Поняття інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) у педагогіці.

У ФГОС закріплено рекомендації щодо використання інформаційно-комунікативних технологій(ІКТ) у викладанні в умовах школи. Перехід на ФГОС нового покоління потребує оновлення професійно-педагогічної підготовки вчителів та підвищення рівня роботи з інноваційними технологіями.

Активізація заходів щодо впровадження інформаційно-комунікативних технологій з'явилася разом із прийняттям "Стратегії розвитку інформаційного суспільства" . Цей документрозширює обрії доступності інформації для всіх категорій громадян та організацією доступу до цієї інформації. Після цього було прийнято Концепцію соціально-економічного розвитку країни до 2020 року, згідно з якою всі державні та муніципальні установи повинні мати свої сайти, у тому числі й освітні установи.

Однак далеко не всі школи та ДНЗ підійшли відповідально до впровадження сайтів. Дуже багато установ воліли створити незручний і марний ресурс, так би мовити, для галочки.

Окремо слід виділити трактування терміну "інформаційно-комунікативні технології". Нині загальновизнаним визначенням вважається таке:

Інформаційно-комунікаційні технологіїє оволодіння технологією роботи в інтегрованому середовищі мультимедіа, що реалізує подальший розвиток ідеї асоціативно пов'язаної інформації, одержуваної, оброблюваної і пред'явленої в різних формах з урахуванням психолого - педагогічних основ використання засобів - ІКТ у навчальному процесі.

Безперечно, інформаційні технології давно використовуються в російській та зарубіжній освіті. Однак, слід зазначити, що в даний час складається багаторівнева система подання інформації на різних носіях, в якій тісно взаємодіють традиційні та нові інформаційні технології, які є гарною підмогою вчителю в його нелегкій праці.

Інформаційно-комунікативні технології – це необхідний елемент сучасної освіти. Її необхідність обумовлена такими факторами:

ІКТ необхідні формування інформаційного суспільства;
Використання ІКТ впливає якісні зміни у структурі освітніх систем та у змісті освіти.

Структура ІКТ

Для низки вітчизняних освітян структура інформаційно-комунікативних технологій в освіті залишається незрозумілою. В даний час багато сучасних освітніх програм базуються на ІКТ-компетентностівикладачів.

ІКТ-компетентність – використання різних інформаційних інструментів та ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Вчителі повинні вміти у своїй роботі користуватися основними структурними елементами інформаційно-комунікативних технологій. Структура ІКТ відбито малюнку 2.

Вивчивши структуру ІКТ, можна виділити таке:

Інтернет є одним із ключових елементів;
Використання інтерактивних джерел інформації є дуже важливим у рамках ІКТ;
Організація занять з використанням таких елементів ІКТ, як телеконференції розширить не лише кругозір та покращить УУД учнів, а й дозволить підвищити ІКТ-компетентність вчителя.

Малюнок 1. Структура інформаційно-комунікативних технологій

В даний час на практичному досвіді доведено, що інформаційно-комунікативні технологіїабо ІКТмають ряд важливих дидактичних можливостей, до яких можна віднести:

можливість оперативної передачі будь-які відстані інформації будь-якого обсягу, будь-якої форми представлення;
зберігання інформації у пам'яті ПК чи ноутбука протягом необхідної тривалості часу, можливість її редагування, обробки, виведення на друк тощо;
можливість доступу до різних джерел інформації через систему Інтернет; роботи з цією інформацією;
можливість організації електронних конференцій, у тому числі в режимі реального часу, комп'ютерних аудіо-конференцій та відеоконференцій;
можливість перенести здобуті матеріали на свій носій, вивести на друк та працювати з ними так і тоді, як це необхідно користувачеві.

Функції ІКТ

Інформаційно-комунікативні технології мають ряд функцій, які й визначають роль ІКТ у розвитку сучасної освіти. Найважливішими функціями ІКТє дидактичні. Дидактичні функції ІКТ представлені малюнку 2.

Рисунок 2. Дидактичні функції ІКТ

Як бачимо ІКТ має дуже корисними дидактичними функціями, кожна з яких дозволяє поліпшити освітній процес. При цьому не можна забувати і про те, що однією з функцій ІКТ є стимул до саморозвитку педагога та можливість удосконалювати рівень УУД учнів.

Окремо слід виділити той факт, що ІКТ важливі для реалізації таких загальнонавчальних універсальних дій, як:

пошук інформації в індивідуальних інформаційних архівах учня, інформаційному середовищі освітнього закладу, у федеральних сховищах інформаційних освітніх ресурсів;
фіксація інформації про навколишній світ та освітній процес, у тому числі – за допомогою аудіо- та відео- запису, цифрового виміру, оцифрування з метою подальшого використання записаного;
структурування знань, їх організація та подання у вигляді концептуальних діаграм, карт, ліній часу та генеалогічних дерев;
створення гіпермедіа повідомлень;
підготовка виступу з аудіо-візуальною підтримкою;
побудова моделей об'єктів та процесів із конструктивних елементів реальних та віртуальних конструкторів.

Засоби інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ)

Інформаційно-комунікативні технології що неспроможні реалізовувати свої функції без коштів. Ключові засоби інформаційно-комунікативних технологій представлені у таблиці 1.

Таблиця 1. Кошти ІКТ

	Засіб ІКТ	Опис засобу ІКТ
	Комп'ютер, ноутбук	Універсальний пристрій обробки інформації. ПК чи ноутбук дозволяють вільно обробляти будь-яку інформацію. Крім того, за допомогою Інтернету комп'ютер допомагає знаходити та переробляти необхідну користувачевіінформацію.
		Дозволяє фіксувати на папері інформацію знайдену та створену учнями або педагогом для учнів. Для багатьох шкільних застосувань необхідний або бажаний кольоровий принтер.
		Пристрій для перенесення картинок, фотографій на комп'ютер для подальшої обробки.
	Проектор	Необхідний для педагогічної діяльності, оскільки підвищує: рівень наочності у роботі викладача, дає можливість учням представляти результати своєї роботи всьому класу, аудиторії.
	Інтерактивна дошка	Інтерактивна дошка є сенсорний екран, підключений до комп'ютера, зображення з якого передає проектор на дошку. Достатньо лише торкнутися поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері. Спеціальне програмне забезпеченнядля інтерактивних дощок дозволяє працювати з текстами та об'єктами, аудіо- та відеоматеріалами, Інтернет-ресурсами, робити записи від руки прямо поверх відкритих документів та зберігати інформацію.
	Пристрої для запису візуальної та звукової інформації (фотоапарат, відеокамера, телефон, планшет)	Дані пристрої належать до ІКТ на підставі того, що дають можливість безпосередньо включати до навчального процесу інформаційні образи навколишнього світу.
	Носій інформації (флешка, SSD)	Використовується для зберігання та швидкого перенесення інформації від одного комп'ютера до іншого.

Розглянувши ключові засоби ІКТ, важливо наголосити, що сам факт застосування інформаційно-комунікативних технологій дозволяє оптимізувати процес навчання. Це пов'язано з тим, що технічна підтримкауроків створює комфортніші психологічні умови, знімає психологічні бар'єри, посилює роль учнів у виборі коштів, форм і темпів вивчення різних тем шкільної програми, підвищує якість освіти внаслідок забезпечення індивідуального підходув навчанні .

Кошти ІКТ дуже важливі для повноцінної організації сучасного уроку. Важливо підкреслити, що мультимедійні засоби навчання допомагають чітко вибудовувати структуру уроку, естетично його оформляти.

План конспект уроку з використанням ІКТ

План-конспект сучасного уроку немислимий без використання інформаційно-комунікативних технологій чи, тобто ІКТ. Нині педагоги використовують як план-конспекти, але дедалі частіше технологічні карти уроку.

У план-конспекті уроку вказується перелік лише інформаційно-комунікативних технологій, які застосовував педагог. Нижче наведено приклад план-конспекту уроку математики у першому класі, під час якого використовувалися інформаційно-комунікативні технології.

Тема: Ламана лінія та її ланка (1 клас)

Тип уроку: урок загальнометодологічної спрямованості

Мета уроку: Дати уявлення про поняття: ламана лінія, ланка ламаної, вершини, замкнута ламана, незамкнена ламана.

Завдання:

познайомити учнів із ламаною лінією, її частинами та видами.
навчити виділяти ламану лінію серед інших постатей.
сформувати навички правильної побудови ліній.
розвивати мову, увагу, пам'ять, мислення учнів;
розвивати тимчасові та просторові уявлення.
сприяти вихованню здорового життя, пунктуальності любові до предмета.

Заплановані результати:

знати та розуміти що таке ламана лінія;
успішно визначати ланку ламаної, вершини;
знати що таке замкнута та незамкнена ламана.
порівнювати свої висновки з текстом підручника;
перевіряти правильність виконання завдання;
працювати в парі.

Обладнання:Комп'ютер із мультимедійним проектором, презентація, підручник: М.І. Моро, С.І. Волкова, С.В. Степанова "Математика" 1 клас Частина 1, набірні полотна, лічильні палички, лінійка, олівець.

Структура уроку:

Організаційний.
Актуалізація знань.
Робота на тему уроку.
Фізкультхвилинка.
Самостійна робота.
Закріплення дослідженого матеріалу.
Рефлексія.
Домашнє завдання.

Хід уроку:

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів
Організаційний етап	До уроку клас поділено на 3 групи. Так як у класі 29 осіб, то сформовано 2 по 9 та одна група чисельністю 10 осіб. Вчитель: Здрастуйте хлопці. Рада Вас бачити на уроці математики на тему "Ломана лінія. Ланка ламаною". Чому ви не посіли свої місця?	Кожна група заздалегідь обрала собі капітана. Команди отримали назви: червоні, жовті та білі. З дзвінком групи вишиковуються біля дверей за капітаном, по ланцюжку. Від порога класу до робочого столу кожної групи по підлозі прокладено 3 атласні стрічки: червона, жовта, біла. Стрічки не згинаються, лежать прямо, але їх довжин не вистачає, щоб дійти свого столу. Групам пропонується пройти та зайняти своє робоче місценаступаючи лише на стрічки "свого" кольору. Ідуть гуськом. Потім різко зупиняються. Учні вітаються, але продовжують стояти.
Актуалізація знань	Чому ви не посіли свої місця? Вчитель: Чому не вистачило стрічки? Вчитель: А можна я також рівно простягну кожну стрічку вперед і ви підете нею далі до свого столу? Що ж робити? Як же нам розпочати урок? Вчитель: Давайте так і зробимо. Вчитель дає капітанам кожної команди з нової стрічки. Вчитель: Ну, ось ми розсілися. Погляньмо на слайд 2. Я ваші стрічки замінила лініями такого ж кольору. Вчитель: Подивіться, отак ви йшли спочатку. Що можете сказати про ці лінії? Як їх можна продовжити? Відкрийте зошити. Накресліть свою лінію так, як її бачите на екрані, довільної довжини. Продовжіть її. Вчитель швидко оглядає роботи. Вчитель: Подивіться на слайд 3. Вчитель: Як називається Але якщо ми так підемо, то до місця не дійдемо, заважають парти. Я побачила в зошитах кількох учнів такі приблизно лінії: Слайд 4. Вчитель: Скажіть, чи можна вибрати такий шлях рухом? Вчитель: Чи буде це прямолінійний рух? Вчитель: Чи можна тоді таку лінію назвати прямою? Вчитель: Давайте подумаємо, чим ми займатимемося на уроці? Вчитель: Ви майже вгадали. Тільки ця лінія називається інакше. У вас на столі лежать довгі сухі макарони. (На кожного члена групи). Візьміть їх у руки і зігніть так, як показано на слайді. Переляк, вигук, прикрість. Що трапилося? Вони зламалися. Ось і ми також зламаємо свою пряму лінію та назвемо її "ламаною". Отже, тема нашого уроку: "Ломана лінія та її особливості".	Учні: Закінчилась стрічка, її не вистачило. Учні: Вона коротка. Учні: Ні. Прийде лізти по партах або під ними, перестрибувати через парти. Учні радяться за групами. Порадившись, капітани кожної групи дають відповіді. Правильна відповідь звучить так: Стрічку можна продовжити, але її потрібно зігнути, зім'яти. Учні згинають їх та прокладають свої маршрути для груп. Учні: Вони прямі. Кінці не обмежені, їх можна продовжити. Учні: Виконують. Вчитель швидко оглядає роботи. Учні: Прямолінійним. Учні: Так. Учні: Ні. Учні: Ні. Учні радяться. Після цього капітан кожної команди встає та озвучує передбачувану назву теми уроку. Правильна відповідь: Ми займатимемося вивченням непрямої, кривої лінії. Учні здебільшого ламають макарони.
Робота на тему уроку.	Вчитель: Давайте навчимося відрізняти пряму лінію від ламаної. Дивимось на слайд 5. Вчитель: Подумайте у групах і випишіть у зошитах: 1 група: номери прямих ліній; 2 група: номери ламаних ліній; 3 група: номери не ліній. Вчитель: На слайді залишаються лінії №2, №5, №4. Як ви вважаєте, що спільного у залишених ліній? Чи можна сказати, що ламані №2, №5 не обмежені в просторі? Вчитель: Чи на всьому своєму протязі ламані необмежені точками? Вчитель: Подивіться на слайд 6. Вчитель: Якого висновку дійшли?	Учні виконують завдання. Швидше за все у всіх учнів це питання викличе скруту. Учні: Так, т.к. на кінцях немає точок. Учні радяться у групах. Ні. У середині обмежені. Учні: Ломані лінії складаються з відрізків.
Фізкультхвилинка	А тепер невелика розминка: А тепер, хлопці, підвелися. Швидко руки вгору підняли, Убік, уперед, назад. Повернулися праворуч, ліворуч, Тихо сіли знову за справу. (Діти показують відповіді у русі (нахили, повороти, ки, бавовни).) Бачиш, метелик літає Бачиш, метелик літає, (Машем руками-крильцями.) На лузі квіти рахує. (Вважаємо пальчиком) Раз два три чотири п'ять. (Бавовни у долоні.) За день, за два та за місяць... (Крокуємо на місці.) Шість сім вісім дев'ять десять. (Бавовни у долоні.) Навіть мудра бджола (Машем руками-крильцями.)
Самостійна робота	Вчитель: Як іде дівчинка? Вчитель: Прочитайте текст під малюнком. Вчитель: Що ви дізналися? Вчитель: Подивіться на екран на слайд 8. Подумайте, чим перша група ламаних ліній відрізняється від другої групи? Вчитель: Ламані першої групи називаються незамкненими, ламані другої групи – замкнуті. Відкрийте набірні полотна. Подивіться на групу незамкнених ламаних. Покладіть такі цифри. Скільки ланок у кожної ламаної лінії. Вчитель: Назвіть найменшу кількість ланок? Вчитель: Найбільша кількість ланок? Як ви розставили числа? Вчитель: Розставте числа у порядку зменшення. Як називається такий порядок? Вчитель: Подивіться групу замкнутих ламаних.На слайді – група №2. Які фігури ви впізнали?	Учні: Дівчинка йде ламаною лінії. Учні: Відрізки ламаної не лежать на одній прямій і називаються ланками. Кінці кожної ланки – вершини ламаної. Учні: Одні лінії можуть продовжуватися, ними можна домальовувати ланки, інші – ні. Учні: На набірних полотнах: Учні: Три. Учні: Шість. Учні: За збільшенням, у порядку зростання. Учні: З найбільшого числа – 6, до найменшого – 3 Учні: Зменшення. Учні: Трикутники (3 кути, 3 сторони), чотирикутники (4 кути, 4 сторони), п'ятикутники (5 кутів, 5 сторін).
Закріплення вивченого матеріалу	Вчитель: Згадайте, як правильно треба креслити? (С. 38 підручника, внизу) Вчитель: Прочитайте завдання знизу сторінки. Виконайте його у зошиті. Вчитель: Капітани, перевірте завдання у групах. Хто помилився? Чому?	Учні Олівець ведемо, нахиляючи в різні боки, не відриваючи руки, до вершини. Лінійку тримаємо, твердо притискаючи до аркуша паперу, лівою рукою. (Виконання завдання) Учні проводять аналіз помилок у кожній команді.
Рефлексія	Вчитель ставить узагальнюючі урок питання: Що нового ми сьогодні дізналися на уроці? Що вам допомогло так багато дізнатися про ламані лінії? Де знадобляться ваші знання? Як ви працювали на уроці?	Учні відповідають та дають оцінку якості своєї роботи.
Домашнє завдання	Вчитель: Дякую за урок. Тепер запишіть домашнє завдання. Воно не просте. Вам потрібно накреслити замкнуту та незамкнену ламані лінії на свій розсуд і визначити кількість ланок.	Учні записують завдання у зошиті.

Література

Безперстова Ірина Віталіївна Організація навчального процесу з використанням інформаційних комп'ютерних технологій // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Інформаційно-освітнє середовище як умова реалізації Федерального державного освітнього стандарту У 3 год. Частина 1/За редакцією Т.Ф. Єсенкової, В.В. Зарубіною. - Ульяновськ: УІПКПРО, 2011.
Стратегія розвитку інформаційного суспільства на Російської Федераціївід 7 лютого 2008 р. N Пр-212 // URL:

Світлана Дуракова

До вашої уваги надається дисемінація досвіду роботи.

« Використання в освітній діяльності інформаційно-комунікаційних технологій»

Інформатизаціясуспільства суттєво змінила практику повсякденного життя. У дитячому садку як у дзеркалі відбиваються самі зміни.

Тому метою нашої роботи при використання в освітній діяльності інформаційно-комунікаційних технологій є, підвищення якості освітичерез активне впровадження у виховно- освітній процес інформаційних технологій.

При використанняІКТ вирішуються такі завдання як:

Активізації пізнавальної, творчої діяльності;

Досягнення цілей навчання та виховання за допомогою сучасних електронних навчальних матеріалів;

Розвитку навичок самоосвіти та самоконтролю;

Підвищення рівня комфортності дошкільнят;

Зниження дидактичних труднощів у дітей;

Підвищення активності та ініціативності дітей як під час НОД, так і у вільній діяльності

Набуття навичок роботи на комп'ютері.

Наскільки ж актуальна тема використання інформаційно-комунікаційних технологій у сфері освіти.

Наші діти приходять зараз до дитячого садка, можна сказати, з початковими навичками освоєння нових технологій. Багато хто з них вміє користуватися гаджетами краще, ніж ми з вами, педагоги.

Але, якщо комп'ютеризація шкільного освітив нашій країні вже має майже двадцятирічну історію, то в дитячому садку комп'ютер досі не перетворився на добре освоєний інструмент освітян. Проте з кожним роком сучасні інформаційні технологіївсе щільніше входять у наше життя. Відповідно, ми повинні йти в ногу з часом, стати для дитини провідниками у цей світ нових технологій.

Що таке ІКТ?

Поєднання ІКТ пов'язане з двома видами технологій: інформаційними та комунікаційними.

Інформаційна технологія – комплекс методів, способів та засобів, що забезпечують зберігання, обробку, передачу та відображення інформаціїта орієнтованих на підвищення ефективності та продуктивності праці. На сучасному етапі методи, способи та засоби безпосередньо взаємопов'язані з комп'ютером (комп'ютерні технології) .

Комунікаційні технології визначають методи, способи та засоби взаємодії людини із зовнішнім середовищем (зв'язок, спілкування).

У цих комунікаціях комп'ютер посідає своє місце. Він забезпечує, комфортне, індивідуальне, різноманітне, взаємодія об'єктів комунікації

З'єднуючи інформаційні та комунікаційні технології, проектуючи їх на освітнюпрактику необхідно відзначити, що основним завданням, яке стоїть перед їх використанням, є адаптація людини до життя в інформаційному суспільстві.

Інформаційні технологіїЦе не тільки і не стільки комп'ютери та їх програмне забезпечення.

Під ІКТ мається на увазі використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього того, що може надати широкі можливості для комунікації.

Де ж ІКТ можуть допомогти сучасному педагогові у його роботі?

Це робота з дітьми, робота з батьками та робота з педагогами.

При створенні єдиної бази методичних та демонстраційних матеріалів у педагога з'являється більше вільного часу.

Сьогодні багато дитячих садків оснащуються комп'ютерними кабінетами. Але досі відсутні:

Методика використання ІКТ в освітньому процесі,

Систематизація комп'ютерних програм, що розвивають,

Єдині програмно-методичні вимоги до комп'ютерних занять.

На сьогоднішній день це єдиний вид діяльності, не регламентований спеціальною освітньою програмою . Педагогам доводиться самостійно вивчати підхід та впроваджувати його у свою діяльність.

Однак використанняІКТ не передбачає навчання дітей основ інформатики та обчислювальної техніки.

Для нас це, перш за все всього:

перетворенняпредметно-розвивального середовища

Створення нових засобів різнобічного розвитку дітей

використання нової наочності

Таким чином, використання інформаційних технологійу навчально-виховному процесі не тільки доцільно, але й дозволить досягти однієї з цілей, яку ставить перед освітянами «Концепція модернізації освіти» - Підготовка різнобічної розвиненої особистості.

Отже, як я у своїй роботі використовую інформаційно-комунікаційні технології:

В своїй діяльностія виділила наступні напрямки використання ІКТ, які доступні для роботи з дошкільнятами:

створення презентацій;

Робота із ресурсами Інтернет;

використанняготових навчальних програм;

Для цього я використовую різноманітне обладнання:

Телевізори з DVD-приставками,

Комп'ютер

Мультимедійний проектор

Принтер

Магнітофон

Відео- та фотокамеру

У роботі з батьками використовуюпрезентації для дозвілля, театралізованих вистав, дитячих свят та батьківських зборів.

У роботі з дітьми: організація безпосередньої освітньої діяльності, спільної діяльності педагога з дітьмиперегляд мультимедіа.

Підбір ілюстративного матеріалу до занять, оформлення батьківських куточків, перетворенняпредметно-розвивального середовища групи, інформаційногоматеріалу для оформлення стендів, папок-пересування.

Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацювання інших педагогів.

У підготовці до занять, під час пошуку матеріалу регулярно використовую ресурси інтернету, де представлено безліч педагогічних технологій, досвід роботи вихователів, найрізноманітніший наочний, музичний та відеоматеріал.

формування групової документації (списки дітей, відомості про батьків, діагностику розвитку дітей, моніторинг виконання програми тощо, звітів. Застосовую цифровий варіант написання календарно-тематичних планів. Планування ведеться згідно з ФГОС.

Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніхзанять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Оформлення буклетів, візитних картокгрупи, матеріалів з різних напрямків діяльності.

Створення електронної пошти, ведення своєї рубрики на сайті ДОП.

Не забуватимемо що, при організації роботи дитини на комп'ютері необхідно враховувати багато факторів. Комп'ютер розвиває безліч інтелектуальних навичок, але не можна забувати про норму.

Санітарні норми:

Безперервна тривалість роботи з комп'ютером на ігрових заняттях, що розвивають.

Для дітей 5 років не має перевищувати 10 хвилин

Для дітей 6-7 років – 15 хвилин

Для дітей, які мають хронічну патологію, часто хворіють (більше 4 разів на рік, після перенесених захворювань протягом 2 тижнів тривалість занять з комп'ютером має бути скорочено:

Для дітей 5 років до 7 хвилин,

Для дітей 6 років – до 10 хвилин.

Для зниження втоми комп'ютерних занять необхідно забезпечити гігієнічно раціональну організацію робітника місця: відповідність меблів росту дитини, достатній рівень освітленості.

Екран відеомонітора повинен бути на рівні очей або трохи нижче, на відстані не ближче 50 см.

Дитина, що носить окуляри, повинна займатися за комп'ютером у них. Неприпустимо використанняодного комп'ютера для одночасного заняття двох чи більше дітей.

Заняття дітей із комп'ютером проводять у присутності педагога чи батька.

Таким чиномПриходжу до висновку, що сприяють кращому засвоєнню матеріалу, допомагають в ігровій, казковій формі вивчити необхідний матеріал. Крім того інформаційно-комунікативні технологіїсприяють підвищенню пізнавального інтересу, активізують розумову діяльність дітей. Використання інформаційних технологійдопомагає педагогу підвищувати мотивацію навчання дітей.

Вважаю, що використання сучасних інформаційно-комунікативних технологійу навчанні дошкільнят доцільно. Це дозволяє за незначний час, відведений для безпосередньо освітньої діяльності, охопити матеріал ширше, уявити його цікавіше та актуальніше. До того ж мультиплікаційний та відеоматеріали сприймаються дітьми із задоволенням, засвоєння знань відбувається у невимушеній формі.

Дякую за увагу!

І. Єфремов

У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі технології, які використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Коли комп'ютери почали широко використовуватися в освіті, з'явився термін "нову технологію навчання".

Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерівта телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Використання інформаційних технологій підвищує ефективність уроку, розвиваючи мотивацію навчання, що робить процес навчання успішнішим.

Інформаційні технології не лише відкривають можливості варіативності навчальної діяльності, її індивідуалізації та диференціації, а й дозволяють по-новому організувати взаємодію всіх суб'єктів навчання, побудувати освітню систему, в якій учень був би активним та рівноправним учасником освітньої діяльності.

Інформаційні технології значно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації, залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найширшому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Інформаційно-комунікаційні технології

Вимоги до рівня підготовки учасників навчального процесу для використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Педагогічний дизайн уроку із використанням ІКТ.Основні напрямки використання комп'ютерних технологій на уроках

Могутність розуму безмежна.

І. Єфремов

Коли комп'ютери почали широко використовуватися в освіті, з'явився термін "нову технологію навчання".

Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Вчителі російської мови та літератури особливо обережно ставляться до застосування ІКТ на уроці через зрозумілі причини.

Завдання, що стоять перед учителем – словесником, багато в чому відрізняються від цілей та завдань інших учителів-предметників. Ми частіше, ніж інші педагоги-предметники звертаємося до питань моральності, більшою мірою відповідаємо за формування та становлення внутрішнього світу дитини, частіше звертаємося до душі. За великим рахунком, наша головна мета – формування мовної компетенції як найголовнішого коштисоціалізації особистості, і водночас розвиток творчої особистості.

Все це, звичайно, передбачає насамперед роботу з текстом, з художнім словом, із книгою. Тому перед учителем – словесником, який збирається використовувати можливості ІКТ на своїх уроках, завжди постає питання про доцільність їхнього використання на уроках російської мови та літератури.

Використовуючи на своїх уроках ІКТ, необхідно передусім керуватися принципом доцільності.

Доцільно застосовувати ІКТ на уроках, по-перше, для того, щоб вирішувати спеціальні практичні завдання:

По-друге, ІКТ доцільно використовуватиме організації самостійної роботи учнів з формування основних знань шкільного курсу, для корекції та обліку знань учнів.

Учням цікаво працювати із програмами-тренажерами, відпрацьовуючи теми, вивчені під час уроків, з контролюючими програмами, тестами.

Кожен учень працює в індивідуальному темпі та з індивідуальною програмою, тут можна легко застосовувати принцип диференціації. Слабкий учень може за бажання повторити матеріал стільки разів, скільки потрібно, і робить він це з більшим бажанням, ніж на звичайних уроках роботи над помилками. Сильні учні отримують складніші варіанти завдань або консультують слабких.

Тестовий контроль та формування умінь і навичок за допомогою ІКТ передбачає можливість швидше та об'єктивніше, ніж при традиційному способі, виявити ступінь засвоєння матеріалу та здатність застосовувати його на практиці. Цей спосіб організації навчального процесу зручний і простий для оцінювання сучасної системиобробки інформації

По-третє, застосування інформаційних технологій, зокрема засобів мультимедіа,дозволяє посилити наочність. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно вимагає наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом не відомим їй словам, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова (а таких класів у нас не шукати стати), почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Використання ІКТ під час підготовки та проведення уроків дозволяє підвищити інтерес учнів до предмета, успішність і якість знань, заощадити час на опитування, дає можливість учням самостійно займатися як уроках, а й у домашніх умовах, допомагає і вчителю підвищити рівень своїх знань.

Слід зачепити й інший аспект: проведення самого уроку з використанням ІКТ. Як би добре не було розроблено урок, багато залежить від того, як вчитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якоїсь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), впевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено постійно залучаючи до пізнавального процесу учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивнийемоційне тлоуроку.

Практика показує, що завдяки використанню ІКТ вчитель економить до 30% навчального часу, ніж під час роботи біля класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, чи все написане зрозуміло. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Дидактичний матеріал, представлений у комп'ютерному варіанті, вирішує кілька завдань:

підвищує продуктивність праці вчителя та учнів на уроці;

збільшує обсяг використання наочності під час уроку;

економить час вчителя під час підготовки до уроку.

Надзвичайно цікава робота з використаннямпрограми PowerPoint. Вона призводить до цілого ряду позитивних ефектів:

збагачує урок наочністю;
психологічно полегшує процес засвоєння;
збуджує живий інтерес до предмета пізнання;
розширює загальний кругозір учнів;
підвищує продуктивність праці вчителя та учнів на уроці.

Велика кількість додаткового матеріалу в мережіІнтернет дозволяє створити банк наочних та дидактичних матеріалів, тесів, критичних статей, рефератів тощо.

Прослуховування художньоїлітератури в електронному варіантіслужить для демонстрації професійного виконання різного роду літературних творів з метою демонстрації краси слова для прищеплення любові до рідної мови та літератури.

Електронні словники та енциклопедіїдозволяють мобільно отримати додаткові знання та використовувати їх на уроці.

Кожен учитель знає, як пожвавлює уроквикористання відеоматеріалів.

Застосування ІКТ під час уроків літератури призводить до цілого ряду позитивних результатів:

створення вчителем і учнями медіатеки, що включає презентації з біографіям і творчості письменників;
підвищує якість навчання;
підвищує навчальну мотивацію та мотивацію на успіх;
дає можливість раціонально розподіляти час уроку;
допомагає зрозуміло пояснювати матеріал, робити його цікавим.

Застосування ІКТ є ефективним при підготовці та проведенні вчителем різних форм уроку: мультимедійної шкільної лекції, уроку – спостереження, уроку – семінару, уроку – практикуму, уроку – віртуальної екскурсії. Організація таких екскурсій можлива на природу, музей, батьківщину письменника.

Застосування комп'ютерних технологій дозволяє:

наповнити уроки новим змістом;
розвивати творчий підхід до матеріалу, що вивчається, і навколишнього світу, допитливість учнів;
формувати елементи інформаційної культури та інформаційної компетентності;
прищеплювати навички раціональної роботи з комп'ютерними програмами;
підтримувати самостійність у освоєнні комп'ютерних технологій.

Вимоги до рівня підготовки учасників освітнього процесу для використання інформаційно-комунікаційних технологій

Знання ІКТ значно полегшує підготовку до уроку, робить уроки нетрадиційними, незабутніми, цікавими, динамічнішими. Інтеграція ІКТ та сучасних педагогічних технологій здатна стимулювати пізнавальний інтерес до російської мови та літератури, створюючи умови для мотивації до вивчення цих предметів. Це раціональний спосіб підвищення ефективності та інтенсифікації навчання та самонавчання, підвищення якості освіти.

При використанні мультимедійних технологійзнання набуваються по різних каналах сприйняття (зоровим, аудитивним), тому краще засвоюються, запам'ятовуються більш тривалий термін. Ще К. Ушинський зазначив, що знання будуть тим міцнішими і повнішими, ніж великою кількістюорганів чуття вони сприймаються.

Сьогодні ж, за мінімальної оснащеності кабінетів, досить складно утримувати постійний інтерес учнів. Найчастіше обладнанням на уроці є тексти, підручник, зошит, репродукції, яких нам явно не вистачає, та й їхній вигляд залишає бажати кращого. Надати значну допомогу у вирішенні цієї проблеми можуть ІКТ, які дають змогу пожвавити урок, викликати інтерес до предметів. І що дуже важливо: уроки з використанням мультимедійних технологій – це процес усвідомленого засвоєння матеріалу.

Практика показує, що учні сьогодні готові до уроків різних дисциплін з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Для них не є новим і невідомим ні робота з різними редакторами (наприклад, з MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), використання ресурсів Інтернету, ні комп'ютерне тестування. Більшість учнів має як уявлення про можливості тих чи інших інформаційно-комунікаційних технологій, і конкретні практичні вміння. Отже, застосування цих знань і умінь, доцільно для забезпечення єдиного підходу до вирішення школі завдань.

Але для реалізації єдиного підходу необхідно, щоб учитель – предметник умів:

1. обробляти текстову, цифрову, графічну та звукову інформацію для підготовки дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, креслення, схеми, малюнки), щоб працювати з ними на уроці;

2. створювати слайди з цього навчального матеріалу, використовуючи редактор презентації MS Power Point та демонструвати презентацію на уроці;

3. використовувати наявні готові програмні продукти з дисципліни;

4. застосовувати навчальні програмні засоби(навчальні, що закріплюють, контролюють);

5. здійснювати пошук необхідної інформації в Інтернеті у процесі підготовки до уроків та позакласних заходів;

6. організовувати роботу з учнями щодо пошуку необхідної інформації в Інтернеті;

7. самостійно розробляти тести чи використовувати готові програми-оболонки, проводити комп'ютерне тестування.

Під час освоєння інформаційно-комунікаційних технологій вчитель підвищує свій професійний рівень та опановує (іноді одночасно з учнями) новий інструментарій отримання знань.

Спираючись на навички, що є у хлопців, вчитель може і повинен поступово вводити у свої уроки наступні форми використання ІКТ:

Вже починаючи з 5 класу можна застосовувати форми, що не вимагають від учнів спеціальних знань ІКТ, наприклад комп'ютерні форми контролю (тести). У цей період вчитель може проводити і уроки на основі презентацій, створених ним самим чи старшокласниками.

Далі можна практикувати роботу з мультимедійними навчальними посібниками з предмета на різних етапах підготовки та проведення уроку. У цей час ЕОР з предметів та електронні енциклопедії сприймаються учнями переважно як джерела інформації. Доцільно застосування різноманітних ІКТ під час підготовки до контрольним роботамта іспитів.

Урок з використанням комп'ютерних форм контролю передбачає можливість перевірки знань учнів (на різних етапах уроку, з різними цілями) у формі тестування з використанням комп'ютерної програми, що дозволяє швидко та ефективно зафіксувати рівень знань на тему, об'єктивно оцінюючи їх глибину (позначку виставляє комп'ютер).

У старших класах вже іспит з предмету може проводитись у формі захисту проектної, дослідницької, творчої роботи з обов'язковим мультимедійним супроводом.

Робота з мультимедійними посібниками дозволяє урізноманітнити форми роботи на уроці за рахунок одночасного використання ілюстративного, статистичного, методичного, а також аудіо- та відеоматеріалу.

Така робота може здійснюватися на різних етапах уроку:

як форма перевірки домашнього завдання;

як спосіб створення проблемної ситуації;

як спосіб пояснення нового матеріалу;

Як форма закріплення вивченого;

Як спосіб перевірки знань у процесі уроку.

Уроки з використанням комп'ютерної презентації - це і уроки пояснення нового матеріалу в діалоговому режимі, і урок-лекція, і урок-узагальнення, і урок-наукова конференція, і урок-захист проектів, інтегрований урок, і урок-презентація, і урок дискусія у режимі Інтернет-конференції.

Урок захисту проектних робіт – унікальний спосіб реалізації творчого потенціалу учнів, спосіб творчого заломлення їх знань та умінь на практиці. Використання ІКТ на уроках такого типу – одна з форм презентації матеріалу, спосіб активізації слухачів, відображення структури виступу.

У всіх випадках ІКТ виконують функцію «посередника», «який вносить суттєві зміни до комунікації людини з навколишнім світом». В результаті вчитель і учень не лише опановують інформаційні технології, а й навчаються відбирати, оцінювати та застосовувати найбільш цінні освітні ресурси, а також створювати власні медіатексти.

Педагогічний дизайн уроку з використанням ІКТ

У науково-педагогічній літературі та спеціалізованих періодичних виданнях дедалі частіше з'являються статті та цілі брошури про використання мультимедійних технологій в освітньому процесі. Переліки електронних підручників та інших посібників для школи обчислюються сотнями. В наявності їх незаперечні переваги. Справді,мультимедійні технології – це практична реалізаціяметодологічних та теоретичних засадформування інформаційної культури педагогаСучасному вчителю все важче й важче бачити себе в освітньому процесі без допомоги комп'ютера.

Більшість вчителів воліє використовувати один комп'ютер та мультимедійний проектор для максимальної візуалізації навчального процесу. Цей шлях багато в чому більш виграшний: вирішується проблемаздоров'язбереження(Великий екран знімає проблему обмеження роботи учня перед екраном монітора); використання проектора дозволяє також ефективніше керувати навчальним процесом.

Проте аналіз значної кількості мультимедійних уроків-презентацій, виконаних, зазвичай, у програмі PowerPoint, і навіть висмикнуті з електронних навчальних посібників фрагменти, показують їх вкрай низький навчальний ефект.Розробники подібних уроків не знайомі з особливостямиабсолютно нової форми проведення уроків.

Педагогічний дизайн – наведене у систему використання знань (принципів) про ефективну навчальну роботу (навчання та навчання) у процесі проектування, розробки, оцінки та використання навчальних матеріалів.

Тим часом урок як безпосередній інструмент реалізації основних ідей інформаційно-комунікаційних технологій вимагає максимально ретельної розробки. Саме уроки є тим лакмусовим папірцем, які показують ефективність тієї чи іншої розробки. Це одночасно кінцевий результат, і остання стадія оформлення, реалізації ідей, закладених розробниками тих чи інших технологій.

Підготовка таких уроків вимагає ще більш ретельної підготовки, ніж у звичайному режимі. Такі поняття, яксценарій уроку, режисура уроку – у разі не просто новомодні терміни, а важлива складова частина підготовки до навчального занятию. Проектуючи майбутній мультимедійний урок, вчитель має продумати послідовність технологічних операцій, форми та засоби подачі інформації на великий екран. Варто відразу ж подумати про те, як вчитель керуватиме навчальним процесом, яким чином забезпечуватиметься педагогічне спілкування на уроці, постійний зворотний зв'язок з учнями, що розвиває ефект навчання.

Визначимося ще з кількома термінами.

«Урок із мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називається урок, демультимедіа використовується для посилення навчального ефекту.

На такому уроці вчитель залишається одним із головних учасників освітнього процесу, часто й головним джерелом інформації, а
мультимедійні технології застосовуються ним посилення наочності, для підключення одночасно кількох каналів представлення інформації, більш доступного пояснення навчального матеріалу.
Наприклад, технологія опорних конспектів В. Ф. Шаталова набуває абсолютно нової якості, коли на екрані в заданому режимі з'являються фрагменти «опори». У будь-який момент вчитель може за допомогою гіперпосилань перейти до деталізації інформації, «оживити» матеріал, що вивчається, за допомогою анімації і т.д.

Цілком очевидно, що ступінь та час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від кількох хвилин до повного циклу.

При проектуванні майбутнього мультимедійного уроку розробник повинен задуматися над тим, які цілі він переслідує, яку роль цей урок грає в системі уроків з теми, що вивчається, або всього навчального курсу. Для чого призначений мультимедійний урок:

вивчення нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;
для закріплення пройденого, відпрацювання навчальних умінь та навичок;
для повторення, практичного застосування здобутих знань, умінь навичок;
для узагальнення, систематизації знань.

Слід одразу визначити: завдяки чому буде посилено навчальний та виховуючий ефект уроку, щоб проведення мультимедійного уроку не стало просто даниною новомодним захопленням. Виходячи з цього, вчитель підбирає необхідніформи та методи проведення уроку, освітні технології, прийоми педагогічної техніки.

Мультимедійний урок може досягти максимального навчального ефекту, якщо він стане осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний перелік усної, наочної, текстової інформації перетворює слайд нанавчальний епізод . Розробник повинен прагнути перетворити кожен з епізодів на самостійнудидактичну одиницю.

Готуючи Слайд-навчальний епізоді розглядаючи його якдидактичну одиницю, розробник повинен ясно уявляти,

які навчальні завдання він переслідує цим епізодом,
якими засобами він досягне їх реалізації.

Однією з очевидних переваг мультимедійного уроку єпосилення наочності. Нагадаємо відому фразу К. Д. Ушинського: «Дитяча природа ясно потребує наочності. Вчіть дитину якимось п'ятьом не відомим їй словам, і вона буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту. Ви пояснюєте дитині дуже просту думку, і вона вас не розуміє; ви пояснюєте тій же дитині складну картину, і вона вас розуміє швидко... Якщо ви входите до класу, від якого важко домогтися слова (а таких класів у нас не шукати стати), почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно…».

Використання наочності особливо актуально, що у школах, зазвичай, відсутня необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій. У такому разі проектор може надати неоціненну допомогу. Однак досягти очікуваного ефекту можна за дотримання певних вимог до пред'явлення наочності.

Впізнаваність наочності, яка повинна відповідати письмовій або усній інформації, що пред'являється
Динаміка пред'явлення наочності. Час демонстрації має бути оптимальним, причому відповідати навчальної інформації, що вивчається в даний момент. Дуже важливо не перестаратися з ефектами.
Продуманий алгоритмвідеоряду зображень. Згадаймо уроки, де вчитель закривав (перевертав) підготовлені наочні посібники, щоб пред'явити їх у потрібний момент. Це було вкрай незручно, забирало вчителя час, губився темп уроку. Засоби мультимедіа надають вчителю можливість надати необхідне зображення з точністю до миті. Вчителеві досить детально продумати послідовність подачі зображень на екран, щоб навчальний ефект був максимально великим.
Оптимальний розмірнаочності. Причому це стосується не лише мінімальних, а й максимальних розмірів, які теж можуть негативно впливати на навчальний процес, сприяти більш швидкій втомі учнів. Вчителю слід пам'ятати, що оптимальний розмір зображення на екрані монітора в жодному разі не відповідає оптимального розмірузображення великий екран проектора.
Оптимальна кількістьпред'явлених зображень на екрані. Не слід захоплюватися кількістю слайдів, фото та ін, які відволікають учнів, не дають зосередитися на головному.

Під час підготовки навчального епізоду перед учителем обов'язково стане проблема пред'явлення друкованоготексту . Необхідно звернути на такі вимоги до тексту:

структура;
Об `єм;
формат.

Текст з екрану має виступати як одиниця спілкування. Він носить або

підлеглий характер, що допомагає вчителю посилити смислове навантаження,
або є самостійною одиницею інформації, яку вчитель навмисне не озвучує.
Цілком природно, коли на екрані з'являються визначеннятермінів , ключові фрази . Часто ми бачимо своєрідний тезовий план уроку. У такому разі, головне, не перестаратися, не захаращувати екран текстом.

Давно очевидно, що великий обсяг написаного погано сприймається з екрана. Вчитель повинен прагнути наскільки можна замінити друкований текст наочністю. По суті, це теж текст, але пред'явлений іншою мовою. Нагадаємо визначеннятексту в енциклопедичних довідниках якпослідовність графічних чи звукових мовних знаків, обмежена єдиним призначенням(Лат . Textus – з'єднання…).

Важливим є те, як буде представлений друкований текст з екрана. Так само, як і наочність, текст повинен з'явитися в продуманий вчителем час. Вчитель або коментує пред'явлений текст, або посилює пред'явлену усну інформацію. Дуже важливо, щоб вчитель у жодному разі не дублював текст з екрана. Тоді в учнів не виникне ілюзії зайвої ланки інформації, що надходить.

Хоча можуть бути й випадки, коли дублювання друкованого тексту вчителем чи учнемдидактично виправдано. Такий прийом використовується у початковій школі, коли вчитель досягає комплексного підходу у навчанні, включаючи різні канали сприйняття. Удосконалюються навички читання, усного рахунку тощо.

Дублювання друкованого тексту обов'язково у будь-якому віці під час проведення мультимедійних дидактичних ігор. Цим самим вчитель досягає рівних умов всім учнів: як тих, хто легше сприймає усну інформацію, і легше засвоюють інформацію друкованого тексту.

Займаючись підготовкою мультимедійного уроку, розробник повинен мати хоча б елементарні уявлення прокольорі, кольоровій гамі що може успішно позначитися на проектуванніколірного сценаріюнавчального епізоду Не слід нехтувати рекомендаціями психологів, дизайнерів про вплив кольору на пізнавальну діяльність учнів, про поєднання кольорів, оптимальну кількість кольорів на екрані і т.д. мультимедійний урок необхідно готувати насамперед із розрахунком на екран проектора.

Важливе значення має використання на уроцізвуку . Звук може відігравати роль

шумового ефекту;
звукової ілюстрації;
звукового супроводу.

В якості шумового ефектузвук може використовуватися привернення уваги учнів, перемикання в інший вид навчальної діяльності. Наявність мультимедійної колекції Microsoft Officeзвукових ефектів зовсім на означає обов'язкове їх застосування. Шумовий ефект має бути дидактично виправданий. Наприклад, у разі проведення мультимедійної навчальної гри уривчастий шумовий ефект може стати сигналом для початку обговорення поставленого питання або, навпаки, сигналом до завершення обговорення та необхідності пред'явлення відповіді. Дуже важливо, щоб учні були привчені до цього, щоби звук не викликав у них зайвого збудження.

Важливу роль відіграєзвукова ілюстраціяяк додатковий канал інформації. Наприклад, наочне зображення тварин чи птахів може супроводжуватися їх гарчанням, співом тощо. Малюнок чи фотографія історичного діяча може супроводжуватися його записаною промовою.

Нарешті, звук може відігравати роль навчальногозвукового супроводунаочні зображення, анімації, відео. У разі вчителю слід ретельно зважити, наскільки раціонально використовуватиме на уроці звуковий супровід. Якою буде роль вчителя під час звукового супроводу? Більш прийнятним буде використання звуку якнавчального тексту під час самостійної підготовки до уроку. На уроці рекомендується звести звуковий супровід до мінімуму.

Сучасні технології, як відомо, дозволяють успішно використовувати у мультимедійному уроці фрагменти відеофільмів.Використання відеоінформації та анімаціїможе значно посилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше невеликий навчальний фрагмент найбільше сприяє візуалізації навчального процесу, представленню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесів у реальному часі навчання. Там, де у навчанні не допомагає нерухома ілюстрація, таблиця, може допомогти багатовимірна рухлива фігура, анімація, кадроплан, відеосюжет та багато іншого. Однак при використанні відеоінформації не слід забувати про збереженнятемпу уроку. Відеофрагмент має бути гранично коротким за часом, причому вчителю необхідно подбати про забезпеченнязворотнього зв'язку з учнями. Тобто відеоінформація повинна супроводжуватися низкою питань характеру, що розвивають, що викликають хлопців на діалог, коментування того, що відбувається. У жодному разі не варто допускати перетворення учнів на пасивних споглядачів. Переважно замінити звуковий супровід відеофрагменту живою мовою вчителя та учнів.

Слід зачепити й інший аспект: проведення мультимедійного уроку. Як би не було розроблено урок, багато залежить від того, як вчитель підготується до нього. Віртуозне проведення такого заняття схоже на роботу шоумена якоїсь телепередачі. Вчитель повинен не тільки, і не стільки (!), впевнено володіти комп'ютером, знати зміст уроку, але вести його в хорошому темпі, невимушено постійно залучаючи до пізнавального процесу учнів. Необхідно продумати зміну ритму, урізноманітнити форми навчальної діяльності, подумати, як витримати при необхідності паузу, як забезпечити позитивнийемоційне тлоуроку.

Практика показує, що завдяки мультимедійному супроводу занять вчитель економить до 30% навчального часу, ніж при роботі у класної дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися про те, якої якості крейда, чи все написане зрозуміло. Заощаджуючи час, вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом.

Знімається та інша проблема. Коли вчитель відвертається до дошці, він мимоволі втрачає контакт із класом. Іноді він навіть чує гомін за спиною. У режимі мультимедійного супроводу вчитель має можливість постійно «тримати руку на пульсі», бачити реакцію учнів, вчасно реагувати на ситуацію, що змінюється.

Одна з істотних змін у структурі освіти може бути охарактеризована як перенесення центру тяжіння з навчання навчення . Це не звичайне «натягування» учнів, не екстенсивне збільшення знань, а творчий підхід до навчання всіх учасників освітнього процесу, і, насамперед, його основного традиційного тандему:вчитель – учень . Співробітництво учнів та учнів, їх взаєморозуміння є найважливішою умовоюосвіти. Необхідно створити обстановкувзаємодії та взаємної відповідальності. Тільки за наявності високоїмотивації всіх учасників освітнього взаємодії можливий позитивний результат уроку.

Інформаційно-комунікаційні технології на уроках російської мови та літератури

Основні напрямки використання комп'ютерних технологій на уроках

Візуальна інформація (ілюстративний, наочний матеріал)
Інтерактивний демонстраційний матеріал (вправи, опорні схеми, таблиці, поняття)
Тренажер
Тестування

В основному всі ці напрямки ґрунтуються на використанні програми MS Power Point. Чого вона дозволяє досягати під час уроків?

Стимулювання пізнавальної діяльності школярів, що досягається шляхом участі дитини у створенні презентацій за новим матеріалом, підготовкою доповідей, самостійного вивченнядодаткового матеріалу та складання презентацій - опорних конспектів при закріпленні матеріалу на уроці;
Сприяння глибокому розумінню матеріалу, що вивчається, через моделювання основних навчальних ситуацій;
візуалізація навчального матеріалу;
Інтеграція із суміжними дисциплінами: історією, світовою художньою культурою, музикою
Підвищення мотивації вчення школярів та закріплення інтересу до предмета, що вивчається;
Різноманітність форм подання навчального матеріалу, домашнього завдання, завдань для самостійної роботи;
Стимулювання уяви школярів;
Сприяння розвитку творчого підходу під час виконання навчальних завдань.

Можливості медіаресурсів на етапі підготовки до уроку

Розглянемо конкретні прикладивикористання медіаресурсівна уроках .

Сучасний урок літератури неможливий без зіставлення літературних творів коїться з іншими видами мистецтва. Цей органічний синтез допомагає вчителю управляти потоком асоціацій, будити уяву учнів, стимулювати їхню творчу активність. Конкретно-наочна основа уроку робить його яскравим, видовищним і тому незабутнім. У методичній літературі нагромаджено великий досвід роботи з ілюстраціями, репродукціями, портретами та фотоматеріалами, але перед учителем завжди стоїть проблема роздавального матеріалу.

Цю проблему нам можуть допомогти вирішити комп'ютерні інформаційні технології, які дають можливість підготувати презентацію ілюстративного та інформаційного матеріалу (набір слайдів-ілюстрацій, забезпечених необхідними коментарями для роботи на уроці), створити сайт і таким чином узагальнити матеріал на тему. У межах цієї програми можна організувати під час уроків літератури, МХК, розвитку промови зіставлення ілюстрацій, порівнювання робіт різних художників одному й тому твору. Учні за урок можуть не лише познайомитися з портретами, фотографіями, ілюстраціями, а й переглянути уривки з фільмів, прослухати аудіозаписи, музичні уривки та навіть побувати на екскурсії до музею.

Підготовка до такого уроку стає творчим процесом, а видовищність, яскравість, новизна комп'ютерних елементівуроку, у поєднанні з іншими методичними прийомами роблять урок незвичайним, захоплюючим і незабутнім.

Комп'ютер, звичайно, не може на уроці замінити живе слово вчителя, вивчення художнього твору, творчого спілкування, але може стати добрим помічником.

Навчальні комп'ютерні програми з російської мови дозволяють вирішити низку проблем:

підвищити інтерес учнів до предмета;
підвищити успішність та якість знань учнів;
заощадити час на опитування учнів;
дають можливість учням самостійно займатися як на уроках, а й у домашніх умовах;
допомагають і вчителю підвищити рівень своїх знань.

Володіючи інформаційно-комунікаційними технологіями, вчитель має можливість створювати, тиражувати та зберігати дидактичні матеріали до уроку (перевірочні роботи, роздатковий та ілюстративний матеріал). Залежно від рівня класу, поставлених перед уроком завдань, один раз набраний варіант завдань може швидко модифікуватися (доповнюватися, стискатися). Крім того, роздруковані дидактичні матеріали виглядають естетичніше.

Інформаційно-комунікаційні технології значно розширюють коло пошуку додаткової інформаціїпід час підготовки до уроку. Через пошукові системи Інтернету можна знайти і художні та літературознавчі тексти, біографічні матеріали, фотодокументи, ілюстрації. Безумовно, багато робіт вимагають перевірки, редакторської правки. Ми не закликаємо їх використовувати повністю, але якісь фрагменти статей можуть стати в нагоді при розробці дидактичних матеріалів до уроку, підказати і форму уроку.

Найбільш ефективною формою роботи є робота з навчальною презентацією.

Презентація – форма подачі матеріалу у вигляді слайдів, на яких можуть бути представлені таблиці, схеми, малюнки, ілюстрації, аудіо- та відеоматеріали.

Щоб створити презентацію, необхідно сформулювати тему і концепцію уроку; визначити місце презентації на уроці.

Якщо презентація стане основою уроку, його «скелетом», необхідно виділити етапи уроку, чітко побудувавши логіку міркування від постановки мети висновку. Відповідно до етапів уроку визначаємо зміст текстового та мультимедійного матеріалу (схеми, таблиці, тексти, ілюстрації, аудіо- та відео-фрагменти). І лише після цього створюємо слайди відповідно до плану уроку. Для наочності можна ввести налаштування демонстрації презентації. Можна також створити і нотатки до слайду, що відбивають переходи, коментарі, питання та завдання до слайдів і матеріалів ними, тобто. методичне оснащення презентації, "партитуру" уроку.

Якщо презентація лише частина уроку, один із його етапів, то необхідно чітко сформулювати мету використання презентації та, вже виходячи з неї, відбирати, структурувати та оформлювати матеріал. В даному випадку потрібно чітко обмежити час показу презентації, продумати варіанти роботи з презентацією на уроці: питання та завдання учням

Якщо презентація – творча робота учня чи групи учнів, необхідно якомога точніше сформулювати мету роботи, визначити контекст роботи у структурі уроку, обговорити зміст і форму презентації, час її захист. Краще, якщо з презентацією, створеною учнем, ви заздалегідь познайомитеся, особливо якщо вона відіграє концептуальну роль в уроці.

Типологія уроків літератури з мультимедійною підтримкою

Специфіка підготовки уроку з ІКТ безумовно визначається типом уроку. У нашій практиці використовуються:

Уроки-лекції

Інформаційно-комунікаційні технології роблять лекцію більш ефективною та активізують роботу класу. Презентація дозволяє впорядкувати наочний матеріал, залучити інші види мистецтва. На великому екрані можна показати фрагментами ілюстрацію, виділивши головне, збільшивши окремі частини, ввести анімацію, колір. Ілюстрацію можна супроводжувати текстом, показати її на тлі музики. Дитина не тільки бачить і сприймає, вона переживає емоції. Л. С. Виготський, основоположник навчання, писав: «Саме емоційні реакції мають скласти основу виховного процесу. Перш ніж повідомити те чи інше знання, вчитель повинен викликати відповідну емоцію учня та

подбати про те, щоб ця емоція пов'язувалась з новим знанням. Тільки те знання може зробити щеплення, яке пройшло через почуття учня».

У середній ланці презентація дозволяє навчити створювати опорні схеми та конспекти у більш комфортному комунікативному режимі (тези оформлюються на слайдах, є взірцем створення опорних положень лекції для учнів). Проблемний характер лекції може задаватися не самим учителем (проблемне питання), а самостійно усвідомлюється хлопцями під час роботи з різними матеріалами: портрет, карикатура, полярні критичні оцінки та ін. Форма презентації дозволяє естетично розмістити матеріал і супроводити слово вчителя наочністю по всьому просторі уроку.

Презентація до уроку-лекції може створюватися самим учителем або на основі невеликих учнівських презентацій, що ілюструють їх доповіді та повідомлення.

У ході такого уроку хлопці обов'язково записують у своїх робочих зошитах. Тобто ІКТ не скасовують традиційну методику підготовки та проведення такого типу уроку, але у певному сенсі полегшують та актуалізують (роблять практично значущими для учнів) технологію його створення.

Грамотно збудована презентація дозволяє реалізувати інтегративний підхід до навчання. Інтерпретуючи художній текст, учень може і повинен бачити різноманітність трактувань образів та тем. Залучення фрагментів вистав, кінофільмів, опер, різних ілюстрацій, доповнених витягами з літературознавчих робіт, дозволяє створити проблемну ситуацію, вирішити яку допомагає спільна робота на уроці. Проблемно-дослідницьке навчання стає провідним таких уроках. На слайдах розміщується не лише додатковий матеріал, а й формулюються завдання, фіксуються проміжні та підсумкові висновки.

На відміну від уроків-лекцій презентація не просто супроводжує слово вчителя, а є певною мірою інтерпретацією літературного тексту. Візуальні образи презентації, по суті, розраховані на розвиток співтворчості читача. Зіставляючи відео- чи аудіо-ілюстрації, учень вже аналізує текст (прийом прихованого аналізу тексту).

Вибір із низки запропонованих ілюстрацій, найбільш адекватно відбиває авторську думку, – ще один прийом, спрямований в розвитку відтворюючої уяви (як у середньому, і у старшому ланці). У презентації можуть бути використані дитячі ілюстрації та традиційні способи роботи з ними (заголовок, зіставлення з текстом, опис із ілюстрації, захист ілюстрацій).

Оформлення презентації до уроку аналізу тексту має бути ретельнішим.

Необхідно пам'ятати, що на уроці аналізу тексту головною завжди залишається робота з текстом, а ІКТ лише урізноманітнюють методи, прийоми та форми роботи, що розвивають різні сторони особистості учня, допомагають досягти цілісності розгляду твору в єдності змісту та форми, побачити змістовність, смислову значимість кожного елемента форми.

Узагальнюючі уроки

За допомогою презентації можна підготувати узагальнюючі уроки. Завдання такого типу уроку – зібрати всі спостереження, зроблені у процесі аналізу, у єдину систему цілісного сприйняття твору, але вже на рівні глибшого розуміння; вийти межі вже порушених проблем, емоційно охопити весь твір. Вирішити ці завдання дозволяють ІКТ, створивши якусь візуальну метафору твори, поєднавши емоційно-художній і логічний види творчої діяльності учнів на уроці. Схеми, таблиці, тезове розташування матеріалу дозволяють заощадити час і, найголовніше, глибше зрозуміти твір. Крім того, висновки та схеми можуть з'являтися поступово після обговорення або опитування учнів. Вчитель завдяки презентації може постійно контролювати роботу класу.

У перерахованих типах уроків презентації створено вчителем, проте, як говорилося вище, учень також може брати участь у створенні презентації.

У старших класах сам учень може бути автором презентації, яка стає його підсумковою роботою на тему або курс, творчим звітом про результати дослідницької роботи.

Таким чином, у учнів формуються ключові компетентності, які пред'являються Державними стандартамиосвіти:

Уміння узагальнювати, аналізувати, систематизувати інформацію з теми, що цікавить;

Вміння працювати у групі;

Вміння знаходити інформацію у різних джерелах;

комунікативна компетентність;

Усвідомлення корисності отримуваних знань та умінь.

У роботі з презентаціями здійснюється індивідуальний підхід до навчання, активнішим є процес соціалізації, самоствердження особистості, розвивається історичне, науково-природне мислення.

Вирішення завдань інтегративного та проблемного навчання за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій

У моїй практиці використовують учнівські презентації на одному з етапів уроку. Підготовка такого уроку спирається на метод проектів, основу якого є педагогіка співробітництва.

Урок літератури, організований у режимі двох технологій, потребує великої попередньої підготовки. Форма його організації така: клас ділиться кілька груп у складі 4-5 людина, кожну їх входять учні, різні за рівнем навчання. Одним і тим самим складом група може працювати від одного уроку до кількох місяців. Групи одержують конкретні завдання. Кожен учень повинен, використовуючи різні джерела, підготувати інформацію-відповідь своє запитання. Представники групи готують презентацію, щоб наочно, емоційно уявити своє завдання на уроці, включаючи вигадку та фантазію.

Безумовно, урок від початку створення і до свого логічного кінця створюється під керівництвом педагога, який за необхідності допомагає учням розпочати роботу в групах, спостерігає за тим, як йде співпраця між дітьми, не втручаючись у хід обговорення, наприкінці оцінює роботу учнів та співпрацю у групах. Це може бути одна «нагорода» на всіх у вигляді бальних оцінок, сертифіката, відзнаки.

Що ж дає самим учням навчання у співпраці?

1. Усвідомлення особистої участі та відповідальності за успіх спільної роботи.

2. Усвідомлення творчої взаємозалежності членів групи.

3. Вміння вести діалог, на компроміс, поважати думку інших.

4. Інтенсивне творче спілкування між учнями.

Регулярне обговорення всією групою проміжних підсумків роботи підвищує її ефективність.

І тому методика створення проектних робіт активно використовується у практиці викладання літератури.

Даний метод дозволяє досягти високого ступеня самостійності учнів у інтерпретації літературознавчого матеріалу: відбір фактів, форма викладу, спосіб оформлення та захисту. Проектні роботи - гарний спосібособистісної адаптації матеріалу. Дана методика може використовуватися на різних етапах вивчення матеріалу – і на етапі отримання інформації, і на етапі закріплення та перевірки знань, умінь, навичок і навіть може бути формою іспиту.

ІКТ дозволяє здійснити інтегративний підхід у навчанні.

Часто під час підготовки уроку літератури виявляються матеріали, сприяють встановленню інтеграційних зв'язків.

Всі шкільні дисципліни мають своєрідний інтеграційний потенціал, але їх здатність поєднуватися, ефективність інтегративного курсу залежать від багатьох умов. Тому, перш ніж створювати програму інтеграції, педагогам необхідно врахувати низку обставин.

Найбільш глибока основа об'єднання має місце тоді, коли вчителі виявляють у викладанні своїх предметів такі поля взаємодії, які зближують перспективні цілі навчання.

Завдяки інтеграції, у свідомості учнів формується об'єктивніша і всебічна картина світу, вони починають активно застосовувати свої знання на практиці, тому що знання легше виявляють свій прикладний характер. Вчитель по-новому бачить та розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками. Інтеграція навчальних предметів призводить до більш зацікавленого, особистісно значущого та осмисленого сприйняття знань, що посилює мотивацію, дозволяє більш ефективно використовувати навчальний час за рахунок виключення повторів, неминучих при викладанні різноманітних предметів. Найбільш тісно здійснюється інтеграція літератури з історією. Це пов'язано з тим, що література – письмовий пам'ятник, який відбиває основні віхи історичного поступу суспільства.

Інтегративний підхід до викладання може ще більше розширити межі взаємної співпраці між предметами шкільного курсу.

Коли подібна робота стає ще й приводом для використання ІКТ – для реалізації творчого та інтелектуального потенціалу учасників освітнього процесу, для їх залучення до сучасних способів отримання та «переробки» інформації – це сприяє більшому взаємному збагаченню вчителя та учня.

Самостійна пошукова, творча робота учнів

Комп'ютерні технології дають найширші змогу розвитку творчого потенціалу школярів. Вчитель може навчити дитину грамотно використовувати комп'ютер, показати, що вона не лише іграшка та засіб спілкування з друзями. При вмілому наставництві педагога підліток навчається серед великої кількості інформації в Інтернеті знаходити потрібну, вчиться обробляти цю інформацію, що є найважливішим завданням. Всі ми вже стикаємося з тим, що наші учні приносять акуратно переписані з сайтів твори, бездумно і без зусиль передруковані доповіді та реферати. Чи є користь у такій роботі? Мінімальна: все ж таки знайшов, що шукав, і зумів викрутитися з проблеми. Що може зробити вчитель, щоб подібна робота все ж таки приносила користь? Створити необхідність обробити знайдену інформацію, перетворивши її, наприклад, у вигляді опорної схеми, презентації, тестових завдань, питань на тему тощо.

Найпростіше застосування комп'ютера хлопцями – редагування текстів, набір текстів своїх творчих робіт, своїх віршів, складання збірок, створення комп'ютерних малюнків. Старшокласники оформлюють свої доповіді, реферати з допомогою комп'ютера, роблять самі малюнки, схеми, допомагають робити тести, посібники з літератури, дидактичний матеріал. Слід зазначити, що хлопцям подобається виконувати завдання на комп'ютері. Це той самий випадок, коли приємне поєднується з корисним. Крім цього, використання комп'ютерних, інформаційних технологій на наших уроках дозволяє здійснювати інтеграцію з інформатикою, реалізовувати навички, що на цьому занятті, у практичній діяльності. Цей союз приємний і викладачам інформатики та інформаційних технологій.

Таким чином, використання ІКТ на уроках значно підвищує не тільки ефективність навчання, а й допомагає створити більш продуктивну атмосферу на уроці, зацікавленість учнів у матеріалі, що вивчається. Крім цього, володіння та використання ІКТ – гарний спосіб не відстати від часу та від своїх учнів.

Література

Агатова, Н. В. Інформаційні технології у шкільній освіті / Н. В. Агатова М., 2006
Алексєєва, М. Би., Балан, З. М. Технології використання мультимедіа. М., 2002
Зайцева, Л. А. Використання інформаційних комп'ютерних технологій у навчальному процесі/Л. А. Зайцева. М., 2004
Кузнєцов Є. В. Використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі/Є. В. Кузнєцов. М., 2003
Нікіфорова, Г. В. Використання інформаційних технологій щодо російської мови у 7 класі//Реалізація освітньої ініціативи «Наша нова школа» у процесі викладання філологічних дисциплін. Матеріали першої обласної науково-практичної конференції/Упоряд. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; за редакцією Л. Н. Савіної. М.: Планета, 2010 - с. 106-111
Селевко, Г. К. Енциклопедія освітніх технологій: у 2-х т. - Т. 1. М.: НДІ шкільних технологій -2006-с. 150-228

МБОУ АСОШ ім. А. Н. Косигіна Красногірського району Московської області

Галина Сергіївна Нікуліна, вчитель російської мови та літературиСторінка

«Найбільше значення має не те, що учень використовує нові технології,

а те, як це використання сприяє підвищенню його освіти».

С. Ерманн

Інформаційні технології навчання -це всі технології, які використовують спеціальні технічні засоби (комп'ютер, аудіо, кіно, відео), тобто. комп'ютерну та інформаційну техніку.

Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) -це «широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі та розповсюдження інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові та супутникові технології, мережі бездротового та кабельного зв'язку, мультимедійні засоби, а також Інтернет)»

У сучасній системі освіти стрімко набирає швидкість процес запровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), забезпечення навчальних закладів комп'ютерною технікою, розвиток телекомунікацій, глобальних та локальних освітніх мереж. Це з тим, що інформаційна грамотність і культура стали запорукою успішної професійної діяльностілюдини. Інформаційні технології стають невід'ємною частиною життя сучасної людини. Володіння ними ставиться в один ряд із такими якостями, як уміння читати та писати. Людина, вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.

Навчити дитину працювати з інформацією, навчити вчитися – важливе завдання сучасної школи. ІКТ розширюють можливості вчителя для введення учнів у захоплюючий світ, де їм належить самостійно добувати, аналізувати та передавати іншим інформацію. Чим раніше учні дізнаються про можливості ІКТ, тим швидше вони зможуть скористатися новітніми методами отримання інформації та перетворення її на знання. Інформатизація початкової школи відіграє важливу роль для досягнення сучасної якості освіти та формування інформаційної культури дитини XXI ст.

Мета застосування ІКТ:підвищення якості освіти

Завдання використання ІКТ:

підвищити мотивацію навчання;

підвищити ефективність процесу навчання;

сприяти активізації пізнавальної сфери учнів;

удосконалювати методики проведення уроків;

своєчасно відстежувати результати навчання та виховання;

планувати та систематизувати свою роботу;

використовувати як засіб самоосвіти;

якісно та швидко підготувати урок (захід).

При підготовці і проведенні уроків на різних щаблях обидва чення використовую різні форми ІКТ :

Готові електронні продукти, які дозволяють інтенсифікувати діяльність вчителя та учня, дозволяють підвищити якість навчання предметам, втіливши в життя принцип наочності.

Мультимедійні презентації дозволяють подати навчальний матеріал як систему яскравих опорних образів. У цьому випадку задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію не тільки в фактографічному, але і в асоціативному вигляді довготривалу пам'ятьучнів.

Ресурси Мережі Інтернет несуть величезний потенціал освітніх послуг (електронна пошта, пошукові системи, електронні конференції, дистанційне навчання, конкурси) та стає складовою сучасної освіти. Отримуючи з мережі навчально-значиму інформацію, учні навчаються цілеспрямовано знаходити інформацію та систематизувати її за заданими ознаками; бачити інформацію загалом, а чи не фрагментарно, виділяти головне у інформаційному сообщении.

Використання інтерактивної дошки та програмного забезпечення SMART Board дозволяє вчителям та учням повною мірою викласти і досить добре засвоїти матеріал, що вивчається.

XXI століття - століття високих комп'ютерних технологій

XXI століття – століття високих комп'ютерних технологій. Тому нині виникла потреба організації процесу навчання з урахуванням сучасних інформаційно-комунікативних технологій.

Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання й виховання у шкільництві першого щаблі має стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність актуалізувати отриману з допомогою інформацію подальшого самоосвіти. Для реалізації цих цілей виникає необхідність застосування у практиці роботи вчителя початкових класів різних стратегій навчання молодших школярів та, насамперед, використання інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі.

Використання ІКТ під час уроків у початковій школі дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні способи роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

Використання ІКТ у початковій школі дозволяє індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання; залучати кожного учня до активного пізнавального процесу; вчити школяра знаходити, відбирати і використовувати інформацію для вирішення завдань, що стоять перед ним; формувати первинні навички роботи з комп'ютері; вчити учнів представляти свою точку зору та відстоювати її на основі отриманого матеріалу.

Уроки з використанням інформаційних технологій мають низку переваг перед традиційними уроками

Урок з використанням інформаційних технологій стає цікавішим для учнів, наслідком чого, як правило, стає більш ефективне засвоєння знань; покращується рівень наочності на уроці.

Використання деяких комп'ютерних програмдозволяє полегшити працю педагога: підбір завдань, тестів, перевірка та оцінка якості знань, цим на уроці звільняється час для додаткових завдань (за рахунок того, що матеріали заздалегідь заготовлені в електронному вигляді).

Підвищення ефективності уроку з допомогою наочності. Звичайно, досягти цього можна й іншими методами (плакати, карти, таблиці, записи на дошці), але комп'ютерні технології, безперечно, створюють набагато більше високий рівеньнаочності.

Можливість продемонструвати явища, які реально побачити неможливо. Сучасні персональні комп'ютери та програми дозволяють за допомогою анімації, звуку, фотографічної точності моделювати різноманітні навчальні ситуації, мають можливість представлення у мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відеофрагментів); візуалізації досліджуваних явищ, процесів та взаємозв'язків між об'єктами.

Інформаційні технології надають широкі можливості для індивідуалізації та диференціації навчання, причому не тільки за рахунок різнорівневих завдань, а й за рахунок самоосвіти учня.

Засоби досягнення ефективності навчально-виховного процесу з використанням ІКТ

Інформаційні технології в сучасній школіНеобхідно розглядати як із методів навчання. Будь-яке включення ІКТ до освітнього середовища має бути аргументовано.

Необхідно враховувати, що урок із використанням інформаційних технологій дещо відрізняється від традиційного уроку. Єдину структуру такого уроку виділити складно, оскільки кожен урок індивідуальний, що визначається низкою причин: специфікою предметної області, змістом конкретного уроку, прив'язкою до апаратних засобів інформаційних технологій, дидактичними можливостями програмних засобів, типом та якістю електронних ресурсів, ІКТ – компетенцією педагога.

Розробка уроку з використанням інформаційних технологій можлива лише за наявності електронного ресурсу.

Навчальні електронні ресурсиможна розділити на три групи, Залежно від виконуваної функції.

Ілюстрація навчального матеріалу (таблиці, схеми, досліди,

відеофрагменти);

2. Підтримка навчального матеріалу (завдання, тести тощо)

3. Джерело навчального матеріалу (електронний підручник, розробка завдання

За способом розробки вони можуть належати до одного з таких видів:

Інтернет ресурси (можуть використовуватися не тільки безпосередньо на

уроці, а й для підготовки).

Спеціальні (сюди включаються всі електронні ресурси, що випускаються

різними видавництвами).

Універсальні (Word, Excel, Power Point і т.д. - призначені для

створення освітянами власних освітніх ресурсів).

На мій погляд, найцікавішими та найефективнішими уроками є уроки з використанням освітніх ресурсів, розроблені педагогом з урахуванням особливостей конкретного учнівського колективу та для конкретних учнів. У процесі створення такого уроку виникає унікальний освітній ресурс, який вкладено як знання, вміння і досвід педагога-разработчика, а й частинка його душі.

Зазвичай підготовка такого уроку — трудомісткий для педагога процес, який займає чимало часу і потребує певних знань та навичок.

Необхідно враховувати такі фактори, що впливають на побудову уроку:

Методична мета уроку і тип уроку (пояснення нового матеріалу, закріплення, узагальнення пройденої теми, проміжний контроль тощо) повинні бути взаємопов'язані.

Готовність учнів нового виду навчальної діяльності.

Використання ІКТ на уроці дозволило повною мірою реалізувати основні принципи активізації пізнавальної діяльності:
1. Принцип рівності позицій
2. Принцип довірливості
3. Принцип зворотного зв'язку
4. Принцип заняття дослідницької позиції.
Реалізація цих принципів проглядається на всіх уроках, де застосовується ІКТ.

Використання ІКТ дозволяє проводити уроки:
. на високому естетичному та емоційному рівні (анімація, музика)
. забезпечує наочність;
. приваблює велику кількість дидактичного матеріалу;
. підвищує обсяг виконуваної роботи на уроці у 1,5-2 рази;
. забезпечує високий рівень диференціації навчання (індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання).
Застосування ІКТ:
. розширює можливість самостійної діяльності;
. формує навичку дослідницької діяльності;
. забезпечує доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційним ресурсам;
. а загалом, ЗДІЙСНЮЄ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ.

Вирізняють такі етапи підготовки уроку з використанням ІКТ:

I. Концептуальний

Аргументується необхідність використання коштів ІКТ: - дефіцит джерел навчального матеріалу; можливість подання у мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відеофрагментів); візуалізація досліджуваних явищ, процесів та взаємозв'язків між об'єктами; необхідність об'єктивного оцінювання у короткі терміни тощо.

Формулювання навчальних цілей з орієнтацією на досягнення результатів (формування, закріплення, узагальнення знань, контроль засвоєння тощо);

Вибір типу освітніх електронних ресурсів.

ІІ. Технологічний

Вибір методики проведення занять та проектування основних видів діяльності вчителя та учнів;

Вибір способу взаємодії вчителя та учня.

ІІІ. Операційний

Здійснюється поетапне планування уроку, підготовка навчальних матеріалів.

До кожного етапу визначаються: формулювання мети з орієнтацією на конкретний результат; тривалість етапу; форма організації діяльності учнів із засобами ІКТ; функції викладача та основні види його діяльності на даному етапі; форма проміжного контролю.

IV. Педагогічна реалізація

Роль вчителя під час уроку з допомогою ІКТ змінюється, вчитель тепер як джерело знань, а й менеджер процесу навчання, головними завданнями педагога стають: управління пізнавальної діяльністю учня.

Пошукові системи та засоби пошуку електронних ресурсів в інтернеті

Мета пошукових систем інтернету – збирати дані про інформаційні ресурси мережі та надавати користувачам можливість швидкого пошуку необхідної інформації. За допомогою пошукових систем у мережі можна шукати та знаходити електронні ресурси, програмне забезпечення, інформацію про організації, різні події, про людей та багато іншого. Для педагогів пошукові системи можуть допомогти у пошуку таких інформаційних ресурсів, які б підвищити ефективність процесу навчання та системи підготовки школярів.

В інтернеті існує велика кількість каталогів та порталів, що збирають електронні освітні ресурси, використання яких було б доцільним у системі освіти. Інформаційні освітні ресурси використовуються:

для оперативного забезпечення педагогів, учнів та батьків актуальною, своєчасною та достовірною інформацією, що відповідає цілям та змісту освіти;

для оптимізації організації діяльності учнів, що з самостійним оволодінням знаннями;

для впровадження сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій у освітній процес;

для об'єктивного виміру, оцінки та прогнозу результативності навчання, зіставлення результатів навчальної діяльності школярів з вимогами державного освітнього стандарту;

для індивідуалізації управління навчальною діяльністю учня, адекватно його рівню знань, умінь та навичок, а також особливостям його мотивації до навчання;

для створення сприятливих, педагогічно та психологічно комфортних умов для навчання школярів;

для організації ефективної діяльності установ загальної освіти відповідно до прийнятих у країні нормативних положень і змістовних концепцій.

За допомогою сучасних пошукових систем можна проводити пошук різних електронних ресурсів мережі Інтернет, використання яких дозволило б підвищити ефективність навчання. Серед таких ресурсів можна виділити освітні інтернет-портали, які самі є каталогами ресурсів, сервісні та інструментальні комп'ютерні програмні засоби, електронні подання паперових видань, електронні навчальні засоби та засоби вимірювання результатів навчання, ресурси, що містять новини, оголошення та засоби для спілкування учасників. освітнього процесу.

Працювати із пошуковими системами нескладно. У рядку запиту пошукової системи необхідно набрати на потрібною мовою ключові словаабо фразу, яка відповідає електронному ресурсу або ресурсам мережі Інтернет, які потрібно знайти та натиснути «Пошук». Результати пошуку з'являться у вікні браузера.

Пошукові системи російського сегменту мережі Інтернет

Пошукова система "Яндекс" http://www.yandex.ru

Пошукова система Google (Росія) http://www.google.ru

Пошукова система "Рамблер" http://www.rambler.ru

Пошукова система "Пошук@Mail.ru" http://go.mail.ru

Інтелектуальна Пошукова система Nigma http://www.nigma.ru

Російські каталоги інтернет-ресурсів загального призначення

Каталог інтернет-ресурсів "Яндекс.Каталог" http://yaca.yandex.ru

Каталог інтернет-ресурсів "Каталог@mail.ru" http://list.mail.ru

Каталог інтернет-ресурсів "Апорт" http://www.aport.ru

Каталоги ресурсів для освіти

Каталог інформаційної системи «Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів» http://window.edu.ru/window/catalog

Каталог Російського загальноосвітнього порталу http://www.school.edu.ru

Каталог "Освітні ресурси мережі Інтернет для загальної освіти" http://catalog.iot.ru

Каталог дитячих ресурсів "Інтернет для дітей" http://www.kinder.ru

Колекції електронних освітніх ресурсів та пошук ресурсів у них

Пошук інформаційних ресурсів, спочатку розроблених підвищення ефективності освіти, можна здійснювати з допомогою колекцій цифрових освітніх ресурсів. Таких колекцій є кілька.

Федеральний центр інформаційно-освітніх ресурсівhttp://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - центральне сховище електронних освітніх ресурсів освіти. У сховищі порталу розміщуються ресурси різних типів: електронні навчальні модулі відкритих мультимедіа систем та віртуальних колективних середовищ, електронні освітні ресурси на локальних носіях, текстографічні мережеві електронні освітні ресурси, ресурси, створені з використанням сучасних технологій Flash та Java.

Інформаційна система «Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів»http://window.edu.ru - містяться відомості про електронні освітні та наукові ресурси російських вузів, бібліотек, музеїв, видавництв, шкіл, електронних колекцій усіх рівнів освіти для широкого кола користувачів.

Єдина колекція цифрових освітніх ресурсівhttp://school-collection.edu.ru - це найбільше інтернет-сховище російськомовних електронних ресурсів, призначених для вільного поширення та використання в освітньому процесі як засоби навчання або їх компонентів. Колекція знаходиться в стадії активного заповнення і тестування, в даний час в ній міститься більше 50 тисяч одиниць зберігання, що включають електронні освітні ресурси з усіх предметів середньої школи, електронні методичні матеріали, тематичні колекції, програмні засоби для підтримки навчальної діяльності та організації навчального процесу

Інтернет - ресурси для вчителів початкових класів :

http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Ласкаво просимо до класу російської мови. Тести розраховані на учнів 1-5 класів середньої школи.

http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Деякі питання використання Інтернет у початковій школі, доповідь на конференції "Інформаційні технології в освіті".

http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Питання застосування комп'ютера в початковій школі: від психологічних і педагогічних аспектів до добірки різних вправ для очей при роботі з машиною.

http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm- Інформатика в іграх і завданнях. (безкомп'ютерний курс)

Http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html За цією адресою ви знайдете інтерактивну гру, зроблену в технології flash. У цій грі Ви можете самостійно складати звуки лісу, моря, джунглів із голосів тварин, шуму дерев, морського прибою.

http://www.funbrain.com/kidscenter.html Для тих, хто вже добре знає мову, є сайт, який називається "Весела зарядка для розуму". На ньому Ви знайдете розвиваючі, логічні, математичні ігри, тести для дітей, плани та методичні матеріали для викладачів, поради та рекомендації.

http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 Цей ресурс корисний не тільки дітям, а й класним керівникам, вчителям біології, екології, керівникам гуртків.

http://www.ug.ru/02.26/po4.htm За адресою сайту "Вчительської газети" можна знайти лист Міністерства освіти, в якому вказані рекомендації щодо використання комп'ютерів у початковій школі. Авторську програму курсу інформаційної культури для 1-4 класів.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 У цій програмі вказані вимоги до мінімуму змісту освіти, вимоги до рівня підготовки, основні поняття, які мають бути сформовані. На сайті конференції "Інформаційні технології в освіті" розміщена велика кількість тез доповідей, серед яких є і доповіді, присвячені вивченню інформатики у молодших класах.

http://www.openworld.ru/school/m.cgi Щомісячний науково-методичний журнал "Початкова школа". Архів цього журналу розпочинається з 1998 року. Для перегляду журналу на Вашому комп'ютері має бути встановлена програма Adobe Acrobat Reader. (До речі, завантажити цю безкоштовну програмуможна за адресою http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) На цьому ж сайті Ви можете написати листа до редакції та взяти участь у форумі.

http://nsc.1september.ru/ Тижневик видавничого дому "Перше вересня" "Початкова школа". Його архів містить номери з 1997 року. Зважаючи на те, що газета виходить щотижня, це величезний матеріал для вчителів молодших класів. Якщо Ви не можете знайти цю газету у своїй школі чи бібліотеці, Інтернет завжди допоможе Вам.

http://suhin.narod.ru/zag1.htm Загадки та кросворди для дітей. Вибрані загадки та цікаві завдання з книги І.Г. Сухіна "Нові 500 загадок - 70 кросвордів". Розділи книги: загадки-жарти у кросвордах, цікаві завдання у кросвордах, літературні кросворди, загадки у кросвордах, російські народні загадки у кросвордах, відповіді. Книга призначена для дітей 5-12 років, вихователів дитячого садка, вчителів, вожатих, бібліотекарів, батьків.

http://suhin.narod.ru/log1.htm Цікаві та методичні матеріали з книг Ігоря Сухіна: від літературних витівок до шахів. Мовний матеріал для роботи з дітьми з вадами вимови: пояснення методики, збірка вправ та завдань. Цікава математика та шахи для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm Психологічні аспекти управління процесом засвоєння знань та способів діяльності учнів на уроці.

http://www.advise.ru/articles/80 Поради батькам першокласників.

http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm Клубна діяльність молодших школярів. Соціальні та методичні аспекти роботи з дітьми 7-10 років у дозвільній діяльності.

http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 Підготовка першокласників: проблеми, поради, тести та ін. Пам'ятка батькам першокласників.

http://www.voron.boxmail.biz Дитячі казки. Авторська колекція дитячих казок у віршах, віршах, словниках, енциклопедіях та ін.

http://www.ed.gov.ru Сайт Міністерства освіти і науки Російської Федерації.

http://www.rfh.ru Російський гуманітарний науковий фонд

http://www.int-edu.ru Сайт Інституту Нових Технологій.

http://www.rsl.ru Російська державна бібліотека.

http://www.gnpbu.ru Державна наукова педагогічна бібліотека ім. К. Д. Ушинського.

http://www.pedlib.ru Педагогічна бібліотека.

http://dic.academic.ru Словники та енциклопедії on-line.

http://ditionary.fio.ru Педагогічний енциклопедичний словник.

http://www.km.ru Портал компанії «Кирилл і Мефодій»

http://vschool.km.ru Віртуальна школа Кирила та Мефодія.

http://www.kinder.ru Інтернет для дітей. Каталог дитячих ресурсів

http://www.ug.ru Сайт «Вчительської газети».

http://www.cofe.ru/read-ka Дитячий казковий журнал «Почитай-ка».

http://www.cofe.ru/read-kas Електронна версія журналу «Вогнище».

http://skazochki.narod.ru Сайт « Дитячий світ». Дитячі пісні, мультфільми, казки, загадки та ін.

http://www.solnyshko.ee Дитячий портал «Сонечко».

http://vkids.km.ru Сайт для дітей та батьків «Virtual Kids».

http://www.freepuzzles.com Сайт, що містить математичні головоломки.

http://suhin.narod.ru Сайт «Цікаві та методичні матеріали з книг Ігоря Сухіна: від літературних витівок до шахів».

Http://library.thinkguest.org Сайт про орігамі для дітей та батьків.

http://www.uroki.net/ безкоштовні розробки уроків, сценарії, планування.

http://school-collection.edu.ru/ Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів

http://www.kidsunity.org Сайт про особливих дітей

Результати практичної роботи з використання ІКТ-технологійпідвищення ефективності освітнього процесу у початковій школі

ІКТ-технології можуть бути використані:

Для оголошення теми, цілей та завдань уроку, постановки проблемного питання

(Тема уроку представлена на слайдах, в яких коротко викладено ключові моменти питання, що розбирається.)

Як супровід пояснення вчителя

(У своїй практиці я використовую створені спеціально для конкретних уроків мультимедійні конспекти-презентації, що містять короткий текст, основні формули, схеми, малюнки, відеофрагменти. При використанні мультимедійних презентацій у процесі пояснення нової темидосить лінійної послідовності кадрів, у якій можуть бути показані найвиграшніші моменти теми. На екрані можуть з'являтися визначення, схеми, які хлопці списують у зошит, тоді як вчитель, не витрачаючи час на повторення, встигає розповісти більше.

Як інформаційно-навчальний посібник

У навчанні особливий акцент ставиться сьогодні на власну діяльність дитини щодо пошуку, усвідомлення та переробки нових знань. Вчитель у разі виступає як організатор процесу навчання, керівник самостійної діяльності учнів, надає їм необхідну допомогу та підтримку.

Як інтерактивна лабораторія

Наявність мультимедійного забезпечення дозволяє компенсувати недостатність лабораторної бази завдяки можливості моделювання процесів і явищ природи, що особливо актуально для проведення уроків по навколишньому світу та ін.

Для контролю знань

Використання комп'ютерного тестування підвищує ефективність процесу, активізує пізнавальну діяльність школярів. Тести можуть являти собою варіанти карток з питаннями, відповіді на які учень записує у зошиті або на спеціальному бланку відповідей, за бажанням вчителя зміна слайдів може бути налаштована на автоматичний перехід через певний інтервал часу.

Під час створення тесту з вибором відповіді комп'ютері, можна організувати висновок реакції про правильності (не правильності) зробленого вибору чи вказівки правильності зробленого вибору. Можна передбачити можливість повторного вибору відповіді. Такі тести мають передбачати виведення результатів про кількість правильних та неправильних відповідей. За результатами таких тестів можна судити про ступінь готовності та бажання учнів вивчати цей розділ.

Для зняття напруги, релаксації

Для зняття напруги, перемикання уваги, особливо коли урок відбувається наприкінці навчального дня, використовуємо презентації, здатні розважити, зняти напругу. Наприклад, фізкультхвилинки.

Для супроводу своєї доповіді учні також можуть готувати презентації.

Для підбиття підсумків уроку: висновки, відповідь на поставлене питання, рефлексія.

Для проведення тренінгу (словникова робота, усний рахунок)

Для супроводу інтерактивних ігор

Для індивідуального та дистанційного навчання

Навчальні електронні ресурси я застосовую як:

Ілюстрації навчального матеріалу (таблиці, схеми, досліди, відеофрагменти,

музичні твори);

2. Підтримки навчального матеріалу (завдання, тести, тексти викладів тощо)

3. Джерела навчального матеріалу (електронний підручник, розробка завдання

для самостійної роботи учня).

Використання ІКТ в початкових класах на різних ур оках

Математика.

На уроках математики за допомогою слайдів, створених у програмі PowerPoint, може здійснюватись демонстрація прикладів, завдань, ланцюжків для усного рахунку, можуть бути організовані математичні розминки та самоперевірка тощо. Використовую презентації для математичної розминки з колекції ігор і вправ для усного рахунку. Анімаційна презентація щодо нового. При закріпленні таблиці множення використовую тренажери в ігровій формі.

Навколишній світ

Загалом для цих уроків презентація просто знахідка. Картинки навколишньої природи, тварини, моря, океани, природні зони, кругообіг води, ланцюжка харчування - все можна відобразити на слайдах. І перевірити знання простіше: тести, кросворди, ребуси, шаради - все робить урок захоплюючим, а отже, незабутнім. У цікавій формі знайомляться із зовнішньою та внутрішньою будовою тіла людини, дізнаються про заходи профілактики та правильне збалансоване харчування. Неоціненну допомогу надають презентації, матеріали відеофільмів, електронні підручникипри знайомстві з різними містами та країнами.

Навчання грамоти

Перші дні дитини у школі є найважчими. Гра необхідна збереження наступності між дитячим садком і школою, і зниження психічних і фізичних навантажень. За допомогою презентацій відкриваються великі можливості для залучення елементів гри та цікавості на уроках навчання грамоти.

Вони криються в картинності текстового та ілюстрованого матеріалу та дають поштовх дитячій фантазії, роботі творчої уяви. Важливу роль презентації грає непросто демонстрація зображення, а анімація, тобто. рух малюнки, літери, слова.

Велику допомогу у підготовці таких уроків надає Інтегрований УМК поч. шк. 1-4 кл. Кирило та Мефодій. Російська мова.

Російська мова

Напевно, багато хто погодиться, що діти вважають уроки російської нудними та нецікавими. Психологами доведено, що знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними – це мертвий тягар. Як же змусити учнів слухати на уроці, за допомогою яких засобів і методів запалити в очах допитливий вогник спраги знань? Завжди можна знайти щось цікаве, захоплююче та цікаве в російській мові (словотвір, правопис шиплячих, лексика і т.д.). Дуже зручно використовувати презентації під час роботи над викладом та твором:план, питання, важкі слова, сама картина – все це перед очима дітей. Та й не завжди в школі знайдеться картина, яка потрібна за програмою, тому мультимедіа дуже зручна.

Літературне читання

Особливо цікавим за допомогою презентації можна зробити уроки читання. Портрети письменників, місця, де вони жили і творили, інсценування окремих епізодів із творів, складання плану, словникова робота, чистомовки, скоромовки, літературні вікторини – все стає цікавим, якщо використовувати ці сучасні методи.

Поряд із презентацією на уроках літературного читання можна дивитися відеофільми на тему, супроводжувати урок музикою. Наприклад, під час читання оповідання К. Паустовського «Кошик з ялиновими шишками», я пропоную хлопцям прослухати твори Е.Грига. Це викликає живий емоційний відгук, підвищує інтерес до прочитаного тексту.

Образотворче мистецтво, технологія.

Презентацію також можна використовувати під час уроків образотворчого мистецтва: портрети художників, репродукції, схеми, послідовність виконання малюнка тощо. Зразки виробів та етапи роботи з проектної діяльності під час уроків технології тощо.

Комп'ютер є і найпотужнішим стимулом для творчості дітей, у тому числі найінфантильніших або розгальмованих. Екран привертає увагу, якого ми часом не можемо досягти при фронтальній роботі з класом. Вплив навчального матеріалу на учнів багато в чому залежить від ступеня та рівня ілюстративності матеріалу. Візуальна насиченість навчального матеріалу робить його яскравим, переконливим, сприяє кращому його засвоєнню та запам'ятовуванню.

У початковій школі я використовую презентації на всіх етапах уроку: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі та ін.

Аналіз занять із застосуванням презентацій показав, що пізнавальна мотивація збільшується, полегшується оволодіння складним матеріалом.

Крім того, фрагменти уроків, на яких використовуються презентації, відображають один із головних принципів створення сучасного уроку – принцип привабливості. Завдяки презентаціям діти, які зазвичай не відрізнялися високою активністю на уроках, почали активно висловлювати свою думку, міркувати.

Таким чином, праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ, виправдовує себе в усіх відношеннях:

Підвищує якість знань

Просуває дитину у загальному розвитку

Допомагає подолати труднощі

Вносить радість у життя дитини

Дозволяє вести навчання у зоні найближчого розвитку

Створює сприятливі умови для кращого порозуміння вчителя та учнів та їхньої співпраці у навчальному процесі.

Комп'ютери та інформаційні технології взагалі - зручний інструмент, який при розумному використанні здатний привнести до шкільного уроку елемент новизни, підвищити інтерес учнів до придбання знань, полегшити вчителю завдання підготовки до занять.

Застосування комп'ютера різних етапах навчання дозволяє довести час активної роботи учнів під час уроку до 75-80% часу уроку, замість звичайних 15-20%. Сучасні школярі швидше та з більшим інтересом засвоюють інформацію з екрана комп'ютера, ніж зі слів вчителя.

Результат використання ІКТ

Підсумки використання комп'ютерних технологій такі:

Підвищення ефективності навчання (розвиток інтелекту школярів та навичок самостійної роботи з пошуку інформації; різноманітність форм навчальної діяльності дітей на уроці);

Здійснення індивідуального підходу у навчанні (робота самостійно з оптимальною для себе швидкістю);

Розширення обсягу навчальної інформації;

Забезпечення гнучкості управління навчальним процесом (відстеження процесу та результату своєї роботи);

Поліпшення організації уроку (дидактичний матеріал завжди є у достатній кількості);

Підвищення якості контролю знань учнів та різноманітність його форми;

Включення дітей у колективну діяльність у парах, групах;

Підвищення інтересу дитини до вивчення предмета та до навчання в цілому, покращення якості освіти, активізація творчого потенціалу учня та вчителя;

Включення школярів та педагогів до сучасного простору інформаційного суспільства, самореалізація та саморозвиток особистості учня.

Результатами застосування ІКТ стають всебічний розвиток учнів та педагогів, організація процесу навчання на вищому методичному рівні, підвищення ефективності та якості освіти. Застосування сучасних технічних засобів навчання дозволяє досягти бажаного результату. Використання сучасних інформаційних технологій під час уроків робить навчання яскравим, запам'ятовується, цікавим для учня будь-якого віку, формує емоційно позитивне ставлення до предмета. Широке використання комп'ютера робить навчання наочнішим, зрозумілішим і незабутнім. Не тільки вчитель може перевірити знання учня, використовуючи систему тестування, а й сама дитина може контролювати ступінь засвоєння матеріалу.

Нині, хочемо ми цього чи ні, ми живемо в інформаційному суспільстві. При цьому ті можливості, які тепер відкриваються, використовуються дуже слабо. Наше завдання – «розгорнути» інформаційне суспільство назустріч тим потребам, які мають люди, які живуть у нашій країні. Насамперед, у молодих людей, які здобувають освіту, вчених, дослідників, викладачів, педагогів. Ми повинні навчити людей з дитинства і на всіх етапах освітнього процесу не боятися цієї інформації, навчити нею користуватися, з нею працювати і правильно розпоряджатися.

Інформатизація освіти та науки є частиною глобального процесу. Інформаційні та комунікаційні технології визнані у всьому світі ключовими технологіями XXI століття, які на найближчі десятиліття будуть запорукою економічного зростання держави та основним двигуном науково-технічного прогресу.

На початку 2009 року у Кремлі відбулося перше засідання ради розвитку інформаційного суспільства при президенті Росії. Указ про його створення був підписаний у листопаді 2008 р. Відкриваючи засідання, Дмитро Медведєв наголосив, що жодний прогрес та модернізація неможливі без ІТ: «це стосується і науково-технічної сфери, і, власне, питань управління і навіть питань зміцнення демократії в країні». Говорячи про розвиток інформаційних технологій у соціальній сфері, Медведєв Д.А. підкреслив своє: «…дуже важливо навчитися користуватися всіма новими технологіями. Це завдання номер один не лише для учнів, а й для вчителів – уся перепідготовка має бути орієнтована на використання сучасних технологій».

Які можуть бути проекти на основі ІКТ

Дистанційне навчання;
Віртуальне спілкування;
Мережева економіка та освіта;
Широкі можливостідля самоосвіти;
Багато легко доступної інформації.

Перед російською системою освіти постає низка важливих проблем, серед яких слід виділити:

необхідність підвищення якості та забезпечення рівних можливостей доступу до освітніх ресурсів та сервісів усіх категорій громадян незалежно від їхнього місця проживання, етнічної приналежності та релігійних переконань;
створіння інформаційного середовища, що задовольняє потреби всіх верств суспільства в отриманні широкого спектру освітніх послуг, а також формування механізмів та необхідних умов для впровадження досягнень інформаційних технологій у повсякденну освітню та наукову практику;
масове впровадження ІКТ у сферу освіти та науки, використання нового освітнього контенту та нових технологій освіти, у тому числі технологій дистанційної освіти.

Передумовами розвитку та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у сфері освіти та науки стали:

Федеральна цільова програма "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища", найважливішим результатом якої став прорив в оснащенні освітніх установкомп'ютерною технікою, а також запуск та розвиток регіональних програм інформатизації освіти;
Проект «Інформатизація системи освіти», головна мета якого полягала у створенні умов підтримки системного впровадження та активного використання інформаційних та комунікаційних технологій у роботі загальноосвітніх установ;
Пріоритетний національний проект «Освіта», реалізація заходів якого була націлена на забезпечення доступності, створення рівних умов здобуття освіти, у тому числі через забезпечення для всіх шкіл доступу до глобальних інформаційних ресурсів, розміщених у мережі Інтернет;
На основі пріоритетних напрямів розвитку освітньої системи Російської Федерації в 2006 році почалася реалізація Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 роки (ФЦПРО), що представляє собою комплекс взаємопов'язаних за ресурсами та термінами заходів, що охоплюють зміни в структурі, змісті та технологіях освіти, в тому число широкомасштабне використання в Російській Федерації інформаційних та комунікаційних технологій для всіх рівнів освіти. У рамках програми було розроблено новий електронний освітній контент, введений у промислову експлуатацію спеціалізований Федеральний центр інформаційних освітніх ресурсів (ФЦІОР).

На сайті Федерального центру інформаційно-освітніх ресурсів можна завантажити вже понад 10 тисяч ЕОР нового покоління.

ЦОР – цифровий освітній ресурс

Під цифровими освітні ресурси (ЦОР) розуміється будь-яка інформація освітнього характеру, збережена на цифрових носіях.

ЦОР поділено на дві групи:

інформаційні джерела, під якими розуміється безліч різних матеріалів у цифровому форматі, що використовуються в навчальній роботі - тексти, статичні та динамічні зображення, анімаційні моделі та ін.
інформаційні інструменти, щоб забезпечити роботу з інформаційними джерелами.

Функціональна спрямованість:

ілюстративна функція;
дослідницька функція;
тренінгова функція;
контрольна функція.

ЕОРи – самодостатній навчальний продукт, здатні самі навчати школяра. Це вже не просто набір картинок або аудіозапис, які потребують вчительського пояснення. В ЕОР теж є голос за кадром, але він пояснює послідовність дій і, головне, вказує на помилки, допущені при виконанні завдання.

Навчальні матеріали нового покоління, що розробляються у проекті "Інформатизація системи освіти"

У рамках проекту «Інформатизація системи освіти», що реалізується Національним фондом підготовки кадрів на замовлення Міністерства освіти і науки Російської Федерації, розробляються навчальні матеріали нового покоління.

Навчальні матеріали нового покоління покликані орієнтувати вчителі на використання сучасних методів навчання та освітніх технологій, які принципово змінюють освітнє середовище, на активне використання ІКТ у навчальному процесі. Компетентнісний підхід – основа розробки нових засобів навчання.

ІКТехнології у викладанні англійської мови

Second Life
(Друге життя) - світ, який ви створюєте самі чи ваші учні, наповнюєте морями, лісами, містами та селами, реально існуючими людьми (і зв'язуєтесь з ними Skype або email) або вигаданими. Там у вас є будинки та бібліотеки, відеозали та ресторани, можливість працювати та подорожувати. Заманливо, чи не так? Дізнайтеся, як це створити та використовувати в навчанні англійської.

Skype

За допомогою цієї програми ви можете розмовляти з мільйонами людей у всьому світі абсолютно безкоштовно! Спочатку скачайте останню версію Skype , потім встановіть її, вибравши російську версію в налаштуваннях. І все, навчайте англійська моварозмовляючи з носіями мови.

Блоги

Блог-мережевий щоденник одного або декількох авторів, що складається із записів у зворотному хронологічному порядку або іншими словами, це сайт у вигляді журналу, сортований за датами.

Слово походить від англійської weblog – «веб-журнал».

Блог - це сайти, побудовані за принципом хронологічних щоденників з простими та зручними засобами адміністрування, які не потребують спеціальних знань та доступні всім.

Wiki

ВікіВікі (Wiki) – це колекція взаємозалежних між собою записів. (Уорд Каннінгем – творець технології – назвав додаток середовищем для швидкої гіпертекстової взаємодії.) У ВікіВікі реалізована радикальна модель колективного гіпертексту, коли можливість створення та редагування будь-якого запису представлена кожному з членів мережевої спільноти.

Hot Potatoes - універсальна програма-оболонка, що дозволяє викладачам самостійно, не вдаючись до допомоги програмістів, створювати інтерактивні тренувально-контролюючі вправи у форматі HTML. Програма широко використовується в усьому світі для створення завдань різними мовами з різних дисциплін.
Вправи створюються за допомогою 5 блоків програми (кожен блок може розглядатися як самостійна програма):

JQuiz – Вікторина – питання з множинним вибором відповіді (4 типи завдань). Вчитель має можливість закласти у вправу коментарі до всіх варіантів відповідей.
JCloze – Заповнення перепусток. Учні можуть попросити підказку та побачити перші літери пропущеного слова. Також ведеться автоматичний підрахунок очок. Можна "пропускати" певні слова, а можна, наприклад, кожне п'яте.
JMatch – Встановлення відповідності (3 типи завдань).
JCross - Кросворд.
JMix - Відновлення послідовності.

Нові інформаційні технології та

В останні роки університети різних країнсвіту звернули увагу на можливість використання комп'ютерних телекомунікаційних технологій для організації дистанційного навчання. Комп'ютерні телекомунікації забезпечують ефективну Зворотній зв'язок, яка передбачається як у організації навчального матеріалу, так і спілкуванням з викладачем, який веде цей курс. Таке навчання на відстані й отримало останніми роками назву дистанційного навчання на відміну від знайомого всім заочного навчання.

Ця проблема особливо актуальна для Росії, з її величезними територіями та зосередженням наукових центрів у великих містах. В даний час Міністерство освіти РФ стурбоване створенням єдиної освітньої телекомунікаційної мережі. Проблема безперервної освіти, професійної переорієнтації актуальна сьогодні, як ніколи раніше, і її значущість з роками зростатиме

Інтернет-портал Школи дистанційної освіти МДУ створено у рамках проекту Формування системи інноваційної освіти у МДУ імені М.В. Ломоносова у 2007 році.