###
  • Програми
  • Безпека
  • Новини
  • Цікаве
  • Поради
  • Новини
  • Огляди

    • Сучасні інформаційно-комунікаційні технології ікт. Використання інформаційно-комунікаційних технологій. Які можуть бути проекти на основі ІКТ

    04.03.2021 Новини

    Використання інформаційно-комунікативних технологій

    в освітньому процесі

    « Якби комп'ютер не був винайдений
    як універсальний технічний пристрій,

    Його слід би винайти
    спеціально з метою освіти».
    Ентоні Маллан.

    Ми стоїмо на порозі епохи необмеженого розвитку та розповсюдження комп'ютерів, які стають інтелектуальним знаряддям і партнером практично у всіх сферах життя і діяльності людини.

    У сучасній системі освіти стрімко набирає швидкість процес запровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), забезпечення навчальних закладів комп'ютерною технікою, розвиток телекомунікацій, глобальних та локальних освітніх мереж. Це з тим, що інформаційна грамотність і культура стали запорукою успішної професійної діяльності. Інформаційні технології стають невід'ємною частиною життя сучасної людини. Володіння ними ставиться в один ряд із такими якостями, як уміння читати та писати. Людина, що вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.

    Підвищення якості освіти у наші дні неможливе без застосування нових інформаційно-комунікаційних технологій. ІКТ розширюють можливості вчителя для введення учнів у захоплюючий світ, де їм належить самостійно добувати, аналізувати та передавати іншим інформацію. Чим раніше учні дізнаються про можливості ІКТ, тим швидше вони зможуть скористатися новітніми методами отримання інформації та перетворення її на знання.

    Звідси випливають цілі використання ІКТ:

    Підвищити мотивацію навчання;

    підвищити ефективність процесу навчання;

    сприяти активізації пізнавальної сфери учнів;

    удосконалювати методики проведення уроків;

    своєчасно відстежувати результати навчання та виховання;

    планувати та систематизувати свою роботу;

    використовувати як засіб самоосвіти;

    якісно та швидко підготувати урок (захід).

    ІКТ технології я можу застосовувати на будь-якому етапі уроку:

    Для позначення теми уроку.

    На початку уроку за допомогою питань з теми, що вивчається, створюючи проблемну ситуацію.

    Як супровід пояснення вчителя (презентації, формули, схеми, малюнки, відеофрагменти тощо)

    Для контролю учнів.

    Частина учнів мають певну навичку роботи на комп'ютері, і я прагну до того, щоб ці навички використовувалися як інструмент для вирішення навчальних завдань.

    Використання ІКТ дозволяє мені проводити уроки на досить високому естетичному та емоційному рівні; забезпечує наочність, залучення великої кількості дидактичного матеріалу. З'являється можливість одночасного використання аудіо-, відео-, мультимедіа-матеріалів.

    В результаті збільшується глибина занурення у матеріал, підвищується мотивація навчання, здійснюється інтегрований підхід у навчанні та економія часу на уроці.

    ІКТ дозволяють мені:

    організувати різні форми роботи:

    групову,

    парну,

    індивідуальну;

    збільшити обсяг роботи на уроці в 1,5–2 рази;

    забезпечити високий рівень диференціації навчання .

    Застосування ІКТ надихає на пошук нових підходів до навчання, стимулює професійне зростання.

    Впровадження ІКТ здійснюю за напрямками:

    1. Створення презентацій до уроків;
    2. Робота з ресурсами Інтернету;
    3. Використання готових навчальних програм;
    4. Використання дидактичних ігор.

    Однією з найбільш вдалих форм підготовки та подання навчального матеріалу до уроків у початковій школі можна назвати створення мультимедійних презентацій.

    Презентації дозволяють вчителю:
    наочно представляти матеріал;
    інтенсифікувати процес пояснення нового матеріалу;
    регулювати обсяг і швидкість інформації, що виводиться за допомогою анімації.

    Для підготовки презентації та показу її на уроці я користуюсь програмою PowerPoint. Презентація містить підібраний мною матеріал про рослини, анімацію, музику.

    Створюючи власні презентації, проекти, використовую засоби мережі Інтернет у навчальній та позакласній роботі.

    Використання інтернет ресурсів відіграють велику роль для мене та моєї роботи, оскільки:

    Інтернет:
    Розширює види навчальної діяльності учнів;
    Надає можливості для професійного творчого спілкування та оперативного обміну інформацією;
    Дає змогу професійного зростання;
    Відкриває творчі можливості для вчителя з підбору та використання дидактичного матеріалу;
    Дозволяє використовувати на уроці сучасні технічні засоби, які цікавлять учнів.

    Учні, звичайно, вже вміють самостійно користуватися Інтернетом, вибирати потрібну інформацію, зберігати її та використовувати у своїй подальшій роботіпри складанні презентацій, підготовці до уроків, під час роботи над проектами, у дослідницької діяльності. Потім вони виступають із підготовленими проектами в науково-дослідній конференції, де їм вручаються грамоти переможців та учасників.

    Інформаційні технології я застосовую на всіх навчальних заняттях. Я використовую на уроках навчальні та ігрові програми; використовую готові мультимедійні продукти та комп'ютерні навчальні програми. Готові електронні посібники (енциклопедії, довідники, підручники, тренажери) можуть надати велику допомогу у підготовці та проведенні уроків.

    Використовую чудовий посібник «Історія Росії. XX століття. ». Методичний посібник(+ CD-ROM)

    Електронні додатки (на CD-диску) дозволяють мені відтворити реальну картину явищ, що вивчаються в динаміці, анімувати і візуалізувати процес пізнання, стимулювати інтелектуальну діяльність учнів. Мультимедійні презентації, анімовані плакати, ігри роблять уроки яскравими, цікавими, незабутніми та продуктивними. CD-програми можна демонструвати як на екрані, так і на інтерактивній дошці будь-якого типу.

    Різноманітність різні видизавдань, різні за рівнем складності, допомагають розвивати пізнавальні та творчі здібності кожного учня.

    У ході уроку використовую різні види та форми роботи: тестування, самостійна робота, практична робота, робота в парах, групах, словникова робота, робота з підручником, диференційоване домашнє завдання. Студенти активніше працюють на уроці.

    Велике значення, мій погляд, має виховання позитивного сприйняття комп'ютера як помічника у навчанні, як інструмент творчості, самовираження та розвитку. Робота з ІКТ має навчити практичну роботу з інформацією на ПК. Уроки з використанням інформаційних технологій не лише розширюють та закріплюють отримані знання, а й значною мірою підвищують творчий та інтелектуальний потенціал учнів.

    Отже, аналізуючи досвід використання ІКТ, можна з впевненістю додати, що використання інформаційно-комунікативних технологій дозволяє:

    забезпечити позитивну мотивацію навчання

    значно підвищити стійкість та концентрацію уваги;

    раціонально організувати навчальний процес, підвищити ефективність уроку.

    Я впевнена, що використання інформаційних технологій може перетворити викладання традиційних навчальних предметів, оптимізувавши процеси розуміння та запам'ятовування навчального матеріалу, а головне, піднявши на незмінно більше високий рівеньінтерес учнів до навчання.

    Але не варто безмірно захоплюватись цифровими ресурсами. Адже непродумане застосування комп'ютера може спричинити здоров'я. Під час підготовки до уроку необхідно продумати, наскільки виправданим є застосування інформаційних технологій. Треба завжди пам'ятати, що ІКТ – це мета, а засіб навчання. Комп'ютеризація повинна стосуватися лише частини навчального процесу, де цифровий освітній ресурс застосувати необхідно.

    Отже, бачимо, що із застосуванням ІКТ під час уроків, навчальний процес спрямовано розвиток логічного і критичного мислення, уяви, самостійності. Учні зацікавлені та долучені до творчого пошуку.

    На закінчення хочу сказати:

    Педагогу в даний час необхідно навчитися користуватися комп'ютерною технікою, так само, як він використовує авторучку або крейду для роботи на уроці, володіти інформаційними технологіями та вміло застосовувати знання та навички для вдосконалення методики уроку.

    Для вчителя комп'ютер – це вже не розкіш – це НЕОБХІДНІСТЬ.

    1

    У статті розглядаються теоретико-практичні засади впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у освітній процес. Проведено аналіз теоретико-методологічних підходів до впровадження інформаційно-комунікаційних технологій, на підставі якого було вирішено експертні та конструктивні завдання. В експертному завданні описано вихідні передумови використання нових інформаційно-комунікаційних технологій. Вирішуючи конструкційне завдання, було запропоновано описову модель. В описовій моделі представлено процес навчання з використанням технічних засобів, створених на основі інформаційно-комунікаційних технологій, розглянуто принципи її функціонування, тенденції розвитку світового освітнього процесу, типи програм, що використовуються у освітньому процесі. Сформульовані завдання, які з вимог інформаційного навчання. Описано модель застосування сучасних технічних засобів навчання, в якій встановлено прямий (викладач-студент) та зворотний (студент-викладач) зв'язку. Показано переваги та недоліки впровадження інформаційно-комунікаційних технологій.

    дистанційний процес навчання

    засоби навчання

    інформаційно-комунікаційні технології

    1. Зенкіна С.В. Педагогічні засади орієнтації інформаційно-комунікаційного середовища на нові освітні результати: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.02 – Москва. - 2007. - 48 с. [Електронний ресурс] – Режим доступу http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (дата звернення: 15.04.13).

    2. Пархоменко О.І. Застосування сучасних інформаційних технологій у навчанні студентів з технічних дисциплін: канд. пед. наук // Проблеми та перспективи розвитку освіти (II): матеріали Міжнар. заоч. наук. конф. (м. Перм, травень 2012 р.). - Перм: Меркурій, 2012. - 190 с.

    3. Приходько В. Підготовка викладачів технічних дисциплін відповідно до міжнародних вимог / В. Приходько, А. Соловйов // Вища освіта в Росії. - 2008. - № 10. - С. 43-49.

    5. Холодкова І.В. Дидактичні умови інтеграції очної та дистанційної форм навчання: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / ГОУ ВПО Моск. держ. обл. ун-т. - М., 2009. - 169 с.

    Сьогодні процеси змін у системі освіти пов'язані з впровадженням нових утворювальних технологій. Поряд із традиційною системою освіти успішно розвивається і нова форманавчання – дистанційна. Дистанційна форма навчання, зберігаючи освітні технології, методи, форми та засоби традиційного навчання, широко використовує освітні масиви мережі Інтернет, інформаційні та комунікаційні технології.

    Оснащення освітньої системи інформаційно-комунікаційними технологіями - одне із завдань модернізації системи російської освіти. Система освіти вбудовується в мережевий світ, наближається до зростаючих потреб економічного розвитку. Процеси створення єдиного економічного простору європейських країн посилили процеси глобалізації та модернізації системи освіти у Росії; тому свідчення - Болонський процес, розвиток якого набув певної сили й у російському освітньому просторі.

    Варіативність змісту, організаційних форм, методів навчання в залежності від пізнавальних потреб, інтересів та здібностей учнів важлива на всіх етапах освіти. Тому для досягнення якості освіти необхідне впровадження нових форм навчання в основній, середній та вищій школах. У цьому особливу актуальність набуває дистанційне навчання та її технології.

    Інформаційно-комунікаційні технології – це технології, призначені для спільної реалізації інформаційних та комунікаційних процесів.

    Інформаційні технології - це сукупність процесів та методів пошуку, збору, зберігання, обробки, подання, поширення інформації та способи здійснення таких процесів та методів.

    Комунікаційні технології - це процеси та методи передачі інформації та способи їх здійснення.

    Застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій дозволяє організувати оптимальну взаємодію між студентом та викладачем з метою досягнення результату навчання та передбачає одночасне використання:

    • засобів наочності проблемного змісту,
    • засобів програмованого навчання та контролю.

    Засоби наочності проблемного змісту – це встановлення прямого навчального зв'язку викладач-студент (рис. 1). Засоби програмованого навчання та контролю – встановлення зворотного контрольного зв'язку студент-викладач (рис. 2).

    Рис. 1. Засоби наочності проблемного змісту.

    Рис. 2. Засоби програмованого навчання та контролю

    При впровадженні інформаційно-комунікаційних технологій виникають такі проблеми:

      Організація навчального процесу із застосуванням комп'ютера;

      За допомогою яких засобів та яким чином здійснювати контроль знань, оцінювати рівень закріплення навичок та умінь;

      Які інформаційні та комунікаційні технології застосовувати для реалізації поставлених педагогічних та дидактичних завдань.

    Для перетворення навчального курсуна інформаційно-комунікаційну технологію у середовищі дистанційного навчання викладач повинен мати уявлення про предметної області, вміти систематизувати знання, грамотно використовувати методики викладання, бути добре інформованим про можливості інформаційно-комунікаційних технологій, знати комп'ютерні засоби, за допомогою яких може бути досягнутий той чи інший дидактичний прийом. Крім того, викладач повинен мати уявлення про ті технічні та програмні засоби, які він використовуватиме для створення навчально-методичного комплексу (УМК), та за допомогою яких технічних та програмних засобів здійснюватиме супровід навчального процесу в цілому.

    Застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій відповідає найважливішим тенденціям розвитку світового освітнього процесу. Для задоволення освітніх потреб від викладача потрібні не тільки знання та вміння застосовувати сучасні педагогічні технології, а й володіння прогресивними методами та засобами сучасної науки. Тож підвищення ефективності процесу навчання необхідно опановувати сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями як студентам, а й викладачам.

    Викладач здійснює навчальний процес за допомогою матеріалів, які прийнято називати засобами навчання. До засобів навчання належать технічні, комунікаційні, інформаційні засобинавчання, дидактичний матеріал та інших. У зв'язку з повсюдним використанням широкосмугового Інтернету кошти навчання значно змінилися. Сучасний процес навчання немислимий без таких технічних засобів, як: - навчальні електронні видання; комп'ютерні навчальні системи; навчальні аудіо-, відеоматеріали, віртуальні лабораторні та практичні роботи та багато іншого.

    В умовах лавиноподібного інформаційного потоку, що ринув на людину, необхідно максимально задіяти всі канали сприйняття студентів. Для цього слід приділяти більше уваги зорової складової теоретичного та практичного курсу, а слухова складова (голос лектора) має вторинне значення.

    Електронні навчальні посібники сприяють максимально детально і докладно представляти матеріал, що вивчається, розбиваючи його на невеликі блоки, що мають оптимальну інформаційну насиченість і наочність, а також поєднувати зазначений поділ на невеликі блоки зі структуруванням. Крім цього, електронні навчальні посібники дозволяють використовувати можливості, недоступні звичайним плакатам – це анімація. окремих елементів, використання аудіо- та відеоелементів.

    При комплексному застосуванні та використанні інформаційно-комунікаційних технологій у середовищі дистанційної освіти важливим аспектом є використання інформаційних та комунікаційних засобів для розробки навчально-методичних матеріалів та комплексів з усіх тем курсу. Створені таким чином навчально-методичні матеріали та комплекси дозволяють допомогти студентам правильно зрозуміти сутність проблеми та знайти шляхи її вирішення, а не бути лише засобом передачі навчальної інформації.

    Впровадження у навчальний процес електронних навчально-методичних та відеоматеріалів сприяє появі нових освітніх методик та форм занять, що базуються на електронних засобівах обробки та передачі інформації. Але, незважаючи на різноманітність технічних засобів і технологій, що використовуються в навчальному процесі, слід зазначити, що якість навчання залежить насамперед від досконалості навчального матеріалу, форми його подання та організації навчального процесу.

    Так, наприклад, під час розробки моделі електронних навчальних матеріалів необхідно враховувати:

    1) навчальний посібник має задавати ритм проходження матеріалу та мати спеціальні аудіовізуальні засоби управління сприйняттям матеріалу;

    2) динаміка пред'явлення тексту задається викладачем (це відбувається або заздалегідь під час розробки навчального матеріалу, або у процесі демонстрації);

    В даний час в навчанні використовується кілька типів комп'ютерних програм:

      Тестові програми;

      Навчальні програми;

      Контрольно-навчальні програми;

      Мультимедійні підручники;

      Мультимедійні енциклопедії.

    Використання комп'ютерних програм дозволяє створювати інтерактивні засоби навчання з високим ступенем наочності, наприклад використання звукового маркера для позначення основних навчальних питань. Це сприяє посиленню емоційного фону освіти, розширенню потенціалу з індивідуалізації освіти, забезпеченню широкої зони контактів зі студентами, надає широке поле для активної самостійної діяльності студентів. Практика показує, що застосування засобів навчання сприяє підвищенню мотивації студентів.

    Ми сформулювали деякі завдання, які випливають із вимоги інформатизації навчання.

    1. Студент повинен опанувати комплекс знань, навичок та вмінь, виробити такі особисті якості, які забезпечать успішне виконання професійних завдань та комфортне функціонування в умовах інформаційного суспільства, в якому інформація є вирішальним фактором ефективності праці.

    2. Підвищення рівня підготовки фахівців за рахунок удосконалення технологій навчання та широкого впровадження у навчальний процес електронних навчальних засобів та технологій.

    Навчання за допомогою технічних засобів, створених на основі інформаційно-комунікаційних технологій, дозволяє візуалізувати навчальний матеріал, підвищити інтерактивність навчання, надати доступ до нових джерел знання та провести оперативний контроль за засвоєнням матеріалу студентом.

    Виникає нова ситуація, коли студент сам підбирає найбільш ергономічні особисто для нього характеристики матеріалу, що вивчається. Він може самостійно перестворювати будь-який текст, отриманий з основи електронних навчальних відеоматеріалів, ілюструючи його, відбираючи необхідні аргументи, вибудовуючи в певну логіку доказовості, що відбиває його власну думку, образ його думки.

    Сьогодні сучасну освіту вже неможливо уявити без таких інформаційних технологій, як електронні курси, електронні бібліотеки, новітні засоби навчання та технології передачі знань.

    Наш емпіричний досвід показує, що різноманітність освітнього середовища сприяє підвищенню ефективності процесу навчання з урахуванням індивідуальних можливостей кожного студента, його інтересів, нахилів, суб'єктивного досвіду, накопиченого у процесі життя та навчання. Виділивши дві основні ідеї: необхідність різноманітності середовища навчання; вимога індивідуалізувати навчання, адаптувати його до пізнавальних потреб та інтересів учнів, - стає зрозумілим, що і перша, і друга ідеї можуть ефективно вирішуватися за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).

    Слід пам'ятати, що впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у освіту має свої недоліки (таблиця 1), вирішення яких потребує особливого підходу, що дозволяє мінімізувати психологічні та фізіологічні чинники.

    Незважаючи на недоліки, описані в таблиці, хочеться все ж таки відзначити що, комп'ютерні засоби навчання створюють середовище, що мотивує студентів більш інтенсивно аналізувати предмет, що вивчається, висувати при цьому свої ідеї і пропонувати своє бачення аналізованих проблем. Крім того, комп'ютерні засоби навчання є інструментами, які допомагають студентам не лише формувати власні уявлення, а й перетворювати їх. Освітні середовища з урахуванням комп'ютерних засобів навчання ініціюють діяльність, у якій студенти самі конструюють свої знання, а чи не сприймають світ таким, яким його інтерпретують їм підручник і вчитель.

    У розвиток цих напрямів використовуються сучасні інформаційні технології, з допомогою яких створюються інформаційно-освітні середовища, з урахуванням яких здійснюється дистанційний процес навчання та управління освітою загалом. Інформаційно-освітнє середовище, створене на основі інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), у тому числі на основі навчальних систем, має низку переваг перед традиційними засобами:

      можливість організувати навчальний процес на основі індивідуально орієнтованого підходу;

      Можна реалізувати як рівневу (базовий, професійний, поглиблений рівень освоєння) освітніх програм), і профільну диференціацію;

    Таблиця 1. Переваги та недоліки впровадження інформаційно-комунікаційних технологій

    Переваги

    Недоліки

    1. Використання комп'ютерів для інтенсифікації освітнього процесу

    Погіршення здоров'я учнів (погіршення зору, серцево-судинні захворювання, сколіоз та ін.)

    2. Вирішення проблеми зайнятість дітей та молоді ( комп'ютерні ігри, Інтернет)

    Інтернет-залежність, що має наслідки у вигляді погіршення здоров'я та порушення психіки

    3. Можливість комунікацій з однолітками та з мешканцями всієї планети (сайти «В контакті», «Однокласники», «Мій світ» та ін.)

    Можливість опинитися в неблагополучному інтернет-середовищі (небезпечні блоги, сайти знайомств та ін.)

    4. Необмежені комунікації через Інтернет

    Проблема соціальної інфантильності у рідному соціумі, неадаптивність до життя, соціальна незрілість

    5. Більш демократичні, відкриті, «чисті» форми та технології навчання та контролю знань (тестування, інтернет-навчання та ін.)

    Однобічність контролю та обмежені можливості виявлення особистісних якостей та рівня знання у процесі навчання

    6. Необхідність широкого впровадження технологій дистанційного навчання

    Недостатність нормативно-правової бази дистанційного навчання.

    Дистанційне навчання спирається на такі нормативно-правові акти, багато з яких на сьогоднішній день застаріли.

    1. Наказ Держкомвузу РФ від 17 червня 1996 № 1062 «Про створення центру інформаційно-аналітичного забезпечення системи дистанційної освіти».

    2. Розпорядження Міносвіти Росії від 26.08.2003 № 985-24 «Про розрахунок граничної чисельності контингенту учнів із застосуванням дистанційних освітніх технологій»(Застаріло).

    3. Наказ Міносвіти Росії від 06.05.2005 № 137 «Про порядок використання дистанційних освітніх технологій» (зареєстрований Мін'юстом Росії 02.08. 2005 № 6862).

    Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у дистанційному середовищі навчання для професійної підготовки майбутніх фахівців дозволяє підвищити якість навчання, розвинути творчі здібності студентів, а також навчити їх самостійно мислити та працювати з навчальним матеріалом, що сприяє їхньому подальшому безперервному вдосконаленню протягом усього життя.

    Студент перестає бути пасивним слухачем і залучається до активної пізнавальної діяльності, а вчитель стає координатором навчального процесу.

    Таким чином, дидактичні оцінки цих нових та незвичайних засобів навчання суперечливі – від захоплених тверджень про революцію в освіті до похмурої констатації низької результативності та марності. Очікується, що відеопідручники принесуть користь там, де потрібен образний, емоційний виклад фактичного матеріалу, проте з їх допомогою важко розвивати вміння та навички, тому їх доцільно застосовувати у комплексі з традиційним матеріалом.

    Рецензенти:

    Помелов В.Б., д.п.н., професор, професор кафедри педагогіки ФДБОУ "Вятський державний гуманітарний університет", м. Кіров.

    Александрова Н.С., д.п.н., професор, зав. кафедрою педагогіки НОУ ВПО "Вятський соціально-економічний інститут", м. Кіров.

    Бібліографічне посилання

    Яменко О.П. ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У СЕРЕДОВИЩІ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 4.;
    URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

    Засоби інформаційно-комунікаційних технологій - це програмні, програмно-апаратні та технічні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасних засобів та систем транслювання інформації, інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації та можливість доступу до інформаційних ресурсів локальних та глобальних комп'ютерних мереж.

    До засобів ІКТ, що найчастіше використовуються в навчальному процесі, відносяться:

    • 1) електронні підручникита посібники, що демонструються за допомогою комп'ютера та мультимедійного проектора;
    • 2) електронні енциклопедії та довідники;
    • 3) тренажери та програми тестування;
    • 4) освітні ресурси Інтернету;
    • 5) DVD та CD диски з картинами та ілюстраціями;
    • 6) відео та аудіотехніка;
    • 7) науково-дослідні роботи та проекти;
    • 8) інтерактивна дошка.

    Методисти виділяють кілька класифікацій засобів ІКТ. Відповідно до першої класифікації, всі засоби ІКТ, що застосовуються в система освіти, можна розділити на два типи: апаратні (комп'ютер, принтер, сканер, фотоапарат, відеокамера, аудіо- та відеомагнітофон) та програмні (електронні підручники, тренажери, тестові середовища, інформаційні сайти, пошукові системиІнтернету тощо).

    Прорив у сфері ІКТ, що відбувається нині, змушує переглядати питання організації інформаційного забезпечення пізнавальної діяльності. Таким чином, друга класифікація засобів ІКТ дозволяє розглянути можливості використання інформаційних технологій у освітній діяльності:

    • 1) для пошуку літератури, в Internet із застосуванням браузерів типу Internet Explorer, Mozilla Firefoxта ін, різних пошукових систем та програм для роботи в режимі online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru тощо) та роботи з нею (реферування, конспектування, анотування, цитування, створення слайдів-презентацій у режимі online);
    • 2) для роботи з текстами, використовуючи пакет основних прикладних програм Microsoft Office: Microsoft Wordдозволяє створювати та редагувати тексти з графічним оформленням; Microsoft Power Point дозволяє створювати слайди-презентації для яскравішої демонстрації матеріалу; Microsoft Excelдозволяє виконувати обчислення, аналізувати та візуалізувати дані та працювати зі списками в таблицях та на веб-сторінках; Microsoft Office Publisher дозволяє створювати та змінювати буклети, брошури тощо;
    • 3) для автоматичного перекладу текстів за допомогою програм-перекладачів (PROMTXT) та електронних словників (AbbyLingvo7.0);
    • 4) для зберігання та накопичення інформації (CD-, DVD-диски, Flash-диски);
    • 5) для спілкування (Internet, електронна пошта, Skype, Hangout тощо);
    • 6) для обробки та відтворення графіки та звуку (програвачі Microsoft Media Player, zplayer, програми для перегляду зображень CorelDraw, PhotoShop), програми для створення схем, креслень та графіків (Visio та ін).

    Перелічені кошти ІКТ створюють сприятливі здібності під час уроків іноземних мов в організацію самостійної роботи учнів. Вони можуть використовувати комп'ютерні технології як вивчення окремих тем, так самоконтролю отриманих знань. Причому комп'ютер є найбільш терплячим педагогом, здатним скільки завгодно повторювати будь-які завдання, домагаючись правильної відповіді і, в кінцевому рахунку, автоматизувати навичку, що відпрацьовується.

    Мультимедійні презентації широко використовуються майже всіма вчителями. Вони зручні і для вчителя, і для учнів. Маючи елементарну комп'ютерну грамотність можна створювати оригінальні навчальні матеріали, які захоплюють, мотивують та націлюють учнів на успішні результати. Освітній потенціал мультимедійних презентацій може ефективно використовуватися на уроках ІМ для здійснення наочної підтримки навчання.

    Переваги мультимедійних презентацій полягають у наступному:

    • -поєднанні різноманітної текстової аудіо- та відеонаглядності;
    • - можливості використання для презентації як інтерактивної, мультимедійної дошки, яка дозволяє наочно семантизувати новий лексичний, граматичний і навіть фонетичний матеріал, а також здійснювати опорну підтримку при навчанні всіх видів мовної діяльності;
    • - можливість використовувати окремі слайди як роздатковий матеріал (опори, таблиці, діаграми, графіки, схеми);
    • - активізація уваги всього класу;
    • - забезпечення ефективності сприйняття та запам'ятовування нового навчального матеріалу;
    • - здійснення контролю за засвоєнням нових знань та систематизації вивченого матеріалу;
    • - поєднання класної та позакласної самостійної роботи учнів; економії навчального часу;
    • - формування комп'ютерної мультимедійної компетентності як вчителя, і учнів, розвитку їх креативних здібностей у створенні навчальної роботи.

    Переваги впровадження Інтернет-технологій у процес навчання іноземної мовинині немає сумнівів. Не підлягає сумніву також позитивний вплив різних форм синхронної та асинхронної Інтернет-комунікації ( електронної пошти, чату, форумів, веб-конференцій) на формування іншомовної комунікативної компетенції учнів.

    Ресурси мережі є безцінною базою для створення інформаційно-предметного середовища, освіти та самоосвіти людей, задоволення їх особистих та професійних інтересів та потреб. Однак сама по собі наявність доступу до Інтернет-ресурсів не є гарантом швидкої та якісної мовної освіти. Методично неграмотно побудована робота учнів з Інтернет - ресурсами може сприяти формуванню в них не тільки хибних стереотипів та узагальнень про культуру країни мови, що вивчається, а й навіть расизму і ксенофобії.

    Навчальні Інтернет - ресурси мають бути спрямовані на комплексне формування та розвиток:

    • - аспектів іншомовної комунікативної компетенції у всьому різноманітті її компонентів (лінгвістичного, соціолінгвістичного, соціокультурного, стратегічного, дискурсивного, навчально-пізнавального);
    • - комунікативно-когнітивних умінь здійснювати пошук та відбір, проводити узагальнення, класифікацію, аналіз та синтез отриманої інформації;
    • - комунікативних умінь представляти та обговорювати результати роботи з ресурсами мережі Інтернет;
    • - умінь використовувати ресурси Інтернету для самоосвіти з метою знайомства з культурно-історичною спадщиною різних країн та народів, а також виступати як представник рідної культури, країни, міста;
    • - Вміння використовувати ресурси мережі для задоволення своїх інформаційних та освітніх інтересів та потреб.

    У дидактичному плані мережа Інтернет включає два основних компоненти: форми телекомунікації та інформаційні ресурси.

    Найбільш поширені форми телекомунікації (тобто комунікації за допомогою Інтернет-технологій) - електронна пошта, чат, форум, ICQ, відео-, веб-конференції та ін. Спочатку вони були створені для реального спілкування між людьми, що знаходяться на відстані один від одного , а зараз вони використовуються у навчальних цілях у навчанні іноземної мови.

    Інформаційні ресурси мережі Інтернет містять текстовий, аудіо- та візуальний матеріал з різної тематики різних мовах. Навчальні Інтернет-ресурси (ІР) створюються виключно для навчальних цілей.

    В англомовній літературі виділяються п'ять видів навчальних Інтернет-ресурсів:

    • 1) hotlist;
    • 2) treasure hunt;
    • 3) subject sampler;
    • 4) multimedia scrapbook;
    • 5) webquest.

    Ці терміни російською перекладаються з допомогою транслітерації. Структура та методичний зміст кожного з цих ІР полягає в наступному:

    Хотлист (список по темі) - список сайтів з текстовими матеріалами на тему, що вивчається. Щоб його створити, потрібно запровадити ключове словоу пошукову систему.

    Мультимедіа скрепбук (мультимедійна чернетка) колекція мультимедійних ресурсів, на відміну від хотліста, у скрепбуку крім посилань на текстові сайти є ще фотографії, аудіофайли та відеокліпи, графічна інформація, анімаційні віртуальні тури. Ці файли можуть бути легко завантажені учнями та використані як інформативний чи ілюстративний матеріал щодо певної теми.

    Трежа хант (полювання за скарбами) крім посилань на різні сайти з теми, що вивчається, містить і питання щодо змісту кожного сайту. З допомогою цих питань вчитель спрямовує пошуково-пізнавальну діяльність учнів. На закінчення учням задається одне найбільш загальне питання цілісне розуміння теми (фактичного матеріалу). Розгорнута відповідь на нього буде включати відповіді на більш детальні запитання щодо кожного з сайтів.

    Сабджект семпла - наступний ступінь складності в порівнянні з трежу хантом. Також містить посилання на текстові та мультимедійні матеріали Інтернету. Після вивчення кожного аспекту теми учням необхідно відповісти на ці запитання, але питання спрямовані не так на фактичне вивчення матеріалу, але в обговорення дискусійних тем. Учням потрібно не просто ознайомитися з матеріалом, а й висловити і аргументувати свою думку щодо дискусійного питання.

    Вебквест (інтернет-проект) - найскладніший тип навчальних Інтернет-ресурсів. Це сценарій організації проектної діяльності учнів з будь-якої теми з використанням ресурсів Інтернету. Він включає всі компоненти чотирьох зазначених вище матеріалів і передбачає проведення проекту за участю всіх учнів. Один із сценаріїв організації ПД може бути наступним. Спочатку весь клас знайомиться із загальними відомостями на тему, потім учні діляться на групи, кожній групі дістається певний аспект теми. Вчителю необхідно підібрати для кожної групи необхідні ресурси відповідно до аспекту, що вивчається. Після вивчення, обговорення та повноцінного розуміння конкретної проблеми у кожній первинній групі учні перегруповуються так, щоб у кожній новій групібуло по одному представнику первинної групи. У процесі обговорення всі учні дізнаються один від одного про всі аспекти обговорюваної проблеми.

    Кожен із п'яти видів навчальних Інтернет-ресурсів випливає з попереднього, поступово ускладнюючись і тим самим дозволяючи вирішувати складніші навчальні завдання. Перші два спрямовані на пошук, відбір та класифікацію інформації. Інші містять елементи проблемного навчання та спрямовані на активізацію пошуково-пізнавальної діяльності учнів.

    Найбільш повно можливості навчальних Інтернет-ресурсів виявляються у профільній підготовці та елективних курсах, коли саме іншомовна комунікативна компетенція, а не знання мови відіграє провідну роль у навчально-виховному процесі.

    Новітні інформаційно-комунікативні технології займають дедалі більше у житті сучасної людини. Їх використання під час уроків іноземної мови підвищує мотивацію і пізнавальну активність учнів, розширює їх кругозір і дозволяє застосувати особистісно-орієнтовану технологію інтерактивного навчання іноземних мов, т. е. навчання у взаємодії.

    Використання інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі допомагає інтенсифікувати та індивідуалізувати навчання, сприяє підвищенню інтересу до предмета, дає змогу уникнути суб'єктивної оцінки.

    Використання комп'ютера та цифрових освітніх ресурсів у навчанні англійській мовідопомагає учням подолати психологічний бар'єр по дорозі використання іноземної мови як засобу спілкування.

    Інформаційно-комунікативні технології є як засобом подачі матеріалу, і контролюючим засобом. Вони забезпечують висока якістьподачі матеріалу та використовують різні комунікативні канали (текстовий, звуковий, графічний, сенсорний тощо). Нові технології дозволяють індивідуалізувати процес навчання за темпом та глибиною проходження курсу. Такий диференційований підхід дає велику позитивний результат, т.к. створює умови для успішної діяльності кожного учня, викликаючи в учнів позитивні емоції, і, таким чином, впливає на їхню навчальну мотивацію.

    На відміну від традиційних методик при використанні інтерактивних форм навчання учень сам стає головною фігурою, що діє, і сам відкриває шлях до засвоєння знань. Вчитель виступає у цій ситуації активним помічником, та її головна функція - організація та стимулювання навчального процесу.

    На уроках ІМ застосовуються такі цифрові освітні ресурси: презентації в Power Point (РР), текстові редактори, електронні таблиці, тести, програми на CD-ROM, електронні підручники, навчальні Інтернет ресурси.

    Великий навчально-виховний потенціал мають мультимедіа-презентації, електронні навчальні програми та навчальні Інтернет-ресурси.

    Завдяки використанню нових інформаційних технологій у процесі викладання іноземної мови відкриваються нові можливості для створення умов, близьких до умов реального спілкування в країні мови, що вивчається: автентична, актуальна, мультимедійна або текстова інформація, що підлягає засвоєнню іноземною мовою, може бути отримана будь-коли і будь-де. При цьому досить легко організувати письмову чи усну комунікацію з носіями мови чи іншими вивчаючими. дана мова. Таким чином, відбувається інтеграція електронних медіа до традиційного заняття з іноземної мови: навчальні посібники все частіше доповнюються актуальними, автентичними текстами або актуальним аудіо-, відео-, графічним матеріалом.

    Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

    Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

    Розміщено на http://www.allbest.ru/

    Освітні інформаційно-комунікаційні технології

    Вступ

    Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) з кожним днем ​​дедалі більше проникають у різні сфери освітньої діяльності. Цьому сприяють, як зовнішні чинники, пов'язані з повсюдною інформатизацією суспільства та необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні чинники, пов'язані з поширенням навчальних закладахсучасної комп'ютерної технікита програмного забезпечення, прийняттям державних та міждержавних програм інформатизації освіти, появою необхідного досвіду інформатизації у всіх більшої кількостіосвітян.

    Розглянемо, що включає поняття інформаційно-комунікаційної технології, як воно утворилося, які можливості дає використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, основні види інформаційно-комунікаційних технологій і програмні засоби їх реалізації.

    1. Поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ)

    Перш ніж розпочати вивчення інформаційно-комунікаційних технологій, необхідно з'ясувати сутність ключового поняття. Для цього розглянемо поняття інформації, інформаційної технології, комунікаційної технології, що мають визначальне значення у формуванні поняття інформаційно-комунікаційної технології.

    Нині немає єдиного визначення інформації як наукового терміна. З погляду різних галузей знання це поняття описується своїм специфічним набором ознак. Розглянемо деякі визначення інформації, що існують на сьогоднішній день.

    Інформація - відомості, що передаються одними людьми іншим людям усним, письмовим чи якимось іншим способом [кузнєцова];

    Інформація - це відомості про об'єкти та явища довкілля, їх параметрах, властивостях та стані, які зменшують наявний про них ступінь невизначеності, неповноти знань. [Астахова, с. 4].

    У теорії інформації поняття інформації визначається як комунікація, зв'язок, у процесі якого усувається невизначеність (Шеннон).

    У роботах логіків (Карнап, Бар-Хіллел) і математиків (А.Н. Колмогоров) поняття інформації не пов'язується ні з формою, ні зі змістом повідомлень, що передаються каналами зв'язку, і визначається як абстрактна величина, що не існує у фізичній реальності, також як не існує уявне число або точка, що не має лінійних розмірів. Тобто ці та низка інших фахівців висловили думку, що «інформація» - абстрактне поняття, і її немає в природі.

    Інформація (від латів. informatio, роз'яснення, виклад, поінформованість) - відомості про що-небудь, незалежно від форми їх подання (Вікіпедія).

    Отже, найчастіше поняття інформації визначають через відомості, знання, повідомлення, сигнали, що мають новизну, цінність одержувача.

    Інформаційні технології (ІТ, від англ. information technology, IT) - широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що належать до технологій створення, збереження, управління та обробки даних, у тому числі із застосуванням обчислювальної техніки. Останнім часом під інформаційними технологіями найчастіше розуміють комп'ютерні технології. Зокрема, інформаційні технології мають справу з використанням комп'ютерів та програмного забезпечення для створення, зберігання, обробки, обмеження до передачі та отримання інформації.

    Відповідно до визначення, прийнятого ЮНЕСКО, інформаційні технології - це комплекс взаємопов'язаних наукових, технологічних, інженерних дисциплін, які вивчають методи ефективної організації праці людей, зайнятих обробкою та зберіганням інформації; обчислювальна техніка та методи організації та взаємодії з людьми та виробничим обладнанням, їх практичні додатки, а також пов'язані з усім цим соціальні, економічні та культурні проблеми.

    І.Г. Захарова виділяє два основних підходи до розгляду поняття інформаційної технології: в одних випадках мають на увазі певний науковий напрямок, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією. Тобто інформаційна технологія - це сукупність знань про способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами, а також способи та засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається.

    Слід зазначити, що інформаційні технології, на відміну від виробничих, мають ряд функцій, що відображають їхню інформаційну сутність. Ці характеристики відбиваються у тлумаченні, даному І.В. Роберт: «Інформаційна технологія - практична частина наукової галузі інформатики, що є сукупністю засобів, способів, методів автоматизованого збору, обробки, зберігання, передачі, використання, продукування інформації для отримання певних, свідомо очікуваних результатів» [Роберт І.В., С 25]. Як очевидно з визначення, даного І.В. Роберт, вона відносить інформаційні технології до «практичної частини наукової галузі інформатики».

    Ще однією складовою нашого поняття є поняття комунікації. Під комунікацією розуміють обмін інформацією між живими організмами (спілкування). В інформатиці розглядають телекомунікаційні технології. Під телекомунікацією у міжнародній практиці розуміється "передача довільної інформації на відстань за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення тощо)" Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - London, 1989. - P. 19.

    В освіті, говорячи про телекомунікації, частіше мають на увазі передачу, прийом, обробку та зберігання інформації комп'ютерними засобами (за допомогою модему), або традиційними телефонними лініями, або за допомогою супутникового зв'язку.

    Об'єднуючи ключові характеристикипонять інформації, інформаційної технології, комунікації можна визначити поняття інформаційно-комунікаційної технології (ІКТ).

    Астахова Є.В. використовує близький до ІКТ за змістом термін "інфокомунікація". Під інфокомунікацією вона розуміє інформаційні, комп'ютерні та телекомунікаційні технології, призначені для надання організаціям та населенню інформаційних та комунікаційних продуктів та послуг.

    Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) включають три складові частини (рис. 1).

    Рис. 1 Складові ІКТ

    Клоков Є.В. використовує термін «інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ)». Під ІКТ він розуміє «широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі та розповсюдження інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові та супутникові технології, мережі бездротового та кабельного зв'язку, мультимедійні засоби, а також Інтернет)» [Клоков, с. 100].

    З урахуванням розглянутих понять під інформаційно-комунікаційною технологією можна розуміти комплекс засобів забезпечення інформаційних процесів прийому, обробки та передачі інформації, що стійко призводять до заданого результату.

    2. Цілі використання ІКТ в освіті

    Цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті відповідають потребам суспільства в здобутті якісної та доступної освіти.

    Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, згідно І.В. Захарової, зазвичай зводиться до двох основних напрямів. Перше полягає у використанні можливостей цих технологій для збільшення доступності освіти, що здійснюється шляхом включення до системи освіти тих осіб, для яких інший спосіб може бути взагалі недоступним. Йдеться про дистанційну форму навчання.

    Другий напрямок передбачає використання інформаційних технологій для зміни того, чому вивчати і як вивчати, тобто змісту та способів навчання в рамках традиційної очної форми.

    Відповідно до цього можна сформулювати дві основні цілі використання ІКТ в освіті:

    1) підвищення якості освіти;

    2) підвищення доступності освіти.

    Вказуючи на існуючі протиріччя одночасному досягненні якості та доступності освіти засобами ІКТ, Захарова І.В. пропонує низку принципів, що дозволяють вирішити це протиріччя.

    У спрощеному, але, на жаль, поширеному уявленні стверджується, що це вирішує просто широке використання інформаційних і телекомунікаційних технологій, яким приписується воістину чарівна сила. І в цьому випадку суспільству пропонують дуже просте рішення - достатньо забезпечити навчальні заклади комп'ютерами та засобами телекомунікацій та освіту, як за помахом чарівної палички, стане якісніше, доступніше та дешевше. Але навіть найкращі та передові технології, взяті на озброєння педагогами та учнями, без адекватної реорганізації навчально-виховного процесу мають деморалізуючий вплив і просто марнотратні. По суті це те саме, що привести в бібліотеку малограмотної людини і чекати, поки вона навчиться швидко читати і орієнтуватися в книгах.

    3. Види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій

    Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадженню у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктахнайширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки).

    У той самий час ці програмні засоби будь-коли забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х рр., у наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії (раніше - СРСР) та ряду інших країн було розроблено велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем саме для потреб освіти, орієнтованих на підтримку різних сторін навчально-виховного процесу

    Перерахуємо основні види освітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що виділяються за кордоном на сьогоднішній день:

    Цей перелік не претендує на класифікацію, оскільки різні види інформаційно-комунікаційних технологій перетинаються між собою. Для демонстрації цього розшифруємо кожний вид.

    Комп'ютерне програмоване навчання - це технологія, що забезпечує реалізацію механізму програмованого навчання за допомогою комп'ютерних програм.

    Вивчення з допомогою комп'ютера передбачає самостійну роботу учня з вивчення нового матеріалу з допомогою різних засобів, зокрема й комп'ютера. Характер навчальної діяльності тут не регламентується, вивчення може здійснюватися і за підтримки наборів інструкцій, що і є суттю методу програмованого навчання, що лежить в основі технології CAI.

    Вивчення на базі комп'ютера відрізняє від попередньої технології те, що якщо там можливе використання найрізноманітніших технологічних засобів (у тому числі і традиційних - підручників, аудіо- та відеозаписів тощо), то тут передбачається використання переважно програмних засобів, що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів.

    Навчання з урахуванням комп'ютера має на увазі всілякі форми передачі знань учню (з участю педагога і без) і, по суті, перетинається з вищеназваними.

    Оцінювання за допомогою комп'ютера може являти собою і самостійну технологію навчання, проте на практиці воно входить складовим елементом в інші, оскільки до технологій передачі знань як обов'язкове пред'являється і вимога про наявність у них спеціальної системи оцінки якості засвоєння знань. Така система не може бути незалежною від змісту дисципліни, що вивчається, і методів, що використовуються педагогом у традиційному навчанні або реалізованих у навчальній програмі.

    Комп'ютерні комунікації, забезпечуючи процес передачі знань, і зворотний зв'язок, очевидно, є невід'ємною складовою всіх вищеперелічених технологій, коли йдеться про використання локальних, регіональних та інших комп'ютерних мереж. Комп'ютерні комунікації визначають можливості інформаційного освітнього середовища окремого навчального закладу, міста, регіону, країни.

    Астахова Є.В. використовує термін "нова інформаційна технологія" у значенні, що відповідає розглянутому нами поняття інформаційно-комунікаційної технології - інформаційна технологія, що використовує комп'ютери та засоби телекомунікацій. Автором виділяються такі види нових інформаційних технологій:

    1. Технологія баз даних та СУБД.

    2. Технологія баз знань (накопичення, структурування та зберігання знань з різних галузей).

    3. Технології електронної пошти та телекомунікаційного доступу до віддаленої від користувача інформації або її носія.

    4. Технологія комп'ютеризованого офісу колективної роботи.

    5. Технології використання вбудованих пакетів прикладних програм (MathCAD, AutoCAD).

    6. Гіпертекстові технології.

    7. Технології мультимедіа та гіпермедіа.

    8. Технологія машинної графіки та візуалізації (3D-Studio, Flash).

    4. Програмні засоби освітніх інформаційно-комунікаційних технологій

    інформаційний комунікативна технологіяосвіта

    Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадженню у навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .

    Захарова І.В. виділяє такі категорії програмного забезпечення освітніх інформаційних технологій навчання:

    * навчальні, контролюючі та тренувальні системи,

    * системи для пошуку інформації,

    * моделюючі програми,

    * мікросвіти,

    * інструментальні засоби пізнавального характеру,

    * інструментальні засоби універсального характеру,

    * Інструментальні засоби для забезпечення комунікацій. Під інструментальними засобами розуміються програми, що забезпечують можливість створення нових електронних ресурсів: файлів різного формату, баз даних, програмних модулів, окремих програм та програмних комплексів. Такі засоби можуть бути предметно-орієнтованими, а можуть і практично не залежати від специфіки конкретних завдань та сфер застосування.

    Розглянемо докладніше ті види програмного забезпечення, які використовуватимуться насамперед для реалізації освітніх інформаційно-комунікаційних технологій.

    1) Системи для пошуку інформації. Системи для пошуку інформації, або інформаційно-пошукові системи, давно використовуються в різних сферах діяльності. Але для освіти це ще досить новий вид програмного забезпечення. Водночас сучасні вимоги до інформаційної компетентності передбачають високий рівень знань у сфері пошуку, структурування та зберігання інформації. Викладачі можуть використовувати самі, а також запропонувати учням різні інформаційно-пошукові системи: довідкові правові системи (Гарант, Кодекс, Консультант Плюс), електронні каталоги бібліотек, пошукові системи в Internet (Яндекс, Google, Yahoo), інформаційно -Пошукові системи центрів науково-технічної інформації і т. п. Нарешті, електронні словники та енциклопедії, гіпертекстові та гіпермедіа системи також являють собою системи для пошуку інформації, одночасно виконуючи функції автоматизованої навчальної системи.

    2) Інструментальні засоби забезпечення комунікацій. Новий імпульс інформатизації освіти надає розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Internet забезпечує доступ до гігантських обсягів інформації, що зберігаються у різних куточках нашої планети. Багато експертів розглядають технології Internet як революційний прорив, що перевершує за своєю значимістю появу персонального комп'ютера.

    Інструментальні засоби комп'ютерних комунікацій включають кілька форм: електронну пошту, електронний конференц-зв'язок, відеоконференц-зв'язок, Internet. Ці кошти дозволяють викладачам та учням спільно використовувати інформацію, співпрацювати у вирішенні загальних проблемпублікувати свої ідеї або коментарі, брати участь у вирішенні завдань та їх обговоренні.

    Електронна пошта (e-mail) - це асинхронне комунікаційне середовище, що означає: для отримання повідомлення не потрібно погоджувати час та місце отримання з відправником, і навпаки. Електронна пошта може використовуватись як для зв'язку між двома абонентами, так і для з'єднання одного – багатьох одержувачів. Ці особливості її роботи доцільно використовувати для встановлення зворотного зв'язку між викладачами або навчальними програмами та одним або декількома учнями незалежно від їхнього фізичного розташування. Електронна пошта широко застосовується також для координації та встановлення зворотного зв'язку у дистанційному та відкритому навчанні.

    Необхідно зауважити, що освітні можливості електронної пошти (e-mail) найбільш доступні з усіх інформаційних та телекомунікаційних технологій та водночас найбільш недооцінені. Спеціальні поштові програмизасновані на подібних принципах, і, відповідно, для користування електронною поштою не потрібна серйозна професійна підготовка. Електронна пошта має дуже широкі можливості для покращення якості освітнього процесу. Це і засіб додаткової підтримки навчально-пізнавальної діяльності, що дає чудові можливості спілкування учнів з викладачем та один з одним (причому – конфіденційного спілкування), та засіб управління ходом освітнього процесу.

    При можливості бажано вбудовувати доступ до електронної пошти і в навчальні програми, щоб учнів мав можливість якщо й не отримати консультацію, то хоча б поставити своєму педагогові питання у разі виникнення труднощів або висловити свою думку щодо роботи програми.

    Використання електронної пошти дозволяє збільшити ефективність викладачів. У роботі з великим потоком учнів це може виявитися з більшим ступенем, якщо буде організовано обговорення питань, що направляються електронною поштою, у віртуальних семінарах або спеціально організованих для цієї мети робочих групах. Тут необхідно врахувати те, що не кожен, хто навчається, добровільно включиться в такий вид навчальної роботи і, відповідно, потрібна специфічна система заохочення.

    Насамкінець зазначимо, що з перерахованих типів ресурсів саме електронна пошта має стати обов'язковим інструментом кожного педагога. У навчальному закладі її можна забезпечити без виходу до Internet, у межах локальної мережі. Її простота, «нешкідливість» в порівнянні з іншими ресурсами, найвищі можливості як з індивідуалізації роботи з учнями, так і організації їхньої колективної діяльності, дозволяють назвати цю технологію обов'язковою ІТО для сучасного навчального закладу.

    Електронний конференцзв'язок - асинхронне комунікаційне середовище, яке подібно до електронної пошти може використовуватися для плідної співпраці учнів та педагогів, будучи користувачам якимось структурованим форумом, на якому можна письмово викласти свою думку, поставити запитання та прочитати репліки інших учасників. Участь у тематичних електронних конференціях мережі Internet дуже плідна самоосвіти педагогів і учнів. Електронні конференції можуть бути організовані і в межах локальної мережі окремого навчального закладу для проведення семінарів, протяжних за часом дискусій тощо. звук, анімації) роблять такі віртуальні семінари дуже ефективними.

    Відеоконференцзв'язок – на відміну від попередньої форми має синхронний характер, коли учасники взаємодіють у реальному часі. Тут можливе спілкування типу один на один (консультація), один до багатьох (лекція), багато до багатьох (телемост).

    Ця комунікаційна технологія нині використовується переважно у вищих навчальних закладах, що мають розгалужену мережу філій. Основна перешкода для широкого використання - дороге обладнання, яке не завжди є у локальних навчальних центрах (філіях) головного навчального закладу.

    Технології Інтернет. До базових зазвичай відносять такі технології Internet:

    WWW (англ. World Wide Web – Всесвітня Павутина) – технологія роботи в мережі з гіпертекстами;

    FTP (англ. File Transfer Protocol – протокол передачі файлів) – технологія передачі по мережі файлів довільного формату;

    IRC (англ. Internet Relay Chat - послідовна розмова в мережі, чат) - технологія ведення переговорів у реальному масштабі часу, що дає можливість розмовляти з іншими людьми по мережі в режимі прямого діалогу;

    ICQ (англ. I seek you - я шукаю тебе, можна записати трьома вказаними літерами) - технологія ведення переговорів віч-на-віч у синхронному режимі.

    Специфіка технологій Internet полягає в тому, що вони надають і тим, хто навчається, і педагогам величезні можливості вибору джерел інформації, необхідної в освітньому процесі:

    * базова інформація, розміщена на Web- та FTP-серверах мережі;

    * оперативна інформація, що систематично пересилається замовнику електронною поштою відповідно до обраного списку розсилки;

    * різноманітні бази даних провідних бібліотек, інформаційних, наукових та навчальних центрів, музеїв;

    * інформація про компакт-диски, відео- та аудіокасети, книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини.

    Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, відкривають перед учнями та педагогами найширші можливості: оперативну передачу на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу та виду; інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок; доступ до різних джерел інформації; організацію спільних телекомунікаційних проектів; запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.

    Основна вимога, яка повинна дотримуватися програмних засобів, орієнтованих на застосування в освітньому процесі, - це легкість і природність, з якими учень може взаємодіяти з навчальними матеріалами. Відповідні характеристики та вимоги до програм прийнято позначати абревіатурою НCI (англ. Human – Computer Interface – інтерфейс людина – комп'ютер). Цей буквальний переклад можна розуміти як комп'ютерні програми, діалог із якими спрямовано людини».

    Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють збирати, обробляти, зберігати, поширювати, відображати різноманітні інформацію та за допомогою електронних засобів комунікації здійснювати взаємодію людей, територіально віддалених один від одного. Для професійної взаємодії викладачів у мережі необхідні знання, вміння та навички використання ІКТ у педагогічній діяльності. Однак професійна підготовка педагогічних кадрів не повинна зводитися лише до навчання інформаційних та комунікаційних технологій, а й до навчання сучасних педагогічних технологій (особистісно-орієнтоване навчання, метод проектів, навчання в малих групах тощо). Дані технології доповнюють одна одну: через сучасні педагогічні технології до сучасних засобів навчання – ІКТ та навпаки.

    Запитання та завдання

    1. На які поняття спирається поняття інформаційно-комунікаційної технології? Які її ключові характеристики?

    2. Якими є основні цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті?

    3. Наведіть приклади інформаційно-комунікаційних технологій, що використовуються в освіті. Дайте коротку характеристикукожному виду.

    4. Які плюси та мінуси отримує учасник віртуального семінару в порівнянні з учасником традиційного заняття?

    5. Які програмні засоби інформаційно-комунікаційних технологій відповідають за «комунікаційну» складову?

    6. Чому кажуть, що за допомогою електронної пошти створюється асинхронне освітнє середовище?

    7. Яким чином застосування ІКТ може змінити характер навчально-виховного процесу?

    8. Яким чином використання ІКТ може забезпечити можливість реалізації кожним учням індивідуальної освітньої траєкторії?

    Список літератури

    1. Астахова, Є. В. Інформаційно-комунікаційні технології: навчальний посібник у 3-х ч. / Є. В. Астахова; Алт. держ. техн. ун-т ім. І. І. Ползунова. – Барнаул, 2010. – Ч. 1. Інформаційна безпека. – 82 с.

    2. Володимирова, Л.П., Сучасні інформаційно - комунікаційні та педагогічні технології в освіті,

    3. Клоков, Є. В., Денисов, А. В. Технологія проектного навчання // Школа. – 2006. – №2. - с. 29-36

    4. Кузнєцова Т.Я. Дескриптор [Електронний ресурс]//РГБ, 2004.-Режим доступу: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

    5. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / За ред. Е. С. Полат. - Москва, 2010.

    6. Полат Є.С., Бухаркіна М.Ю., Моїсеєва М.В., Петров А.Є. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навч. допомога. – М., 2001.

    7. Роберт І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті. - М., 1994.

    Розміщено на Allbest.ru

    Подібні документи

      Інформаційно-комунікаційні технології у початковій школі як засобу підвищення якості освіти. Можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання та інтерактивної дошки на уроках естетичного циклу початкової школи.

      курсова робота , доданий 20.04.2016

      Інформаційні технології освіти. Освітні послуги мережі Internet. Застосування освіти комп'ютерних технологійз урахуванням пакета MS OFFIS. Порівняльний аналіз підходів у викладанні офісних програм. Розробка програмних засобів.

      курсова робота , доданий 16.12.2008

      Поняття та сутність пізнавальної активності. Інформаційно-комунікаційні технології та їх класифікація. Практика використання інформаційно-комунікаційних технологій як засобу розвитку пізнавальної активності школярів під час уроків математики.

      дипломна робота , доданий 24.09.2017

      Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі (початкова школа). Доцільність комп'ютеризації дитячих освітніх установ. Виховання інформаційної культури у загальноосвітніх установах.

      дипломна робота , доданий 20.09.2008

      Шляхи входження вітчизняної системи освіти у світове інформаційно-освітнє середовище. Комп'ютеризація шкільної освіти. Програмні засоби навчального призначення. Комп'ютерна мережа Інтернет та її використання у освітніх цілях.

      реферат, доданий 28.05.2009

      Технології проведення колективних творчих дел. Значення інформаційно-комунікаційної технології професійного зростання викладачів. Експериментальна робота з використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі.

      курсова робота , доданий 11.09.2013

      Інформаційно-аналітичне забезпечення школи. Характеристика технологічних процесівзбору, передачі, обробки та видачі інформації. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології та їх вплив на розвиток нових можливостей в управлінні школою.

      звіт з практики, доданий 25.05.2014

      Теоретичні основизастосування інформаційних технологій у освіті. Методи інформатизації процесу навчання. Дослідно-експериментальна робота з обґрунтування ефективності використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.

      курсова робота , доданий 02.07.2015

      Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у роботі логопеда. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до особливостей дитини. Інтерактивність та діалоговий характер навчання як перевага використання ІКТ.

      реферат, доданий 20.08.2015

      Поняття "дошкільне виховання", його роль та цілі в освіті. Огляд моделей дошкільної освіти. Специфіка процесу інформатизації у закладах дошкільної освіти. Впровадження інформаційно-комунікативних технологій у дошкільну освіту.

    О.М. Полежаєва, вчитель інформатики КБОУ «Школа дистанційної освіти»

    ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ

    ТЕХНОЛОГІЙ (ІКТ) В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ.

    У сучасному суспільстві інформаційні процесиє однією з найважливіших складових життєдіяльності людини та соціуму. Розвиток глобального процесу інформатизації суспільства веде до формування не тільки нового інформаційного середовища проживання людей, а й нового, інформаційного устрою їхнього життя та професійної діяльності.

    Інформатизація є найважливішим механізмом реформування освітньої системи, спрямованим на підвищення якості, доступності та ефективності освіти.

    Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної шкільної освіти. Сьогодні практично кожен учитель з будь-якої шкільної дисципліни може підготувати та провести урок із використанням ІКТ. Урок з використанням ІКТ - це наочно, яскраво, інформативно, інтерактивно, економить час вчителя та учня, дозволяє учневі працювати у своєму темпі, дозволяє вчителю працювати з учнем диференційовано та індивідуально, дає можливість оперативно проконтролювати та оцінити результати навчання.

    Інформаційні технології, як правило, розглядають у трьох аспектах:

      як предмет вивчення;

      як навчання;

      як інструмент автоматизації навчальної діяльності.

    Для педагога при використанні ІКТ на уроках відкривається ряд можливостей: комп'ютер бере на себе функцію контролю знань, допомагає заощадити час на уроці, багато ілюструвати матеріал, важкі для розуміння моменти показати в динаміці, повторити те, що викликало труднощі, диференціювати урок відповідно до індивідуальних особливостями кожного учня.

    ІКТ може застосовуватися так: для підготовки роздавальних матеріалів; як мультимедійний супровід уроку; комп'ютерне тестування та ін. Психологи відзначають, що сучасні діти інформацію на екранах моніторів, ноутбуків, проектора, телевізора сприймають набагато краще, ніж друковану книжкову інформацію. Тому в процесі навчання, як правило, підвищується інтерес учнів до уроків із використанням ІКТ.

    Організовуючи урок з використанням ІКТ, потрібно враховувати такі фактори: рівень підготовки класу, методичну мету уроку, тип уроку, готовність учнів до виду навчальної діяльності, санітарно-гігієнічні вимоги, які регламентують можливість застосування комп'ютерів у навчальному процесі з урахуванням вікових особливостей учнів.

    Процес впровадження нових інформаційних технологій в освіту загалом дав свої позитивні результати: збільшився обсяг освітніх ресурсів в Інтернеті, підвищилася активність вчителів та школярів у використанні ресурсів та можливостей Інтернету.

    При використанні Інтернет-технологій з'являється можливість:

      розвивати навички роботи з інформацією;

      познайомити учнів із різноманітними способами викладу матеріалу та наочного оформлення думок;

      навчити знаходити інформацію у різних джерелах;

      користуватись автоматизованими системами пошуку;

      виділяти в інформації головне та другорядне; упорядковувати, систематизувати;

      розвивати критичне мислення учнів;

      розвивати навички самоосвіти;

      створювати власні інформаційні прототипи та продукти.

    Утворюється досить широкий спектр застосування Інтернет-технологій в освітньому процесі, що проектується:

      робота із браузерами, пошуковими системами;

      використання поштової програми;

      Віртуальне спілкування;

      участь у телеконференціях, проектах, конкурсах;

      створіння Web – сайтів, Web – порталів;

      створення власних проектів та їх розміщення у мережі Інтернет.

    Система комп'ютерних телекомунікацій - це живе інформаційне середовище, де всі люди мають рівні можливості доступу до неосяжних інформаційних ресурсів. Сучасна школаз успіхом використовує засоби Інтернет у дистанційному навчанні вчителів та учнів.

    Можна виділити такі переваги дистанційного навчання через Інтернет:

      можливість займатися у зручний для себе час;

      одночасне звернення великої кількості тих, хто навчається до багатьох джерел навчальної, спілкування через мережі один з одним та з викладачами;

      використання в освітньому процесі сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що сприяють просуванню людини у світовий інформаційний простір»;

      соціальна рівноправність (рівні можливості здобуття освіти у всіх бажаючих);

      стимулювання самостійності у навчанні.

    Як у будь-якого засобу дистанційного навчання, Інтернет має і свої недоліки:

      обмежені технічні можливостіта повільні модеми призводять до затримок в отриманні та передачі інформації; навчання;

      успішність навчання частково залежить від навичок в управлінні комп'ютером, роботи в Інтернеті.

    Але використання ІКТ у викладанні різних предметів шкільного курсу неможливе без достатньої технічної бази, відповідного програмного забезпечення та підключення до мережі Інтернет та достатніх умінь роботи з комп'ютером самого вчителя.

    Роль телекомунікацій надзвичайно велика і за дистанційного навчання, з участю у дистанційних конкурсах, олімпіадах, у процесі участі у яких відбувається продуктивна пізнавальна діяльність дітей.

    Освітній процес на етапі має забезпечувати формування творчої особистості, готової до діяльності при широкому поширенні та впровадженні у всі сфери діяльності ІКТ. У процес навчання проникають та дедалі більше застосовуються елементи дистанційного навчання (дистанційні олімпіади, конкурси, курси тощо). Кошти ІКТ є інструментом, який доставляє учням різні знання з інформатики, а й засобами, що посилюють творчі можливості учня, можливості проводити дослідження, виконувати завдання - проекти. Більше того, можливість телекомунікаційного доступу до світових інформаційних ресурсів досить ефективно впливає на особисте сприйняття учнями, які навчаються навколишнього середовища.

    Самостійність учнів під час роботи в Інтернеті (пошук інформації, виконання проектів, участь у дистанційних конкурсах, олімпіадах) дозволяє розглядати глобальну комп'ютерну мережуроботи з Інтернет як інструмент пізнання та саморозвитку, що, у свою чергу, сприяє виявленню соціальної активності учня.

    Загальна інформаційна культурасуспільства нерозривно пов'язані з ефективністю впровадження ІКТ у процеси шкільного навчання. Використання Інтернет вчителем ставить низку проблем, вирішення яких залежить від ефективної взаємодії низки суб'єктів науки та практики: творців освітніх порталів та навчальних програм, методистів та вчителів для організації освітньої діяльності в умовах інформаційного суспільства.

    Використання ІКТ – потужний засіб для створення оптимальних умов роботи на уроці, але він має бути доцільним та методично обґрунтованим. ІКТ слід використовувати тільки тоді, коли це використання дає незаперечний педагогічний ефект і в жодному разі не можна вважати застосування комп'ютера даниною часу або перетворювати його на модне захоплення.

    Література

    1. Досвід використання ІКТ у освітньому процесі. -