Існує безліч визначень поняття "інформаційна культура особистості", яка характеризується як "уміння цілеспрямовано працювати з інформацією та використовувати для її отримання, обробки та передачі комп'ютерну інформаційну технологію, сучасні технічні засоби та методи", як "ступінь досконалості людини, суспільства або певної її частини у всіх можливі видироботи з інформацією: її одержанні, накопиченні, кодуванні та переробці будь-якого роду, у створенні на цій основі якісно нової інформації, її передачі, практичному використанні" .

На думку Н.І. Гендіна, "інформаційна культура особистості" - це "сукупність інформаційного світогляду та системи знань і умінь, що забезпечують цілеспрямовану самостійну діяльність з оптимального задоволення індивідуальних інформаційних потреб з використанням як традиційних, так і нових інформаційних технологій". У міркуваннях про інформаційну культуру, "залежно від суб'єкта діяльності, розрізняють такі рівні її побутування: особистісний, суспільний, професійний. Однак як базові рівні виділяють особистісний і суспільний на певному етапі розвитку суспільства, причому, в тісному взаємозв'язку. Людина, будучи частиною інформаційного суспільства, має володіти особистісною інформаційною культурою".

Виходячи з аналізу думок та тверджень фахівців, можна сказати, що інформаційна культура в широкому сенсі - це сукупність принципів та механізмів, що забезпечують взаємодію етнічних та національних культур, їх поєднання у загальний досвід людства; у вузькому значенні слова - оптимальні способи поводження з інформацією та подання її споживачеві для вирішення теоретичних та практичних завдань; механізми вдосконалення технічних середовищ виробництва, зберігання та передачі інформації; розвиток системи навчання, підготовки людини до ефективного використання інформаційних засобівта інформації.

Вивчення джерел показало, що категорія "інформаційна культура особистості" проаналізована у різних взаємозв'язках з таким поняттям, як "комп'ютерна грамотність" та "інформаційна грамотність". Сьогодні під комп'ютерною грамотністю розуміються:

"знання, що стосуються інформаційної техніки та технології, комп'ютерів, їх потенціалу, можливостей та меж використання, а також відносяться до них основних економічних, соціальних, культурних та морально-етичних питань;

сукупність умінь та навичок використання комп'ютерів у своїй діяльності:

а) вміння інструментального використання ЕОМ (уміння користуватися текстовим та графічними редакторами, електронними таблицями, базами даних тощо);

б) вміння, що характеризує гуманітарний компонент застосування комп'ютера (уміння аналізувати ситуації, зумовлені використанням комп'ютера, описувати результати на людей збоїв і відмов системи, вміння визначати можливість вирішення завдань з допомогою комп'ютера)" .

У поняття "інформаційна грамотність особистості" включені такі компоненти:

знання про інформаційне середовище, закони його функціонування, а також певний обсяг метазнань, тобто знань про інформацію;

наявність у особи інформаційних потреб широкого діапазону;

вміння орієнтуватися в інформаційних потоках;

вміння та навички збереження інформації для повторного використання;

розвиненість алгоритмічного мислення особистості”.

Аналіз робіт показав, що структуру ІКЛ фахівці представляють у вигляді сукупності наступних блоків:

"Культура інформаційної поведінки, яка розуміється як система взаємопов'язаних реакцій людини на контакт з інформаційним середовищем. Будь-які форми поведінки так чи інакше мають інформаційну основу, але специфічна інформаційна поведінка проявляється тоді, коли виникає проблема бачення людиною фрагмента реальності. Дії людини з її освоєння мають своїм результатом інформованість - ступінь поінформованості людини про явища дійсності (факти, події, процеси)".

Ё "Культура інформаційної діяльності, яка має складну організацію, представлена ​​сукупністю процесів збирання, обробки, зберігання, пошуку, використання інформації; включає читацьку культуру, ступінь усвідомлення інформаційних потреб користувача інформації. Читацька культура передбачає певний рівень сформованості низки читацьких знань, умінь і навичок: потреби у читанні та стійкий інтерес до нього, читацька ерудиція, навички читання, здатність до сприйняття літературних творів”.

Ё "Бібліографічна культура формується за допомогою знайомства з інформаційними ресурсами та їх складовою - бібліографічними покажчиками, списками літератури, каталогами бібліотек за допомогою бібліографічних методів: індексування, класифікування, каталогізування, виділення пошукових ознак. Бібліографічна культура передбачає сформованість бібліографічних знань, що дозволяють більш успішно організувати здійснювати пошук, що впливає рівень культури їх використання" .

Ё "Культура інформаційного світогляду, що формується на основі аналізу наявних інформаційних ресурсів, дає людині орієнтири, що дозволяють визначити власну позицію при зміні ситуації. Інформаційний світогляд є системою суспільних поглядів на об'єктивний світ, місце людини в ньому. Дане визначеннявказує на те, що саме знання формують світогляд і що воно може змінюватись у міру становлення особистості та засвоєння нових знань”.

Окрім цього, Н.А. Коряковцева до структури ІКЛ включає такі компоненти як інформаційне середовище та комп'ютеризація.

Ё "Інформаційне середовище розглядається двома концепціями: ресурсною (як технічне середовище, що дозволяє зберігати інформацію, витягувати та надавати її користувачеві) та комунікаційної (як засіб людської комунікації)".

Ё "Інформатизація правомірно вважається однією з ознак інформаційного суспільства та прояви якої не можна зводити лише до технологічного аспекту. Сучасна інформаційна техніка легко дозволяє фахівцям будь-якого профілю в будь-якій географічній підключитися до банків даних - скарбів бібліотек, музеїв, архівів тощо, безсумнівно, відбивається на розвитку духовного світу людини.Інформатизація впливає діяльність освітніх, культурних, інформаційних установ, стимулює пізнавальну діяльність людей. інформаційного середовища, і що в центрі всіх цих процесів знаходиться людина: саме він на основі наявної інформації чи експериментальним шляхом створює нові знання, нові інформаційні технології”.

Отже, узагальнивши дані аналізу, можна дійти невтішного висновку, що ІКЛ тісно пов'язані з інформаційної культурою суспільства: інформаційна культура суспільства формується діяльністю людини і, своєю чергою, залежить від рівня інформаційної культури суспільства.

Вивчення низки робіт дозволило виділити такі складові чи структурні компоненти інформаційної культури особистості (далі - ІКЛ): когнітивний, змістовний (дієво-практичний), комунікативний (аксіологічний) та рефлексивний (емоційний).

Когнітивнийкомпонент передбачає наявність у учня " цілісних знань ( фактів , уявлень , понять , законів тощо . ) про інформаційному середовищі , які забезпечують досвід інформаційної діяльності та орієнтування у цьому середовищі , усвідомлення цілей та визначення своїх можливостей у здійсненні інформаційної діяльності " . Даний компонент може виявлятися в кругозорі, ерудиції, поінформованості з приводу різноманітних інформаційних явищ і процесів як з погляду наукового знання, так і з погляду життєвого досвіду, який витягується з безпосереднього спілкування людини з іншими людьми, почерпнутого із засобів масової інформації тощо. .

Змістовний (дієво-практичний)компонент визначає "систему конкретно-практичних умінь і навичок отримання, зберігання, передачі та обробки інформації у багатосторонній діяльності учня. Змістовий компонент проявляється у володінні навчальним наскрізною інтегративною методологією здійснення своєї інформаційної діяльності, у рефлексії поєднання цілей інформаційної діяльності з постановкою навчальних та загальнокультурних завдань та оцінки наявних ресурсів та раціональної організації процесу їх вирішення з метою надання творчого характеру своєї діяльності, мобільності, гнучкості та адаптивності в інформаційно-освітньому середовищі”.

Комунікативний (аксіологічний)компонент включає в себе "принципи та правила поведінки особистості в інформаційних та комунікативних системах в умовах взаємодії людини, комп'ютера та інформаційного середовища. Цей компонент передбачає наявність у учня здібностей у гнучкому та конструктивному веденні діалогів типу" людина - людина", "людина - комп'ютер", "людина - комп'ютер - людина";уявлення про етику та такт у комп'ютерній комунікації; твердження моральності у складаються у процесі обміну інформацією взаємовідносинах людей " .

Рефлексивний (емоційний)компонент являє собою "систему, що поєднує власні позиції та установки учня, ціннісне ставлення до об'єктів і явищ швидко мінливого інформаційного середовища, світогляд про глобальний інформаційний простір, інформаційні взаємодії в ньому. Можливості і проблеми його пізнання і перетворення людиною. про пріоритет цінності людського життя, здоров'я та духовного розвитку особистості; етичні та моральні норми роботи в інформаційному середовищі; про інформаційну безпеку суспільства та особи, про переваги та недоліки, діагностику та прогнозування процесу інформатизації суспільства та життєдіяльності людини"

Усі компоненти ІКЛ взаємопов'язані та взаємообумовлені. Кожен із них несе у собі певні функції. Виняток кожного з них веде до порушення цілісності структури ІКЛ.

Проблема гармонійного розвитку всіх компонентів ІКЛ, на думку авторів, може бути вирішена на основі діагностування рівня її розвитку. Параметрами ефективної діагностики рівня розвитку ІКЛ вважають рівні реалізації ІКЛ:

Ё "Когнітивний компонент:

ü Ерудиція;

ь Начитаність.

ü Бібліотечно-бібліографічна грамотність;

ü Комп'ютерна грамотність;

ü Володіння прийомами розвитку пам'яті;

ü Вміння використовувати інформацію;

ü Вміння поєднувати традиційні та електронні джерела інформації для отримання нової інформації.

Ё Комунікативний (аксіологічний) компонент:

ü Інтуїція;

ь Критичність мислення;

ü Гнучкість та відкритість до сприйняття нової інформації;

ü Відповідальність у роботі з інформацією.

Ё Рефлексивний (емоційний) компонент:

ь Уява;

ь Співпереживання;

ь Асоціативне мислення".

Необхідними умовами, що забезпечують ефективність розвитку ІКЛ в умовах інформаційно-освітнього середовища бібліотеки, на думку авторів є:

ü "орієнтація бібліотекарів та користувачів на цінності інформаційної культури та обмін цими цінностями в процесі бібліотечного обслуговування;

ü комплексний вплив на інтелектуальну, емоційно-вольову та діяльнісну сферу особистості;

ь єдність формування інформаційних знань, умінь, навичок, переконань, особистісних смислів, ціннісних орієнтації у сфері створення інформаційних ресурсів та виконання інформаційної діяльності".

Таким чином, формування вмінь та навичок роботи з інформацією, включення їх до ціннісної системи особистості вимагає індивідуального підходудо кожного споживача інформації, зв'язку навчання з конкретними інформаційними потребами.

та інформація. Відповідно до цього значна кількість дослідників виділяють інформаційний та культурологічний підходи до тлумачення даного терміна.

Інформаційна культура в залежності від суб'єкта, який виступає її носієм, розглядається на трьох рівнях:

Інформаційна культура конкретної людини;

Інформаційна культура окремої групи спільноти;

Інформаційна культура суспільства загалом.

Інформаційна культура конкретної людини, як вважають багато дослідників, є рівневою системою, що розвивається в часі.

Інформаційна культура окремої групи спільноти спостерігається в інформаційному поведінці людини. на Наразірозробляється основа створення протиріччя між категорією людей, інформаційна культура яких створюється і натомість розвитку інформаційних технологій.

Після того, що сталося, відбулися зміни суспільних відносин у кожній сфері людської життєдіяльності. Сучасна інформаційна культура суспільства включає всі минулі форми, поєднані в єдине ціле.

Інформаційна культура є частиною загальної культури, і систематизованою сукупністю знань, навичок, умінь, що забезпечує найкращу реалізацію особистої інформаційної діяльності, спрямовану задоволення індивідуальних потреб пізнавального характеру. До цієї сукупності входить наступний список:

1. Інформаційний світогляд.

Під інформаційним світоглядом мається на увазі уявлення про такі поняття, як масиви та потоки, закономірності їх організації та дії.

2. Здатність до формулювання своїх інформаційних запитів.

3. Вміння проводити особистий інформаційний пошук різних типівдокументів.

4. Здатність до використання отриманої інформації у власній пізнавальній чи навчальній діяльності. Інформаційна культура має три щаблі закінченості.

Розвиток інформаційної культури особистості проглядається у його когнітивному поведінці. За допомогою такої поведінки, з одного боку, відображається активність індивіда як суб'єкта, що вивчає, його здатність зорієнтуватися в просторі інформації. З іншого боку, через нього визначається міра доступності та зручності використання сукупних ресурсів інформації. Це можливості, що надаються суспільством людині, яка прагне відбутися як професіонал та особистість.

Останнім часом збільшився інтерес до поняття «інформаційна культура». Його поширення викликане зростаючим впливом науково-технічного прогресу на загальну культуру суспільства, розвиток особистості. Поняття «культура» використовують у різних сенсах, її можна розглядати, наприклад, як поєднання певних знань, умінь, чорт і навиків індивіда.

Поширені узагальнені уявлення, що культура асоціюється з розвиненими творчими здібностями, ерудицією, розумінням творів мистецтва, вільним володінням мовами, акуратністю, ввічливістю, самовладанням, моральною відповідальністю, художнім смаком. Перелік компонентів у тих дефініції навряд можна вважати вичерпаним. Культура часто розглядається як спеціальна система, сукупність духовних, моральних та наукових знань та цінностей, створюваних не окремою особистістю, а людством загалом у процесі суспільно-історичної практики. Цей підхід пов'язаний із тлумаченням культури як певної цивілізації, ступеня матеріального та духовного суспільного розвитку. У філософському словнику під культурою розуміється історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. У філософії виділено кілька рівнів аналізу культури: культура суспільства, культура соціальних груп та культура окремої людини. «Культура має три масштаби відповідно до філософської відмінності онтологічних рівнів «загальне - особливе - одиничне»: культура як спосіб існування людини, макро-або мікрогрупи, говорячи мовою соціологів, культура окремої особистості (за формулою повсякденного мовлення - культурна людина)».

У первісному значенні поняття «культура» у перекладі з латинського означало «обробіток ґрунту» (Каган М.С.), тобто зміни у природному об'єкті під впливом людини, її діяльності на відміну від тих змін, які спричинені природними причинами. Поняття культури у сенсі таки охоплює сферу доцільної діяльності людей, сукупність суспільних предметів на відміну предметів природи, не перетворених людським працею. Культура у глибокій своїй суті є тим, що забезпечує реалізацію самої діяльності, тобто. способом її здійснення. Культура представляється:

• у вигляді сукупності (системи) певних видів діяльності та її результатів;
• як творчий зміст діяльності;
• як спосіб діяльності, її технології;
• як якісна характеристика діяльності та її результатів.

Поняття «культура» може використовуватися в різних сенсах. Якщо в основу класифікації видів культури вкласти змістовну чи предметну ознаку, то можна говорити про фізичну, художньо-естетичну, екологічну, політичну культуру тощо. У цьому ряду перебуває й інформаційна культура. Оскільки поняття «інформація» несе велике смислове навантаження, то роль інформаційної культури особлива, зокрема, є винятковою у формуванні змісту освіти.

Питання становлення та розвитку інформаційної культури особистості учня, його інформаційної підготовки у вузі до роботи із засобами інформатизації займають особливе місце у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних авторів. На їхню думку, інформаційна культура особистості передбачає формування необхідних знань, ціннісних орієнтації, умінь та навичок у роботі з інформацією, оволодіння нормами та правилами поведінки в інформаційному середовищі. Вивчення літературних джерел (Ю. С. Брановський, В. Я. Буторін, К. К. Колін, Е. П. Семенюк, Т. І. Шамова) показало, що категорія «інформаційна культура» проаналізована у різних взаємозв'язках із такими поняттями, увійшли до наукового апарату педагогіки, як «комп'ютерна грамотність», «комп'ютерна культура» та «інформаційна грамотність». Ключем до розуміння словосполучення «комп'ютерна грамотність» є слово «грамотність», яке сучасна вітчизняна педагогічна наука розглядає як необхідний щабель та засіб особистісного становлення людини. На різних етапах освіти «грамотність» означає вміння читати, писати і рахувати. З цієї точки зору, комп'ютерна грамотність – це вміння читати та писати, рахувати та малювати, шукати інформацію та працювати з програмами на персональному комп'ютері. Сьогодні під комп'ютерною грамотністю розуміються: знання, що стосуються інформаційної техніки та технології, комп'ютерів, їх потенціалу, можливостей і кордонів використання, а також основних економічних, соціальних, культурних і морально-етичних питань, що належать до них; сукупність умінь та навичок використання комп'ютерів у своїй діяльності:

• вміння інструментального використання ЕОМ (уміння користуватися текстовим та графічним редакторами, електронними таблицями, базами даних тощо);
• вміння, що характеризує гуманітарний компонент застосування комп'ютера (аналізувати ситуації, описувати результати на людини збоїв і відмов системи, вміння визначати можливість вирішення завдань з допомогою комп'ютера).

У поняття "інформаційна грамотність особистості" включено: комп'ютерна грамотність особистості; знання інформаційному середовищі, закони її функціонування, певний обсяг метазнань, тобто. знання інформації; наявність інформаційних потреб широкого спектра; вміння орієнтуватися в інформаційних потоках; вміння та навички збереження інформації для повторного використання; розвиненість алгоритмічного мислення особистості. Комп'ютерна культура є терміном, що охоплює та регламентує повний комплекс аспектів роботи людини з інформаційними технологіями та телекомунікаційними засобами. Виділимо компоненти комп'ютерної культури: знання методології застосування інформаційних та комп'ютерних технологій(ІКТ) у різних галузях життєдіяльності людини; розуміння відповідної термінології, пов'язаної з ІКТ; знання принципів устрою та роботи комп'ютерної техніки; знання конкретних прикладіввикористання ІКТ; вільне володіння навичками роботи з комп'ютером у повсякденному професійної діяльності; знання основ методів моделювання (математичного, логічного, дидактичного та ін); розуміння принципів, що лежать в основі функціонування телекомунікаційних мереж та вміння ними користуватися; вміння грамотно інтерпретувати результати вирішення практичних завдань за допомогою електронно-обчислювальної техніки та застосовувати їх у своїй діяльності; вміння грамотно сформулювати завдання, що виникає у своїй діяльності та реалізовувати на практиці основні етапи її вирішення – структуризація, алгоритмізація, програмування, реалізація; дотримання морально-етичних та правових норм застосування ІКТ.

У зв'язку з широким використанням телекомунікацій у практичній діяльності та розширенням сфери застосування інформаційних технологій з'явилася дефініція «інформаційна культура». Зміст терміну «інформаційна культура» набагато ширше, ніж інші поняття. Воно точніше відображає взаємодію окремої особистості з навколишніми інформаційними середовищами та простором. Інформаційна культура передбачає наявність в особистості таких якостей, як: інформаційна грамотність, що включає: усвідомлену мотивацію особистості, але це певний стиль мислення, головною характеристикою якого є - самостійність і креативність.

Існують різні підходидо визначення феномена "інформаційна культура". У науковій та навчальній літературі публікується безліч поглядів і часом протилежних. Однозначного та всеосяжного визначення цього поняття дослідники не дають. Історичний підхід до розуміння інформаційної культури найбільш повно представлений у роботах К. К. Коліна, А. І. Рокитова, Е. П. Семенюка та ін. У рамках цього підходу робиться акцент на аналіз генези інформаційної культури, виявляється її конкретно історична та соціальна обумовленість і, як результат, робляться спроби формування історичної моделі інформаційної культури, в якій і «мають поєднуватися тимчасовий фактор та переліки компонентів інформаційної культури». Першу інформаційну революцію пов'язують з появою мови, з технологією мовлення, її передачею, запам'ятовуванням, можливістю трансляції у просторі та часі. Давнє дореволюційне інформаційне середовище було пропорційне індивідуальній людській свідомості і відрізнялося невисокою швидкістю поширення інформації.

Писемність - друга інформаційна революція, цей винахід дозволило як забезпечити збереження вже накопичених людським суспільством знань, а й підвищити достовірність цих знань, створити умови їхнього поширення. Крім цього, поява документальних носіїв інформації розширила сферу спілкування, діапазон його форм та можливостей та створила передумови для виникнення нового етапу розвитку інформаційної культури. Винахід друкарства - одна з перших ефективних інформаційних технологій, що призвела до третьої інформаційної революції, яка радикально змінила виробництво (індустріальне суспільство), культуру та спосіб організації суспільної та історичної діяльності. Відбулося вибухоподібне зростання кількості використовуваних у суспільстві інформаційних документів, а найголовніше - почалося і ширше поширення інформації, наукових знань та інформаційної культури. Книгодрукування дало змогу зібрати всі досягнення людської думки попередніх поколінь та прискорити процес здобуття знань, дозволило тиражувати тексти, одночасно й зажадало, у свою чергу, більшого поширення грамотності серед людей. Четверта інформаційна революція, що почалася в XIX столітті, пов'язана з винаходом та подальшим застосуванням у практиці електрики та таких засобів комунікації, як радіо, телефон, телевізор. Ці кошти означали грандіозний переворот з погляду швидкостей передачі, обсягів пам'яті та можливості накопичення знань. Цей етап інформаційної історіїлюдства призвів до формування нової особистості з іншим рівнем поінформованості та інформаційної культури.

Перехід до нового електронного етапу інформаційної історії людства забезпечила п'ята інформаційна революція, пов'язана з використанням у практиці засобів цифрової обчислювальної техніки. Особливо бурхливий розвиток цей процес отримав останні двадцять років, коли були сконструйовані і почали широко випускатися промисловістю персональні ЕОМ. Відбувся справжній переворот у інформаційній сферісуспільства, що багато в чому змінило психологію та практику наукової, педагогічної та виробничої діяльності людей. Інформатизація суспільства сьогодні надає революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, кардинально змінює умови життя та діяльності людей, їхню культуру, стереотип поведінки, спосіб мислення. На думку К. К. Коліна, процес інформатизації суспільства, що розгортається на наших очах, слід кваліфікувати як нову соціотехнічну революцію, інформаційну основу якої складає шоста інформаційна революція, результатом якої стане формування на нашій планеті нової цивілізації - інформаційного суспільства.

З погляду історичного підходу, зміст та характер інформаційної культури змінюються в умовах трансформації інформаційного середовища життя суспільства. Кожен новий етап удосконалення інформаційної культури не відкидає складові інформаційної культури попередніх етапів, а включає їх як необхідні. На рівні суспільства інформаційна культура аналізується на роботах М. Р. Вохришевої, Еге. П. Семенюка, А. П. Суханова та інших. Інформаційна культура виступає у разі як засіб «згладжування протиріч соціального характеру у вигляді їх інформаційного регулювання». Основними носіями інформаційної культури є соціальні групита соціальні інститути.

З філософських позицій (за А. П. Сухановим) - інформаційна культура, як «досягнутий рівень організації інформаційних процесів, ступінь задоволення потреб людей в інформаційному спілкуванні, рівень ефективності створення, збирання, зберігання, переробки та передачі інформації». Технологічний аспектрозуміння інформаційної культури представлений у роботах Е. П. Семенюка, К. К. Коліна та ін. Наприклад, Е. П. Семенюк говорить про те, що інформаційна культура – ​​це «ступінь розвиненості інформаційної взаємодіїта всіх інформаційних відносин у суспільстві, міра досконалості в оперуванні будь-якою необхідною інформацією». Проаналізувавши існуючі визначення дефініції «інформаційна культура», дійшли з того що найбільш розробленим аспектом щодо проблеми інформаційної культури є її розгляд лише на рівні особистості.

Пояснюється це тим, культура немає без людини, тобто. незамінність соціокультурної ролі особистості. Сучасне суспільство часто називають інформаційним, оскільки роль та кількість інформації, що циркулює в ньому, стрімко зростає, а також є всі необхідні засоби для її зберігання, поширення та використання. Інформація легко і швидко досягає споживачів, тобто зацікавлених у ній людей чи організацій, і видається у звичній для них формі.

На рівні особистості інформаційна культура проявляється в інформаційному середовищі, яке дозволяє вирішувати проблеми доступу до знання, отриманого будь-якої миті та в будь-якому місці. При цьому користувач інформації виступає у взаємодії з інформаційним середовищем не як безособовий виконавець певної соціальної ролі, а як особистість зі своїм індивідуальним творчим вибором, здатний до активної рефлексії над процесом мислення. Складовою інформаційної культури особистості є проблема постійної та систематичної самоосвіти, тобто «освіта не на все життя, а через все життя», яка також дуже актуальна в сучасному суспільстві. Самостійна пізнавальна діяльність дозволяє постійно підвищувати та вдосконалювати людські кваліфікації та збагачувати протягом усього життя знання, винесені з освітніх установ. Зближенню та взаємодії сприяють формальні та неформальні види освіти, тобто поява універсальних соціально-культурних інститутів (бібліотечні центри, альтернативні школи, інноваційні установи).

Узагальнюючи сучасні уявлення склад інформаційної культури, виділяється: культура пошуку інформації (пошук ідей, а чи не рецептів); вміння аналітичної переробки інформації (створення власних баз даних); культура ділового спілкування; толерантність; відкритість іншим культурам, здатність до рефлексії; адекватна самооцінка, знання етичних норм використання інформації. Значення інформаційної культури у суспільстві велике, особливо для молоді, підліткового покоління. Інформаційна культура - це впевненість у собі, у завтрашньому дні; поінформованість, більш успішна самореалізація, розвиток здатності до самоосвіти та комунікації в сучасному світі, бути в центрі подій, бути відкритим для інформації та підвищувати свій культурний, творчий рівень загалом.

Список літератури
1. У. Ш. Бегімкулов. Педагогік талімні ахборотлаштиріш: назарія ва амаліот: моногр. – Т: Фан, 2011. – 232 б.
2. Філософський словник/За ред.

У 1897 р. знаменитий англійський письменник-фантаст Герберт Уеллс написав роман "Війна світів" ("The War of the Worlds"), де дуже реалістично описано вторгнення прибульців (марсіан) на Землю. Приземлюються інопланетні кораблі, і солдати Марса завойовують та поневолюють мешканців Землі. Значний резонанс отримав поставлений за романом у 1938 р. радіоспектакль, перша частина якого була стилізована під «репортаж у прямому ефірі». Це псевдодокументальне інсценування інопланетного вторгнення було розіграно настільки реалістично, що багато слухачів повірили у висадку марсіан у штаті Нью-Джерсі. Цей «інформаційний радіорозіграш» викликав паніку у низці районів США. Коли на радіостанції оголосили про «висадку інопланетного десанту з метою захоплення Землі», люди з жахом почали збирати речі першої необхідності та залишати свої будинки. Радіопостановка 1949 р. у столиці Еквадору Кіто викликала неабияку паніку серед жителів, а пізніше гнів і погром радіостанції, що спричинив загибель шести людей.

Ці епізоди красномовно свідчать про роль інформації в житті сучасного суспільства та його інформаційну культуру.

Творче завдання.Наведіть приклади, в яких яскраво виражена роль інформації.

Історія інформаційної культури налічує тисячоліття. Точкою відліку логічно визнати момент зміни формального ставлення до сигналу, яке було властиве тваринному світу, на змістовну, властиву виключно людині. Обмін змістовними одиницями став основою розвитку мови. Становлення та розвиток мови викликало до життя велику гаму вербальних методик, породило культуру поводження зі змістом та текстом.

У різний час інформаційну культуру шокували інформаційні кризи, пов'язані з накопиченням та переробкою інформаційних потоків.

Першою інформаційною революцією прийнято називати появу писемності. Вона призвела до гігантського якісного та кількісного стрибка, з'явилася можливість передачі знань від покоління до покоління. Другий інформаційної революцією став винахід друкарства (середина XVI в.). Третя інформаційна революція пов'язана з винаходом електрики наприкінці ХІХ ст. Четверта інформаційна революція у 1970-ті роки. викликана появою комп'ютерних технологій. Інформаційні революції, що відбулися, спричинили перетворення суспільних відносин у всіх сферах людської життєдіяльності. Сучасна інформаційна культура суспільства увібрала у собі всі попередні форми і поєднала в єдине ціле.

Усвідомлення фундаментальної ролі інформації у поступовій динаміці соціуму нерозривно пов'язані з виникненням інформаційного суспільства, де у широкому соціокультурному контексті розглядаються такі феномени, як інформаційні ресурси, нові інформаційні технології, інформатизація. Постіндустріальний стан людської цивілізації правомірно пов'язують із формуванням інформаційного суспільства - суспільства, рівень розвитку якого вирішальною мірою визначається кількістю та якістю накопиченої інформації, її свободою та доступністю.

Особливого значення в інформаційному суспільстві набувають:

рівень освіти, що забезпечує відповідність навичок, умінь людей динамічним змінам, що відбуваються в природі та суспільстві, всій навколишній середовищі, збільшеному обсягу інформації, стрімкому розвитку нових інформаційних технологій;

0 підвищення рівня інформаційної культури, що передбачає знання про інформаційне середовище, закони її функціонування, вміння орієнтуватися в інформаційних потоках.

Сьогодні є підстави говорити про формуванні нової інформаційної культури, яка може стати елементом загальної культури людства. Поки що інформаційна культура є показником не загальної культури, а професійної, але згодом стане важливим фактором розвитку кожного індивіда.

Роль інформаційного аспекту життя людей інформаційному суспільстві постійно зростає, і сьогодні сукупність інформаційних потоків настільки велика, різноманітна і розгалужена, що вимагає від кожної людини знання законів інформаційного середовища та вміння орієнтуватися в інформаційних потоках. В іншому випадку він не зможе адаптуватися до життя в нових умовах, зокрема зміни соціальних структур, Наслідком якого буде значне збільшення кількості працюючих в інформаційній сфері.

Наразі запропоновано кілька підходів до визначення інформаційної культури.

• 1. Інформаційна культура розуміється як оптимальні способи поводження зі знаками, даними, інформацією та подання їх зацікавленому споживачеві для вирішення теоретичних та практичних завдань; механізми вдосконалення технічних середовищ виробництва, зберігання та передачі інформації; розвиток системи навчання, підготовки людини до ефективного використання інформаційних засобів та інформації.
• 2. Поняття інформаційної культури характеризує одну з граней культури, пов'язану з використанням інформаційних технологій при вирішенні завдань, які людина ставить собі задля досягнення мети своєї діяльності.
• 3. Інформаційна культура як категорія інформаційного суспільства, що розвивається, розглядається як загальна теорія освіти людини в рамках нового типу цивілізаційного розвитку, це спосіб інформаційного виробництва, що лежить в основі сучасної людської діяльності і багато в чому визначальний тип існуючої культури.
• 4. Інформаційна культура на етапі цивілізаційного розвитку розуміється як:

новий тип спілкування, що дає індивіду можливість вільного виходу в інформаційне буття;

Про свободу виходу та доступ до інформаційного буття на всіх рівнях - від глобального до локального;

Про новий тип мислення, що формується внаслідок звільнення людини від рутинної інформаційно-інтелектуальної роботи. Серед рис, що визначають цей тип мислення, вже сьогодні яскраво проявляється його орієнтація на саморозвиток та самонавчання. Чільне місце у цьому процесі належить системі освіти як найважливішого чинника підвищення інформаційної культури.

Інформаційна культура педагога має на увазі: активне знання способів отримання та передачі інформації, володіння сучасними інформаційними технологіями в освіті, що спираються на сукупність професійних, методологічних та загальнокультурних знань та практичних умінь, виховання високого рівняінформаційної культури у учнів.

5. Інформаційна культура в освіті як процесі соціалізації особистості включає наступні компоненти:

про культуру споживання інформації (свідомо обраний інформаційний спосіб життя);

Про культуру вибору інформації, що має на увазі системний погляд на інформаційне середовище життя суспільства, вміння аналізувати інформаційну обстановку;

Про культуру пошуку інформації, тобто. знання інформаційних послуг, що пропонуються бібліотеками та пошуковими системами;

Про культуру переробки інформації (аналітико-синтетична діяльність);

Про культуру освоєння та використання інформації, що передбачає публікаційну активність, участь у наукових заходах, використання досягнень науки та техніки у практичній діяльності;

Про культуру користування комп'ютерною та оргтехнікою;

культуру передачі інформації (інформаційно-комунікативна діяльність);

Про культуру поширення інформації.

6. Сучасна інформаційна культура увібрала у собі всі попередні форми і поєднала в єдиний засіб. Як особливий аспект соціального життя вона виступає як предмет, кошти та результат соціальної активності, відображає характер і рівень практичної діяльності людей. Це результат діяльності суб'єкта та процес збереження створеного, поширення та споживання об'єктів культури.

В даний час утворюється протиріччя між однією категорією індивідів, інформаційна культура яких формується під впливом інформаційних технологій та відображає нові зв'язки та відносини інформаційного суспільства, та іншою категорією індивідів, інформаційна культура яких визначається традиційними підходами. Це створює різні рівні її якості при однакових витратах сил і часу, тягне за собою об'єктивну несправедливість, що пов'язано зі зниженням можливостей творчого прояву одних суб'єктів у порівнянні з іншими.

У формуванні інформаційної культури велике значення має освіту, яке має формувати нового спеціаліста інформаційного суспільства, що має такі вміння і навички, як диференціація інформації, виділення значущої інформації, вироблення критеріїв для оцінки інформації тощо.

Опанування інформаційної культурою - шлях універсалізації якостей людини, що сприяє реальному розумінню людиною самого себе, свого місця та своєї ролі.

Критеріямиінформаційної культури людини, що базуються на комп'ютерній грамотності, усвідомленні ролі інформації в суспільстві, знанні законів інформаційного середовища та розумінні свого місця в ній, володінні новими інформаційними технологіями, виступають вміння:

адекватно формулювати свою потребу в інформації;

Про ефективно здійснювати пошук необхідної інформації у всій сукупності інформаційних ресурсів;

Про переробляти інформацію та створювати якісно нову;

Провести індивідуальні інформаційно-пошукові системи;

Про адекватно відбирати та оцінювати інформацію;

Про здійснювати інформаційне спілкування.

Інформаційна культура реалізується на кількох рівнях:

Про когнітивне - знання та вміння;

Про емоційно-ціннісне - установки, оцінки, відносини;

Про поведінкове - реальна та потенційна поведінка.

Кожен із цих рівнів представлений рядом показників (див. табл. 5.1).

Таблиця 5.1. Емпірична інтерпретація поняття «інформаційна культура людини» (розроблена лабораторією соціологічних дослідженьв освіті Центру розвитку освіти, м. Самара)

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

• 1. Які об'єкти зазвичай відносять до сфер матеріальної та духовної культури?
• 2. Чи можна вважати однозначним поділ на матеріальну та духовну культуру? У чому полягає умовність цього поділу?
• 3. Охарактеризуйте взаємозв'язок матеріальної та духовної форм культури.
• 4. Чи можна перенести площину відмінності матеріальної та духовної форм культури на площину відмінності цивілізації та культури?
• 5. Які антропологічні та соціокультурні основи виникнення та розвитку техніки?
• 6. Які фундаментальні риси техніки, як матеріального феномена, ви можете назвати?
• 7. У чому виявляються взаємини людина – техніка?
• 8. Які нові проблеми та ситуації в культурі XXIв. породжує техніка?
• 9. Дайте визначення «інформаційної культури».
• 10. Назвіть період розвитку інформаційної культури.
• 11. За якими критеріями оцінюється рівень інформаційної культури людини?
• 12. Перерахуйте рівні реалізації інформаційної культури.

У період початку інформаційному суспільству необхідно підготувати людини до швидкому сприйняттю та обробці великих обсягів інформації, оволодінню ним сучасними засобами, методами і технології роботи. Крім того, нові умови роботи породжують залежність поінформованості однієї людини від інформації, набутої іншими людьми. Тому вже недостатньо вміти самостійно освоювати та накопичувати інформацію, а треба навчитися такої технології роботи з інформацією, коли готуються та приймаються рішення на основі колективного знання.

1. Введення
2.Інформаційна культура та її складові
1. Поняття інформаційної культури
2.Складові інформаційної культури
3.Інформаційна поведінка
3.Інформаційна культура та інформаційне суспільство
4. Всесвітня інформаційна мережа - Інтернет
5.Висновок
6. Список літератури

Робота містить 1 файл

1. Вступ
2. Інформаційна культура та її складові
1. Поняття інформаційної культури
2. Складові інформаційної культури
3. Інформаційна поведінка
3. Інформаційна культура та інформаційне суспільство
4. Всесвітня інформаційна мережа - Інтернет
5. Висновок
6. Список літератури

1. Введення

У період початку інформаційному суспільству необхідно підготувати людини до швидкому сприйняттю та обробці великих обсягів інформації, оволодінню ним сучасними засобами, методами і технології роботи. Крім того, нові умови роботи породжують залежність поінформованості однієї людини від інформації, набутої іншими людьми. Тому вже недостатньо вміти самостійно освоювати та накопичувати інформацію, а треба навчитися такої технології роботи з інформацією, коли готуються та приймаються рішення на основі колективного знання. Це говорить про те, що людина повинна мати певний рівень культури поводження з інформацією. Для відображення цього факту запроваджено термін «Інформаційна культура».

1. Інформаційна культура та її складові

2.1. Поняття інформаційної культури

Інформаційна культура– уміння цілеспрямовано працювати з інформацією та використовувати для її отримання, обробки та передачі комп'ютерну інформаційну технологію, сучасні технічні засоби та методи.

Інформаційна культура у вузькому значенні – це рівень досягнутого у розвитку інформаційного спілкування людей, і навіть характеристика інформаційної сфери життєдіяльності, у якій ми можемо відзначити ступінь досягнутого, кількості та якості створеного, тенденції розвитку, ступінь прогнозування майбутнього.

Можна виділити "культурологічний" та "інформаційний" підходи до трактування поняття інформаційна культура.

У межах культурологічного підходу інформаційна культура сприймається як спосіб життєдіяльності людини у інформаційному суспільстві, як складова процесу формування культури людства.

У рамках інформаційного підходу більшість визначень має на увазі сукупність знань, умінь та навичок пошуку, відбору, аналізу інформації.

2.2. Складові інформаційної культури

Для вільної орієнтації в інформаційному потоці людина повинна володіти інформаційною культурою як однією зі складових загальної культури. Інформаційна культура пов'язана із соціальною природою людини. Вона є продуктом різноманітних творчих здібностей людини і проявляється у таких аспектах:

• у конкретних навичках щодо використання технічних пристроїв(від телефону до персонального комп'ютераі комп'ютерних мереж);
• у можливості використовувати у своїй діяльності комп'ютерну інформаційну технологію, базової складової якої є численні програмні продукти;
• в умінні витягувати інформацію з різних джерел: як із періодичного друку, так і з електронних комунікацій, представляти її у зрозумілому вигляді та вміти її ефективно використовувати;
• у володінні основами аналітичної переробки інформації;
• в умінні працювати з різною інформацією;
• у знанні особливостей інформаційних потоків у своїй галузі діяльності.

Невід'ємна частинаінформаційної культури є знання нової інформаційної технології та вміння її застосовувати для автоматизації рутинних операцій, так і в неординарних ситуаціях, що потребують нетрадиційного творчого підходу.

Інформаційну культуру можна розглядати на трьох рівнях:

• інформаційна культура особистості;
• інформаційна культура окремих груп спільноти (певного соціуму, нації, вікової чи професійної групи тощо);
• інформаційна культура суспільства загалом.

2.3. Інформаційна поведінка

Інформаційна культура проявляється у інформаційному поведінці людей.

Під інформаційною поведінкою розуміється образ дій, сукупність зусиль, що робляться людиною для отримання інформації, її передачі та поширення у суспільстві.

p align="justify"> Інформаційна поведінка, з одного боку, відображає активність особистості, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі. З іншого боку, в інформаційному поведінці проявляється ступінь доступності та комфортності використання сукупних інформаційних ресурсів.

3. Інформаційна культура та інформаційне суспільство

В інформаційному суспільстві необхідно почати опановувати інформаційну культуру з дитинства, спочатку за допомогою електронних іграшок, а потім залучаючи персональний комп'ютер.

Для вищих навчальних закладів соціальним замовленням інформаційного суспільства слід вважати забезпечення рівня інформаційної культури студента, який буде необхідний роботи у конкретній сфері діяльності. У процесі прищеплення інформаційної культури студенту у ВНЗ поряд з вивченням теоретичних дисциплін інформаційного спрямування багато часу необхідно приділити комп'ютерним інформаційним технологіям, які є базовими складовими майбутньої сфери діяльності. Причому якість навчання має визначатися ступенем закріплених стійких навичок роботи серед базових інформаційних технологій при вирішенні типових завдань у сфері діяльності.

У інформаційному суспільстві центр тяжкості посідає громадське виробництво, де суттєво підвищуються вимоги до рівня підготовки всіх учасників. Тому у програмі інформатизації слід особливу увагу приділити інформатизації освіти, як напряму, пов'язаному з набуттям та розвитком інформаційної культури людини. Це, у свою чергу, ставить освіту в положення «об'єкта» інформації, де потрібно так змінити зміст підготовки, щоб забезпечити майбутньому фахівцю не лише загальноосвітні та професійні знання з інформатики, а й необхідний рівень інформаційної культури. Повсюдне впровадження персонального комп'ютера у всі сфери народного господарства, нові можливості щодо організації «дружньої» програмного середовища, орієнтованої на користувача, користування телекомунікаційного зв'язку, що забезпечує нові умови для спільної роботи фахівців, застосування інформаційних технологій для найрізноманітнішої діяльності, постійно зростаюча потреба у фахівцях, здатних її здійснити, ставлять перед державою проблему перегляду всієї системи підготовки на сучасних технологічних принципах.

Комп'ютеризація суспільства призвела до появи серйозних зловживань інформацією, комп'ютерної злочинності – спотворення даних комп'ютерної пам'яті, крадіжки за допомогою комп'ютерів, до появи небезпеки монополізації просвітництва та засобів, монопулювання суспільною думкою, комп'ютерного піратства.

Удосконалюються методи боротьби з комп'ютерної злочинністю, як і методи боротьби з традиційною злочинністю.

4. Всесвітня інформаційна мережа – Інтернет

Одним із досягнень сучасної цивілізації є створення Всесвітньої інформаційної мережі. Інтернет дозволяє знайти різноманітний ілюстративний матеріал, який можна використовувати на лекціях, демонструючи зображення на екрані, а якщо є можливість роздрукувати їх - і при оформленні кабінету.

Однак при користуванні Інтернетом у школі виникає і низка складнощів.

Інформація в мережі безконтрольна, що часто ставить під сумнів її достовірність, а найчастіше серйозність. Одне з найпростіших правил, що дають змогу хоч якоюсь мірою відрізнити достовірну наукову інформацію від безграмотних сенсаційних повідомлень - звернути увагу на назву сайту, джерело та автора пропонованого матеріалу чи статті. Сайти наукових організацій та центрів, вузів та інших навчальних закладів викликають більше довіри, ніж суто інформаційні, а сайти відомих науково-популярних видань природничо-наукового напряму – більше, ніж сторінки з новинами та повідомленнями на будь-які теми. У тому випадку, якщо сайт є авторським, тобто створений однією людиною – варто звернути увагу на ті відомості, які автор наводить про себе, згадати, чи знайоме Вам його ім'я за іншими статтями та публікаціями.

Сайти, що заслуговують на довіру, завжди вказують джерело отримання матеріалу, на що також слід звернути увагу. За наявності прямих посилань на джерела мережі - їх варто перевірити. Так можна ще раз переконатися в тому, чи заслуговує матеріал довіри, а також дізнатися про додаткові подробиці, опущені при цитуванні, але важливі для Вас. Усі ці моменти слід враховувати під час користування мережею Інтернет.

5. Висновок

Таким чином, інформаційна культура - це сукупність системних відомостей про:

а) основні методи подання та добування знань;

б) вміннях та навичках застосовувати їх на практиці.

Ці пункти реалізуються з використанням сучасних інформаційних технологій (насамперед Інтернету).

Іншими словами, інформаційна культура - це культура поводження зі знаннями, даними та інформацією, які зосереджені на комп'ютерах мережі Інтернет. Складовою частиною інформаційної культури є комп'ютерна грамотність, теоретичні знання та навички роботи (насамперед навігації при пошуку інформаційних ресурсів в Інтернеті). Висока інформаційна культура, як зазначалося, передбачає дві основні якості: вміння адекватно формалізувати знання і вміння адекватно інтерпретувати формалізовані описи, що мають у людини.

Рівень інформаційної культури відчутно впливає успішність життєдіяльності особистості і розширює свободу дій людини. В даний час вміння знаходити та використовувати інформацію впливають на соціальний статус не меншою мірою, ніж здобута освіта, економічний та соціальний стан сім'ї та інші соціальні фактори. Кожна людина, яка живе у вік інформаційних технологій, повинна мати інформаційну культуру.

6. Список літератури

Основна література

1. Блюменау Д.І. Інформація та інформаційний сервіс. 2007
2. Словник сучасних комп'ютерних термінів
3. Урсул А.Д. Інформатизація суспільства, 2008

Нормативно-правові акти

1. Закон РФ від 27.12.1991 № 2124-1 (ред. Від 09.02.2009) «Про засоби масової інформації»

Сайти в Інтернеті

1. http://bestreferat.ru/inf- culture/
2. http://allbest.ru/culture/
3. http://www.erudition.ru/ referat/ref/id