Інформаційно-комунікаційні технології у сучасній початковій школі. Інформаційно-комунікаційна розробка. ІКТ-технології
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Освітні інформаційно-комунікаційні технології
Вступ
Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) з кожним днем дедалі більше проникають у різні сфери освітньої діяльності. Цьому сприяють як зовнішні чинники, пов'язані з повсюдною інформатизацією суспільства та необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні чинники, пов'язані з поширенням у навчальних закладах сучасної комп'ютерної технікита програмного забезпечення, прийняттям державних та міждержавних програм інформатизації освіти, появою необхідного досвіду інформатизації у дедалі більшої кількості педагогів.
Розглянемо, що включає поняття інформаційно-комунікаційної технології, як воно утворилося, які можливості дає використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, основні види інформаційно-комунікаційних технологій і програмні засоби їх реалізації.
1. Поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ)
Перш ніж розпочати вивчення інформаційно-комунікаційних технологій, необхідно з'ясувати сутність ключового поняття. Для цього розглянемо поняття інформації, інформаційної технології, комунікаційної технології, що мають визначальне значення у формуванні поняття інформаційно-комунікаційної технології.
Нині немає єдиного визначення інформації як наукового терміна. З погляду різних галузей знання це поняття описується своїм специфічним набором ознак. Розглянемо деякі визначення інформації, що існують на сьогоднішній день.
Інформація - відомості, що передаються одними людьми іншим людям усним, письмовим чи якимось іншим способом [кузнєцова];
Інформація - це відомості про об'єкти та явища довкілля, їх параметрах, властивостях та стані, які зменшують наявний про них ступінь невизначеності, неповноти знань. [Астахова, с. 4].
У теорії інформації поняття інформації визначається як комунікація, зв'язок, у процесі якого усувається невизначеність (Шеннон).
У роботах логіків (Карнап, Бар-Хіллел) і математиків (А.Н. Колмогоров) поняття інформації не пов'язується ні з формою, ні зі змістом повідомлень, що передаються каналами зв'язку, і визначається як абстрактна величина, що не існує у фізичній реальності, також як не існує уявне число або точка, що не має лінійних розмірів. Тобто ці та низка інших фахівців висловили думку, що «інформація» - абстрактне поняття, і її немає в природі.
Інформація (від латів. informatio, роз'яснення, виклад, поінформованість) - відомості про що-небудь, незалежно від форми їх подання (Вікіпедія).
Отже, найчастіше поняття інформації визначають через відомості, знання, повідомлення, сигнали, що мають новизну, цінність одержувача.
Інформаційні технології (ІТ, від англ. information technology, IT) - широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що відносяться до технологій створення, збереження, управління та обробки даних, у тому числі із застосуванням обчислювальної техніки. Останнім часом під інформаційними технологіями найчастіше розуміють комп'ютерні технології. Зокрема, інформаційні технології мають справу з використанням комп'ютерів та програмного забезпечення для створення, зберігання, обробки, обмеження до передачі та отримання інформації.
Згідно з визначенням, прийнятим ЮНЕСКО, інформаційні технології - це комплекс взаємопов'язаних наукових, технологічних, інженерних дисциплін, які вивчають методи ефективної організації праці людей, зайнятих обробкою та зберіганням інформації; обчислювальна техніка та методи організації та взаємодії з людьми та виробничим обладнанням, їх практичні додатки, а також пов'язані з усім цим соціальні, економічні та культурні проблеми.
І.Г. Захарова виділяє два основних підходи до розгляду поняття інформаційної технології: в одних випадках мають на увазі певний науковий напрямок, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією. Тобто інформаційна технологія - це сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, а також способи та засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається.
Слід зазначити, що інформаційні технології, на відміну від виробничих, мають ряд функцій, що відображають їхню інформаційну сутність. Ці характеристики відбиваються у тлумаченні, даному І.В. Роберт: «Інформаційна технологія - практична частина наукової галузі інформатики, що є сукупністю засобів, способів, методів автоматизованого збору, обробки, зберігання, передачі, використання, продукування інформації для отримання певних, свідомо очікуваних результатів» [Роберт І.В., С 25]. Як очевидно з визначення, даного І.В. Роберт, вона відносить інформаційні технології до «практичної частини наукової галузі інформатики».
Ще однією складовою нашого поняття є поняття комунікації. Під комунікацією розуміють обмін інформацією між живими організмами (спілкування). В інформатиці розглядають телекомунікаційні технології. Під телекомунікацією у міжнародній практиці розуміється "передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення тощо)" Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - London, 1989. - P. 19.
В освіті, говорячи про телекомунікації, частіше мають на увазі передачу, прийом, обробку та зберігання інформації комп'ютерними засобами(за допомогою модему), або за традиційними телефонними лініями, або за допомогою супутникового зв'язку.
Об'єднуючи ключові характеристикипонять інформації, інформаційної технології, комунікації можна визначити поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ).
Астахова Є.В. використовує близький до ІКТ за змістом термін "інфокомунікація". Під інфокомунікацією вона розуміє інформаційні, комп'ютерні та телекомунікаційні технології, призначені для надання організаціям та населенню інформаційних та комунікаційних продуктів та послуг.
Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) включають три складові частини (рис. 1).
Рис. 1 Складові ІКТ
Клоков Є.В. використовує термін «інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ)». Під ІКТ він розуміє широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі та розповсюдження інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові та супутникові технології, мережі бездротового та кабельного зв'язку, мультимедійні засоби, а також Інтернет)» [Клоков, с. 100].
З урахуванням розглянутих понять під інформаційно-комунікаційною технологією можна розуміти комплекс засобів забезпечення інформаційних процесів прийому, обробки та передачі інформації, що стійко призводять до заданого результату.
2. Цілі використання ІКТ в освіті
Цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті відповідають потребам суспільства в здобутті якісної та доступної освіти.
Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, згідно І.В. Захарової, зазвичай зводиться до двох основних напрямів. Перше полягає у використанні можливостей цих технологій для збільшення доступності освіти, що здійснюється шляхом включення до системи освіти тих осіб, для яких інший спосіб може бути взагалі недоступним. Йдеться про дистанційну форму навчання.
Другий напрямок передбачає використання інформаційні технологіїдля зміни того, чому вивчати і як вивчати, тобто змісту та способів навчання в рамках традиційної очної форми.
Відповідно до цього можна сформулювати дві основні цілі використання ІКТ в освіті:
1) підвищення якості освіти;
2) підвищення доступності освіти.
Вказуючи на існуючі протиріччя у одночасному досягненні якості та доступності освіти засобами ІКТ, Захарова І.В. пропонує низку принципів, що дозволяють вирішити це протиріччя.
У спрощеному, але, на жаль, поширеному уявленні стверджується, що це вирішує просто широке використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, яким приписується воістину чарівна сила. І в цьому випадку суспільству пропонують дуже просте рішення - достатньо забезпечити навчальні заклади комп'ютерами та засобами телекомунікацій та освіту, як за помахом чарівної палички, стане якісніше, доступніше та дешевше. Але навіть найкращі та передові технології, взяті на озброєння педагогами та учнями, без адекватної реорганізації навчально-виховного процесу мають деморалізуючий вплив і просто марнотратні. По суті це те саме, що привести в бібліотеку малограмотної людини і чекати, поки вона навчиться швидко читати і орієнтуватися в книгах.
3. Види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій
Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадженню у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктахнайширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки).
У той самий час ці програмні засоби будь-коли забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х рр., у наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії (раніше - СРСР) та ряду інших країн було розроблено велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем саме для потреб освіти, орієнтованих на підтримку різних сторін навчально-виховного процесу
Перерахуємо основні види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що виділяються за кордоном на сьогоднішній день:
Цей перелік не претендує на класифікацію, оскільки різні види інформаційно-комунікаційних технологій перетинаються між собою. Для демонстрації цього розшифруємо кожний вид.
Комп'ютерне програмоване навчання - це технологія, що забезпечує реалізацію механізму програмованого навчання за допомогою комп'ютерних програм.
Вивчення за допомогою комп'ютера передбачає самостійну роботу того, хто навчається з вивчення нового матеріалу за допомогою різних засобів, у тому числі і комп'ютера. Характер навчальної діяльності тут не регламентується, вивчення може здійснюватися і за підтримки наборів інструкцій, що і є суттю методу програмованого навчання, що лежить в основі технології CAI.
Вивчення на базі комп'ютера відрізняє від попередньої технології те, що якщо там можливе використання найрізноманітніших технологічних засобів (у тому числі і традиційних - підручників, аудіо- та відеозаписів тощо), то тут передбачається використання переважно програмних засобів, Що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів.
Навчання з урахуванням комп'ютера має на увазі всілякі форми передачі знань учню (з участю педагога і без) і, по суті, перетинається з вищеназваними.
Оцінювання за допомогою комп'ютера може являти собою і самостійну технологію навчання, проте на практиці воно входить складовим елементом в інші, оскільки до технологій передачі знань як обов'язковий висувається і вимога про наявність у них спеціальної системиоцінки якості засвоєння знань Така система не може бути незалежною від змісту дисципліни, що вивчається, і методів, що використовуються педагогом у традиційному навчанні або реалізованих у навчальній програмі.
Комп'ютерні комунікації, забезпечуючи процес передачі знань, і зворотний зв'язок, очевидно, є невід'ємною складовою всіх вищеперелічених технологій, коли йдеться про використання локальних, регіональних та інших комп'ютерних мереж. Комп'ютерні комунікації визначають можливості інформаційного освітнього середовища окремого навчального закладу, міста, регіону, країни.
Астахова Є.В. використовує термін "нова інформаційна технологія" у значенні, що відповідає розглянутому нами поняття інформаційно-комунікаційної технології - інформаційна технологія, що використовує комп'ютери та засоби телекомунікацій. Автором виділяються такі види нових інформаційних технологій:
1. Технологія баз даних та СУБД.
2. Технологія баз знань (накопичення, структурування та зберігання знань з різних галузей).
3. Технології електронної пошти та телекомунікаційного доступу до віддаленої від користувача інформації або її носія.
4. Технологія комп'ютеризованого офісу колективної роботи.
5. Технології використання інтегрованих пакетів прикладних програм(MathCAD, AutoCAD).
6. Гіпертекстові технології.
7. Технології мультимедіа та гіпермедіа.
8. Технологія машинної графіки та візуалізації (3D-Studio, Flash).
4. Програмні засоби освітніх інформаційно-комунікаційних технологій
інформаційний комунікативний технологія освіта
Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадженню у навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .
Захарова І.В. виділяє такі категорії програмного забезпечення освітніх інформаційних технологій навчання:
* навчальні, контролюючі та тренувальні системи,
* системи для пошуку інформації,
* моделюючі програми,
* мікросвіти,
* інструментальні засоби пізнавального характеру,
* інструментальні засоби універсального характеру,
* Інструментальні засоби для забезпечення комунікацій. Під інструментальними засобами розуміються програми, щоб забезпечити створення нових електронних ресурсів: файлів різного формату, баз даних, програмних модулів, окремих програм, і програмних комплексів. Такі засоби можуть бути предметно-орієнтованими, а можуть і практично не залежати від специфіки конкретних завдань та сфер застосування.
Розглянемо докладніше ті види програмного забезпечення, які використовуватимуться насамперед для реалізації освітніх інформаційно-комунікаційних технологій.
1) Системи для пошуку інформації. Системи для пошуку інформації, або інформаційно- пошукові системи, давно використовуються в різних сферах діяльності. Але для освіти це ще досить новий вид програмного забезпечення. Водночас сучасні вимоги до інформаційної компетентності передбачають високий рівень знань у сфері пошуку, структурування та зберігання інформації. Викладачі можуть використовувати самі, а також запропонувати учням різні інформаційно-пошукові системи: довідкові правові системи (Гарант, Кодекс, Консультант Плюс), електронні каталоги бібліотек, пошукові системи в Internet (Яндекс, Google, Yahoo), інформаційно -Пошукові системи центрів науково-технічної інформації і т. п. Нарешті, електронні словники та енциклопедії, гіпертекстові та гіпермедіа системи також являють собою системи для пошуку інформації, одночасно виконуючи функції автоматизованої навчальної системи.
2) Інструментальні засоби забезпечення комунікацій. Новий імпульс інформатизації освіти надає розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Internet забезпечує доступом до гігантським обсягам інформації, які у різних куточках нашої планети. Багато експертів розглядають технології Internet як революційний прорив, що перевершує за своєю значимістю появу персонального комп'ютера.
Інструментальні засоби комп'ютерних комунікацій включають кілька форм: електронну пошту, електронний конференц-зв'язок, відеоконференц-зв'язок, Internet. Ці кошти дозволяють викладачам та учням спільно використовувати інформацію, співпрацювати у вирішенні загальних проблемпублікувати свої ідеї або коментарі, брати участь у вирішенні завдань та їх обговоренні.
Електронна пошта (e-mail) - це асинхронне комунікаційне середовище, що означає: для отримання повідомлення не потрібно погоджувати час та місце отримання з відправником, і навпаки. Електронна пошта може використовуватись як для зв'язку між двома абонентами, так і для з'єднання одного – багатьох одержувачів. Ці особливості її роботи доцільно використовувати для встановлення зворотного зв'язку між викладачами або навчальними програмами та одним або декількома учнями незалежно від їхнього фізичного розташування. Електронна пошта широко застосовується також для координації та встановлення зворотного зв'язку у дистанційному та відкритому навчанні.
Необхідно зауважити, що освітні можливості електронної пошти (e-mail) найбільш доступні з усіх інформаційних та телекомунікаційних технологій та водночас найбільш недооцінені. Спеціальні поштові програмизасновані на подібних принципах, і, відповідно, для користування електронною поштою не потрібна серйозна професійна підготовка. Електронна пошта має дуже широкі можливості для покращення якості освітнього процесу. Це і засіб додаткової підтримки навчально-пізнавальної діяльності, що дає чудові можливості спілкування учнів з викладачем та один з одним (причому – конфіденційного спілкування), та засіб управління ходом освітнього процесу.
При можливості бажано вбудовувати доступ до електронної пошти і в навчальні програми, щоб учнів мав можливість якщо й не отримати консультацію, то хоча б поставити своєму педагогові питання у разі виникнення труднощів або висловити свою думку щодо роботи програми.
Використання електронної пошти дозволяє збільшити ефективність викладачів. У роботі з великим потоком учнів це може виявитися з більшим ступенем, якщо буде організовано обговорення питань, що направляються електронною поштою, у віртуальних семінарах або спеціально організованих для цієї мети робочих групах. Тут необхідно врахувати те, що не кожен, хто навчається, добровільно включиться в такий вид навчальної роботи і, відповідно, потрібна специфічна система заохочення.
Насамкінець зазначимо, що з перерахованих типів ресурсів саме електронна пошта має стати обов'язковим інструментом кожного педагога. У навчальному закладі її можна забезпечити без виходу до Internet, у межах локальної мережі. Її простота, «нешкідливість» порівняно з іншими ресурсами, найвищі можливості як щодо індивідуалізації роботи з учнями, так і організації їх колективної діяльності, дозволяють назвати цю технологію обов'язковою ІТО для сучасного навчального закладу.
Електронний конференцзв'язок - асинхронне комунікаційне середовище, яке подібно до електронної пошти може використовуватися для плідної співпраці учнів та педагогів, будучи користувачам якимось структурованим форумом, на якому можна письмово викласти свою думку, поставити запитання та прочитати репліки інших учасників. Участь у тематичних електронних конференціях мережі Internet дуже плідна самоосвіти педагогів і учнів. Електронні конференції можуть бути організовані і в межах локальної мережі окремого навчального закладу для проведення семінарів, протяжних за часом дискусій тощо. звук, анімації) роблять такі віртуальні семінари дуже ефективними.
Відеоконференцзв'язок – на відміну від попередньої форми має синхронний характер, коли учасники взаємодіють у реальному часі. Тут можливе спілкування типу один на один (консультація), один до багатьох (лекція), багато до багатьох (телемост).
Ця комунікаційна технологія нині використовується переважно у вищих навчальних закладах, що мають розгалужену мережу філій. Основна перешкода для широкого використання - дороге обладнання, яке не завжди є у локальних навчальних центрах (філіях) головного навчального закладу.
Технології Інтернет. До базових зазвичай відносять такі технології Internet:
WWW (англ. World Wide Web – Всесвітня Павутина) – технологія роботи в мережі з гіпертекстами;
FTP (англ. File Transfer Protocol – протокол передачі файлів) – технологія передачі по мережі файлів довільного формату;
IRC (англ. Internet Relay Chat - послідовна розмова в мережі, чат) - технологія ведення переговорів у реальному масштабі часу, що дає можливість розмовляти з іншими людьми по мережі в режимі прямого діалогу;
ICQ (англ. I seek you - я шукаю тебе, можна записати трьома вказаними літерами) - технологія ведення переговорів віч-на-віч у синхронному режимі.
Специфіка технологій Internet полягає в тому, що вони надають і тим, хто навчається, і педагогам величезні можливості вибору джерел інформації, необхідної в освітньому процесі:
* базова інформація, розміщена на Web- та FTP-серверах мережі;
* оперативна інформація, що систематично пересилається замовнику електронною поштою відповідно до обраного списку розсилки;
* різноманітні бази даних провідних бібліотек, інформаційних, наукових та навчальних центрів, музеїв;
* інформація про компакт-диски, відео- та аудіокасети, книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини.
Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональну та локальні мережізв'язку та обміну даними, відкривають перед учнями та педагогами найширші можливості: оперативну передачу на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу та виду; інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок; доступ до різних джерел інформації; організацію спільних телекомунікаційних проектів; запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.
Основна вимога, яка повинна дотримуватися програмних засобів, орієнтованих на застосування в освітньому процесі, - це легкість і природність, з якими учень може взаємодіяти з навчальними матеріалами. Відповідні характеристики та вимоги до програм прийнято позначати абревіатурою НCI (англ. Human – Computer Interface – інтерфейс людина – комп'ютер). Цей буквальний переклад можна розуміти як комп'ютерні програми, діалог із якими спрямовано людини».
Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють збирати, обробляти, зберігати, розповсюджувати, відображати різноманітну інформацію та за допомогою електронних засобівкомунікації здійснювати взаємодію людей, що територіально віддалені один від одного. Для професійної взаємодії викладачів у мережі необхідні знання, вміння та навички використання ІКТ у педагогічній діяльності. Однак професійна підготовка педагогічних кадрів не повинна зводитися лише до навчання інформаційних та комунікаційних технологій, а й до навчання сучасних педагогічних технологій (особистісно-орієнтоване навчання, метод проектів, навчання в малих групах тощо). Дані технології доповнюють одна одну: через сучасні педагогічні технології до сучасних засобів навчання – ІКТ та навпаки.
Запитання та завдання
1. На які поняття спирається поняття інформаційно-комунікаційної технології? Які її ключові характеристики?
2. Якими є основні цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті?
3. Наведіть приклади інформаційно-комунікаційних технологій, що використовуються в освіті. Дайте коротку характеристикукожному виду.
4. Які плюси та мінуси отримує учасник віртуального семінару в порівнянні з учасником традиційного заняття?
5. Які програмні засоби інформаційно-комунікаційних технологій відповідають за «комунікаційну» складову?
6. Чому кажуть, що за допомогою електронної пошти створюється асинхронне освітнє середовище?
7. Яким чином застосування ІКТ може змінити характер навчально-виховного процесу?
8. Яким чином використання ІКТ може забезпечити можливість реалізації кожним учням індивідуальної освітньої траєкторії?
Список літератури
1. Астахова, Є. В. Інформаційно-комунікаційні технології: навчальний посібник у 3-х ч. / Є. В. Астахова; Алт. держ. техн. ун-т ім. І. І. Ползунова. – Барнаул, 2010. – Ч. 1. Інформаційна безпека. – 82 с.
2. Володимирова, Л.П., Сучасні інформаційно - комунікаційні та педагогічні технології в освіті,
3. Клоков, Є. В., Денисов, А. В. Технологія проектного навчання // Школа. – 2006. – №2. - с. 29-36
4. Кузнєцова Т.Я. Дескриптор [Електронний ресурс]//РГБ, 2004.-Режим доступу: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.
5. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. Е. С. Полат. - Москва, 2010.
6. Полат Є.С., Бухаркіна М.Ю., Моїсеєва М.В., Петров А.Є. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навч. допомога. – М., 2001.
7. Роберт І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті. - М., 1994.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Інформаційно-комунікаційні технології у початковій школі як засобу підвищення якості освіти. Можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання та інтерактивної дошки на уроках естетичного циклу початкової школи.
курсова робота , доданий 20.04.2016
Інформаційні технології освіти. Освітні послуги мережі Internet. Застосування освіти комп'ютерних технологій з урахуванням пакета MS OFFIS. Порівняльний аналіз підходів у викладанні офісних програм. Розробка програмних засобів.
курсова робота , доданий 16.12.2008
Поняття та сутність пізнавальної активності. Інформаційно-комунікаційні технології та їх класифікація. Практика використання інформаційно-комунікаційних технологій як засобу розвитку пізнавальної активності школярів під час уроків математики.
дипломна робота , доданий 24.09.2017
Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа). Доцільність комп'ютеризації дитячих навчальних закладів. Виховання інформаційної культуриу загальноосвітніх установах.
дипломна робота , доданий 20.09.2008
Шляхи входження вітчизняної системи освіти у світове інформаційно-освітнє середовище. Комп'ютеризація шкільної освіти. Програмні засоби навчального призначення. Комп'ютерна мережаІнтернет та її використання в освітніх цілях.
реферат, доданий 28.05.2009
Технології проведення колективних творчих дел. Значення інформаційно-комунікаційної технології професійного зростання викладачів. Експериментальна робота з використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі.
курсова робота , доданий 11.09.2013
Інформаційно-аналітичне забезпечення школи. Характеристика технологічних процесівзбору, передачі, обробки та видачі інформації. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології та їх вплив на розвиток нових можливостей в управлінні школою.
звіт з практики, доданий 25.05.2014
Теоретичні засади застосування інформаційних технологій в освіті. Методи інформатизації процесу навчання. Дослідно-експериментальна робота з обґрунтування ефективності використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.
курсова робота , доданий 02.07.2015
Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у роботі логопеда. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до особливостей дитини. Інтерактивність та діалоговий характер навчання як перевага використання ІКТ.
реферат, доданий 20.08.2015
Поняття "дошкільне виховання", його роль та цілі в освіті. Огляд моделей дошкільної освіти. Специфіка процесу інформатизації у закладах дошкільної освіти. Впровадження інформаційно-комунікативних технологій у дошкільну освіту.
Комунікаційні технології
Комунікаційна технологія – це послідовність дій у комунікації, що впливає на масову свідомість та використовує особливості механізмів сприйняття, зміни думок чи відносин до предмета, а також інші соціальні та соціально-психічні механізми. Соловйов А.І. Основи інформаційно-комунікаційної діяльності. http://slou.net/index.htm
Обов'язковими структурними елементами комунікаційних технологій є джерело комунікації, канал, повідомлення та одержувач повідомлення. Необхідно також враховувати інші елементи комунікаційних моделей, такі як код, інструмент-маніпулятор, фігура замовчування, зворотний зв'язок, автор повідомлення, інформаційний шум і т.п. Комунікаційні технології містять у собі набір методик, технік, прийомів та спеціальностей, об'єднаних за сферою застосування та цілями.
Комунікаційні технології не є виключно сьогоднішнім винаходом, адже, наприклад, і проповідь, і книга, і шаманські співи – все це є комунікаційною технологією різного ступеня інтенсивності. Зрештою, всі вони спрямовані на ті чи інші зміни свідомості. І роблять це із цілком передбачуваними наслідками.
До таких технологій насамперед слід віднести рекламу, маркетингові комунікації, інформаційний менеджмент, паблік рілейшнз, промоушн, прес-посередництво, паблісіті, іміджеологію, виставкову справу, виборчі технології, психологію, управління кризовими ситуаціями, новинами, чутками та ін. Не менш цікаві питання інформаційних та психологічних воєн, захисту інформації від несанкціонованого доступу , а також питання інформації та дезінформації. Соловйов А.І. Основи інформаційно-комунікаційної діяльності. http://slou.net/index.htm
У своїй книзі "Комунікаційні технології XX століття" Г.Г. Почепцов розглядає «більшість технологій XX століття»: «Ці комунікаційні технології мають великий обсяг загальних характеристикщо дозволяє об'єднати їх під єдиною обкладинкою книги. Характерною їх рисою є спроба впливу на масову свідомість, що відрізняє їх від інших варіантів міжособистісного впливу. Професії майбутнього слід готувати сьогодні» Почепцов Г. Г. Комунікативні технології ХХ століття. - М: Рефлбук, Ваклер, 2000. - С. 4.
Які професії маються на увазі? Це: менеджер PR, іміджмейкер, спіндоктор, спічрайтер, прес-секретар, виборчий технолог, переговорник, псіоператор, кризник, фахівець із чуток, рекламіст, психотерапевт.
Ті чи інші види професійної діяльностівикористовують відповідні їм комунікаційні технології, які, своєю чергою, являють собою особливі та ексклюзивні ноу-хау.
Якщо, скажімо, йдеться про гуманітарного (виборчого) технолога, то це той фахівець, в арсеналі якого знаходяться передвиборні (гуманітарні) технології. Як очевидно з назви, сфера застосування останніх - передвиборча боротьба, виборчі кампанії. Нині чітко намітилася тенденція розширення сфери застосування цих технологій. До них все частіше вдаються політики навіть не в період передвиборчої боротьби, а для досягнення цілей, відмінних від перемоги на виборах.
Відомі також окремі випадки використання гуманітарних технологій у сфері бізнесу для просування товару, для скуповування того чи іншого підприємства, для вирішення інших проблем.
Ця сфера діяльності у Росії взагалі вважається молодою і перебуває у стадії становлення. У неї досі немає усталеної назви, немає чіткого визначення, що вона є, та й багато термінів та понять (такі як «технологія» чи «стратегія») вживаються не в строгому сенсі, а скоріше як метафори.
Цікаво, що й чутки є своєрідною «м'якою» комунікаційною технологією, де важлива не так передача самої інформації, як передача найчастіше негативної емоційної реакції.
Хочеться зупинитися на деяких комунікаційних технологіях, найпопулярніших на ринку.
Паблік рілейшнз
Зв'язки з громадськістю – явище набагато глибше і ширше, ніж просто відділи, що функціонують в окремих організаціях та установах, або самостійні консультативні фірми паблік рілейшнз, до послуг яких звертаються клієнти. І теоретики, і практики системи паблік рілейшнз постійно наголошують, що вона є наукою та мистецтвом формування громадської думки у бажаному напрямку.
Паблік рілейшнз - це функція управління, покликана оцінювати ставлення публіки, ідентифікувати політику та дії приватної особи чи організації щодо суспільних інтересів та виконувати програму діяльності, спрямовану на досягнення розуміння та сприйняття її масами.
Як функція управління паблік рілейшнз охоплюють:
· передбачення, аналіз та інтерпретацію громадської думки, відносин та спірних питань, здатних позитивно чи негативно вплинути на діяльність та плани організації;
· консультування керівництва всіх рівнів організації з питань прийняття рішень, визначення спрямування дій та комунікації з обов'язковим урахуванням суспільних наслідків його діяльності, а також соціальної та цивільної відповідальності організації загалом;
· Постійну розробку, виконання та оцінку програм діяльності та комунікації для забезпечення розуміння цілей організації поінформованої публікою, що є важливою передумовою їх досягнення. Це можуть бути програми маркетингу, фінансування, збору коштів, відносин із службовцями, урядовими установами тощо;
· Планування та реалізацію зусиль організації, спрямованих на вдосконалення соціальної політики;
· Визначення цілей, складання плану та бюджету, підбір та підготовку кадрів, пошук коштів, іншими словами, управління ресурсами для виконання всього вищевикладеного.
Комунікаційний простір заповнюється повідомленнями з різних джерел. До завдань PR не входить управління всім цим аж ніяк не броунівським рухом, що практично неможливо. PR намагається створити в рамках даного комунікаційного простору середовище, сприятливе для своїх об'єктів. Це більш вузьке завдання, тому досягнення її є можливим. Йде боротьба за попадання у фокус суспільної уваги, боротьба за збалансоване поєднання позитивних та негативних висловлювань про об'єкт PR.
PR спирається на наявні комунікаційні потоки, чи це мас-медіа чи чутки, намагаючись готувати їм свої варіанти повідомлень. Складність подібних одиниць якраз і полягає в тому, що вони повинні задовольняти вимоги одразу двох систем: зовнішньої, що формує комунікаційний простір, та внутрішньої, що відповідає конкретним цілям PR-роботи.
В цілому можна відзначити, що незалежно від того, чи займається дана фірма або організація спеціально PR, остання все одно займається ними, оскільки існують комунікаційні потоки, утворюється та чи інша репутація. Адже людина має тенденцію купувати відомі їй продукти, звертатися до відомої фірми, ігноруючи невідомі продукти, невідому фірму.
Ще раз хочеться наголосити, що робота йде з потоками комунікацій, внесення змін до яких мають призвести до зміни ситуації. Це не пряма, а непряма роль. Як пише Пітер Грін: «PR не створює продажів, воно створює атмосферу, в якій продажі швидше будуть зроблені».
Одним із важливих аспектів загального сприйняття та оцінки організації є враження, яке вона справляє, тобто її імідж (образ). Незалежно від бажань, як самої організації, і фахівців зі зв'язків із громадськістю, імідж - об'єктивний чинник, грає істотну роль оцінці будь-якого соціального явища чи процесу.
Корпоративний, чи організаційний імідж- це образ організації у поданні груп громадськості. Позитивний імідж підвищує конкурентоспроможність комерційної організації над ринком. Він приваблює споживачів та партнерів, прискорює продажі та збільшує їх обсяг. Він полегшує доступ організації до ресурсів (фінансових, інформаційних, людських, матеріальних) та ведення операцій.
Імідж може бути дещо різним для різних груп громадськості, оскільки бажана поведінка цих груп щодо організації може бути різною. Інакше кажучи, одна й та сама організація може по-різному сприйматися (або прагнути специфічного сприйняття) інвесторами, держструктурами, місцевою та міжнародною громадськістю. Наприклад, для широкого національного загалу переважна громадянська позиція компанії. Для міжнародного загалу глобальні компанії прагнуть бути «корпоративними громадянами світу». Для партнерів важливою є висока конкурентоспроможність компанії. Крім того, існує внутрішній імідж організації як уявлення персоналу про свою організацію. Можна сказати, що організація має кілька іміджів: для кожної групи громадськості - свій. Синтез уявлень про організацію різних груп громадськості створює більш загальне та ємне уявлення про організацію (рис. 5).
Рис. 5.
Правильно підібраний імідж є найбільш ефективний спосіброботи з масовою свідомістю. Імідж відбиває ключові позиції, куди безпомилково реагує масове свідомість. Це спроба переведення масової свідомості на автоматичні реакції. Він задає апробовані шляхи ідентифікації об'єкта. Об'єкт в результаті стає впізнаваним та безпечним. Ми починаємо легко прогнозувати його дії. Назвемо цю функцію іміджу ідентифікацією.
Існує ще одна функція іміджу, яку ми маємо враховувати. Назвемо її ідеалізацією. Імідж намагається видати бажане за дійсне. І в тому, і в іншому випадку імідж має функцію протиставлення, оскільки він будується системно, виходячи з вже наявних інших іміджів.
Корпоративний імідж є значним і у фінансовому менеджменті. Імідж є неявним (нематеріальним) активом, що відображається у відповідній статті активної частини балансового звіту Північноамериканських та Західноєвропейських компаній у вартісному вираженні.
Імідж, безперечно, - інструмент досягнення стратегічних цілей організації. Стратегічними є цілі, які зачіпають основні сторони діяльності організації та орієнтовані на перспективу. Переваги позитивного іміджу є очевидними.
Імідж - це засіб, інструмент управління, а й об'єкт управління. Позитивний імідж створюється основною діяльністю компанії, а також цілеспрямованою інформаційною роботою, орієнтована на цільові групи громадськості.
Спіндоктор
Робота спіндоктора полягає у підготовці очікувань аудиторії. Їй заздалегідь розпоряджається, як саме вона вчинить при настанні якоїсь події. Найчастіше спиндоктор (spin doctor) зайнятий виправленням висвітлення події в мас-медіа, після того як інформаційний розвиток набув несприятливого відтінку. Саме слово "spin" означає "повернення, кружляння". Тобто це подання подій у більш сприятливому вигляді. Сучасною мовою ми можемо визначити цю галузь як менеджмент новин.
Спіндоктор організує та реорганізує подію у його комунікаційній площині. Основним аспектом кожної події, що організується, стає його наслідки для масової аудиторії («як це відгукнеться?»). Кожен крок вимірюється, виходячи з цієї перспективи. Для події з позиції спиндоктора головним виявляється суто комунікаційний аспект. Спіндоктор може обіграти ситуацію, і це його найголовніша властивість. Він робить це, відбираючи найефективніші повідомлення, поміщаючи їх у найважливіші канали, вибираючи при цьому потрібний час. Найкращі є віртуозами роботи з мас-медіа. Спіндоктор націлений не так на створення, як на попередження створення не тієї події, яка потрібна.
Спіндоктор може також зробити витік інформації, може розгорнути країною групи тиску, які покликані підтримати ті чи інші вимоги. Можливості його широкі, а то й безмежні Почепцов Р. Р. Комунікативні технології ХХ століття. - М: Рефлбук, Ваклер, 2000. - С. 58 . Але все ж таки можливості спиндоктора не безмежні. Однак ця нова спеціальність демонструє нам абсолютно нові можливості щодо управління масовою свідомістю.
Інтернет
Нові інформаційні технології типу Інтернету сьогодні активно використовуються з метою поширення різноманітної інформації.
Поява та розвиток Інтернету додало цілий рядінструментів, чия функція полягає у досягненні мети просування товарів, а також кілька додаткових завдань, пов'язаних з використанням Мережі - до них відносяться створення та просування власного web-сайту та формування власного унікального іміджу в Інтернеті, організація зворотного зв'язку через форуми, електронну пошту та ін.
Комунікаційна політика, що проводиться в Інтернеті - це курс дій підприємства, спрямований на планування та здійснення взаємодії фірми з усіма суб'єктами маркетингової системи на основі використання комплексу засобів комунікацій Інтернету, що забезпечують стабільне та ефективне формування попиту та просування товарів та послуг на ринки з метою задоволення потреб покупців та отримання прибутку.
Web-сайт компанії зазвичай виступає центральним елементом комунікаційної політики, що проводиться в Інтернеті. Тому така важлива задача його просування, від успішної реалізації якої значною мірою залежить ефективність усієї комунікаційної політики.
Наявність добре розробленого традиційного бренду може також значно полегшити завдання побудови ефективної політики взаємодії в Інтернеті, проте не виключено, що для досягнення максимальної ефективності комунікацій в Інтернеті потрібно створити новий бренд або трансформувати існуючий, зробивши його інтерактивним.
За інтенсивністю впливу комунікаційні технології можна поділити на низькоінтенсивні та високоінтенсивні.
Високоінтенсивні технології дозволяють здійснювати зміни у свідомості громадськості за короткий час. Низькоінтенсивні технології розраховані на триваліший період. Внаслідок їх дії створюється сприятливий контекст для можливих майбутніх дій. Низькоінтенсивні технології мають перевагу в тому, що їхні цілі відомі комунікатору, але невідомі отримувачу інформації. У разі високоінтенсивних технологій мета комунікації є очевидною і для відправника, і для одержувача. Тому вона може зустрічати опір аудиторії, у разі низькоінтенсивної технології ціль виявляється «захованою», що дає можливість подавати її як нейтральну інформацію.
До низькоінтенсивних технологій можна віднести міфологічні комунікації, коли відбувається створення тієї чи іншої базової системицінностей. Практично всі періоди нашої історії пов'язані з тією чи іншою системою міфологічних цінностей, які дозволяють інтерпретувати події наступних рівнів.
Високо- та низькоінтенсивні технології вирішують різні типизадач. Комбінація і тих, та інших дозволяє здійснювати широке коло конкретних завдань. Але в будь-якому випадку спочатку має вступати в дію низькоінтенсивна технологія, створюючи позитивний контекст для подальшого набуття чинності високоінтенсивної технології.
Комунікаційні технології допомагають посилити наявні позитивні характеристики та приховати чи зменшити вплив негативних характеристик.
В рамках єдиної комунікаційної кампанії можуть бути низькоінтенсивні та високоінтенсивні елементи. Одні з них зорієнтовані довгостроковий результат, інші - короткочасний. Одні діють опосередковано, інші прямо. Але саме довготривалі елементи дозволяють системним чином поєднати елементи короткочасного впливу.
При цьому більш вдалою з погляду впливу є реакція на низькоінтенсивні елементи, оскільки вони не вимагають суттєвих зрушень у свідомості.
Комунікаційні технології є саме технологіями, оскільки дають більшу частку ймовірності досягнення планованого результату. Це не випадковий, а системний процес, Спрямований на безумовне вплив на аудиторію.
Комунікаційні технології стали такою самою прикметою нашої цивілізації, як, наприклад, транспортні засоби. І тут і там є серйозна різноманітність, пристосована під ті чи інші потреби. В результаті необхідний ефект досягається за рахунок мінімуму матеріальних та інтелектуальних ресурсів.
Комунікаційний потенціал підприємства структурується за допомогою класифікації його інструментарію, що є як сукупністю засобів комунікаційного впливу, так і сукупністю інструментів, що використовуються при розробці та реалізації цих засобів. Класифікація комунікаційного інструментарію є зручною технікою виявлення прогалин у комунікаційній політиці підприємства.
Канали розподілу
Рішення про вибір каналів розподілу одні з найскладніших і найвідповідальніших, які необхідно прийняти фірмі. Кожен канал характеризується властивими йому рівнями збуту та витрат; обравши конкретний маркетинговий канал, фірма повинна, як правило, користуватися ним протягом досить тривалого часу. Вибір каналу вплине на інші складові комплексу маркетингу і навпаки.
Кожній фірмі потрібно розробити кілька варіантів досягнення ринку. На відміну від прямого продажу ці шляхи до ринку є каналами з одним, двома, трьома і більше рівнями посередників. Для каналів розподілу характерні незмінні, часто драматичні зміни. Три найістотніші тенденції останнього часу поширення вертикальних, горизонтальних та багатоканальних маркетингових систем. Ці тенденції мають важливі наслідки з точки зору співпраці, конфліктів і конкуренції каналів розподілу.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Структура інформаційного процесу. Структура адреси та складові електронної пошти. Етапи розвитку інформаційних технологій. Програмне забезпечення електронної пошти. Види сучасних інформаційних технологій. Збір, обробка та зберігання інформації.
контрольна робота , доданий 02.02.2013
Особливості розвитку інформаційних та комунікаційних технологій у Росії. Цілі розвитку та шляхи їх досягнення. Формування інфраструктури, підвищення якості соціального обслуговування та управління як напрямки розвитку комунікаційних технологій.
презентація , доданий 31.05.2014
Теоретичні засади застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні. Огляд інформаційно-комунікаційних технологій для навчання старшокласників англійській мові. Експериментальне підтвердження ефективності пілотного навчання.
дипломна робота , доданий 30.10.2013
Інформаційна розробка як система. Застосування мультимедійних технологій. Поняття інформаційних та комунікаційних технологій, переваги та недоліки їх застосування в освіті. Програми захисту від відомих та невідомих вірусів та їх проявів.
контрольна робота , доданий 14.03.2014
Переваги використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій освіти. Стан та перспективи розвитку інформаційних технологій БТЕУ. Завдання Відділу дистанційних освітніх технологій, що використовується програмне забезпечення.
звіт з практики, доданий 21.05.2015
Сутність поняття електронної пошти, її можливості у сучасній мережі Інтернет. Основні загрози, що заважають роботі цієї форми електронної комунікації. Особливості способів інформаційного захисту, принципи коректного використання електронної пошти
контрольна робота , доданий 28.12.2012
Вибір та обґрунтування технології побудови ЛОМ. Аналіз середовища передачі. Вибір та обґрунтування апаратного забезпечення мережі, комунікаційні пристрої. Розрахунок пропускної спроможності мережі Fast Ethernet. Програмне забезпечення керування мережею.
курсова робота , доданий 04.03.2014
Інформаційно-комунікаційні технології
у системі освіти
Дятлова В.С.
Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом на нього комп'ютерних технологій, які проникають у всі сфери людської діяльності, забезпечують поширення інформаційних потоків у суспільстві, утворюючи глобальний інформаційний простір. Невід'ємною та важливою частиною цих процесів є комп'ютеризація освіти.
Широке застосування комп'ютерних технологій у сфері освіти за останнє десятиліття викликає підвищений інтерес у педагогічній науці. Великий внесок у вирішення проблеми комп'ютерної технології навчання зробили російські та зарубіжні вчені: Г.Р. Громов, В.І. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.І. Агапова, О.А. Кривошеєв, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сенд, Б. Хантер та ін.
Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) - сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення, відображення та використання інформації на користь її користувачів.[I, II]
З появою у процесі освіти такої складової, як інформатизація, доцільно переглянути його завдання. Основними з них є:
підвищення якості підготовки спеціалістів на основі використання у навчальному процесі сучасних інформаційних технологій;
застосування активних методів навчання та, як результат, підвищення творчої та інтелектуальної складових навчальної діяльності;
інтеграція різних видів освітньої діяльності (навчальної, дослідницької тощо);
адаптація інформаційних технологій навчання до індивідуальних особливостей учня;
забезпечення безперервності та наступності у навчанні та вихованні;
розробка інформаційних технологій дистанційного навчання;
удосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу[ 3 ]
Освітні засоби ІКТ можна класифікувати за низкою параметрів:
1. По вирішуваним педагогічним завданням:
засоби, що забезпечують базову підготовку (електронні підручники, навчальні системи, системи контролю за знаннями);
засоби практичної підготовки (задачники, практикуми, віртуальні конструктори, програми імітаційного моделювання, тренажери);
допоміжні засоби (енциклопедії, словники, хрестоматії, комп'ютерні ігри, що розвивають, мультимедійні навчальні заняття);
комплексні засоби (дистанційні).
2. За функціями організації освітнього процесу:
інформаційно-навчальні (електронні бібліотеки, електронні книги, електронні періодичні видання, словники, довідники, комп'ютерні програми, що навчають, інформаційні системи);
інтерактивні (електронна пошта, електронні телеконференції);
пошукові (каталоги, пошукові системи).
3. За типом інформації:
електронні та інформаційні ресурсиз текстовою інформацією (підручники, навчальні посібники, задачники, тести, словники, довідники, енциклопедії, періодичні видання, числові дані, програмні та навчально-методичні матеріали);
електронні та інформаційні ресурси з візуальною інформацією(Колекції: фотографії, портрети, ілюстрації, відеофрагменти процесів та явищ, демонстрації дослідів, відео екскурсії; статистичні та динамічні моделі, інтерактивні моделі; символьні об'єкти: схеми, діаграми);
електронні та інформаційні ресурси з аудіоінформацією (звукозаписи віршів, дидактичного мовного матеріалу, музичних творів, звуків живої та неживої природи, синхронізовані аудіооб'єкти);
електронні та інформаційні ресурси з аудіо- та відеоінформацією (аудіо- та відео об'єкти живої та неживої природи, предметні екскурсії);
ІІ.
III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm
Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)- Сукупність технологій, що забезпечують фіксацію інформації, її обробку та інформаційні обміни (передачу, поширення, розкриття).
Інформаційні технології - це сукупність методів та програмно-технічних засобів, покликана знизити трудомісткість процесу використання інформації.
Інформаційні технології - це методи та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання та використання інформації.
Також під інформаційними технологіями розуміють програмно - апаратні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної та обчислювальної техніки, а також сучасних засобів та систем інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки та передачі інформації.
Виникнення інформаційних технологій пов'язане з такими досягненнями: поява нових засобів накопичення інформації, розвиток засобів зв'язку, можливість автоматизованої переробки інформації за допомогою комп'ютера.
Найбільш вдалим терміном для технологій навчання, які використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.
До ІКТ відносять комп'ютери, програмне забезпечення та засоби електронного зв'язку. Часто до ІКТ відносять також технології управлінського консультування та проектування бізнес та адміністративних процесів, оскільки результати проектування, як правило, мають на увазі використання комп'ютерів та електронного зв'язку.
Інформаційні технології поділяють на три групи: що зберігають, раціоналізують та створюють (творчі) інформаційні технології економлять працю, час та матеріальні ресурси (принтер, сканер, ксерокс).
Раціоналізують інформаційні технології - це автоматичні системипошуку та замовлень (системи пошуку книг у бібліотеках).
Творчі (творчі) інформаційні технології включають людини у процес роботи з інформацією (текстовий редактор).
Інформаційні технології можна класифікувати за їх функціональним призначенням. О. В. Дворецька виділяє такі види інформаційних технологій: презентації, навчальні ігри та розвиваючі програми, дидактичні матеріали, програми – тренажери, системи віртуального експерименту, електронні підручники, електронні енциклопедії.
Презентації – це найпоширеніший вид подання демонстраційних матеріалів. Презентації - це електронні діафільми, але, на відміну від звичайних діафільмів, вони можуть включати анімацію, аудіо- і відеофрагменти, елементи інтерактивності, тобто може бути передбачена реакція на дії користувача. Презентації особливо цікаві тим, що їх може створити будь-який вчитель, який має доступ до комп'ютера. мінімальними витратамичасу. Вони активно використовуються для представлення учнівських проектів.
Навчальні ігри та розвиваючі програми орієнтовані на дошкільнят та молодших школярів. До цього типу належать інтерактивні програми з ігровим сценарієм. Виконуючи різні завдання в процесі гри, учні розвивають тонкі рухові навички, просторову уяву, логічне мислення і, можливо, набувають додаткових навичок при роботі на клавіатурі.
Дидактичні матеріали - збірники завдань, диктантів, вправ, і навіть приклади рефератів і творів, які у електронному вигляді, як простого набору файлових текстів.
Програми – тренажери виконують функцію дидактичних матеріалів. Сучасні програми- тренажери можуть відстежувати хід рішення та повідомляти про помилки.
Системи віртуального експерименту - програмні комплекси, що дозволяють учню проводити такі експерименти, які були б неможливими з міркувань безпеки, фінансових міркувань.
Електронні підручники та навчальні курсиоб'єднують у єдиний програмний комплексвсі або кілька вище описаних типів навчальних програм.
В електронних енциклопедіях поєднано функції демонстраційних та довідкових матеріалів. Відповідно до своєї назви, вони є електронним аналогом звичайних довідково-інформаційних видань. На відміну від своїх паперових аналогів такі енциклопедії мають додаткові властивості та можливості: підтримують зручну систему пошуку по ключовим словамі поняттям, зручна система навігації на основі гіперпосилання, можливість включати аудіо і відеофрагменти.
У початкових класах використовується такий засіб навчання, як наочність. Наочність є провідним засобом навчання. Засоби наочності забезпечують повне формування будь-якого образу, поняття і цим сприяє більш міцному засвоєнню знань, розумінню зв'язку наукових знань із життям. Наочність сприяє виробленню в учнів емоційно-оцінного ставлення до сполучених знань, підвищує інтерес до знань, робить легший процес їх засвоєння, підтримує увагу дитини. Існують такі види наочностей.
*картинна та картинно-динамічна наочність - це картини, малюнки, фотографії, діапозитиви, кіно. Функція - познайомити з фактами, предметами, явищами їх відображення.
*Звукова наочність (грамзаписи, магнітофонні записи, радіо); функція – відтворення звукових образів.
*змішана наочність - навчальний, звуковий фільм; функція - відтворення найповнішого живого відображення дії.
*Навчальні кінофільми та кінофрагменти - вони служать для систематизації та узагальнення знань. Демонстрація фільму є органічною частиною уроку та поєднується з іншими методами навчання, самостійної роботи учнів.
*Навчальні діафільми - це статичне зображенняна плівці, об'єднане єдиною сюжетною лінією та у зв'язку з цим має певну послідовність подачі матеріалу теми. Діафільми можуть бути використані на всіх етапах навчання.
*Навчальні діапозитиви - це фотографічне позитивне зображення на плівці, що міститься в спеціальну картонну або пластмасову рамку. Вони є матеріалом для перевірки знань учнів і щодо усних і письмових творів.
*Грамзаписи використовуються записи уривків, пластики з музичних творів. Під спеціальні записи можна проводити ранкову гімнастику.
*Телебачення - це телепередача, яка використовується у навчальному процесі. Вони становлять навчальні процеси, створені з урахуванням навчальних програм; вони використовуються на уроках, застосовуються у позаурочній роботі.
Нині наша країна почала користуватися технічними засобами навчання. Г.М. Коджаспірова розуміє технічні засоби як пристрої та прилади, що служать для вдосконалення педагогічного процесу, підвищення ефективності та якості навчання шляхом демонстрації аудіовізуальних засобів.
Перерахуємо основні класифікації технічних засобів навчання, виділені Коджаспіровою:
За функціональним призначенням;
За принципом устрою та роботи;
За родом навчання;
за логікою роботи;
За характером на органи почуттів;
За характером подання інформації.
За функціональним призначенням технічні засоби навчання поділяє на технічні засоби передачі навчальної інформації (діапроектори, магнітофони, телевізори, програвачі тощо), контролю знань ( спеціальні програми, відеомагнітофони), тренажерні (клавіатура на тренажері), навчання та самонавчання (телевізор та навчальна програма), допоміжні (електронна дошка, електромагнітофони) та комбіновані (лінгафонні пристрої, замкнуті телевізійні системи, Комп'ютерні системи). За принципом пристрою та роботи технічні засоби навчання бувають механічні (макет годинника), електромеханічні (швейна машинка), оптичні (телескопи), звукотехнічні (програвач), електронні (мультимедійний телевізор) та комбіновані (магнітофон). За родом навчання виділяють технічні пристроїіндивідуального (презентація), групового (телевізор), поточного. За логікою роботи технічні засоби навчання можуть бути з лінійною програмою, тобто не залежить від зворотного зв'язку (навчальні презентації, телевізор, телепередачі); та з розгалуженою програмою, що забезпечує різні режими роботи (електронні підручники).
За характером впливу на органи чуття виділяють візуальні (картини), аудіозасоби (проектор) та аудіовізуальні (телевізор) технічні засоби навчання. За характером подання інформації технічні засоби навчання можна розділити на екранні (картини), звукові (запис, проектор), екранно-звукові (відеозапис). Широкого поширення набувають у школах навчальні персональні комп'ютери , які можна використовувати у навчанні будь-яким предметам. Ці програми адаптовані до вікових та індивідуальних особливостей учнів. Персональні навчальні комп'ютери мають годинник і можуть працювати в режимі репетитора та екзаменатора, самостійно встановлювати та аналізувати помилки та пропонувати тренувальні вправи для відпрацювання навичок. Однак, багато комп'ютерів змонтовано на електронно-променевих трубках, які негативно впливають на зір, тому школярам не рекомендується працювати з ними більше одного уроку на день. Перед використанням технічних засобів навчання учнів необхідно навчити користуватися ними. Кошти навчання виступають у функції предмета засвоєння. При початковому ознайомленні учнів часто звертають увагу на вивчення дисплея, інший техніки. Щоб підняти ефективність першого заняття, на думку Баженової, необхідно спеціально навчати учнів працювати з новими засобами, готувати їх сприйняття та запам'ятовування інформації, проводити інструктаж, давати пізнавальне завдання, перевіряти готовність до роботи та чітко визначати цілі роботи, об'єкти оцінки та контролю. Одним із яскравих компонентів середовища, в якому зростає сучасна дитина, є так званим інформаційні технології. Це слово вживається як аналог терміна ЗМІ - засіб масової комунікації (комп'ютерні системи, телебачення, радіо-друк тощо). І як би не мала дитина, всі ці засоби майже щодня присутні в його житті, надають велику увагу на формування його уявлень про світ, розвивають його морально і естетично. Наші дослідження в цій галузі свідчать про те, що вивчення сучасних медіа дітьми здатне не тільки сформувати у них уявлення про функціонування та роль засобів масової комунікації в нашому житті, але, перш за все, дають унікальний засіб розвитку самої дитини. У процесі роботи з медіатекстом (фільмом, телепередачею) активізуються багато навичок та вмінь, отримані дітьми на заняттях іншими видами мистецтва, розвиваються емоційна чуйність, увага, вміння аналізувати, правильно висловлювати свої емоції через слово. Все це дає нам право зробити висновок про те, що медіоутворення учнів дозволяють не тільки використовувати нові технології в навчальному процесі, а й систематизувати, синтезувати знання та вміння, формувати медіакультуру учнів. Також Баженова у своїй статті виділяє те, що людина, вступаючи в комп'ютеризований світ, повинна знати теоретичні основи інформатики та вміти застосовувати комп'ютер у своїй професійній діяльності. Школа має готувати дітей до життя у суспільстві, отже, проблема комп'ютеризації навчання має стати провідною у навчально-виховному процесі. Учень повинен долати психічний бар'єр хвороби комп'ютера. Для вирішення цього завдання виникає необхідність раннього знайомства дітей з комп'ютером, причому не на рівні екскурсій та ігор, а у вигляді регулярних занять. Програми повинні бути раціональними, ефективними та сумісними з основним навчальним планом. Комп'ютер як торкнеться всі сфери особистісного розвитку, коли він буде закладено програма, відповідна методам і прийомам кожного конкретного педагога. Отже, вчитель сам повинен брати участь у розробці необхідних програмних засобів. За словами Павлової, одним із важливих умовпідвищення якості допоміжного процесу в цілому, та уроку зокрема, успішного засвоєння знань дітьми, формування у них умінь та навичок, є застосування інформаційно-технічних засобів навчання, які сприяють, перш за все, кращій реалізації принципу наочності у навчанні. Разом з тим, інформаційно-технічні засоби навчання (ІТСО) дозволяє в комплексі впливати на органи почуттів, розвивати мислення, активізувати творчі здібності, виховувати інтерес до занять, а загалом виховувати та формувати освічених громадян нашого суспільства. Найефективніший та найбільш емоційно діючий засіб наочності – кіно. Навчальне кіно та відеофільми служать систематизації та узагальнення знань, висвітлюють окремі питання теми, містять фактичний матеріал для формування уявлень. Навчальне кіно - відеофільми не слід розглядати як спосіб наочної ілюстрації, він несе навчальну інформацію. Комп'ютер - це потужний засіб на психіку людини. Завдяки сучасній техніці створення різноманітних зорових ілюстрацій та звукового супроводу вже сьогодні на комп'ютері з'являються захоплюючі дитячі енциклопедії, що дозволяють дитині «мандрувати» світом тощо.
Усі види засобів навчання несуть різне дидактичне навантаження, сприяючи створенню у школярів цілісної картини історичного минулого, поглибленню та систематизації знань, формуванню умінь, оптимізації навчального процесу. Використання різноманітних засобів навчання, як традиційних, так і нових технологій, здатне надати значну підтримку процесу викладання у початковій школі, підвищить якість навчання учнів.
Технічні засоби навчання вже досить давно увійшли до нашого освітній закладі протягом другої половини XIX, набули широкого поширення. Виходять у світ тематичні електронні видання з історії, енциклопедії, альбоми, підручники, комплекти мультимедійних презентацій. Такі матеріали базуються на електронних носіях та проектуються на екран за допомогою мультимедійного проектора. Мультимедіа - сучасна комп'ютерна технологія, що дозволяє об'єднати в комп'ютерної системитекст, звук, відео, графічні зображеннята анімації.
Сучасне людство включилося у загальноісторичний процес, званий інформацією. У період розвитку суспільства виробництво інформації стає основним видом діяльності, і комп'ютеризація постає як частина цього процесу. Інформація стає головним ресурсом науково-технічного розвитку та соціально-економічного розвитку світової спільноти суттєво впливає на прискорення розвитку науки. Нові інформаційно-технічні засоби навчання (НІТО) у сфері освіти виступають одним із провідних факторів формування особистості.
Поняття інформація є основним у цьому процесі. З появою сучасних засобів обчислювальної техніки інформація стала виступати як один з найважливіших ресурсів науково-технічного процесу. Поняття інформація використовується у всіх сферах: науці, техніці, культурі, соціології та повсякденному житті.
Нові інформаційно-технічні засоби, з принципів, сформульованих Б.Є. Патоном, В.І. Гриценко та Б.І. Паньшиним, визначаються як сукупність впроваджуваних у системі організаційного управління освітою й у системі навчання принципово нових систем і методів обробки даних, які є цілі навчальні системи та відображення інформаційного продукту з найменшими витратами і відповідно до закономірностями тих середовищ, у якій розвиваються. [Цит. з 13,110с.]
В даний час розвиваються такі напрямки нових інформаційно-технічних засобів навчання:
1)універсальні інформаційні технології (текстові редактори, графічні пакети, системи управління базами даних, процесори електронних таблиць, системи моделювання, експертні системи тощо);
2) комп'ютерні засоби телекомунікацій;
3) комп'ютерні навчальні та контролюючі програми, комп'ютерні підручники;
4) мультимедійні програмні продукти.
Розрізняють комп'ютерне та електронне навчання. За визначенням Коджаспірової, комп'ютерне навчання- це така система навчання, в якому одним із технічних засобів навчання виступає комп'ютер. Електронне навчання - це навчання за допомогою систем та пристроїв сучасної електроніки.
Усі програми навчання націлені на активізацію суб'єкта навчальної діяльності. Ми хочемо бачити учня початкової школи самостійним та ініціативним, прагне формування у нього звичок, різнобічних потреб, схильностей. Коли починаєш розмову про можливість використання у зв'язку нових інформаційних технологій (НІТ), простіше кажучи, комп'ютерної техніки.
За словами Молокової, використання нових інформаційних технологій може перетворити викладання традиційних навчальних предметів, раціоналізувавши дитячу працю, оптимізувавши процеси розуміння та запам'ятовування навчального матеріалу, а головне, піднявши на незмірно вищий рівень дітей до навчання. Комп'ютер здатний швидко та ефективно навчити дітей самостійної роботи з об'ємним текстом, чого вимагає середня школа від початкової, коли обговорюються питання спадкоємності. Комп'ютер є і найпотужнішим стимулом для творчості дітей, у тому числі найінфантильніших або розгальмованих.
За допомогою інформаційних технологій можна не лише надавати інформацію, а й отримувати її від користувача. Інформаційні технології можуть забезпечити навчання у будь-якому місці та у будь-який час, що дає їх потужним засобом для вивчення навчальних матеріалів у сфері освіти. На думку багатьох фахівців, нові інформаційні технології можуть зробити революцію у навчанні вельми ймовірною. Вони, інформаційні технології, допомагають дітям стати більш активними та незалежними учнями, дозволяють вчитися один у одного та мати доступ до найширшого кола інформації.
В інформаційних технологіях бачать можливий засіб, що дозволяє здійснити найбільшу доступність до освітніх ресурсів. Стрімкий процес інформатизації системи освіти дозволяє використовувати інформаційні технології на більшості уроків, у тому числі й на уроках навколишнього світу. Використання інформаційних технологій забезпечує підтримку освітнього процесу, дозволяє реалізувати освітню, розвиваючу та виховну мету освіти з урахуванням умов навчання та специфіки предметної області, дозволяє наповнити змістовну та оціночно-контролюючу сторону процесу навчання.
Специфічні особливості інформаційних технологій дозволяють оцінити їх роль реалізації цілей освіти молодших школярів. По-перше, інформаційні технології доповнюють зміст та методику вивчення матеріалу, який збільшує можливість збагачення та систематизації чуттєвого досвіду учнів. Особливо в тих випадках, коли в реальній навчальній ситуації це сприйняття неможливе чи важко. Наприклад, демонстрація динаміки розвитку такого об'єкта природи, як жаба (спостереження окремих прихованих моментів).
По-друге, інформаційні технології забезпечують умови для індивідуального процесу навчання як учнів, які мають труднощі у навчанні, так успішних учнів. Наприклад, у кожній темі пропонуються завдання різного рівня складності.
По-третє, рівень наочності значно вищий, ніж у підручниках із друкованою основою. Причому наочність вищого рівня, оскільки вона реалізується за допомогою анімації, звукового супроводу, відеофрагментів.
Крім того, інформаційні технології забезпечують створення вчителем благополучного інтелектуального фону навчання, особливо необхідного для учнів, що добре встигають.
Інформаційні технології виконують низку дидактичних функцій: освітню, розвиваючу, виховну. Освітня функція орієнтована формування знань, умінь і навичок, які забезпечують готовність молодших школярів до подальшого навчання, до усвідомленого засвоєння знань природничо і суспільствознавчого змісту.
Розвіваюча функція спрямовано формування у процесі вивчення навколишнього світу найважливіших компонентів навчальної діяльності. В результаті роботи школярів з використанням інформаційних технологій посилюється розвиваючий ефект навчання: формування якісних характеристик сприйняття, уяви, уваги, пам'яті та особливо мислення.
Виховує функція визначає можливість формування правильних взаємин із навколишнім світом. Його естетичних, моральних, етичних та правових норм. Можливість індивідуальної роботи з інформаційними технологіями створює сприятливу умову для розвитку навчально-пізнавальної мотивації, усвідомленого особистісного прийняття норм у природному та соціальному середовищі.
Використовуючи інформаційні технології, вчитель переслідує такі цілі: по-перше, забезпечення змістовної та технологічної підтримки основним засобам навчання, посилення наочної основи формування у молодших школярів природничих та суспільствознавчих знань. По-друге, формування загальної культури, ерудиції молодших школярів, забезпечення створення благополучного інтелектуального тла навчання. По-третє, формування інформаційної культури учнів, ознайомлення для самоосвіти. І, по-четверте, розвиток пізнавальних інтересів учнів, поглиблення їхнього інтересу до вивчення «Навколишнього світу».
Існують різні форми організації навчання під час використання інформаційних технологій.
Класно-урочна система, з орієнтуванням на керівництво вчителем процесу здобуття нових знань, залишається і сьогодні головним завданням організації навчання.
Необхідно, щоб інформаційні технології органічно вписувалися в існуючу системуорганізаційних форм та засобів навчання, розширюючи можливості традиційних та закладаючи передумови для розвитку нових форм навчання.
Залежно від особливостей комунікативної взаємодії між учителем та учнями, виділяють індивідуальну та фронтальну форму організації навчання. Фронтальна форма навчання пропонує роботу всього класу з реалізації конкретного дидактичного завдання, досягнення якого стає можливим при активній взаємодії учнів один з одним. При цій формі організації навчання учні виконують загальне всім завдання в єдиному темпі. Цю особливість слід враховувати під час використання роботи з демонстраціями та під час проведення колективних ігор. Колективні та групові роботи розрізняються, по-перше, числом учасників, а по-друге, стилем їхньої взаємодії. При колективній формі організації навчання клас сприймається як єдиний навчальний колектив, об'єднаний загальною метою та загальним результатом діяльності при строгому виконанні правил співробітництва керівництва та підпорядкування. У початковій школі керівником часто є вчитель. Він «веде» діалог, ставить питання, ставить завдання, допомагає знайти шлях їх вирішення, бере на себе функцію контролю та оцінки.
Саме така форма організації доречна під час роботи з демонстраційним матеріалом. Вчитель виводить демонстраційний матеріал на загальний екран або екрани комп'ютера і веде розмову з його основі. Груповий тип фронтальної роботи пропонує рівноправність розподілу ролей між учнями. Внесок кожного учня у вирішення поставленої задачі і становить загальний результат спільної діяльності. Ця формаможе застосовуватися під час роботи з сюжетними іграми.
Вибудовуючи індивідуальну форму навчання, вчитель може з будь-яких існуючих, модифікованих чи розроблених ним за спеціальними шаблонами вправ. Індивідуальне завдання може містити кілька вправ, загальна тривалість яких може перевищувати 15-20 хвилин. Кількість вправ встановлює вчитель залежно від мети уроку, рівня підготовки учня, його вміння працювати за комп'ютером. Вчитель може підготувати урок. Призначення цього фрагмента може бути різним: він може бути використаний на початку вивчення теми, і тоді робота з ним передує роботі з підручником та іншими друкованими засобами. Фрагмент комп'ютерної версії теми може бути використаний на етапі закріплення матеріалу після роботи з друкованими засобами навчання. І тут він виконує функцію доповнення, розширення знань учнів, допомагає розвивати вміння використовувати в різних ситуаціях, як репродуктивного, і творчого характеру.
Фрагмент навчання може бути побудований для вирішення та інших завдань навчального процесу, наприклад організація колективного та індивідуального тренінгу в класі; проведення тестувань; підготовка диференційованих завдань; побудова індивідуальної форми навчання.
При організації індивідуальної форми навчання вчитель повинен підбирати завдання з урахуванням реальних знань і умінь конкретного учня, його психологічних особливостей і темпу навчання, поступового ускладнення завдань, пред'явлення завдань різного виду, успішності діяльності дитини, опори на її позитивні досягнення, можливості за короткий час отримати реальний результат, надання можливості працювати в «зоні ближнього розвитку», тобто дозволити спроби виконувати важкі завдання за допомогою вчителя, надання учневі права обирати самому типи завдань та партнера по діяльності.
Перевірка та оцінка досягнень молодших школярів є суттєвою складовою навчального процесу. При використанні інформаційних технологій результати виконання учнями текстових та тренувальних вправ надаються у зручному для подальшого аналізу вигляді, що дозволяє говорити про вдосконалення технології обліку успішності та якості освіти.
З конкретних успіхів чи неуспіхів учня, вчитель розробляє план подальшого пред'явлення школяреві системи завдань. Таким чином, чітке визначення результатів навчання дозволяє прогнозувати напрямок просування кожного учня з навчального матеріалу, коригувати методичну систему роботи вчителя, що склалася, визначати тенденції розвитку системи освіти.
Контроль та оцінка у початковій школі розглядається як один із засобів формування позитивних мотивів вчення та готовності учнів до самоконтролю. У процесі використання інформаційних технологій підвищується об'єктивність оцінки, що може сприяти зниженню тривожності та розвитку якостей контролюючої діяльності учнів. Іноді негативною стороною діяльності вчителя є його егоцентричністю, яка проявляється у необ'єктивності оцінки не результату, процесу діяльності, у підведенні підсумків контролю на основі «середнього бала», тому перенесення оціночної функції з вчителя на комп'ютер може сприяти формуванню у учнів адекватної самооцінки, впевненості у собі , у своїх силах та оптимізму.
Будь-який контроль, у тому числі організований у рамках використання інформаційних технологій, створює певний емоційний фон та викликає відповідну емоційну реакцію у учня. Тому при використанні інформаційних технологій потрібно включати репліки, що оцінюють рівень успішності діяльності учнів, ретельно продумані. Особливо важливо, що не потрібно передбачати оцінки темпу роботи, особисті якості учнів або особливості їх психічних процесів. Таким чином, організація контролю та оцінки засобами інформаційних технологій розглядається як одне з важливих завдань удосконалення педагогічної діяльності, що має відповідати сучасним вимогам до роботи вчителя та реалізовувати принципи гуманізації індивідуалізації навчання.
В даний час розроблено електронний навчальний посібник «Природа. Людина. Суспільство», яке можна використовувати в практиці навчання за різної оснащеності комп'ютерної техніки. Найбільш оптимальним є проведення занять з природознавства в кабінеті інформатики, тобто в аудиторії, де розташовані індивідуальні робочі місця учням комп'ютерів, аналогічне робоче місцеє й у вчителя. І тут існує можливість максимально використовувати ресурси електронного навчального посібника з організацією різних форм навчання. За таких умов заняття з використанням комп'ютера проходять раз на тиждень з половиною складу в класі протягом 15 хвилин, решта уроку проходить без застосування комп'ютера. Поділ на підгрупи може враховувати рівень оволодіння комп'ютерними навичками, наприклад, в одну групу об'єднуються учні з високим рівнемкомп'ютерні навички. Їм може бути надана робота із завданнями високої складності. В іншу групу об'єднуються учні із середнім чи низьким рівнем оволодіння комп'ютером. Їм пропонуються завдання, які відповідають їхнім комп'ютерним навичкам.
Отже, організувати діяльність учнів, можна використовуючи різні форми роботи.