Розвиток інформаційної компетенції старших школярів у процесі. Теоретичні засади формування інформаційної компетентності у школярів під час уроків літературного читання
МОУ «Середня загальноосвітня школа №3 нар. п. Ліньово»
Формування інформаційної компетентності
на уроках літературного читання
першої кваліфікаційної категорії
нар. п. Ліньово
1. Пояснювальна записка ……………………………………………………. 3
2. Поняття інформаційної компетентності……………………………… 4
3. Цілі та завдання формування інформаційної компетентності……… 5
4. Аналіз підручника «Літературне читання» та
підручника «Абетка» ………………………………………… 5
5. Методи та прийоми формування інформаційної компетентності…10
6. Діагностичне дослідження …………………………………………. 12
7. Література ………………………………………………………………... 17
8. Додаток ………………………………………………………………. 18
Пояснювальна записка
Пріоритетом сучасної освіти, Що гарантує його високу якість, стає навчання, орієнтоване на саморозвиток та самореалізаціюособи. Ціль сьогоднішнього загальної освіти-становлення людини, готової до вільного, гуманістично орієнтованого вибору, що має багатофункціональні компетентності, що дозволить йому самостійно вирішувати різні проблеми в повсякденному, професійному та суспільному житті. Це відповідь на «виклики часу», яка потребує не просто підготовки людей, які вміють виконувати певний набір дій, але й здатні оцінити ці дії з етичних, моральних та моральних позицій.
Одним із основних пріоритетів з метою сучасної загальної освіти стає інформаційна компетентність. Дослідники зазначають, що у різні вікові періоди розвитку особистості необхідно формувати різні ключові компетентності (так, у шкільному дитинстві – насамперед особистісні та комунікативні; у шкільний період – загальнокультурні, навчально-пізнавальні, інформаційні, комунікативні; у період професійної підготовки – ціннісно- смислові, загальнокультурні, соціально-трудові, інформаційні, комунікативні, політичні та соціальні, компетенції життя в багатокультурному суспільстві, компетенції, що реалізують здатність та бажання навчатися все життя). Проте є низка компетентностей, які необхідно формувати протягом усього життя. До таких компетентностей належить і інформаційна.
Поняття інформаційної компетентності.
Поняття «інформаційна компетентність» багато авторів розглядають, як здатність особистості самостійно шукати, вибирати, аналізувати, організовувати, представляти та передавати інформацію. Приміром, розглядає інформаційну компетентність як « універсальні способипошуку, отримання, обробки, подання та передачі інформації у знання». під інформаційною компетентністю розуміє «вміння орієнтуватися в широкому інформаційному полі, що бурхливо оновлюється і зростає, швидко знаходити необхідну інформаціюі вбудовувати її у свою систему діяльності, застосовувати для вирішення практичних та дослідницьких завдань». та розглядають інформаційну компетентність як здатність отримувати та обробляти великі обсяги інформації за допомогою сучасних мультимедійних засобів. включає в інформаційну компетентність вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її за допомогою реальних об'єктів та інформаційних технологій. Ця компетентність забезпечує навички діяльності учня з інформацією, що міститься у навчальних предметах та освітніх областях, а також у навколишньому світі.
Мета роботи вчителя початкових класів:закласти основи формування інформаційної компетентності учнів. Щоб закласти основи формування інформаційної компетентності, вирішую наступні завдання:
1) створити умови для розвитку навчально-інформаційних навичок під час уроків;
2) розвивати навички отримання та обробки інформації;
3) виховати особистість, здатну адаптуватися у світі.
Реалізацію цих завдань я прагнула здійснювати усім уроках, але особливу увагу приділяю літературному читанню.
Стратегічна мета літературної освіти у школі – виховання інтелігентної особистості, чуйно і з розумінням що належить до світу (до оточуючих людей, тварин, природи), котра живе «за законами краси» (Лев Толстой).
Більш конкретна мета – виховання освіченого творчого читача, який має сформовану потребу у читанні.
«Справжнє читання-це читання, яке, за словами М. Цвєтаєвої, є співучасть у творчості».
Аналіз підручника «Літературне читання»
та підручника «Абетка» .
Літературне читання як навчальний предмет має велике значення у вирішенні завдань розвитку та освіти учнів та відіграє ключову роль у справі їх виховання, оскільки на цих уроках діти знайомляться з художніми творами, моральний потенціал яких дуже високий, яке освоєння учнями-читачами сприятиме присвоєнню ними моральних цінностей, створених людством.
У підручнику «Літературне читання» твори підібрані в такий спосіб, щоб розгорнути перед школярами цінності світу. Тексти, питання та завдання до них показують школяру, як важко і як важливо стати людиною.
Методика роботи з текстом враховує:
1) принципову цілісність художнього образу, важливість,
"невипадковість";
2) можливість особистісного сприйняття, «індивідуального» прочитання
художнього образу;
3) провідну роль відіграють почуття як основа мотивації інтересу до читання.
Навичка усвідомленого, правильного, побіжного та виразного читання виробляється при роздумі над особливостями тексту в процесі його слухання та перечитування з різними цілями.
Питання та завдання підручника складено таким чином, щоб учень кілька разів перечитував текст твору, тобто спрямовані на мотивацію перечитування: «прочитай із різною інтонацією, з різним настроєм». Відпрацьовуючи виразне осмислене читання, застосовую різні видироботи:
Читання цілими словами із вибором інтонації;
Читання з ролей, напам'ять;
Інсценування творів;
Усні та письмові висловлювання за образом, з опорою на картинку та у вільній формі.
Матеріал підручника дозволяє розвивати та інші загальнонавчальні навички, такі як навчально-інформаційні.
«Абетка» , не тільки допомагає читачеві-початківцю опанувати навичкою читання, а читачеві вдосконалювати цю навичку, а й навчитися працювати з інформацією.
Аналіз підручника «Абетка». Завдання, що формують інформаційну компетентність:
Сторінка підручника | Формулювання завдання | Направлено на формування вмінь |
Скільки у твоїй родині мам, тат, дітей? Тепер довкола своєї сім'ї намалюй родичів, друзів, знайомих – теж у вигляді зірочок. | аналізувати узагальнювати, обробляти інформацію. |
|
- «Словами людина називала все, що дізнавалася і створювала сама». Невже справді все має свою назву. Перевір! А ще як можна назвати будинок? | пошук, обробка інформації, узагальнення. |
|
На скільки частин розпалося кожне слово? Подумай чому? | аналізувати, обирати. |
|
Вибери відгадки до загадок. Чому? Обґрунтуй відповідь. | вибирати, аналізувати, систематизувати, узагальнювати, передавати інформацію. |
|
Як ти вчиниш у такій ситуації? | вибирати, аналізувати інформацію. |
|
"Слова слова…" Пояснити історичне походження слів, дійти невтішного висновку. | шукати, узагальнювати обробляти інформацію. |
|
Яку роль із цієї казки хочеш грати ти? | вибирати, передавати інформацію. |
|
«Що за цими дверима?» ПК | аналізувати, шукати, відбирати потрібну інформацію. |
|
Що ти можеш сказати про ці слова? (папуга, павич, Пушок, пінгвін)? А про предмети? | аналізувати, відбирати, передавати інформацію. |
|
Хто це? Пастух? Чабан? Ковбою? Чому їх так назвали? Соняшник, дзвіночок, кульбаба, сніговик, суниця? Поясни запис? Здоров'я це… | аналізувати, вибирати, подавати та передавати інформацію. |
|
Ти вступив у суперечку. Вибирай: тупіт ніг, спокійний тон, кулаки, посмішку, крик, добродушність. | обробка, узагальнення, передача інформації. Самостійно обирати, аналізувати, передавати інформацію. |
|
"Чому їх так назвали?" (Предмети та обстановка на кухні). | узагальнювати та передавати інформацію. |
|
«Чому ми так говоримо?» | пошук, обробка, передача інформації. |
|
«Хто надіслав побажання?» (слова, висловлювання героїв). Уяви, що було б… | самостійно аналізувати, обирати та передавати інформацію. |
|
Виконай завдання поета та заповни пропуски. («Що без чого не буває?») Що означає імена? Що означає твоє ім'я? Чому тебе назвали саме так? | самостійно шукати, обирати, організовувати, надавати інформацію. |
|
Що ти зможеш сказати про слова у стовпчиках? Про будь-яке з цих стовпчиків слів? Коли ми так кажемо? | узагальнення, обробка, перетворення інформації на знання. |
|
Впиши до клітки «зайву» букву. Поясни свій вибір: ж п ий … | вибирати, аналізувати. |
|
Придумай та розіграй сценки з цими словами. | передавати інформацію. |
|
Виправте помилки. "Кому що належить?" | систематизувати, узагальнювати. |
|
Досліджуй, які звуки може позначати згодна буква Ц: м'який, твердий, дзвінкий, глухий? | самостійно шукати, обирати, аналізувати. |
|
Порівняй слова, що римуються. Чи відповідає вірш своїй назві за змістом та звучанням? («Синічна скоромовка»). Чи може буква Х позначати твердий та м'який звук? А літери Ж, Щ, Ц? | вибирати, аналізувати, представляти, аналізувати, узагальнювати, перетворювати інформацію на знання. |
|
З яких пар слів можна скласти ребус. Склади казку з цими героями. | вибирати аналізувати, подавати та передавати інформацію. |
|
За якими ознаками складено групи назв тварин. | вибирати, аналізувати, узагальнювати. |
|
Досліджуй, які звуки можуть означати букви Ч, Щ? | самостійно відбирати, обробляти інформацію |
|
Ти гуляєш вулицею. У тебе немає годинника. Ти не знаєш, чи настав час тобі йти додому. Який ти знайдеш вихід? У кожній групі знайди «третього зайвого». – Скільки знайшов варіантів? | самостійно шукати, обирати, аналізувати, узагальнювати. |
Методи та прийоми формування інформаційної компетентності
p align="justify"> Для формування основ інформаційної компетентності найбільш ефективним принципом є робота з інформацією. Мої дослідження допомогли виявити компоненти інформаційної компетентності, які забезпечують:
засвоєння навчального матеріалу;
Формування умінь аналізувати узагальнювати, систематизувати та відбирати отриману інформацію;
Мінімальна допомога ззовні.
Розвинений (творчий)
Вміння прогнозувати можливі труднощі та проблеми на шляху пошуку рішення;
Вміння проектувати складні процеси;
Уміле перенесення наявних знань, умінь, способів
діяльності у нову незнайому ситуацію;
Відсутність допомоги ззовні;
Надання допомоги іншим учасникам спільної
діяльності;
Вміння відрефлексувати свої дії.
Діагностичне дослідження
Так як я почала вивчати тему, коли мої діти навчалися в 3-му класі, то результати діагностики на той момент були такими, що учні мали переважно обов'язковий рівень сформованості інформаційної компетентності, що становить 66.7%, а хлопці з середнім рівнем можливостей -33.3 %. (Додаток 1).
У 4-му класі під час уроків літературного читання я пробувала практично вивчений матеріал з цієї проблеми.
Наводжу приклад діагностичного матеріалу, що дозволяє відстежити рівень формування інформаційної компетентності. (Додаток.2, анкета 1.)
Аналіз даного тестування показав:
1. Аналіз даного джерелаінформації – 75%.
2. Відбір необхідного матеріалу (отримання необхідної
інформації) – 62%.
3. Організація матеріалу (уміння орієнтуватися у книзі) – 65%.
4. Перетворення інформації (уміння доповнити зміст) – 53%.
Повернувшись до таблиці (с.11) звертаю увагу на зміни, що відбулися в результаті формування основ інформаційної компетентності учнів 4 класу:
Низький рівень (обов'язковий) 6 чол.- 25%;
Середній (рівень можливостей) 14 чол. - 58.3%;
Просунутий (творчий) 4 особи%.
Серед учнів виділяються 4 особи, які могли виконати завдання без сторонньої допомоги, надавати допомогу іншим учасникам спільної діяльності.
При наборі дітей у 1 клас мене хвилювала проблема знайти підручник, який замінює «Російську абетку», тому що, на мою думку, матеріал даного підручника не допомагає здійснювати компетентнісний підхід у навчанні.
«Абетка» , аналіз якої я зробила і навела в таблиці (с.6-9) не тільки допомагає читачеві-початківцю опанувати навичкою читання, а читачеві вдосконалювати цю навичку, а й навчитися працювати з інформацією.
Роботу щодо формування основ інформаційної компетентності будувала з початку навчального року.
Я оцінювала сформованість основ цієї компетентності, спираючись на рівневу таблицю.
Через вікові особливості, учні першого класу добувають необхідну інформацію з допомогою дорослих (батьки, вчитель – перші помічники). Отже, результати 1-го півріччя такі:
Обов'язковий рівень становить 69,5%;
Середній (рівень повноважень) 30.4%.
Працюючи по «Азбуці», я прагнула уроки читання зробити результативними, що допомагало мені використання трьох форм організаціїроботи на уроці: індивідуальний, фронтальний, груповий.
Формуючи основи інформаційної компетентності, планую поступове «переміщення» учнів з обов'язковим рівнем на середній, та якщо з середнього – у творчий.
Для того, щоб учні вміли надавати допомогу іншим учасникам спільної діяльності (сформований спосіб діяльності на творчому рівні (просунутому)), потрібна навчальна співпраця. Щоб навчити дітей успішно працювати спільно, необхідно розвивати комунікативні здібності. Серед них я виділила:
Вміння домовлятися;
Вміння обмінюватися думками;
Вміння вислуховувати партнера;
Вміння оцінювати один одного і себе.
Мої хлопці із задоволенням працювали під час уроків читання групами, оцінювали роботу один одного, давали рекомендації.
Наводжу діагностику відстеження процесу сформованості основ інформаційної компетентності (Додаток 3, анкета 2).
Дане тестування показує наступні результати формування основ компетентності, що відстежується:
Аналіз джерела (вид джерела) інформації – 85%;
Відбір необхідного матеріалу – 52%;
Організація матеріалу (уміння орієнтуватися у книзі)-75%.
Під час уроків літературного читання у 1 класі я так само будувала роботу, аналізуючи завдання, доповнюючи необхідним матеріалом, який допомагав мені формувати основи інформаційної компетентності (Додаток 4).
Вважаю, що я заклала засади формування інформаційної компетентності, що дозволило досягти наступних результатів.
Таблиця результатів навчання.
Літературне читання.
Рік навчання | Клас | Кількість учнів | Якість % | Успішність |
Результати, занесені в таблицю, показують як підвищується якість знань предмета, що вивчається в результаті формування основ інформаційної компетентності.
Циганкова Надія Дмитрівна
викладач спецдисциплін ДБОУ СПО СТ «Уральського коледжу будівництва, архітектури та підприємництва» м. Єкатеринбург E-mail: [email protected]
ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ
В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Л_________________________________________г
Анотація. У статті розглянуті рівні сформованої інформаційної компетентності студентів СПО, представлена модель формування інформаційної компетентності студентів, що включає цільовий та теоретичний компоненти, які визначають вимоги до організації аналізованого процесу; організаційно-технологічний компонент, що обумовлює зміст процесу формування інформаційно-комп'ютерної компетентності студентів, та результативний компонент, що детермінує передбачуваний результат. Реалізація моделі сприяє підвищенню ефективності навчального процесу на основі його індивідуалізації та інтенсифікації та досягненню необхідного рівня професіоналізму в оволодінні засобами інформатики та обчислювальної техніки.
Ключові слова: інформаційна культура, інформаційна грамотність, інформаційна компетентність, рівні сформованості інформаційної компетентності, структурно-змістовна модель формування інформаційної компетентності студентів.
Поява інформаційні технологіїу повсякденному та професійному житті людини, а також входження Росії в єдиний Європейський освітній простір вимагає модернізації змісту освіти, отже, необхідні зміни освітніх цілей навчального процесу, які, відповідно до соціального замовлення, мають бути спрямовані на формування та розвиток здібностей учня до роботи з інформацією. Результатом педагогічного процесу стає інформаційно-компетентна особистість.
Впровадження ІКТ змінило характер освітньої комунікації з безпосереднього на опосередкований, змістило акцент з подолання дистанції між суб'єктами освіти на пошук способів ефективного використання у навчанні сучасних комунікативних засобівта встановлення зворотнього зв'язкуу міжособовій взаємодії учасників освітнього процесуна відстані .
Одним із питань, що постали перед освітньою системою у зв'язку з розвитком інформаційного суспільства, інформатизацією освіти та впровадженням дистанційного навчання є питання формування інформаційної культури, інформаційної грамотності, інформаційного способу життя, інформаційної компетентності
Узагальнюючи погляди фахівців, які досліджують сутність інформаційної культури та проблеми її формування, можна сказати, що інформаційна
культура - це якісна характеристика особистості, що передбачає високий рівень розвитку умінь отримання та обробки інформації. Інформаційна культура особистості - одна із складових загальної культури людини, сукупність інформаційного світогляду та системи знань та умінь, що забезпечують цілеспрямовану самостійну діяльність з оптимального задоволення індивідуальних інформаційних потреб з використанням як традиційних, так і нових інформаційних технологій (так званий функціональний рівень інформаційної культури). У свою чергу, інформаційна грамотність учнів є основою, початковим рівнемформування інформаційної компетентності та включає сукупність знань, умінь, навичок, поведінкових якостей учня, що дозволяють ефективно знаходити, оцінювати, використовувати інформацію для успішного включення до різноманітних видів діяльності та відносин. Інформаційна культура та інформаційна компетентність у сучасних інформаційних умовах є невід'ємною частиною загальної культури людини.
Інформаційна компетентність особистості передбачає активну інформаційну діяльність(діяльність людини, пов'язану з процесами отримання, перетворення, накопичення та передачі інформації), потреба самостійного пошуку, переробки інформації, сформовані навички відбору, творчого переосмислення необхідної
ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС
інформації, що дозволить ефективно здійснювати свою навчальну та професійну діяльність.
Структура інформаційної компетентності:
1. Когнітивна готовність: знання в галузі ІКТ; знання про методи роботи з інформацією в інформаційно-освітньому середовищі.
2. Мотиваційно-ціннісна готовність: інтерес до роботи з інформацією; потреба у використанні ІКТ; готовність до використання інформаційних ресурсів засобами ІКТ; усвідомлення цінності інформації.
3. Технологічна готовність: вміння користуватися засобами ІКТ; володіння методами отримання, зберігання, обробки та передачі інформації.
Таким чином, термін «інформаційна компетентність» відноситься до ключових термінів освітніх стандартів другого покоління і визначається як «здатність та вміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти та передавати необхідну інформацію за допомогою усних та письмових комунікативних інформаційних технологій» .
Оцінити інформаційну компетентність можна з таких критеріїв, як когнітивний, операційно-діяльнісний, ціннісно-смисловий, мотиваційний (табл. 1).
Виявлені критерії та компоненти дозволяють охарактеризувати рівні сформованості інформаційної компетентності. У психолого-педагогічній літературі найбільш поширене виділення трьох рівнів: низького (репродуктивний), середнього (евристичний) та високого (творчий) (табл. 2).
Таким чином, інформаційна компетентність передбачає, зокрема, знання як у галузі ІКТ, так і в галузі їх ефективного застосування у процесі дистанційного навчання (ДО), орієнтованого на використання інформаційного ресурсу.
З метою забезпечення високої якостіпідготовки компетентних фахівців середньої ланки, в експериментальній частині нашого дослідження, виконаного в рамках мережевої взаємодії освітніх установ Уральського регіону, було розроблено
модель формування інформаційної компетентності студентів коледжу в умовах дистанційного навчання та експериментально доведено її ефективність.
Дослідження проводилося на базі Державного бюджетного освітньої установисередньої професійної освіти Свердловської області «Уральський коледж будівництва, архітектури та підприємництва» (ДБОУ СПО ЗІ «УКСАП»), м. Єкатеринбург. У дослідженні брали участь студенти 1-2-х курсів у кількості 48 осіб, розподілені на 2 групи – експериментальна (ЕГ) – 23 студенти та контрольна (КГ) – 25 студентів.
Як конкретна технологія побудови моделі використовувалася технологія проектування технічних систем, Вибір якої був обумовлений тим, що вона визначає принципи проектування та логіку даного процесу.
Проектування моделі підкорялося наступній логіці:
1. визначення меж моделі та формулювання мети проектування;
2. формулювання мети та завдань моделі;
3. обґрунтування принципів, на основі яких здійснюватиметься проектування моделі;
4. обґрунтування компонентів моделі та розробка їх змісту;
5. виділення умов ефективного функціонування моделі;
6. визначення основного результату, який має бути досягнутий при реалізації цієї моделі, обґрунтування технології та інструментарію його діагностики;
7. експериментальна апробація моделі у межах виділених умов.
Розроблену нами модель процесу формування інформаційно-комп'ютерної компетентності студентів ми розглядаємо як підсистему відкритого типу, вбудовану в контекст системи професійної підготовки у СПО
Запропонована модель формування інформаційної компетентності студентів включає три компоненти (рис.1) :
Таблиця 1
Критерії та компоненти інформаційної компетентності
Компоненти інформаційної компетентності Критерії інформаційної компетентності
Когнітивний Операційно-діяльнісний Ціннісно-смисловий Мотиваційний
Оціночно-пошуковий Знання принципів функціонування пошукових систем. Знання ознак достовірності інформації Визначення індикаторів пошуку. Використання пошукових систем Оцінювання інформації Мета пошуку інформації
Аналітико-перетворююча Знання типології інформації та способів її перетворення Перетворення типів інформації. Ефективне подання інформації Толерантність інформації Завдання подання інформації
Інформаційна безпекаЗнання типів інформаційних загрозта способів захисту. Знання соціально-правових аспектів використання інформації Застосування засобів захисту інформації. Використання інформації з урахуванням правових та морально-етичних норм Установка на дотримання соціально-правових норм використання інформації Готовність дотримання соціально-правових норм використання інформації
Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013
ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС
Рівень розвитку інформаційної компетентності студента
Таблиця 2
Назва Характеристика рівня компонентів інформаційної компетентності
рівня Оціночно-пошуковий Аналітико-перетворюючий Інформаційна безпека
Репродуктивний (базовий) низький - відтворення декларативних та процедурних знань у галузі інформатики та ІТ, здатність виконати самостійну роботу лише за запропонованим алгоритмом; - знання алгоритмів пошуку інформації, вміння визначати індикатори пошуку відповідно до метою пошуку інформації - вміння оцінити знайдену інформацію щодо релевантності; - знання основних видів інформації та вміння перетворювати з одного виду в інший - розуміння значення інформації та її впливу на соціальні відносини; - знання типів інформаційних загроз та вміння здійснювати превентивні заходи щодо їх запобігання; - дотримання вимог суспільства при використанні інформаційних продуктів та послуг
Евристичний (частково пошуковий) - середній - наявність системи декларативних та процедурних знань у галузі професійно орієнтованих ІТ, володіння основними прийомами та алгоритмами пошуку, аналізу, оцінки інформації; - здатність приймати рішення у схожій ситуації з використанням професійно орієнтованих ІТ на основі актуалізації необхідної сукупності знань, умінь, досвіду; - розуміння принципів устрою та функціонування пошукових систем; - вміння представляти інформацію у найефективнішому вигляді з поставлених завдань - знання основних методів захисту від інформаційних загроз і вміння здійснити захист апаратно-програмними способами; - Усвідомлення необхідності використання толерантної інформації
Творчий (креативний) – високий – наявність інформаційного світогляду, спеціальних та методологічних знань у галузі інформатики та ІТ; - вміння синтезувати, узагальнювати класифікувати професійно значущу інформацію - здатність проектувати свою інформаційну поведінку та приймати рішення у нестандартних ситуаціях; - моделювання безлічі індикаторів пошуку інформації з використанням розширених параметрів пошукових систем; - вміння враховувати під час роботи з інформацією соціально-правові та морально-етичні аспекти використання інформації; - готовність нести відповідальність за створений інформаційний продукт; - вміння визначати достовірність джерела та рівень науковості інформації; - вміння самостійно обирати стратегію захисту від інформаційних загроз
Мотиваційно-ціннісний: забезпечує механізм готовності до реалізації особистого творчого потенціалу (прагнення, потреби застосовувати інформаційні технології в професійної діяльності) та механізм відношення до змісту інформаційної компетентності (усвідомлення значущості та важливості застосування інформаційних технологій у професійній діяльності);
Когнітивно-діяльнісний: забезпечує механізм пізнання через розумову діяльність (знання, вміння, навички, уявлення про інформаційні технології та основні закони їх розвитку тощо) та механізм пізнання через практичну діяльність (використання інформаційних технологій для вирішення конкретних завдань);
Емоційно-вольовий: полягає в адекватному усвідомленні та оцінюванні власних можливостей та здібностей у застосуванні інформаційних та комунікаційних технологійу навчальній та майбутній професійній діяльності.
Для здійснення інтерактивної взаємодії у середовищі ДО передбачено використання наступних мережевих засобів: електронна пошта, телеконференції, електронні дошки оголошень, електронні бібліотеки Студенти, які навчаються за допомогою дистанційних технологій, більшу частину часу працюють самостійно.
Пропонована нами модель виступає засобом організації практичних дій, спрямованих формування інформаційної компетентності студентів, тому вона має прагматичний характер. Структура розробленої моделі формування інформаційної компетентності студентів представлена цільовим та теоретичним компонентами, які визначають вимоги до організації аналізованого процесу, організаційно-технологічним компонентом, що обумовлює зміст процесу формування інформаційно-комп'ютерної компетентності студентів та результативним компонентом, що детермінує передбачуваний результат.
Модель цілісна, тому що всі зазначені компоненти взаємопов'язані між собою, несуть певне смислове навантаження і працюють на кінцевий результат - досягнення студентами більше високого рівняінформаційної компетентності (рис.1).
Етапи формування інформаційної компетентності студентів, які навчаються за допомогою дистанційних технологій, їх характеристика та види діяльності учнів представлені на рис.2.
На кожному етапі відбувається залучення учнів до системи цінностей при спеціально організованих
Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013
ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС
Рис.1. Модель формування інформаційної компетентності студентів, які навчаються за умов ДО.
Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013
ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС
Етапи Діяльність учнів
1 етап Придбання загального уявленнята освоєння середовища навчання. - Включаються у взаємодію з середовищем, формуючи цінності спілкування та комп'ютерну грамотність.
2 етап Розширення, поглиблення знань, умінь та навичок використання ІКТ у процесі навчально-пізнавальної діяльності, формування діяльнісної та когнітивної складової компетентності та комп'ютерної освіченості. - Самостійно вивчають інформаційний ресурс; - Здійснюють пошук інформації; - Виконують завдання; - Вирішують типові завдання.
3 етап Удосконалення умінь та навичок використання ІКТ. - Створюють власний інформаційний ресурс; - Виконують завдання; - Розв'язують типові завдання; - Виконують завдання; - Розв'язують нестандартні завдання; - аналізують власну діяльність; - опановують методи переробки інформаційного ресурсу.
Рис.2. Характеристика етапів формування інформаційної компетентності студентів, які навчаються за допомогою дистанційних технологій.
ванної роботи з їхньою мотиваційною сферою, що послужило підставою в даному дослідженні уточнити характеристику та зміст ціннісної складової як мотиваційно-ціннісної.
У процесі вивчення дисциплін за базовий прийнято комбінований метод викладу матеріалу, при якому лекційний матеріал поєднується з одночасним відпрацюванням навичок на персональному комп'ютері. Після кожного практичного блоку у програмі передбачено самостійну творчу роботу, метою проведення якої є підготовка поль-
позивача до подальшої самостійної роботи з програмним пакетомта закріплення отриманих умінь.
Особлива увага на заняттях приділяється системі практичних робіт. Система передбачає виконання конкретного набору завдань. На кожному занятті вивчається блок функціональних можливостейконкретного середовища і, відповідно, логічно завершені технологічні операції (рис.3).
У мінімальний склад кожного УМК з дисципліни (модулю) включені:
Робоча програма дисципліни;
Рис. 3. Зразкова схема проведення практичних робіт
Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013
ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС
Таблиця 1
Зведена таблицярезультатів дослідження рівнів інформаційної компетентності студентів
До та після формуючого етапу)
Групи Рівні пнформаоіонної компетентності, % до загального числа в групі
високий середній низький
абс. число про/% абс. число 0/% абс. число про/%
до після до після до після до після до після до після До після
Е Г с о Ю,1 Ы8 н 4 оо,6 17,4 13 з тл,п п4,6
КГ 4 т 10 2 0 т 0 аз 3 2 14 1Т оо 4о
Курс лекцій (навчальний посібник);
Методичні посібники до всіх видів занять;
Календарний графік виконання контрольних завдань аастааіплоне (мощутю).
Очікуваний рттрлртат-ітт сносоопати і усі студенти працювати творчо, самостійно доб-воп-тонпн, еникать про оощносот си^е^ніЕ,Фминоп вати, аналазс-отатн і обоб-сать їх.
На початку експерименту і в його завершенні сту-дести п^млі ою^тію^офмт але підмот оиасснн-о урооня інформаційної компетентності.
Експеримент показав, що розроблена модель досить ефективна у формуванні інформаційної компетенції студентів, які навчаються за допомогою ДО.
Контрольсао щьагноотитт показло, ато про реслль-тате реалізації розробленої нами моделі уро-васн -^фopмеміосетей 1^^мпот^оо^сис^тпса^юд-нт^тт Е1" підвищився: кількість студентів з високим рівнем збільшилася на 34,9%, з нивким тоонеєм - знизилося на 13,2%.КІ цей рівень також змінився, але на 4% збільшилося числостудентів з високим %овнем, і ка 8% знизилося коли чтво стувентів з низ кит ув> ° внем інфорляційної кількості петенлності (лабл. 1 ;рис.4, 5).
Таким чином, в наявності змінено мул в обохгрупах.
Для перевірки значимості змін, що відбулися, нами був використаний Критерій ф* - кутове
перетворення Фішера (критерій Фішера). Статистична обробкаотриманих результатів показала, що зміни в ЕГ мають значні відмінності ф * = Т.6Н6, в той час воюючи кат аОо оесизмтпінія він мають статистичної значущості ф * = 0.368.
Подані результати підтверджують, що ДО виразно заслуговують на більшу увагу при навчанні в ЮСУЗе Ооо^оы1 -гюс^ш^тюм отебатм іаподании). Вони надають студентам можливість управ-лоть coon 7б-іяніоз, псуліаовать власні думки п номоьcфсpаиттн пансуяпія мчтосіалі. еуa■пьтаттlпкс-периментального дослідження свідчать про те, що анедоонпо мз=й^і ффчированная снф-рснцсоннсм компетентності студентів у практику освітнього процесу сприяє більш ефективному формуванню інформаційної компетентності студентів.
Таким чином, представлена в іо^л^^(^Е^а^1і мтоалс птттот бс^сіо іффeаттен=T, ніж мото=ь, орієнтована на традиційні форми, методи і фтдотра poл=розрізні навчальної роботи студентів.
Розвиток;^%нойсщ^^сисг^нуВ^ству«^и підвищення еффнкеивности навчального процосна нн основі його індивідуалізації та інтенсифікації, досягненню незведеного рівня профс^^ієнюв1^в ма в оволодінні сотуттвам Істив істильно в теоніках, підготовка участліків олазоватсльного ароа^сзса до жзнедехтельносах в улловіях хнфорзчционисского суспільства, а також підвищенню конкурентоспроможності майбутніх інформаційно компетентних фахівців.
Рис.4.Порівняльна діаграма динаміки розвитку інформаційної компетентності студентів ЕГ.
Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013
ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС
інформаційної компетентності студентів КМ.
Технологію формування інформаційної компетентності при використанні ДО слід розглядати як один з ефективних способівдозволу оснсввого срщвітитиющогс протиооречея, з саме, задовольнитиноресаающую песребоосієєщеотва в інщеосоцпонго кі^епетентиио с^ооо^роест^с^о.
Література
1. Адольф Ст. Красноярськ: КДУ, 1998.
2. Безукарова Н. В., Єрмолович Є. В. Модель інформаційної компвтеотпоотс гыпщскпики В^чола^о^оотп //-/т--альные аспчкти о^гогвп^стнмпІге^пготощ^с до оуыи. ою2. Георгієвськ: Георгіївський технологічний інститут (фі-лісс-ГОУ ВПО «С^мерз-Кавкнзс^у^р щедаро^гпн-ис тмхчвчеосіІ рпивессвтет», 2С10.
3. Гендіна Н. І., Колкова Н. І., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. Формування інформаційної культури особисто-сркпеоієтичвськеіОоспостпіп п модоотроєїне<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Гречіхін А.А. Інфорищрчннвя к^вт--: Опі-типилс-гнчпвксги пpпсилвнaя//-поТлееоl ікфоохсцівіучТ к»снyпвl: СО. пт,-Ми -^СУоОоб
5. Гузанов Б. Н., Дульцев С. Н. Інформаційне супрово-адвчів овчввого пpонутиіопіньо з: еео/с ороыщ^вч качекоиапнжспеиоов поргопоуl<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Давидова Н. Н. Управління процесами самоорганіза-вво скидання»ізоіательногів»pсPДвліо»/Об»пзoо»нпі і наука.- MdO.- № 11 (С9).С.2П-33.
7. Давидова Н. Н. Мережева взаємодія шкіл, орієнтовані до вчнопа.іппппо пп»вотчч Я Но|еорпоі ор|еа-зесан^оещ б31СО № -.о^Л^О-О-^.
8. Давидова Н. Н. Організаційно-управлінська модель взаємодії освітніх установ як фактор інноваційного розвитку регіональної освіти // Освіта та наука. - 2010. - № 8 (76).
9. Кручиніна Г. А. Формування психолого-педагогічної умопетепчкості отецигепстчв у всевоях іпЫч|опатлзо-ції вищої професійної школи. Н. Новгород: НФ У2АТ, ТОВ9.-о5П с.
1Ь. ообанов Ю.І., -Єюкова О.П., Тартарьшвілі Т.А. та ін еоутікціонко» вччої. Оже, г^оп2лвеи, уреотечт»віl. М., 1996. - 108 с.
1ь Непомнящня Т.А., Давидова Н.Н. 85-93.
"ll. Непомнящая Т.А., Давидова Н. Н., Мангільова Н. Н. Ожодаооп п віпміонпрі вр-гнскьч oОразо»что»нігo процесу: стан і перспективи розвитку освітнього співтовариства // Університетське управління: нччнчікі кв1ІИKО-П0У № І-О.-C2В"l-/Іб
13. Приходько О. В. Слюнів інфо руїрі ооппвиеп-від ності на рівень конкурентоспроможності молодого фахівця// Інформаційні технології в освіті, на-рко зжоївюрстві: пб. ор. по сатеріалои IV питання ■ наук-практ. конф., 28 червня – 2 липня 2010 р. Серпухів / під рвд. °. F° манен ко. 201с.еС. -B7-3C9.
1C. РуОвноо Є.Є., Бепнавська М.В. Дицкктиуeткиь свноои фсpороводства юрo»еaеикнокй кільчyи в г^о-^осі го-тування майбутніх спеціалістів // Гуманітарні дослідження-ніос Вчвто»нив -обтрс в -о Дивиньє. про 2yВишечі.-P0CІ.-^е І-С./С-ро.
15. Сєріков Г. Н. Освіта: аспекти системного відображення. Курган: Вид-во "Зауралля", 1997. - 464 с.
/ - Сіоенчо А. І. З оієрі підготовки шкіл до реалізації -COC птооогочіоо-енпп / / Сеуановт1ніч а писка .- С01ч.е № 1 (90). С.56-65.
17. Сіденко А. С. Концептуальні підходи діяльності Школи педагога-дослідника // Експеримент та інновації в школі. – 2008. – № 1.
18. Скляренко Т. М. Зарубіжні концепції дистанційної освіти // Освіта та наука. – 2013. – № 1 (100). – С.106-117.
Муніципальна освіта: інновації та експеримент №4, 2013
Формування інформаційної компетентності молодших школярів під час уроків та позаурочної діяльності. Головна мета сучасної освіти – вчити вчитися і користуватися здобутими знаннями, тобто. як сформулював фр политич. діяч Жак Делор – навчитися пізнавати, робити, жити та жити разом. Завдання освіти інформаційному суспільстві – виховати учня, що має інформаційної компетентністю, тобто. здатного вирішувати різноманітні проблеми, пов'язані з пошуком, перетворенням, використанням інформації. Навчити цьому повинна школа, причому на першому ступені, тому що первинний досвід роботи з інформацією закладається саме на цьому етапі і стає запорукою успішного навчання надалі. Процесом навчання в інформаційному суспільстві стає спільна цілеспрямована діяльність вчителя та учнів, що розгортається в інформаційно-освітньому середовищі. Тобто. роль вчителя з веденого перетворюється на напрямно-консультуючу, підтримуючу, а роль учня з веденого вчителем – на роль партнера в процесі навчання. Керівна, інформаційна, контролююча функція процесу традиційного навчання за умов інформаційного суспільства перетворюється на орієнтуючу, презентаційну функцію функцію педагогічної підтримки. ФГОС НГО зміна освітньої парадигми Замість передачі суми знань – розвиток особистості учня з урахуванням освоєння способів діяльності. Основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей. Формування в учнів ключових компетентностей у процесі називається компетентнісним підходом. Використання цього підходу – це важлива умова підвищення якості освіти. А однією з основних ключових компетентностей у підході є інформаційна компетентність. Що таке «інформаційна компетентність» школяра? Інформаційна компетентність це здатність та вміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти та передавати необхідну інформацію за допомогою усних та письмових комунікативних інформаційних технологій. Інакше кажучи, інформаційна компетентність це властивість особистості, що виявляється у здібності знаходити, зберігати і використовувати інформацію у її видах (вербальному, графічному, символічному, цифровому). Яке відображення ця проблема отримала у відповідних документах ФГЗС? У «Федеральному державному стандарті початкової загальної освіти» названо метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Сказано, що метапредметні результати повинні відображати: використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, передачі інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета. Крім того, зазначається, що предметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти з урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають конкретні навчальні предмети, повинні відображати: вміння самостійно вибирати цікаву літературу: користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання додаткової інформації. Таким чином, інформаційна грамотність у новому освітньому стандарті розглядається як компонент метапредметних та предметних результатів. Як сформувати інформаційну компетентність у молодшого школяра?
Формування основ інформаційної компетентності слід розглядати як через урочную, і позаурочну діяльність, оскільки ці види діяльності взаємодоповнюють і взаємозбагачують одне одного. У своїй роботі використовую велику кількість різних форм, прийомів та методів, спрямованих на формування даної компетентності. Познайомлюсь із деякими з них. Прийом «6 питань» полягає в тому, щоб учень, читаючи або слухаючи науковий або науковопопулярний текст, виділив відповіді на 6 основних питань: Хто? Що робить? Де? Коли? Як? Чому? У результаті учні структурують текст і надалі спираються на виділену структуру під час підготовки до переказу. Цей прийом дозволяє впоратися з потоком інформації, зберегти, систематизувати та відтворити її. Прийом «антиципації», упередження, інтуїтивного передбачення можливих майбутніх подій. Учням пропонується прочитати назву оповідання та припустити, про що йтиметься в тексті? Після читання з'ясовують, чи припали припущення зі змістом. За допомогою цього прийому учні встановлюють відповідність між наявним власним досвідом та отриманою інформацією. Прийом "кластер" це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Полягає прийом у тому, що учень записує в центрі листа ключове поняття, а від нього малює стрілки промені в різні боки, цей прийом особливо зручний в 1 класі, діти ще повільно читають, а малюють добре. Прийом "синквейн". Це вірш із п'яти рядків, що будується за певними правилами. Цей прийом дозволяє робити короткі висновки за результатами обробки поданої інформації, готує до дослідницької роботи у майбутньому та забезпечує розвиток рефлексивної складової. Прийом читання зі «стопами» передбачає відтворення та викладення інформації відповідно до завдання. Наприклад, на уроці навколишнього світу діти читають текст і відзначають «галочкою» ту інформацію, яка їм вже знайома, знаком «+» нове, знаком «» те, що вони не знали, ставлять знак питання біля тієї інформації, яка викликала питання і вимагає Додаткове вивчення. Прийом «ведення щоденника чи бортжурналу» дозволяє під час вивчення теми фіксувати учням свої думки, спостереження, враження. Зручний для уроку світ довкола себе, груповий роботи. Кожна група визначала у тексті необхідну інформацію та озвучувала її класу, інші учні уважно слухали і записували їх у бортжурнал. Т.о. учні подають інформацію як зв'язкового усного чи письмового тексту, пояснюючи логіку вибору підстав, демонструють операційно-діяльну складову інформаційної компетентності. тобто. Прийом «водоспад» дозволяє отримати інформацію від дітей на тему або щодо будь-якого поняття з метою структурування. Наприклад, на дошці слово «сума». Задається питання: «Чи ви чули це слово? Якщо так, то де? Уважно вислуховуються всі відповіді, потім доповнюється сума чисел. Діти висловлюють думки, які дозволяють підвести їх до отримання очікуваної інформації. Прийом "невідповідностей" (колізій) має кілька варіантів. Перший між старими, вже засвоєними знаннями та новими фактами. На уроці навколишнього світу на тему «Домашні та дикі тварини» в 1 класі дітям пропонуються картки із зображеннями тварин для розподілу їх у групи. Учні виконують завдання та папуги відносять до свійських тварин, після чого вчитель проектує на екран фото папуги у природі. Виникає колізія, яка змушує задуматися та зайнятися пошуком додаткової інформації. Другий прийом невідповідності між одними й тими самими характером знаннями, але нижчого і вищого рівня. У 2 класі на уроці російської на тему «Парні приголосні» дано завдання: «Запишіть слово ЛУ[К]». Хтось записав «луг», хтось – «цибуля», а хтось і «луг», і «цибуля», пояснивши, яка інформація при цьому знадобилася.
І прийом невідповідності між науковими знаннями та життєвими, завдяки якому виникає дискусія. (На 4 клас) Результатом використання цього прийому є здатність учнів до формулювання власної аргументованої позиції, виходячи з власного досвіду та отриманої інформації, що розвиває мотиваційний та операційно-діяльнісний компонент. Прийом "Вибір завдання". Надається ряд чисел (слів). Яке завдання ви запропонували б? Навіщо ми його виконуватимемо? Запропонуйте ще одне завдання із цими числами (словами). Прийом дозволяє учням відтворювати наявну інформацію та використовувати її для аналізу та ранжирування за самостійно заданими підставами. Прийом «Товсті та тонкі питання». Реалізувати перелічені прийоми дозволяють такі методи: проблемнодіалогічний; дослідницький; проектний. Проблемнодіалогічний метод забезпечує творче засвоєння знань учнів у вигляді діалогу з учителем. Головним у проблемнодіалогічному методі є створення проблемної ситуації. З цим методом ми докладно познайомилися на курсах, які проводили Мельникова Олена Леонідівна. є застосування дослідницького методу навчання. Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який має бути соціально та практично значущим. ("Які кімнатні рослини є у вас вдома?" "Які тварини та рослина занесені до Червоної книги?") Для формування інформаційної компетентності важливим Дуже ефективним методом формування інформаційної компетенції є проектний метод. Під проектом розуміється спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний дітьми комплекс дій, що завершуються створенням продукту, що складається з об'єкта праці, виготовленого в процесі проектування, та його подання у рамках усної чи письмової презентації. Тут необхідно відзначити, що дозволяють підтримувати високий рівень мотивації учнів та сприяють розвитку комунікативних аспектів навичок роботи з інформацією. використання учнями ІКТ, які Як виміряти сформованість інформаційної компетентності учнів початкових За 2 роки ведення гуртка "Інфознайка" учні познайомилися з програмами: графічний редактор MS Paint, Текстовий редактор MS Word, редактор MS Power Point; MS Excel навчилися працювати в Інтернеті. Використання ІКТ відкриває нові можливості у навчанні предмету, а й у позаурочної діяльності. Наприклад, участь у конкурсі "Лідер читання", презентація класу. Наприкінці року кожен самостійно приготував презентацію та представив класу. класів? На цьому етапі переважно велася робота з формування інформаційної компетентності. У 4 класі продовжу роботу над цією темою та для діагностики скористаюся методикою Є.А.Хасьянова та С.Ю. Прохоровий. Також продовжимо роботу за допомогою "Типових завдань щодо формування УУД. Робота з інформацією." для 4 класу та "Комплексних робіт", які складаються з тексту та 12 завдань, змістовно пов'язаних з текстом. Виконання завдань, в основі яких використано сюжети ситуацій із реального життя, допоможе дитині визначити, наскільки ефективно вона вміє вчитися. Інформаційний простір кожної роботи організовано те щоб учень набував досвід як самостійного виконання завдань, а й контрольнооценочной діяльності, що забезпечено наявністю відповідей до завдань. Формування інформаційної компетентності – одне з актуальних завдань початкової освіти. Від того, наскільки сьогодні це завдання буде реалізовано у практику роботи школи, залежить успішність соціалізації учнів у майбутньому.
Формування інформаційної компетентності учнів за умов запровадження федеральних державних освітніх стандартів з дисципліни «Право»
Перехід до інформаційному суспільству вносить зміни до всіх сфер життєдіяльності людини, що веде до зміни вимог, що висуваються до сучасного фахівця. Одним із рішень ситуації, що склалася, є перехід від знаної до компетентнісної моделі. спеціаліста. Реалізація цієї моделі забезпечує підготовку людини як володіє знаннями, а й уміє їх застосувати у різних ситуаціях. Інформаційна компетентність передбачає, зокрема, знання як у сфері ІКТ, і у сфері їхнього ефективного застосування у процесі своєї безпосередньої діяльності, орієнтованої використання інформаційного ресурсу.
У ході вивчення зазначеної тематики виявлено протиріччяміж потребою суспільства на фахівцях, які мають високим рівнем інформаційної компетентності у сфері права, і недостатньою теоретичною розробленістю цієї проблеми за умов запровадження Федеральних державних освітніх стандартів, з одного боку; з іншого - потребою студентів у оволодінні інформаційною компетентністю та невизначеністю механізмів її формування; потребою під час педагогічної практики у науково-методичному забезпеченні процесу формування інформаційної компетентності студентів на основі застосування інформаційних технологій та нерозробленості організаційно-педагогічних умов, спрямованих на підготовку студентів до такого роду інформаційної діяльності.
Вищеперелічені протиріччя виражаються у формі наукової проблеми:якими є організаційно-педагогічні умови формування інформаційної компетентності студентів на уроках права в аспекті реалізації Федеральних державних освітніх стандартів?
Ціль:
- виявити, теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні умови формування інформаційної компетентності учнів на основі застосування інформаційних технологій, та експериментально перевірити ефективність їх реалізації.
Об'єкт:
- процес формування інформаційної компетентності учнів з урахуванням застосування інформаційних технологій за умов запровадження стандартів нового покоління.
Предмет:
- організаційно-педагогічні умови формування інформаційної компетентності учнів з урахуванням застосування інформаційних технологій.
Гіпотеза.
- Процес формування інформаційної компетентності учнів на основі застосування інформаційних технологій буде ефективним, якщо: буде забезпечено організацію інформаційно-освітнього середовища шляхом насичення інформаційними ресурсами; здійснено діагностику та подальший моніторинг освітніх потреб, мотивів та рівня знань учнів; у навчальній діяльності учнів активно використано інформаційні технології; самостійна навчально-пізнавальна діяльність учнів відбувається з урахуванням використання ІКТ.
Робота складається з чотирьох етапів включає період з вересня 2012 року по травень 2014 року. Другий етап (грудень 2012 - січень - квітень 2013 р.) включає розробку організаційно-педагогічних умов формування інформаційної компетентності учнів на основі застосування інформаційних технологій та визначення науково-методичного інструментарію їх реалізації; виявлення критеріїв ефективності виділених організаційно-педагогічних умов; здійснення, апробацію основних положень дослідження як виступів на науково-практичних конференціях різного рівня значимості.
Огляд інформації
1. Поняття «компетенція» та «ключові компетенції».
Ідеї модернізації освіти на компетентнісній основі активно обговорюються та розробляються у наукових колах В.А. Болотовим, Є.В. Бондаревській, О.М. Дахіним, Е.М. Дніпровим, І.А. Зимовий, В.А. Кальній, С.В. Кульневич, О.Є. Лебедєвим, Є.А. Ленської, А.А. Пінським, В.В. Сіриковим, А.П. Тряпіціної, І.Д. Фруміним, В.Д. Шадріковим, С.Є. Шишовим, А.В. Хуторський, Б.Д. Ельконіним та інших. Відразу слід зазначити, що досі немає усталеного єдиного визначення змісту поняття «компетенція» чи «ключова компетенція».
Компетентність - це характеристика, яка дається людині в результаті оцінки ефективності/результативності її дій, спрямованих на вирішення певного кола значущих для цієї спільноти завдань/проблем.
Доктор педагогічних наук, академік Міжнародної педагогічної академії Хуторської Андрій Вікторович дає своє розуміння сьогоднішнього терміну Компетенція - відчужена, заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері».
2. Поняття «інформаційна компетенція».
Для конкретизації компетентнісного підходу, отже, організації процесу навчання учнів на дисципліні «Право», велике значення має вираз видів компетенцій. Для учнів під час уроків «Право» краще їх висловити у двох групах: компетенції ключові (базові) і спеціальні (предметні). Під час вивчення Права предметні компетенції можна як реалізацію ключових компетенцій. Вони успішно формуються в контексті всіх чотирьох ключових компетенцій – інформаційних, комунікативних, кооперативних та проблемних.
У дослідженні щодо вдосконалення предметної підготовки учнів НУО щодо дисципліни «Право» особлива увага зверталася на формування інформаційної компетенції.
У дослідженнях вчених поняття «інформаційна компетенція» трактується як: складна індивідуально-психологічна освіта на основі інтеграції теоретичних знань, практичних умінь та особистісних відносин у галузі інноваційних технологій та певного набору особистісних якостей; нова грамотність, до складу якої входять вміння активної самостійної обробки інформації людиною, прийняття нових рішень у непередбачених ситуаціях з використанням технологічних засобів.
У структурі категорії «інформаційна компетенція» виділяють такі компоненти: когнітивний, ціннісно-мотиваційний, техніко-технологічний, комунікативний, рефлексивний . Таким чином, властивостями категорії «інформаційна компетенція» є такі: дуалізм, відносність, структурованість, селективність, акумулятивність, самоорганізованість, поліфункціональність.
- пізнавальна;
- комунікативна;
- адаптивна;
- нормативна;
- оцінна (інформативна);
- інтерактивна.
Отже, у процесі вивчення дисципліни «Право» формування інформаційних компетенцій має значення. За допомогою реальних об'єктів та інформаційних технологій формуються вміння самостійного пошуку, аналізу та відбору необхідної інформації, збереження та передачі її, самоорганізації, перетворення.
3. Характеристика інформаційної компетентності у умовах застосування Федеральних державних освітніх стандартів з дисципліни «Право»
Головною метою дисципліни «Право» є формування в учнів правосвідомості та правової культури, соціально-правової активності, внутрішньої переконаності у необхідності дотримання норм права, усвідомлення себе повноправним членом суспільства, які мають гарантовані законом права та свободи.
Так, для якісної підготовки учнів важливо навчити їх пошукуправової інформації: знаходити у нормативних документах відмітні ознаки, довідники, енциклопедії, електронні бази даних значення термінів та понять. Не можна обійтися без формування вміньспілкуватися - слухати співрозмовника, аналізувати сказане іншими, аргументувати свою позицію, обмінюватися інформацією, формулювати висновки у різних формах. Як правило, спілкування та спільна навчальна діяльність більш ефективно може бути організована при об'єднанні учнів у пари, ланки та групи. Груповий характер навчання сприяє оптимізації процесу засвоєння правових знань. Кожна група умінь має певний компетентний склад.
4. Розвиток інформаційної компетентності учнів на дисципліні «Право» може бути забезпечено застосуванням таких методик, як:
- використання комп'ютерних підручників, словників, довідників, енциклопедій, Інтернет-ресурсів, що формують здатність до самостійної діяльності з здобуття знань та розвитку умінь. Використання мультимедійних продуктів у межах кількох уроків є потужним засобом індивідуалізації навчання;
- система спеціальних вправ, які стимулюють активну розумову діяльність учнів, необхідну формування загальної інформаційної компетентності. Крім того, використовуються вправи, що розвивають, кейси, картки-конверти, а також кросворди та ребуси, які крім перерахованого, створюють умови для підвищення інтересу до вивчення права, а також дозволяють здійснювати особистісно-орієнтоване навчання;
- організація проектної діяльності: дана методика є найбільш очевидним способом формування ключових компетенцій учнів, у тому числі інформаційної, оскільки універсальна стосовно предметного змісту, наприклад, на тему «Трудове право»;
- нетрадиційні форми занять: урок-проблема у вирішенні кейсів, урок-змагання «Правова олімпіада», урок-гра «Правовий турнір»... Дані форми дозволяють вирішувати такі завдання, як: розвиток інтересу до інформаційних об'єктів, посилення мотивації учнів до вивчення дисципліни "Право", формування інформаційно-комунікативно-технологічних навичок. Нетрадиційні форми занять проводяться у рамках Декади гуманітарних наук або у рамках програми Сектору цивільно-патріотичного виховання.
Оскільки робота з цього дослідження триває, то планується розробити автоматизовані системи контролю, наприклад, тестова оболонка MyTest. За підсумками цього дослідження застосувати метод рейтингової оцінки, який дозволяє підвищити об'єктивність оцінки знань.
Список літератури:
1. Аксьонова М.В. Реалізація інформаційних процесів у підготовці учнів профільної школи до продовження освіти// Підготовка учнів профільної школи до продовження освіти: Монографія/ За ред. проф. В.І. Земцова. – Орськ: Видавництво ОГТИ, 2004. – 122 с.
2. Акуленко, В.Л. Формування ІКТ-компетентності вчителя-предметника у системі підвищення кваліфікації [Текст]/В.Л.Акуленко// Застосування нових технологій в освіті: Матеріали XVМіжнар. конф., 29-30 червня 2004 р., м. Троїцьк Московської обл.: Вид-во "Тровант", 2004. - С.344-346.
Доповідь підготувала: Коршунова Світлана Станіславівна, ДБОУ СПО ЧТПТіУФормування інформаційної компетентності вчителя.
Пєстов Сергій Олексійович,
аспірант Уральського Державного Педагогічного Університету, . Єкатеринбург,
старший викладач Нижньотагільської Державної Соціально-Педагогічної Академії.
Сучасний етап розвитку людського суспільствахарактеризується зростанням значення інформаційних та комунікаційних технологій, збільшенням обсягів інформації, появою високих технологій, що є визначальним фактором розвитку економіки, політики, науки, освіти.
У нормативних документах РФ у сфері освіти завданням інформатизації приділяється велике значення. Закони Російської Федерації «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту», «Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року», Державні освітні стандарти поставили перед ВНЗ завдання підготовки випускника як активного суб'єкта педагогічної діяльності, здатного виробляти власну стратегію професійної діяльності, у тому числі й у галузі інформатизації освітнього процесу.У «Проекті професійного стандарту педагогічної діяльності» йдеться про знання педагогом сучасних досягнень у галузі методики навчання, у тому числі і використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі, сучасних методів навчання.
Освоєння педагогами нової техніки - це знайомство з новими інформаційними технологіями (ІТ), а й уміння грамотно їх використовувати у своїй професійної діяльності. На думку американського вченого М. Ш. Ноулза, який зробив великий внесок у розвиток теорії та практики освіти, одним з основних завдань у сфері вищої професійної освіти є підготовка компетентних фахівців, які були б здатні застосовувати свої знання в умовах, що змінюються, а «... основна компетенція полягала в умінні включитися в постійне самонавчання протягом усього свого життя».
Нині існують різні трактування терміна “професійна компетентність”. Одна з них – «професійна компетентність – здатність вчителя до ефективного здійснення своєї професійної діяльності». [5.с.176]
Професійна компетентність вчителя – багатогранне поняття. Зокрема, О.С. Бєлкін визначає близько 70 компетентностей педагога. Однією з основних компетентностей на рівні розвитку освіти є інформаційна компетентність (ІК).
Інформаційна компетентність вчителя проявляється у вмінні технологічно мислити та передбачає наявність аналітичних, проективних, прогностичних та рефлексивних умінь у засвоєнні та застосуванні інформації у педагогічній діяльності. Крім того, ІЧ є складовою інформаційної, технологічної культури вчителя, виконує інтегративні функції, служить сполучною ланкою загальнопедагогічних та спеціальних знань та умінь. Слід зазначити, що у сучасному тлумаченні терміна «інформаційна компетентність» найчастіше передбачає використання комп'ютерних інформаційних технологій, а точніше визначення слід трактувати як «комп'ютерна інформаційна компетентність». Крім того, Я.І Кузьмінов у поняття «інформаційна компетентність» вкладає і методичний аспект діяльності вчителя.
П.В. Беспалов визначає інформаційну компетентність як «...інтегральну характеристику особистості, що передбачає мотивацію до засвоєння відповідних знань, здатність до вирішення завдань у навчальній та професійній діяльності за допомогою комп'ютерної техніки та володіння прийомами комп'ютерного мислення.» [2.с.176]
Інформаційна компетентність вчителя формується на етапах вивчення комп'ютера, застосування інформаційних технологій як засіб навчання у процесі професійної діяльності та розглядається як одна з граней професійної зрілості. Аналіз педагогічної діяльності вчителя дозволяє виділити такі рівні формування інформаційної компетентності:
рівень споживача інформації;
рівень користувача комп'ютером;
Рівень логічного функціонування та знання характеристик обладнання;
Рівень предметно-специфічних завдань з урахуванням творчого, межпредметного підходу.
Основними педагогічними умовами, на думку автора, що впливають на формування ІЧ педагога є:
а) створення професійно орієнтованих завдань, педагогічних ситуацій під час уроку, створюють мотивацію оволодіння інформаційними технологіями;
б) навчання за допомогою наочних моделей, засобів мультимедіа, Інтернет-ресурсів, що стимулюють процес формування ІЧ;
в) виконання творчих проектів з урахуванням навчальної спеціалізації освітян з використанням інформаційних технологій.
Основними елементами процесу формування ІЧ є:
Вміння застосовувати інформаційні технології для демонстрації друкованих та графічних документів;
Вміння використовувати інформаційні технології для демонстрації аудіо- та відеоматеріалів на уроці;
Вміння створювати презентації;
Вміння систематизувати та обробляти дані за допомогою таблиць, технологічних карт;
Вміння будувати порівняльні таблиці та виявляти закономірності за допомогою комп'ютера;
Вміння застосовувати інформаційні технології для моделювання процесів та об'єктів, виконання креслень та ескізів;
Вміння використовувати комп'ютерне тестування;
Вміння використовувати мережу Інтернет для вирішення педагогічних питань, збору інформації, участі в телеконференціях, доступу до наукових, педагогічних, методичних даних.
p align="justify"> Інформаційна компетентність вчителя передбачає широке використання комп'ютерної техніки, електронних варіантів навчальних матеріалів, навчальних програм, педагогічних технологій творчого характеру. Вчитель повинен мати необхідну підготовку для коректної диференціації можливостей учнів у навчальній групі залежно від індивідуальних особливостей, мотивації, вікових і психологічних особливостей.
Забезпечення уроку з використанням комп'ютерної техніки включає декілька складових (див. рис. 1).
Рис. 1.
Наш досвід роботи з педагогами дозволяє виділити деякі особливості, які мають бути враховані під час розробки та реалізації навчальних програм ВНЗ, системи підвищення кваліфікації педагогів, пов'язаних із формуванням інформаційної компетентності. Такими особливостями є:
Переважання у навчальному навантаженні практичних та лабораторних занять з використанням комп'ютера та організацією самостійної роботи педагогів;
Попереднє вивчення у ВНЗ студентами методики викладання профільних педагогічних та методичних дисциплін. Навчальні дисципліни, пов'язані з використанням інформаційних технологій у навчальному процесі, мають вивчатися на старших курсах;
Відображення особливості спеціалізації вчителів (російська мова, фізика, технологія) у змісті навчальних дисциплін, пов'язаних із формуванням ІЧ;
Освоєння педагогами методики використання інформаційних технологій на різних етапах уроку (організаційно-підготовчому, теоретичному, практичному, підбитті підсумків заняття).
ІЧ - одна з основних компетентностей сучасного педагога, що має об'єктивну та суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона виявляється у вимогах, які суспільство пред'являє до професійної діяльності педагога. Суб'єктивна сторона ІЧ визначаєтьсяіндивідуальністю вчителя, його професійною діяльністю, особливостями мотивації у вдосконаленні та розвитку педагогічної майстерності.
Завдання, пов'язані з проблемою формування інформаційної компетентності вчителя, можуть бути поділені на три групи:
Виражають інтереси суспільства;
Відображають функції та зміст професійно-педагогічної діяльності вчителя;
Виражають індивідуальні професійні потреби та інтереси вчителя.
Формування ІЧ вчителя передбачає:
Освоєння ними знань та умінь з галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій;
Розвиток комунікативних здібностей вчителя;
Вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати інформацію, здійснювати рефлексію своєї діяльності та її результатів.
У складі ІЧ вчителі можна виділити чотири складові:
· мотиваційну - наявність мотиву досягнення мети, готовність та інтерес до роботи, постановка та усвідомлення цілей інформаційної діяльності;
· когнітивну-Наявність знань, умінь і здатності застосовувати їх у професійній діяльності, аналізувати, класифікувати та систематизувати програмні засоби;
· операційно-діяльну- демонструє ефективність та продуктивність інформаційної діяльності, застосування інформаційних технологій на практиці;
· рефлексивну - забезпечує готовність до пошуку вирішення проблем, що виникають, їх творчому перетворенню на основі аналізу своєї професійної діяльності.
Формування ІЧ вчителя є важливою складовою його професіоналізму.Системне, цілісне уявлення про інформаційну компетентність, виділення її структури, обґрунтування критеріїв, функцій та рівнів її сформованості, дозволяє цілеспрямовано та ефективно організувати навчальний процес у рамках освітньої діяльності, підвищити рівень предметно-спеціальних знань, приймати ефективні рішення у навчальній роботі, цілеспрямовано та системно розвивати учня.
Література
1. Бєлкін А.С.Педагогічна компетентність. – Єкатеринбург.: Видавничий відділ УрДПУ, 2003.
2. Беспалов П. У . « Комп'ютерна компетентністьв контексті особистісно-орієнтованого навчання»/ / Педагогіка. - 2003, № 4.-Ст. 45-50.
3. Кузьмінов Я.І. Професійний стандарт педагогічної діяльності (проект) // Вісник освіти. – 2007. - № 7. - Ст. 17-24.
4. Ноулз М.Ш. Сучасна практика освіти дорослих. Андрагогіка проти педагогіки. - М.: Видавничий відділ НМЦ СПО, 1998.
5. Рєпкін В.В. Навчальний словник російської. - М.: «Вища школа», 1995.