Nevezd meg a mese hősét, akinek varázstárgya van”).
18 csúszda
- az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmények (pedagógusok) és a szülők közötti interakció folyamatában.
19. dia
Együttműködöm a tanulók családjával. Javaslatokat adok az IKT otthoni használatára, különös tekintettel a számítógépekre ill számítógépes játékok(Meddig lehet a gyerek a számítógép előtt? Hogyan védhetjük meg a gyereket a nem kívánt oldalak látogatásától a jelszó használatával, illetve a Kaspersky Kids program használatával, amely blokkolja a nem kívánt oldalakat stb.).
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapján csoportoldal készült, amelyet folyamatosan frissítek.
Szülőknek szóló konzultációkat készítek és teszek közzé az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapján, valamint saját blogot vezetek.
Szülőknek bemutatókat mutatok be a gyerekekkel való munkavégzésről.
Zárókiállításokat, fotókiállításokat rendezek gyermekművek diavetítéseinek felhasználásával.
Szülői értekezleteket tartok bemutatókkal.
20 csúszda Így a számítástechnika használata segít:
Vonja be a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekbe;
Tegye vizuálisabbá és érdekesebbé az OA-t;
Információs kultúra kialakítása a gyermekek körében;
Aktiválja a kognitív érdeklődést;
Tanulóközpontú tanulási megközelítés megvalósítása;
Felkelteni az érdeklődést a tanári munka iránt;
Aktiválja a gondolkodási folyamatokat (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.).
21 dia Az IKT alkalmazásának előnyei az óvodai nevelési intézményekben
Az IKT prioritásai a régi anyagszállítási rendszerrel szemben
A fotók, kártyák, képek fizikailag elavulnak, tárolásuk sok helyet igényel, a keresés is sok időt vesz igénybe.
Az IKT-képek könnyen restaurálhatók, könnyen mozgathatók, az interneten szinte bármilyen illusztráció megtalálható.
22 csúszda
Az interaktív kirándulások, például az Ermitázsba, lehetővé teszik, hogy egy másik helyen találja magát anélkül, hogy elhagyná a szobát.
23. dia Az IKT használatának hátrányai az óvodai nevelési intézményekben
Problémák az IKT oktatásban történő alkalmazásában oktatási folyamat:
Az események túltelítettsége animációval, diákkal, rajzokkal;
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai eszközökkel való elégtelensége;
A tanár nem rendelkezik megfelelő képesítéssel a számítógéppel való munkához.
24 csúszda Az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások követelményeinek figyelembevételével
A SanPiN 2.4.1.3049-13, a gyerekekkel való munka során betartom az IKT óvodai nevelési intézményekben történő használatára vonatkozó ajánlásokat:
A SanPiN követelményei szerint a számítógéppel végzett oktatási tevékenységek legfeljebb 10 percet igényelnek az 5 éves gyermekeknél, és legfeljebb 15 percet a 6-7 éves gyermekeknél.
Az 5-7 éves gyermekek számítógépes oktatási tevékenységeit naponta legfeljebb egyszer és hetente legfeljebb háromszor szabad elvégezni.
Az óra végén végezzen tornát a szem számára.
Helyesen határozza meg az IKT didaktikai szerepét és helyét az oktatási tevékenységekben.
A multimédiás technológiák nem használhatók minden órán. Az IKT gyakori használatával a gyerekek elvesztik különös érdeklődésüket az ilyen tevékenységek iránt.
25 csúszda
Az IKT helyes használata számos pozitív pontok:
1. Érzelmi színezéssel gazdagítja a tevékenységet.
2. Pszichológiailag megkönnyíti az asszimilációs folyamatot.
3. Élénk érdeklődést ébreszt a tudás tárgya iránt.
4. A kutatói tevékenység készségét formálja.
5. Kiterjeszti általános látókörét.
6. Növekszik a szemléltető eszközök tantermi használatának mértéke.
7. Megszabadít a rutin kétkezi munkától.
8. Növeli a pedagógus és a gyermek produktivitását.
26 csúszda Következtetés
Az IKT alkalmazása elősegíti az oktatási folyamat minőségének javítását, a tanulók kognitív motivációjának fejlesztését szolgálja, ami eredményességének, kulcskompetenciáik növekedéséhez vezet.
27. dia Köszönöm a figyelmet.
IKT HASZNÁLATA ÓVODAI OSZTÁLYOKBAN
Sikeresen használható óvodában ICT az oktatási folyamatban.
Az IKT az óvodai nevelési-oktatási intézményekben osztályozható:
1. IKT, melynek segítségével pedagógiai problémákat oldanak meg (elektronikus tankönyvek, elektronikus rendszerek képzéshez és tudáskontrollhoz)
2. Elektronikus rendszerek a tudás gyakorlati alkalmazásához (virtuális tervező, modellező programok, szimulátor)
3. Interaktív eszközök (távközlési konferencia, Email)
4. Keresőeszközök és programok (katalógusok, kereső motorok)
5. Szöveges információkat tartalmazó elektronikus eszközök (elektronikus tankönyv)
6.Eszközök vizuális információ(digitális fotó, stb.)
A hagyományos technikai oktatási segédeszközöktől eltérően az információs és kommunikációs technológiák nemcsak a gyermek telítettségét teszik lehetővé nagy mennyiség kész, szigorúan válogatott, megfelelően szervezett tudás, hanem az értelmi, kreatív képességek fejlesztése is, és ami nagyon fontos kisgyermekkorban, az az önálló új ismeretek elsajátításának képessége.
Világszerte a kultúra részévé és szükséges normává vált az információs és számítástechnikai technológiák különféle tevékenységi területeken történő alkalmazása. Az információs és számítógépes technológiákban való jártasság elősegíti, hogy a tanár jól érezze magát az új társadalmi-gazdasági körülmények között, és segíti az oktatási intézményt áttérni a nyitott oktatási rendszer működésének és fejlődésének módjára.
Gyermekekkel való munka során információ Számítógépes technológiák meglehetősen aktívan használjuk őket az órák és egyéb tevékenységek során. A számítástechnika alkalmazása lehetővé teszi az óra vonzóvá és valóban moderné tételét, kiterjeszti az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit, és lehetővé teszi a gyermek motivációjának növelését. A multimédiás technológiák (szín, grafika, hang, modern videoberendezések) használata lehetővé teszi a különféle helyzetek és jelenetek szimulálását. A multimédiás programokban található játékelemek aktiválják az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét, és fokozzák az anyag asszimilációját. Meggyőződésünk, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben a számítógép használata lehetséges és szükséges, elősegíti a tanulás iránti érdeklődés növelését, annak eredményességét, valamint átfogóan fejleszti a gyermeket.
A multimédia a különböző órákon való tanulás eszköze vagy eszköze. A multimédia hozzájárul a motiváció, a kommunikációs készségek fejlesztéséhez, a készségek elsajátításához, a tényszerű ismeretek felhalmozásához, valamint hozzájárul az információs műveltség fejlesztéséhez is.
A multimédia, például dia, prezentáció vagy videoprezentáció már régóta elérhető. A számítógép immár képes a hang és a kép manipulálására speciális effektusok elérése érdekében, hang és videó szintetizálására és lejátszására, beleértve az animációt is, és mindezt egyetlen multimédiás prezentációba integrálva.
A vizuális oktatási eszközök ésszerű használata az oktatási folyamatban fontos szerepet játszik az óvodáskorú gyermekek megfigyelésének, figyelmének, beszédének és gondolkodásának fejlesztésében. A gyerekekkel való foglalkozásokon a tanárok multimédiás prezentációkat alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai folyamat optimalizálását, a különböző kognitív fejlettségű gyermekek oktatásának egyénre szabását, valamint a tanítási tevékenység hatékonyságának jelentős növelését.
Használja az osztályban multimédiás prezentációkóvodai intézményünkben lehetővé teszi számunkra, hogy a figyelem, a memória, a mentális aktivitás pszichológiailag helyes működési módjaira, a tanulási és pedagógiai interakciók humanizálására, a tanulási és fejlődési folyamatok integritási szempontú rekonstrukciójára épülő nevelési folyamatot építsünk fel. .
Minden modern prezentáció alapja az, hogy élénk képek segítségével megkönnyítse a vizuális észlelés folyamatát és az információk memorizálását. A prezentáció (vagy akár egy külön dia) formái és felhasználási helye az órán természetesen függ ezen óra tartalmától és a tanár által kitűzött céltól.
A számítógépes diabemutatók használata a gyermekek tanítási folyamatában a következő előnyökkel jár:
Az anyag poliszenzoros észlelésének megvalósítása;
Lehetőség különféle tárgyak bemutatására multimédiás kivetítő és vetítővászon segítségével többszörösen kinagyított formában;
A hang-, videó- és animációs effektusok egyetlen prezentációban való egyesítése segít kompenzálni azt az információmennyiséget, amelyet a gyerekek az oktatási irodalomból kapnak;
Az ép szenzoros rendszer számára jobban hozzáférhető tárgyak bemutatásának képessége;
A gyermek vizuális funkcióinak és szem képességeinek aktiválása;
Számítógépes prezentációs diafilmeket használunk az információk megjelenítésére nyomtatott formában, nagy betűtípussal, nyomtatón, szóróanyagként az óvodások osztályai számára.
A multimédiás prezentációk használata lehetővé teszi, hogy az órákat érzelmileg feltöltötté, vonzóvá tegyük, amelyek élénk érdeklődést keltenek a gyermekben, kiváló szemléltető- és bemutatóanyag, amely hozzájárul az óra jó lebonyolításához. Így a multimédiás előadások használata a matematika, zene, a külvilág megismerése órákon biztosítja a gyermekek aktivitását a tárgyak jeleinek és tulajdonságainak vizsgálata, vizsgálata és vizuális azonosítása során, a vizuális észlelés, vizsgálat, minőségi, kvantitatív azonosítás módszerei. és a tárgyi világban tér-időbeli elemek alakulnak ki.fejlődnek a jelek és tulajdonságok, a vizuális figyelem és a vizuális emlékezet.
Manapság az IKT-k kezdik elfoglalni a rést az óvodai oktatási intézmények oktatási területén. Ez lehetővé teszi:
Információk megjelenítése a monitor képernyőjén játékos formában, ami nagy érdeklődést vált ki a gyermekek körében, mivel ez megfelel az óvodás fő tevékenységének - a játéknak;
Mutasd be fényesen, ötletesen és az óvodások számára elérhető formában. új anyag, amely megfelel az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának;
Vonja fel a gyerekek figyelmét mozgással, hanggal, animációval;
Ösztönözze a gyerekeket a probléma megoldására a lehetőségek felhasználásával tanterv, ami kognitív tevékenységük fejlődésének ösztönzője;
Feltáró magatartás kialakítása az óvodások körében;
Bővítse a tanár kreatív képességeit.
Az IKT használatával gondosan meg kell közelíteni az innovációk kiválasztásának kritériumait, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését és fejlődési igényeit, figyelembe véve a kapcsolatok sokféle kombinációját, az óvodai nevelési folyamat tartalmának változásait.
A világ vezető szakértői számos olyan követelményt azonosítanak, amelyeknek a gyermekeknek szóló fejlesztő programoknak meg kell felelniük:
1. kutatási jelleg,
2. könnyű a gyermek önálló tanulása,
3. készségek és ismeretek széles körének fejlesztése,
4. magas műszaki színvonal,
5. életkornak megfelelő,
6. szórakoztató.
Ezen túlmenően nekünk, gyakorló tanároknak emlékeznünk kell az IKT használatára vonatkozó egészségügyi szabályokra és előírásokra. A SanPiN szabványok szerint 59-69 cm-es képátlójú TV-t kell használni Beépítési magasság 1-1,3 m Munkavégzéskor a gyerekeket 2-3 m-nél nem közelebbi és 5 méternél távolabbi távolságra kell elhelyezni. -5,5 m-re a képernyőtől.
Az 5-7 éves gyermekek számítógépes foglalkozásait a nap folyamán legfeljebb egyszer, a legnagyobb teljesítményű napokon pedig heti háromszor kell lebonyolítani: kedden, szerdán és csütörtökön. Az óra után szemgyakorlatot kapnak a gyerekek. A számítógéppel végzett munka folyamatos időtartama az 5 éves gyermekek osztályában nem haladhatja meg a 10 percet, a 6-7 éves gyermekek esetében pedig a 15 percet.
A gyermekes osztályokban az IKT-t gyakrabban használják az óra részeként, de a záró vagy általános tanórákon a gyerekek életkorának és az Egészségügyi Szabályzat követelményeinek megfelelően a teljes óra alatt is használható.
Oktatási játék formájában bármilyen órát lebonyolíthat óvodáskorú gyerekekkel: matematika, utazás az országban, város, beszédfejlesztés, írás-olvasás, tervezés, rajz stb.
Az interaktív grafikai és animációs rendszerek lehetővé teszik a képek elemzése során azok tartalmának, alakjának, méretének, színének és egyéb paramétereinek szabályozását a lehető legnagyobb áttekinthetőség érdekében.
A gyerekek ötletek bővítésének egyik fő eszköze a bemutatók, a diavetítések és a multimédiás fotóalbumok.Ez szemléletes, elfogadom...lehetőséget adva a tanárnak, hogy építsen aaz órákon történő tisztázás logikai, tudományos, használóvideótöredékek hívása. Egy ilyen vagy-Az anyagszervezés három típust foglal magábangyermekmemória: vizuális, auditív, motoros. A bemutató lehetővé teszilépésről lépésre tekintse meg az összetett anyagokat,nem csak az aktuális anyagokra hivatkozhat,hanem az előző téma megismétlésére is. Iskifejtenéd részletesebben?a nehézségeket okozó kérdésekre összpontosítsonnia. Anime használataa hatások növelik a gyerekek érdeklődését a vizsgált anyag iránt.
Ezenkívül a videórészletek, interaktív diagramok és modellek multimédiás forrásként működnek. A különféle diavetítések és videoklipek célja, hogy megmutassák a gyerekeknek azokat a pillanatokat az őket körülvevő világból, amelyek megfigyelése közvetlenül okoz nehézségeket. A diagramok és modellek célja az élettelen természetben zajló folyamatok vizuális ábrázolása, mint például az évszakok változása, a víz körforgása stb.
Az óvodapedagógusok nevelési tevékenységében az IKT felhasználásának másik lehetősége az óvodások önálló munkájához szükséges feladatokat előkészítő elektronikus típusú anyagok. A tanár szinte bármikor kiválaszthatja pontosan azokat a feladatokat, amelyek megfelelnek az óra témájának és célkitűzéseinek, a kívánt sorrendbe rendezheti őket, módosíthat valamit a tartalmukban, megtervezheti, kijavíthatja a hibákat, kinyomtathatja a kívánt mennyiséget és elmentheti őket. elektronikus formában hogy szükség esetén visszatérjen hozzájuk.
A szkenner segít a gyerekeknek, hogy teljes értékű résztvevővé váljanak a diavetítés létrehozásában. Mindig szívesen hozzák otthonról kedvenc könyveiket, rajzaikat, képeiket adott témában. Ezt az anyagot a tanárral együtt beszkenneljük, és diavetítésbe vagy klipbe illesztjük. Az elkészült anyag bemutatásakor minden gyerek felismeri a saját képét, ami természetesen érzelmek viharát váltja ki. Legközelebb a gyermek nagy lendülettel választja ki a képeket és az illusztrációkat maximális szám források. Ennyit a kognitív tevékenységről és ennek eredményeként a vizuális változékonyságról.
Tehát azzal, hogy a gyerekeket közvetlenül bevonjuk a különféle multimédiás források létrehozásába, pedagógiai erőfeszítéseink tárgyából nevelési tevékenység tárgyává tesszük őket, különösen igaz ez a felső tagozatos óvodás korú gyermekekre, akik szinte maguk is létrehozhatják bemutatása önállóan vagy szüleik segítségével.
Általános óvodáskorú gyermekek esetében releváns a használata digitális technológiák a fotózásban. A helyzet az, hogy ha egy diavetítésben vagy bemutatóban változó vizuális segédeszközként szerepeltetünk egy, a gyermek számára jól ismert tárgyat, akkor egyszerre több mentális folyamat is beindul. Először is, egy „bennszülött” tárgy felismerése a gyermek környezetéből örömet okoz, és ez fontos a gyerekek számára. Másodszor, hozzájárul az általánosítási műveletek fejlesztéséhez (és az én táblázatom is egy táblázat).
Harmadszor, a fordított folyamat, amikor a gyermek a környezetében egy olyan tárggyal találkozva, amelyről már beszéltek és a képernyőn is láthatták, felépíti a tárgyhoz kapcsolódó többi anyag reprodukciós láncát (fejlődik az asszociatív memória).
Szeretném megjegyezni, hogy ha az óvodai intézmények tanáraiban nem alakul ki a gyerekekben a kíváncsiság, a vágy, hogy ne csak tanuljanak valamit, hanem erőfeszítéseket tegyenek a szükséges ismeretek önálló megszerzésére, akkor egyetlen iskolai oktatási intézmény sem rendelkezik a legújabb technológiával. képes lesz kijavítani hibáinkat.
Irodalom:
Mirimanova M.S., „Az óvodai nevelési környezet pszichológiai biztonsága”, 2010.
Zhuravlev A.A., „Mik azok az oktatási technológiák és hogyan kell használni őket?...”, 2007.
Kolodinskaya V.I., „Informatika és információs technológiák óvodáskorú gyermekek számára”, 2008.
„Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában.”
Az információs és kommunikációs technológiák óvodai alkalmazása a modern óvodai nevelés sürgető problémája. Fokozatosan,Számítógépes technológiák az óvodai nevelési rendszerben is szerepelnek, mint az egyik hatékony módszerek tudás átadása. Ez a modern módszer fejleszti a tanulás iránti érdeklődést, elősegíti az önállóságot, fejleszti a szellemi tevékenységet, lehetővé teszi a korszerűség jegyében történő fejlődést, lehetővé teszi az óvodai nevelési intézményekben folyó nevelési folyamat minőségi frissítését, hatékonyságának növelését.
Relevancia az információs technológiák használatát a modern óvodai nevelésben az információs társadalom rohamos fejlődése, a multimédiás technológiák, az elektronikus információforrások széles körű elterjedése diktálja, hálózati technológiák mint a tanítás, kommunikáció, nevelés eszköze.
Ezért bátran kijelenthetjük, hogy az IKT az óvodások tanulási folyamatának szerves részét képezi. Ez nem csak az új generáció gyermekei számára hozzáférhető és ismerős, hanem egy modern tanár számára is kényelmes.
Mi az ICT?
Az IKT kombinációja kétféle technológiához kapcsolódik: az információhoz és a kommunikációhoz.
"Információs technológia – az információk tárolását, feldolgozását, továbbítását és megjelenítését biztosító módszerek, módszerek és eszközök összessége, amelyek a munka hatékonyságának és termelékenységének növelését célozzák. A jelenlegi szakaszban a módszerek, módszerek és eszközök közvetlenül kapcsolódnak a számítógéphez (számítógépes technológia).
Kommunikációs technológiák meghatározza a külső környezettel való emberi interakció módszereit, módszereit és eszközeit (a fordított folyamat is fontos). A számítógép elfoglalja a helyét ezekben a kommunikációkban. A kommunikációs objektumok kényelmes, egyéni, változatos, rendkívül intelligens interakcióját biztosítja.
Az IKT munkában történő alkalmazásakor nem a tanárok munkatapasztalata és az oktatás a fontos, de az IKT elsajátítása iránti vágy és vágy fontos.
A számítástechnika alkalmazása segíti a tanárok munkáját:
vonzza a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekhez;
vizuálisabbá és intenzívebbé tenni az oktatási tevékenységeket;
információs kultúra kialakítása a gyermekek körében;
aktiválja a kognitív érdeklődést;
tanulóközpontú és differenciált tanulási megközelítések megvalósítása;
magát a tanárt fegyelmezni, munka iránti érdeklődését kialakítani;
a gondolkodási folyamatok aktiválása (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.);
Az IKT lehetővé teszi bármely tanár számára, hogy közvetlenül hozzáférjen az információs térhez, mind a különböző szolgáltató részlegektől módszertani segítség igénybevételével, mind a munkatapasztalatainak közvetítésével.
Az IKT lehetővé teszi a tanár számára, hogy szélesebb körben kommunikáljon különféle oktatási eseményeken, például videós mesterkurzusokon, webináriumokon stb.
a papírhordozókkal végzett munka jelentősen csökken, mivel szinte minden szöveges információk elektronikusan összeállítva és tárolva;
Kevesebb erőfeszítést és időt fordít a GCD vizuális és didaktikai támogatásának előkészítésére.
az IKT segítségével megteremtődnek a feltételek a szakmai önfejlesztéshez: elektronikus tankönyvek, cikkek felhasználása; Az interneten időszaki kiadványokkal ismerkedhet meg, és e-mailben információt cserélhet kollégáival.
Az IKT-t használó tanulók szüleivel való kommunikáció egy másik valóság.
Az IKT elsősorban:
a tantárgyi fejlesztő környezet átalakítása,
új eszközök létrehozása a gyermekek fejlődéséhez,
új láthatóság használata,
további információk, amelyek valamilyen okból nem szerepelnek a nyomtatott kiadványban,
sokféle, statikus és dinamikus szemléltető anyag (animációk, videoanyagok),
az információs társadalomban a hálózatba kötött elektronikus források jelentik a legdemokratikusabb módot az új pedagógiai ötletek és új oktatási segédanyagok terjesztésére, amelyek lakóhelyüktől és jövedelmi szintjüktől függetlenül a pedagógusok rendelkezésére állnak,
Az internetes keresőmotorok lehetőséget biztosítanak a tanároknak, hogy szinte bármilyen, fejlesztési és tanulási kérdésekkel foglalkozó anyagot, bármilyen fényképet és illusztrációt megtaláljanak.
Az IKT alkalmazása:
Szemléltető anyagok válogatása a pedagógus és a gyerekek közösen szervezett tevékenységéhez, standok, csoportok kialakításához.
Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása.
Tapasztalatcsere, ismerkedés a folyóiratokkal, más tanárok fejlesztéseivel.
Csoportdokumentáció, beszámolók készítése.
Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel közösen szervezett foglalkozások hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése érdekében a szülői értekezlet tartása során.
A módszertani és bemutató anyagok egységes adatbázisának létrehozásával több szabadideje jut a tanárnak.
A modern információs technológiák megfelelő használata jelentősen növelheti a gyerekek tanulási motivációját. Lehetővé teszi valódi tárgyak vagy jelenségek színben, mozgásban és hangban történő újraalkotását. Ez hozzájárul képességeik minél szélesebb körű fejlesztéséhez és a szellemi tevékenység aktiválásához.
Ma az IKT lehetővé teszi:
Játékos formában jelenítsen meg információkat a képernyőn, ami nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében, mivel ez megfelel az óvodás fő tevékenységének - a játéknak.
Hozzáférhető formában, fényesen, képletesen mutassa be az óvodásoknak azt az anyagot, amely megfelel az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának.
Vonja fel a gyerekek figyelmét mozgással, hanggal, animációval, de ne terhelje túl velük az anyagot.
Az óvodások kutatói képességeinek, kognitív tevékenységének, készségeinek és tehetségének fejlődésének elősegítése.
Bátorítsa a gyerekeket a problémás problémák megoldására és a nehézségek leküzdésére.
Az információs és kommunikációs technológiák használata az óvodai nevelésben lehetővé teszi a tanár kreatív képességeinek bővítését, és pozitív hatással van az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének különböző aspektusaira. Az ezt használó fejlesztő tevékenységek sokkal fényesebbé és dinamikusabbá válnak. A számítástechnika alkalmazása lehetővé teszi a GCD vonzóvá és valóban korszerűvé tételét, a kognitív és kreatív problémák áttekinthetőségen alapuló megoldását.
Az óvodás gyermek játéktevékenysége során számítógépes eszközök segítségével fejleszti: elméleti gondolkodást, fejlett képzelőerőt, a cselekvés kimenetelének előrejelzésének képességét, a tervezési gondolkodási tulajdonságokat stb., amelyek a gyermekek kreatív képességeinek meredek növekedéséhez vezetnek. Az óvodások tanításának hagyományos formáihoz képest a számítógép számos előnnyel rendelkezik:
A mozgás, a hang és az animáció hosszú időn keresztül vonzza a gyerekek figyelmét, és növeli érdeklődésüket a tanulmányozott anyag iránt. Az óra magas dinamikája hozzájárul az anyag hatékony asszimilációjához, a gyermekek memóriájának, képzelőerejének és kreativitásának fejlesztéséhez.
Világosságot biztosít, ami elősegíti az anyag észlelését és jobb memorizálását, ami nagyon fontos, tekintettel az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodására.
A diavetítések és videoklipek lehetővé teszik, hogy megmutassa azokat a pillanatokat a külvilágból, amelyeket nehéz megfigyelni: például egy virág növekedését, a bolygók forgását a Nap körül, a hullámok mozgását, esik az eső;
Simulálhat olyan élethelyzeteket is, amelyeket a mindennapi életben lehetetlen vagy nehezen megmutatható, átlátható (például a természet hangjainak reprodukálása; a közlekedés működése stb.);
Az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében.
Átvitt jellegű információt hordoz, amely érthető az óvodások számára.
A problémás feladatok és a gyermek ösztönzése a helyes megoldásra magával a számítógéppel ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét.
A gyermek maga szabályozza a megoldandó játéktanulási feladatok ütemét és számát.
A számítógéppel végzett munka során az óvodás önbizalmat és hitet nyer, hogy sok mindenre képes.
Lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását (rakétarepülés, árvíz, váratlan és szokatlan hatások);
A számítógép nagyon „türelmes”, soha nem szidja a gyereket a hibákért, hanem várja, hogy ő maga javítsa ki azokat.
Az információs technológia használata arra ösztönzi a gyerekeket, hogy felfedező kutatási tevékenységekben vegyenek részt, beleértve az önálló vagy szüleikkel közös internetes keresést.
Az IKT oktatási folyamatban való felhasználási köre meglehetősen széles. A közösen szervezett óvodai foglalkozások oktatási anyagának elkészítésének és bemutatásának egyik legsikeresebb formája a multimédiás prezentációk készítése. Élénk képek segítségével megkönnyíti az információ észlelésének és emlékezésének folyamatát, mert dinamikát, hangot és képet ötvözi, i.e. azokat a tényezőket, amelyek a legtovább lekötik a gyermek figyelmét. A két legfontosabb érzékelési szervre (hallásra és látásra) gyakorolt egyidejű hatás sokkal nagyobb hatás elérését teszi lehetővé. És az angol közmondás azt mondja:"Hallottam és elfelejtettem, láttam és emlékeztem."
Számítógép használata a nyilvántartások vezetésére.
A számítógép felbecsülhetetlen értékű szolgálatot tud nyújtani a pedagógusoknak és a „haladó” szülőknek mindenféle cselekvési terv elkészítésében, programszervezéssel, a gyermek egyéni naplójának vezetésével, különféle adatok rögzítésével, teszteredményekkel, grafikonok készítésével, ill. általában figyelemmel kíséri a gyermek fejlődésének dinamikáját. Ezt manuálisan is meg lehet tenni, de az időköltségek nem összehasonlíthatók.
Következtetés:
Tagadhatatlan, hogy a modern oktatásban a számítógép nem old meg minden problémát, csupán egy multifunkcionális technikai oktatási eszköz marad. Az információs technológiai eszközök használata meglehetősen egyszerűvé és hatékonysá teszi a gyermekek tanulási és fejlődési folyamatát. A multimédia lehetővé teszi a legelérhetőbb és legvonzóbb, játékos formában új tudásminőség elérését, fejleszti a gyerekek logikus gondolkodását, fokozza a nevelőmunka kreatív összetevőit, maximalizálva az óvodások oktatásának minőségének javítását, megszabadítja őket a rutin kézi munkától. munkát, és új lehetőségeket nyit meg.
Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy egy óvodában lehetséges, szükséges és célszerű az IKT alkalmazása különféle típusú oktatási tevékenységekben. A pedagógus gyermekekkel közösen szervezett tevékenységének megvannak a maga sajátosságai, érzelmesnek, fényesnek, nagy mennyiségű szemléltető anyaggal, hang- és videófelvétellel kell történnie. Mindezt a számítástechnika a maga multimédiás lehetőségeivel tudja számunkra biztosítani.
Az információs technológia használata meglehetősen hatékonnyá teszi a gyermek tanulási és fejlődési folyamatát, és új oktatási lehetőségeket nyit nemcsak a gyermek, hanem a tanár számára is.
Mindazonáltal bármilyen pozitív és hatalmas potenciállal is bírnak az információs és kommunikációs technológiák, nem helyettesíthetik és nem is szabad, hogy helyettesítsék a tanár és a gyermek közötti élő kommunikációt.
Ha az óvodai oktatási intézmények informatizálásának folyamatát formálisan írjuk le, akkor ez egy oktatási intézmény egyik állapotból a másikba való átmenet sorozataként ábrázolható. Ez az átállás általában különleges erőfeszítéseket igényel a tanároktól, amelyeket így vagy úgy meg kell szervezni: ezek lehetnek egyszeri események vagy egy teljes munkaprogram.
Az óvodai nevelés informatizálása a fejlődésének folyamata. Értékeléséhez meg kell határozni, hogy az óvodai nevelési intézmény új állapota mennyiben tér el a korábbi állapotától.
A fenti rendelkezések alapján több feltevésen alapuló modellt javasolhatunk:
1. Az óvodai nevelési intézmények informatizálásának folyamata diszkrét jellegű: az oktatási intézményeket úgymond egyik államból a másikba hurcolják.
2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása egyenlőtlenül fejlődik az oktatási intézményekkel együtt, ahol ez a folyamat még csak most kezdődik, vannak olyan óvodai nevelési intézmények, ahol az informatizálás az oktatási folyamatban és az óvodai nevelési intézmények irányításában dédelgetett átalakuláshoz vezetett. Feltételezhető, hogy a valóságban az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizáltságának minden stabil (mai viszonyok között elérhető) állapota megfigyelhető a sok lehetséges közül.
3. Az informatizálás állapotterében egymáshoz közel álló állapotcsoportok vannak. Az ezekben az államokban található óvodai nevelési-oktatási intézmények ugyanazokat (vagy hasonló) problémákat oldják meg, hasonló problémákkal néznek szembe, és hasonló megoldási módszereket alkalmaznak.
4. Az oktatási intézmények leépülése társadalmilag tilos. Az informatizálás során az óvodai nevelési-oktatási intézmény a korábbi állapotában maradhat, vagy új intézménybe költözhet. Az új állapotban a munkájának eredményei nem lehetnek rosszabbak, mint az előzőben.
5. Az informatizálási program kidolgozásakor az óvodai nevelési-oktatási intézmények alkalmazottai arra törekszenek, hogy a folyamatban résztvevők erőforrásait, feltételeit és viselkedési szabályait megváltoztassák a „pedagógiai minőségük” javítása érdekében, és ezáltal az óvodai nevelési intézményt új állapotba helyezzék át.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának feladata továbbra is túlságosan egyoldalúan van meghatározva: továbbra is előtérben maradnak a számítástechnikai eszközökkel való ellátottság és az internethez való csatlakozás problémái, ezek használatának tartalmi oldala nem kap kellő figyelmet.
A technikai támogatás természetesen szükséges, de nem elégséges alapja az informatizálási folyamatnak. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása csak egy világos koncepció kialakítása alapján tud teljes mértékben egységes információs oktatási teret kialakítani, amely meghatározza a kiemelt célokat, meghatározza az informatizálás kiemelt céljait és azok elérésének eszközeit, figyelembe véve az adott intézmény sajátosságait. óvodai nevelési intézmény.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásával foglalkozó kiadványokban az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának legalább három fő feladatát azonosítják:
1. a nevelés és oktatás eredményességének növelése;
2. információs kultúra fejlesztése;
3. az óvodai nevelési-oktatási intézmények menedzsmentjének fejlesztése információs technológia segítségével.
Az első cél ugyanakkor azt feltételezi, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálása a szociális nevelési és nevelési rendek hatékonyabb végrehajtását eredményezze.
A második cél az információs technológia használatának általános készségeinek fejlesztése mind a pedagógusok, mind a tanulók számára tevékenységük hatékonyságának javítása érdekében.
A harmadik cél az óvodai nevelési-oktatási intézményvezetés korszerű körülmények közötti fejlesztése; az információs technológia fejlesztése ben szakmai tevékenység pedagógusok.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának legfontosabb céljai:
1. Az oktatás minőségének javítása;
2. Tudományos és módszertani irodalom fejlesztése;
3. Az oktatási folyamat irányításának fejlesztése;
4. Információs integráció a külső környezet magasabb irányító szerveivel
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálási folyamata szakaszos (többszintű) jellegű, céljait és célkitűzéseit nagymértékben meghatározzák egy adott megvalósítási szakasz jellemzői. Így az első szakaszban a fő cél az oktatási folyamat minden résztvevőjének bevonása az informatizálás folyamatába.
Célszerű az oktatási intézmények informatizálásának már elterjedt megközelítéseire támaszkodni, figyelembe venni az adott óvodai nevelési-oktatási intézmény informatizálásának jelenlegi helyzetét, az információs igényeket és az oktatási folyamatban résztvevők informatizálásának pszichológiai felkészültségének fokát.
Napjainkig az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának két fő megközelítése terjedt el. Az első az óvodai nevelési intézmény, mint vállalkozás informatizálása: az óvodai nevelési-oktatási intézmény multifunkcionális intézménynek minősül, amelynek munkájának jelentős része egy hétköznapi vállalkozás tevékenységének törvényein alapul. Ebben az esetben mindenekelőtt a pénzügyi és gazdasági tevékenységek automatizálódnak: számvitel, anyag- és műszaki számvitel, személyi számvitel.
Ez a megközelítés nem járul hozzá egy teljes értékű információs oktatási tér kialakításához, és csak azokban az intézményekben alkalmazható, ahol van alapja az adminisztratív és gazdasági munka informatizálásának (például saját számviteli osztálya van).
Egy másik megközelítés alapja az oktatási folyamat informatizálása, ahol az egységes kialakítása információs tér Az óvodai nevelés a pedagógiai tevékenység informatizálásával valósul meg.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények teljes körű egységes információs terének kialakítása kombinációt igényel különböző megközelítések az informatizálást az adott óvodai nevelési-oktatási intézmény sajátosságainak kötelező figyelembevételével végezni
Az óvodai oktatási intézmények informatizálási folyamata számos mutatót tartalmaz:
1. A tanárok készsége és képessége a hatékony munkavégzésre az új információs környezetés változó szervezeti feltételek (pedagógiai IKT – pedagógusok kompetenciája);
2. Változások a nevelési-oktatási folyamatban résztvevők társszervezési osztályaiban (módosítások a szabályzatokban, eljárásokban, az óvodai nevelési intézmények munkájában);
3. A gyermekek, az egyes pedagógusok és az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói állományának munkamódszereinek és szervezeti formáinak változása összességében (IKT módszerek és a nevelő-oktató munka szervezeti formáinak elterjesztése)
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának irányai
Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának következő főbb irányai vannak mérlegelés alatt:
1. informatizálás, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai eszközei;
2. az óvodai nevelési intézmények informatizálása, mint új információs technológiák bevezetése az oktatásban és nevelésben;
3. az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetői tevékenységének informatizálása.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának egyik területe az informatizálás, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények technikai eszközei.
Néhány évvel ezelőtt, amikor az informatizálási folyamat még csak elkezdődött, úgy tekintettek rá, mint egy óvodai nevelési intézmény új információs technológiákkal való felszerelésére (számítógépek száma, internetkapcsolatok stb.). A technológia jelenléte úgy tűnik, a az óvodai nevelési intézmény, adminisztráció, a tantestület és a tanulók jóléte .
Ez egyrészt igaz: a technológiai infrastruktúra oktatási intézményben való megjelenése nélkül annak informatizálásáról nem kell beszélni. A technikai felszereltség mutatói azonban önmagukban csak közvetve jelzik az informatizálási folyamatok fejlődését. A gyakorlat azt mutatja, hogy az oktatási folyamatban nem mindig használtak erős technikai bázist, hanem a szervezési kérdések megoldására és az automatizált dokumentumáramlás fenntartására összpontosítottak.
A számítógépesítés fontos tényezője, hogy az intézményvezetők, a pedagógusok és a szülők megértik, hogy a számítógép és az internet olyan eszköz, amely csak akkor hatékony, ha eszközként bekerül az óvodai nevelési intézmény belsejébe. Ekkor megváltozik az oktatási folyamat tartalma, szervezése, valamint annak eredményei
Az elmúlt évtizedek során az információs technológia modern eszközei lehetővé tették, valós és kényelmes különféle információk gyűjtését a minket körülvevő világról. A gyűjtőeszközök használatában, valamint az információ digitális gyűjtésében és digitális bevitelében való készségek kialakítása már az óvodáskorú gyermekek számára megvalósítható, és az alapfokú oktatás fontos elemévé válik.
Egy óvodás gyermek digitális képeket gyűjt a környező világról digitális kamera. Fokozatosan IKT-kompetenciával párhuzamosan sajátítja el a jó minőségű képek készítéséhez szükséges IKT szakképzettséget, amely a fényképezéshez szükséges tárgy pontos kiválasztásában, a képek adott célnak megfelelő kiválasztásában, a képek és mappák elnevezésében nyilvánul meg. képeket tárolnak. A gyermek a műveltség és a beszédfejlesztés területén tantárgyi kompetenciára tesz szert, amely a mappanevek helyes írásmódjában és a fénykép alapján mesealkotásban nyilvánul meg.
A digitális mikroszkóp olyan mikroszkóp, amely a képeket átalakító eszközzel van felszerelve digitális jel a számítógépbe való bevitelhez. Ezzel egyidejűleg a kép változásait rögzíthetjük a számítógépen, például a mikroorganizmusok mozgását, a keletkező fényképeket, videóklipeket prezentációba illeszthetjük stb.
A szkenner az oktatási folyamat szükséges digitális eszköze. Lehetővé teszi a meglévő, nem digitális információforrások szabad felhasználását, beleértve maguknak a gyerekeknek a vizuális alkotásait, az általuk talált képeket stb.
A digitális kivetítő hatékony eszköz a közvetlen, személyes kommunikációhoz szinte bármilyen tevékenység során. Még az óvodások is sikeresen használhatják, az általuk készített fényképek vagy videoklipek sorozatát prezentációvá szerkeszthetik, majd egy csoportban elmondhatják a hallgatóknak, hogy mit látnak a képernyőn. Természetesen a tanárnak is kell kivetítő, mert... jelentősen növeli számára az előadás kényelmét, az óvodások számára pedig fokozza a tisztaságot és az érzelmi összetevőt. Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanár számára, hogy a képernyőn megjelenítse a kézzel írt jegyzeteket, jegyzeteket stb. közvetlenül az előadás alatt jelölje ki az egyes objektumokat a képernyőn és még sok más.
A nyomtatók és fénymásolók számítógéppel együtt történő használatának lehetősége kétségtelen. Az óvodai nevelési intézményekben azonban megvannak a maga sajátosságai. Ennek a sajátosságnak az egyik aspektusa, hogy sok óvodai nevelési intézmény nem engedheti meg magának az ellenőrizetlen nyomtatást az anyagköltségek miatt. További szempont, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményeknek nem csak a legelterjedtebb, de kevésbé szabványos nyomtatókra is szükségük van. A színről kiderül, hogy nem luxus, hanem a tanulás és az önkifejezés eszköze
Mindezen területek megvalósításának szükséges feltétele a megfelelő anyagi és technikai bázis biztosítása:
1. Telepítés és Karbantartás Számítógépes berendezések és szoftverek osztálytermekben és csoportokban;
2. Az Internet hozzáférés technikai feltételeinek biztosítása
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának következő iránya az IKT alkalmazása a vezetői tevékenységben. Ismeretes, hogy ha egy vezető érdeklődik a modern oktatási technológiák használatában, akkor azokat az óvodai oktatási intézményekben fogják használni.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményvezetés informatizálásának területei meglehetősen változatosak:
1. Az oktatási intézmény útlevele ( Általános információ ról ről oktatási intézmény, logisztikai és módszertani támogatás, az óvodai nevelési intézmény beszámolójának elkészítése stb.);
2. Személyzet (személyi akták vezetése, alkalmazottak mozgásának rögzítése, személyi rendelési könyv, tarifák bevezetése);
3. Tanulók és szüleik (személyi akták vezetése, jelenlét nyilvántartása, oktatás és képzés nyomon követése, pszichológiai és pedagógiai támogatás stb.);
4. Órarend (órabeosztási lehetőségek automatizált elkészítése az optimális kiválasztásának lehetőségével);
5. Könyvtár (a könyvtári gyűjtemény és igényének elszámolása, a könyvtár elektronikus katalógusainak vezetése);
6. Orvosi rendelő (gyerekek kórlapjainak felvétele, orvosi támogatás);
7. Számvitel (pénzügyi bizonylatok könyvelése, pénzügyi, gazdasági, statisztikai adatszolgáltatás bevezetése)
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának egyik legalapvetőbb iránya az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési folyamat formáinak és módszereinek megváltoztatása.
A modern információs technológiák tanítási eszközként való alkalmazása és az oktatási folyamat irányítása a hagyományos iskolai gyakorlatok hiányosságait mutatja. A számítógép átveszi az információfogadás, másolás, reprodukciók tárolása, valamint az egykor leírt algoritmus szerinti feladatok megoldását, meghagyva a célok megválasztását, az elemzést, a tervezést, a társadalmi feltételek megszervezésének feladatát a megszerzéséhez és felhasználásához. elért eredményeket a személynek.
Az információkezelés és a minősített felhasználáson alapuló menedzsment az óvodai nevelési-oktatási intézmények, a pedagógusok és a gyermekek ügyintézésénél válik aktuálissá. A tevékenységek értelmének megértése, a tudatos információkeresés, a célok és célok kitűzése, a kapcsolatok, az üzleti folyamatok szervezése, a lehetőségek és kockázatok számítása - ezek az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlődésének feltételei, és egyben kifejeződése is a modern oktatás minősége.
A mikroelektronika használata a automatikus gyűjtés, bármilyen információ átalakítása, tárolása, keresése és távolról történő továbbítása az emberek kultúrájának szükséges részévé, a szocializáció és az életminőség feltételévé válik. Az információs és kommunikációs eszközök új lehetőségeket kínálnak a releváns módszertani információk felhalmozására és továbbítására.
Az oktatási hatóságokban és az óvodai nevelési-oktatási intézményekben megteremtődnek a feltételek olyan integrált virtuális oktatási eszközök létrehozásához, karbantartásához és fejlesztéséhez, amelyek minden szegmensét forrásokkal látják el, a tanárok, módszertanosok, tudósok, projektötletek szerzői, valamint különböző csapatokban dolgozó külső hallgatók.
Ezért most szükség van a tanulási folyamat modern információs és kommunikációs technológiákra épülő megszervezésére, ahol az elektronikus médiát egyre inkább használják információforrásként.
A minőségi oktatás elérhetőségének növelésének hatékony mechanizmusa a modern információs oktatási technológiák bevezetése, beleértve a legújabb elektronikus oktatási források használatát.
Az információs oktatási technológiák az oktatás területén az összes olyan technológiát jelentik, amely speciális technikai eszközöket használ információs médiumok(számítógép, hang, mozi, videó) a pedagógiai célok elérése érdekében.
A minőségi oktatás elérhetőségének növelését nem utolsósorban az új pedagógiai és információs technológiák is segíthetik. Lehetetlen elválasztani egyiket a másiktól, hiszen csak az új pedagógiai technológiák széles körű bevezetése fogja megváltoztatni az oktatás paradigmáját, és csak az új információs technológiák teszik lehetővé az új pedagógiai technológiákban rejlő lehetőségek leghatékonyabb megvalósítását.
Az elmúlt néhány évben folyamatos volt együttműködés az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásáról és számítógépesítéséről. Szövetségi oktatási portálokat hoztak létre, a legtöbb óvodai oktatási intézmény számítógéppel van felszerelve. Sok oktatási intézmények rendelkezik internet hozzáféréssel. Egyre több tanár sajátítja el a számítógépes és internet-felhasználói ismereteket, és vesz részt tanfolyamokon az új információs technológiák oktatási folyamatokban és oktatási tevékenységekben való használatáról.
Az oktatás informatizálása az a folyamat, amelynek során az oktatási szektort el kell látni a modern információs technológiák fejlesztésének és optimális felhasználásának módszertanával és gyakorlatával, a képzés és oktatás pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítására összpontosítva. Még több magas szint Az ember információs kultúráját az információs kompetencia képviseli - a számítógépes írástudás és az információ keresésének, az információ felhasználásának és értékelésének képessége, a számítógépes kommunikációs technológiák elsajátítása, az információs technológia képességeinek elsajátításának és használatának képessége a problémák megoldására.
A folyamatban lévő társadalmi-gazdasági folyamatok és az informatizálódási folyamat globalizálódása miatt változó képzési és oktatási minőségi követelmények előre meghatározzák, hogy nemcsak a képzés tartalmát kell felülvizsgálni, aktualizálni, hanem olyan új pedagógiai technológiákat kell kidolgozni, amelyek biztosítják a képzési és képzési formákat, ill. az oktatásfejlesztési stratégia által új típusú oktatási eredményként deklarált kompetencia, kulcskompetenciák szintjének emelése.
Az új információs technológiák oktatási folyamatban való felhasználásának fő területei a következők:
1. Az új anyag bemutatásának iránya. Ebben az irányban demó enciklopédikus programok és számítógépes prezentációk használhatók;
3. Irány a bemutatott anyag összevonásakor. Ez a különféle képzési programok és laboratóriumi munka alkalmazása;
4. Az ellenőrzéshez és ellenőrzéshez használt irány. Ezek közé tartoznak az értékelő tesztelési és megfigyelési programok.
IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézmények hatékonyságának javítására
Az óvodai nevelés informatizálása objektív és elkerülhetetlen folyamat. Arra összpontosít, hogy optimális feltételeket teremtsen az információs erőforrások és technológiák használatához a pedagógiai tevékenység tárgyai közötti interakció során.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének informatizálása az irányítás intenzívebbé tételéhez vezet, jobb minőségű interakciót biztosítva környezet, IKT-ra épülő alrendszerek irányítása és vezérlése, és ennek eredményeként hozzájárul a pedagógiai rendszer működésének optimalizálásához, potenciáljának, társadalmi rendek megvalósítási képességének fejlesztéséhez.
Az óvodai oktatási intézmények informatizálása több irányban történik: pedagógiai és szervezeti, amelyek közül az első segít az oktatási folyamat hatékonyságának növelésében, a második pedig a menedzsment korszerűsítése az IKT használatával.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények informatizálásának lényege a vezetési tevékenység információs támogatásának folyamata a modern számítástechnika és kommunikáció felhasználásán alapulva a pedagógiai rendszer működésének optimalizálása, potenciáljának fejlesztése és a társadalmi rendek megvalósítási lehetőségeinek bővítése érdekében. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége közvetlenül függ attól, hogy az intézményvezető, helyettesei, szakemberei, tanárai milyen mértékben rendelkeznek információval, milyen gyorsan tudják feldolgozni az információkat és felhívni az oktatási folyamatban résztvevők figyelmét.
Az IKT alkalmazása lehetővé teszi a vezetői tevékenység minőségének és kultúrájának jelentős javítását, tartalékok képzését a fejlesztési módban való munkavégzéshez.
Az IKT bevezetése az óvodai nevelési intézmények irányításában lehetővé teszi az olyan mutatók javítását, mint például:
1. munkaerőköltség- és időmegtakarítás;
2. a kezelt rendszer állapotának ismerete;
3. a vezetői döntések meghozatalának hatékonysága;
5. információs folyamatok optimalizálása és automatizálása;
6. a csapat intellektuális potenciálja.
Megkülönböztető tulajdonság modern rendszer az oktatás az előre és visszafelé irányuló információáramlás meredek növekedését jelenti a menedzsment vertikumon belül. Az információval való munka hagyományos formáit felváltják a menedzsment célú számítógépes technológiák. Az információk tárolása, feldolgozása, fogadása, továbbítása, elemzése, a papíráramlás csökkentése számítógépes hálózatokon keresztül lehetőséget ad a gazdálkodási tevékenység folyamatának felgyorsítására, általánosságban a hatékonyság növelésére Az Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézmény „Szám Óvoda-Iskola” tapasztalatai 33 "Dolfinchik" megmutatja a valós lehetőséget a fő feladatok informatizálásának végrehajtására a menedzsment tevékenységekben.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja és a szakemberek számítógéppel rendelkeznek, személyes használatra rendelkeznek. Az irodai munka igénybevétel alapján szerveződik Microsoft programok Word, Microsoft Excel. Asztali processzor Az Excel egyszerűvé teszi az adatok feldolgozását, az összetett számítások gyors elvégzését és azok vizuális megjelenítését táblázatok formájában.
Az intézményben való hatékonyabb interakció érdekében a a helyi hálózat, amely lehetővé teszi az információkkal való munka felgyorsítását.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény internet-hozzáféréssel, saját honlappal és elektronikus hozzáféréssel rendelkezik Postafiók. Az e-mail használatával gyorsan kaphat információkat különböző intézményektől és szervezetektől, és azonnal elküldheti azokat, ami jelentősen időt takarít meg. Szállás fontos információ az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapján lehetővé teszi, hogy arra időben felhívják a tanulók szülei figyelmét.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény weboldalának létrehozása magasabb színvonalra emelte az intézmény adminisztrációja, az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és szülei közötti interakció megszervezését. A pedagógusok és a szülők között immár nyílt tere van a nyilvánossággal és a társadalommal folytatott párbeszédnek, az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységét jellemző információk a felhasználók széles köre számára elérhetővé váltak.
Így az információs technológiák bevezetése az óvodai nevelési-oktatási intézmények irányítási folyamatába, beleértve az oktatási folyamatot is, kétségtelenül a meghozott vezetői döntések minőségének és hatékonyságának növekedéséhez, valamint a hatékonyabb munkaformákra való átálláshoz vezet.
Az óvodai szakemberek megelőző és nevelő tevékenysége a szülőkkel való együttműködésben
A gyermek elkísérése egy óvodai nevelési intézményben többoldalú folyamat, amely magában foglalja a különböző területeken dolgozó összes szakember interakcióját és munkáját. A szakemberek legfontosabb tevékenysége a gyermekek különféle egészségi és fejlődési zavarainak megelőzése, valamint a felnőttek oktatása a gyermek nevelési-fejlesztési folyamatában való kísérésének kérdéseiről.
A nevelés fő célja a szülők megismertetése a gyermek kedvező szellemi fejlődésének alapvető mintázataival, feltételeivel, a kutatási eredmények népszerűsítése, magyarázata, tudásigény és hasznosítási kedv kialakítása a gyermeknevelésben, ill. a saját személyiség fejlesztése érdekében.
A megelőzés olyan tevékenység, amelynek célja a gyermekek egészségének megőrzése, megerősítése és fejlesztése az óvodáskor minden szakaszában.
Új, modern képességek segítik a szakembereket a szülőkkel és a tanárokkal való együttműködésben (1. táblázat).
Asztal 1
Az IKT alkalmazása az óvodai szakemberek és a szülők interakciójában a prevenciós és nevelési területek keretében
|
Szakemberek |
Fő célok |
használt IKT |
|
Neveléspszichológus |
A szülők tájékoztatása a gyermek életkorral összefüggő fejlődési normáiról és egyéni jellemzőiről; |
Vizuális konzultációk, füzetek készítése, névjegykártyák; Kérdőívek és egyéb diagnosztikai nyomtatványok készítése szülők számára „Szülősarkok” és információs standok tervezése; Tájékoztató közzététele az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapján Különféle, statikus és dinamikus jellegű szemléltető anyagok használata Kapcsolattartás a szülőkkel e-mailben Könyvek, taneszközök, folyóiratok használata elektronikus formában Multimédiás prezentációk használata csoportos rendezvényeken Tapasztalatcsere, ismerkedés más orosz tanárok folyóirataival Az ünnepek, szabadidős tevékenységek és egyebek forgatókönyveinek megismerése eseményeket Zenei anyagok válogatása órákhoz, matinékhoz, szórakoztatáshoz, hangfelvételek rögzítéséhez |
|
A szülők tájékoztatása az életkorral összefüggő krízisek jellemzőiről; |
||
|
A szülő-gyermek kapcsolatok megsértésének megelőzése; |
||
|
Az óvodába lépéskor vagy az egyik korcsoportból a másikba való átmenetkor a gyermekek helytelen alkalmazkodásának megelőzése; |
||
|
A szülők tájékoztatása az iskolai pszichológiai felkészültség tartalmáról és összetevőiről; |
||
|
Az iskolai helytelen alkalmazkodás megelőzése; |
||
|
A szülők tájékoztatása a gyermekek érzelmi és személyes zavarainak kijavításának módjairól; |
||
|
A szülők tájékoztatása a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztésének módjairól; |
||
|
A szülők kommunikációs kompetenciájának növelése |
||
|
Tanár logopédus |
A szülők tájékoztatása a beszédfejlődés életkori normáiról; |
|
|
A szülők tájékoztatása a beszédzavarok fajtáiról; |
||
|
Beszédfejlesztő játéktechnikák tanítása |
||
|
A szülők meggyőzése arról, hogy meg kell szilárdítani a logopédus munkájából származó eredményeket egy gyermekkel otthon |
||
|
Tanár-defektológus |
Az értelmi fejlődési zavarok megelőzése gyermekeknél |
|
|
A szülők tájékoztatása az óvodáskorú gyermekek életkorral összefüggő fejlesztési normáiról |
||
|
A szülőknek a gyermekfejlesztést szolgáló játéktechnikák megtanítása (alapvető mentális folyamatok; általános és finommotorika) |
||
|
Auditív észlelés fejlesztése |
||
|
Érzékszervi képességek fejlesztése |
||
|
Oktató fizikai kultúra |
A szülők tájékoztatása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó testnevelési és egészségügyi munkáról, annak eredményeiről, fejlesztési lehetőségeiről |
|
|
A szülők tájékoztatása a gyermekek testi fejlődésének sajátosságairól, motoros preferenciáiról, mozgásos tevékenységük eredményeiről |
||
|
Az egészséges életmód népszerűsítése |
||
|
Szülő-gyermek sportrendezvények lebonyolítása |
||
|
Zenei igazgató |
A szülők bevonása a gyermekek zenei nevelésének folyamatába |
|
|
A szülők tájékoztatása a gyermekek zenei képességeinek fejlesztéséről |
||
|
A szülők tájékoztatása a zenei nevelés irányairól |
||
|
Segítség a tehetséges gyermekek (tánc-, ének- és (vagy) színházi képességekkel rendelkezők) azonosításában |
||
|
Információk a gyermekek szabadidős tevékenységeinek megszervezéséről |
A szakemberek és a szülők közötti interakció eredményei alapján meghatározásra kerültek a gyermekek fejlesztésével és nevelésével kapcsolatos legégetőbb kérdések (2. táblázat). Az óvoda honlapján a szakorvosi konzultációk kialakítása elsősorban a szülők kérésére irányul.
A fogyasztók és a lakosság rendszeres tájékoztatása a kiegészítő oktatási szolgáltatások szervezését célzó tevékenységekről saját honlapján keresztül hozzájárult a szülői igények növekedéséhez, ezáltal bővült a kiegészítő oktatási szolgáltatások köre, valamint a klubba, szekcióba járó gyermekek száma (2. táblázat). .
2. táblázat
A 3 tanév alatt (2010-től 2013-ig) a szülők óvodai szakorvoshoz intézett megkeresések dinamikájának kvantitatív elemzése alapján a következő következtetéseket vonhatjuk le: nőtt a szülőktől érkező kérések száma, ami elsősorban a rendszeres IKT-használat a munkában, különös tekintettel az óvodai honlap létrehozására (3. táblázat).
3. táblázat
Az IKT alkalmazása a testnevelésben és az egészségügyi munkában
Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően az emberi egészséget az oktatás területén az állami politika kiemelt területeként kell kezelni. Fontos feltétel a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése a pedagógusok, szülők, testnevelő oktatók, egészségügyi dolgozók átfogó odafigyelése.
A gyermekek egészségének megőrzését, erősítését célzó tevékenységek:
1. A gyermekek életbiztonsága az óvodai nevelési-oktatási intézményekben
1.1 Az óvodai nevelési-oktatási intézmények egészségmegőrző infrastruktúrájának kialakítása, amely megfelel
SanPiN követelmények, beleértve:
– az oktatási folyamat ésszerű megszervezése;
– a testnevelési és egészségügyi munka optimális megszervezése;
– minőségi élelmiszer és orvosi támogatás megszervezése.
1.2 A gyermekek életének és egészségének védelmére vonatkozó utasítások betartása
1.3 Életmód és egészséges életmód órák
2. Egészségjavító és megelőző intézkedések:
2.1 Reggeli, légzési, vizuális, korrekciós torna, élénkítő, alvás utáni torna;
2.2 Önmasszázs, akupresszúra;
2.3 Testnevelés órák;
2.4 Fizikai percek;
2.5 Szabadtéri játékok és gyakorlatok séta közben;
2.6 Egészségügyi futás;
2.7 Edzés;
2.8 Fitoncidek (hagyma, fokhagyma) használata;
2.9 Levegő párásítás;
2.10 Baktériumölő lámpák, Chizhevsky lámpák használata;
2.11 Kiegyensúlyozott táplálkozás.
3. További tevékenységek:
3.1 Általános fizikai edzés "Erős" szakasz
3.2 "Hattyúk" koreográfiai kör
3.3 Sporttánc klub "Fitness dance".
4. Munka a családdal:
4.1 A szülők oktatása az egészséges életmód kérdéseiről és
az otthoni testnevelés elemeinek felhasználása;
4.2 Közös nyaralás, szórakozás, kirándulások, kirándulások.
Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának előnyei a testnevelés és az egészségügyi munka során:
1. Az IKT-k modernebbé, változatosabbá és gazdagabbá teszik a testnevelés folyamatát;
2. komplex hatást gyakorolnak a különböző érzékelési csatornákra, különböző típusú memóriákra, biztosítják a nagy mennyiségű információ kezelését;
3. egyértelműséget, szépséget és esztétikát biztosítanak a testnevelési és egészségügyi tevékenységek tervezésében;
4. vonzóbbá tenni a gyermekek számára a testnevelés folyamatát, növelni az érdeklődést a sportesemények iránt;
5. hozzájárulnak a gyermek korszerű információkhoz való alkalmazkodásához
tér és az információs kultúra kialakítása;
6. a testnevelés és egészségügyi tevékenységek különböző formáiban használatos, különféle információforrásokkal és pedagógiai technológiákkal kombinálva;
7. lehetővé tegyék a testnevelési és egészségügyi munka diagnosztikai és monitoring rendszerének minőségibb megvalósítását;
8. az oktatói munka minőségének javítása.
Az olyan irodai programok, mint a Microsoft Word, Excel, PowerPoint elsajátítása lehetőséget ad didaktikai anyagok, prezentációk, portfóliók, kérdőívek és szülőknek szóló konzultációk készítésére, adatbázisok karbantartására, valamint a fizikai aktivitáselemzési munka automatizálására.
Az IKT testnevelési és egészségügyi munkában történő alkalmazásának főbb irányait a 4. táblázat tükrözi.
4. táblázat
|
A testnevelés és egészségügyi munka területei |
Az IKT használata |
|
Munka gyerekekkel |
Internetes források használata video-, hang- és szöveges információk kiválasztásához |
|
Tanárokkal való munka |
Pedagógiai tanácsadás, szemináriumok, konzultációk videók, prezentációk, multimédiás eszközök felhasználásával |
|
Munka a szülőkkel |
Tanácsadás és oktatás az óvodai nevelési intézmény honlapján. Szülői értekezletek, konferenciák, konzultációk, beszélgetések előadások, videók, fényképek felhasználásával |
|
Szervezési és módszertani tevékenység |
Elektronikus tervezés: Nevelési folyamat a testkultúrában; Testnevelési, szabadidős és testnevelési rendezvények; Egyéni munka gyerekekkel; Rendezvények óvodapedagógusokkal és szülőkkel; Az óvodáskorú gyermekek fizikai alkalmasságának diagnosztizálása: táblázatok, diagramok, grafikonok és diagramok készítése Dekoráció: Gyermekek fizikai erőnlétének diagnosztikájának eredményei; Az óvodai nevelési intézmények testnevelésének és tömegmunkájának eredményei; Az óvodás korú gyermekek testnevelési nevelését elősegítő módszertani anyagok; |
Szakmai tevékenységek során a testnevelő oktató használhatja: irodai programok, Internet, oktatási irányú elektronikus kiadványok.
A modern számítástechnikai eszközök a testnevelés és az egészségügyi munka megszervezésének és felszerelésének eszközei az óvodai nevelési intézményekben:
1. információs és módszertani anyagok, dokumentumok (tervek, jegyzetek, módszertani fejlesztések) készítésének eszközeként;
2. a láthatóság biztosításának eszközeként (prezentációk, videók, videók és egyéb demonstrációs formák);
3. információkeresés eszközeként (szöveg, videó és hang);
4. információfeldolgozás eszközeként (fotók és videó képek, szövegek, statisztikai információk portfóliókhoz, kérdőívek feldolgozása, diagramok, grafikonok készítése a testnevelés egyes folyamatainak dinamikájának tanulmányozásakor);
5. információtárolási eszközként (adatbázisok, módszertani fejlesztések és gyűjtemények, fotó- és videóarchívumok, elektronikus tárolás);
6. kommunikációs eszközként (honlap, email, fórumok, chatek).
Az internetes források használata nem csak a keresést teszi lehetővé szükséges információ, hanem az online közösség aktív résztvevője és a szülőkkel való munka megszervezése is.
Fejezet összefoglaló
Az IKT az óvodai nevelési intézményekben a következő tevékenységekben használható:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, Internet, nyomtató, prezentáció);
2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz;
3. Ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek ismerete;
4. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más oroszországi és más országok tanárainak fejlesztései és ötletei;
5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény honlapjának karbantartása;
6. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, és csak utána hajtsa végre a szükséges módosításokat;
7. Prezentációk készítése a PowerPoint programban a gyerekekkel folytatott oktatási tevékenységek hatékonyságának növelése érdekében;
8. A PowerPoint programban készült prezentációk felhasználása a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztésére a szülői értekezlet tartása során;
9. Digitális fényképészeti berendezések és képszerkesztő programok használata, amelyek lehetővé teszik a képek kezelését olyan egyszerűen, mint a fényképezés, könnyen megtalálhatja a szükségeseket, szerkesztheti és megjelenítheti azokat;
10. Videokamera és kapcsolódó programok használata (lényegében új út megtekintésére, tárolására és biztosítására nyilvános hozzáférés az összes videóanyagból gyorsan készíthet egyszerű filmeket címek, jelenetátmenetek, háttérzene vagy hangjelzések hozzáadásával a videóhoz);
11. Az intézmény füzeteinek, névjegykártyáinak, különböző tevékenységi területekre vonatkozó anyagok tervezése;
12. E-mail használata
Irodalom
1. Bogomolova, O.B. A billentyűs írás kultúrája / O.B. Bogomolova - M., 2009.
2. Bogomolova, O.B. A prezentáció művészete / O.B. Bogomolova - M., 2010.
3. Bosova, L.L. Az oktatás informatizálásának fogalmi apparátusának magyarázó szótára / L.L. Bosova - M., 2011.
4. Burdyukova, E.V. Videó anyagok és hálózati videoszolgáltatások a tanári munkában: gyakorlati útmutató / E.V. Burdyukova - M., 2008.
5. Voloshina, O.V. Térábrázolások fejlesztése az óvodai számítástechnika órákon / O. V. Voloshina // Informatika - 2006. - 19. sz.
6. Gorwitz, Yu.M. Új információs technológiák az óvodai nevelésben. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. – M., 1998.
7. Goryachev, A. V. Minden rendben: kézikönyv 5-6 éves óvodások számára / A.V. Goryachev, N.V. Kulcs - M., 2008.
8. Goryachev, A.V. Minden rendben: módszertani ajánlások óvodások informatika tanfolyamához / A.V. Goryachev, N.V. Kulcs - M., 2004.
9. Drahler, A.B. Kreatív tanári hálózat: Eszközkészlet/ A.B. Drahler - M., 2008.
10. Zhuravlev, A.A. Mik azok az oktatási technológiák és hogyan kell használni őket? / A.A. Zhuravlev - M., 2007.
11. Zuev, M.B. Internet: egy tapasztalt teáskanna tanácsa: nyolc év múlva / M.B. Zuev - M., 2007.
12. Kalinina, T.V. Óvodai nevelési intézményvezetés / T.V. Kalinina. – M., 2008.
13. Kalugina, O.B. Munka táblázatokkal. Microsoft Office Excel 2003 / O.B. Kalugina - M., 2006.
14. Castells, M. Információs kor: gazdaság, társadalom és kultúra / M. Castells - M., 2000.
15. Colin, K.K. Oroszország és a világ úton van információs társadalom/K.K. Colin // Nyílt oktatás. – 2006. – 4. sz.
16. Pozharina, G.Yu. Stratégia a szabad szoftverek oktatási intézményekben való bevezetésére / G.Yu. Pozharina - M., 2008.
17. Saikov, B.P. Oktatási intézmény információs terének szervezése: gyakorlati útmutató / B.P. Saikov - M., 2005.
18. Cvetkova, M.S. Folyamatos modellek információs oktatás/ KISASSZONY. Cvetkova - M., 2009.
19 Castells, M. Információs korszak: gazdaság, társadalom és kultúra / M. Castells - M., 2000.
20. Colin, K.K. Oroszország és a világ az információs társadalom felé vezető úton / K.K. Colin // Nyílt oktatás. – 2006. – 4. sz.
21. Komarova, T.S. Információs és kommunikációs technológiák az óvodai nevelésben / T.S. Komarova - M., 2011.
22. Kolodinskaya, V.I. Számítástechnika és információs technológiák óvodáskorú gyermekek számára / V.I. Kolodinskaya - M., 2008.
23. Kravcov, S.S. Számítógépes játékprogramok, mint az óvodáskorú gyermekek érzelmi állapotának stabilizálásának eszköze / S. S. Kravtsov, L. A. Yagodina // Informatika. – 2006. – 12. sz.
24. Krapivenko, A.V. Multimédiás technológiák és az érzetek észlelése / A.V. Krapivenko - M., 2009.
25. Ksenzova, G.Yu. Ígéretes iskolai technológiák / G.Yu. Ksenzova - M., 2000.
26. Levin, V.I. Az információs technológiák története / V.I. Levin - M., 2007.
27. Matsievsky, N.S. Növelje fel webhelyét. Mód ügyféloptimalizálás weboldalak / N.S. Matsievsky - M., 2009.
28. Henner, E.K. A tanulók és oktatók IKT kompetenciájának formálása a folyamatos oktatás rendszerében / E.K. Henner - M., 2008.
29. Osadchuk, E.V. Versenyképesség az interneten: hogyan lehet sikeres projekted / E.V. Osadchuk - M., 2008.
Jelena Vasziljevna Admajeva
Az IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben: célok és célkitűzések
IKT alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben
Az információs technológiák bevezetésének fő célja egy oktatási intézmény egységes információs terének kialakítása, egy olyan rendszer kialakítása, amelyben az oktatási intézmény minden résztvevője információs szinten részt vesz és összekapcsolódik. folyamat: adminisztráció, tanárok, diákok és szüleik.
Feladatok ami előttem van fogadok:
1. A gyermekek fejlesztésére vonatkozó iránymutatások végrehajtása a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően;
2. Használat IKT a fejlődési környezet megváltoztatásához óvodai csoportban;
3. Légy aktív használat Az intézmény IKT tanárai a gyerekekkel és szülőkkel való munkában.
Nem titok, hogy a számítógép már kiskorában bekerül a gyermek életébe, pozitív és negatív hatással is van személyiségének kialakulására. A gyermek pszichére gyakorolt hatás szempontjából a modern információs technológiák összehasonlíthatatlanok más eszközökkel. Az információs technológia nem csak és nem is annyira a számítógépek és azok szoftver. Az IKT azt jelenti számítógépet használva, Internet, TV, videó, DVD, CD, multimédia, audiovizuális berendezés, vagyis minden, ami reprezentálható bőséges lehetőséget a kommunikációhoz.
Az IKT kombinációja két típushoz kapcsolódik technológiákat: információ és kommunikáció.
Az információs technológia az információk tárolását, feldolgozását, továbbítását és megjelenítését biztosító módszerek, módszerek és eszközök összessége, amelyek célja a munka hatékonyságának és termelékenységének növelése. A jelenlegi szakaszban a módszerek, módszerek és eszközök közvetlenül kapcsolódnak a számítógéphez (Számítógépes technológia).
A kommunikációs technológiák meghatározzák a külső környezettel való emberi interakció módszereit, eszközeit és eszközeit (a fordított folyamat is fontos). A számítógép elfoglalja a helyét ezekben a kommunikációkban. A kommunikációs objektumok kényelmes, egyéni, változatos, rendkívül intelligens interakcióját biztosítja. Az információs és kommunikációs technológiák ötvözésével, az oktatási gyakorlatra vetítve megjegyzendő, hogy a fő feladat Megvalósításuk előtt álló kihívás az egyén alkalmazkodása az információs társadalom életéhez.
Az óvodai intézmények tanárai egyre inkább a fő eredményként kezdték megjelölni - használat IKT a gyerekekkel való munka során. Ezért én sem vagyok kivétel. Mivel diákéveim alatt sajátítottam el a számítógépezést, az óvodásokkal való munkában is kamatoztatom tudásomat. De én is, mint sok tanár, szembesülök egy kérdéssel. Hogyan lehet helyesen alkalmazni a megszerzett tudást? Célszerű-e használja az IKT-t az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkájában?
Így ugyanannak az éremnek a két oldalát kapjuk. Az egyik oldalon (Az IKT használatának előnyei) A számítógépek régóta életünk szerves részévé váltak. Még az óvodai intézményekben sem lehet elképzelni az életet számítógépek nélkül. Számítógép segítségével munkaprogramokat, órai jegyzeteket, beszámolókat, beszámolókat stb. stb. A számítógép a tanár legjobb asszisztensévé vált mind a gyerekekkel, mind a szülőkkel való foglalkozás során. Másrészt (Hátrányok, valóban szükség van-e a technológiára az óvodai nevelési intézményekben a gyerekekkel való munka során?
Az elmúlt öt évben az IKT az óvodai intézményekben rohamosan fejlődött az országban és ez hozzájárult:
Az információs társadalom fejlesztési stratégiájának állami szintű elfogadása;
Az ország 2020-ig tartó társadalmi-gazdasági fejlesztési koncepciójának elfogadása;
A program megvalósítása "Elektronikus Oroszország"
Az Országos Nevelési Koncepció kidolgozása "Az új iskolánk"
Internet csatlakozás a nemzeti kert projekt keretében;
Törvénymódosítások elfogadása "Az oktatásról";
Mindezek az események az egész oktatási rendszer tartalmában, módszereiben és szervezeti formáiban, és ebből következően az óvodák munkájában, a felsőbb szervezetekkel és a szülőkkel való kapcsolataiban is változásokhoz vezettek.
Ezért világosan meg kell érteni az IKT használatának fontosságát az óvodai nevelési intézményekben végzett munka során.
És itt szembesülünk az IKT használatának problémájával, például azzal az egészségügyi fenyegetéssel, amely akkor jelentkezik, ha a gyerekeket korán megtanítják a számítógép használatára. Teljesen egyértelmű, hogy az IKT válik az ember fő eszközévé használat nemcsak a szakmai tevékenységben, hanem a mindennapi életben is.
És itt vagyunk csodálkozunk A kérdés az, hogy mi lesz a megoldás az IKT használatával kapcsolatos problémákra?
Hogy megoldja ezeket a problémákat szükséges:
1. Képzett oktatói gárda, amely képes a hagyományos oktatási módszerek és a modern információs technológiák ötvözésére.
2. A tanárnak nemcsak számítógépet és modern multimédiás eszközöket kell tudnia használni, hanem saját oktatási forrásait is széles körben kell létrehoznia. használat oktatási tevékenységükben.
3. Egységes kreatív tér kialakítása a tanulók családjaival való interakció keretében a megoldás felé feladatokat gyermekfejlesztés a modern információs társadalomban.
4. A számítógép-függőség legjobb megelőzése, ha bevonjuk a gyermeket olyan folyamatokba, amelyekhez nem kapcsolódik számítógépes tevékenységek hogy a játékok ne váltsák a valóságot. Mutasd meg neki, hogy a számítógépen kívül sok érdekes és hasznos tevékenység van, például sport, kreativitás.
5. Úgy kell nevelni a gyereket, hogy megértse, a számítógép csak egy része az életünknek, nem pedig egy alternatív világ.
6. Fontos, hogy a gyermek és a szülők számára is vezetővé váljon az új technológiák világába, mentorává váljon a számítógépes játékok kiválasztásában és megalapozza a gyermeki személyiség információs kultúráját.
Melyek az IKT fejlesztés fő irányai?
Használat számítógép információ továbbítására és tárolására.
Az IKT mint az interaktív tanulás eszköze, amely lehetővé teszi a gyermekek kognitív tevékenységének serkentését és az új ismeretek megszerzésében való részvételt.
IKT a tanulók szüleinek. Együttműködés a gyermek családjával ügyekben otthoni IKT használatával, különösen a számítógépek és a számítógépes játékok, munkám vezető iránya.
Az IKT célja a hálózatmenedzsment gondolatának megvalósítása, a pedagógiai folyamat megszervezése és a módszertani szolgáltatások. Ez a technológia biztosítja a tanárok és a szakemberek munkájának tervezését, ellenőrzését, figyelemmel kísérését, koordinálását. Ebben az esetben használat Az IKT segíti az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének optimalizálását.
Bemutatom a nyomtatványokat az IKT használatát munkájuk során:
Szemléltető anyag válogatás osztályokhoz, szülősarkok, csoportok kialakítása, tájékoztató anyag állványok, mozgó mappák kialakításához;
Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz;
Csoportdokumentáció készítése (gyermeklisták, szülőkről szóló információk, a gyermekek fejlődésének diagnosztikája, tervezés, program végrehajtásának nyomon követése stb., beszámolók).
Prezentációk készítése a PowerPoint programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezletek során.
Használat digitális fényképező berendezések és képszerkesztő programok, amelyek a fényképek kezeléséhez hasonlóan egyszerűvé teszik a fotózást, a szükségesek megtalálását, szerkesztését és megjelenítését;
Használat az internet a pedagógiai tevékenységben, az óvodai intézményben folyó nevelési folyamat információs és tudományos-módszertani támogatása céljából;
Tapasztalatcsere, ismerkedés a folyóiratokkal, más tanárok fejlesztéseivel;
Füzetek, elektronikus portfóliók, anyagok tervezése különböző tevékenységi területekről;
A tanárok és a szülők érdeklődésére számot tartó médiakönyvtárak létrehozása;
Használat számítógépek az óvodai nevelési-oktatási intézmények irodai munkájában, különféle adatbázisok létrehozása.
Az új tevékenységek hozzájárulnak az új kompetenciák fejlesztéséhez. Ezek a kompetenciák természetesen az információs területre vonatkoznak technológiákat:
Az internetes IKT-eszközök folyékony ismerete;
Vágy új eszközök és hálózati szolgáltatások elsajátítására;
Az internetes kommunikációs eszközök folyamatos fejlesztésének elsajátítása.
És így, használat Az IKT hozzájárul az oktatás minőségének javításához folyamat: a tanároknak lehetőségük nyílik professzionálisan kommunikálni az internetezők széles közönségével, nő társadalmi helyzetük. Használat Az elektronikus oktatási források a gyermekekkel való munka során a tanulók kognitív motivációjának növelését szolgálják, ennek megfelelően teljesítményük, kulcskompetenciáik javulnak.
A szülők, észlelve gyermekeik érdeklődését az óvodai nevelési intézmények iránt, tiszteletteljesebben bántak a tanárokkal, meghallgatták tanácsaikat, és aktívabban vettek részt a csoportos projektekben.
Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy óvodában ez lehetséges, szükséges és tanácsos használat IKT a különféle oktatási tevékenységekben. A pedagógus gyermekekkel közösen szervezett tevékenységének megvannak a maga sajátosságai, érzelmesnek, fényesnek, nagy mennyiségű szemléltető anyaggal, segítségével hang- és videofelvételek. Mindezt a számítástechnika a maga multimédiás lehetőségeivel tudja számunkra biztosítani.
Mindazonáltal bármilyen pozitív és hatalmas potenciállal is bírnak az információs és kommunikációs technológiák, nem helyettesíthetik és nem is szabad, hogy helyettesítsék a tanár és a gyermek közötti élő kommunikációt.