Információs és kommunikációs technológiák a modern általános iskolákban. Információs és kommunikációs technológia. IKT technológiák

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Oktatási információs és kommunikációs technológiák

Bevezetés

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) napról napra egyre jobban behatolnak a különböző területekre oktatási tevékenységek. Ezt elősegítik mind a társadalom széleskörű informatizálódásával és a megfelelő szakemberképzés szükségességével összefüggő külső tényezők, mind pedig a társadalom terjedésével összefüggő belső tényezők. oktatási intézmények modern számítógép tartozékés szoftverek, az oktatás informatizálását szolgáló állami és államközi programok elfogadása, az informatizáláshoz szükséges tapasztalatok kialakulása mindenek között több tanárok.

Nézzük meg, mit tartalmaz az információs és kommunikációs technológia fogalma, hogyan alakult ki, milyen lehetőségeket kínál az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való felhasználása, az információs és kommunikációs technológiák főbb típusai és ezek megvalósításához szükséges szoftverek.

1. Az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalma

Mielőtt elkezdené az információs és kommunikációs technológiák tanulmányozását, meg kell találnia a kulcsfogalom lényegét. Ennek érdekében figyelembe vesszük az információs és kommunikációs technológia fogalmának kialakításában meghatározó jelentőségű információ, információtechnológia és kommunikációs technológia fogalmakat.

Jelenleg az információnak, mint tudományos kifejezésnek nincs egységes meghatározása. Különböző ismeretterületek szempontjából ezt a fogalmat sajátos jellemzőkészlete írja le. Tekintsünk néhány ma létező információdefiníciót.

Az információ az egyik személy által a másik személynek szóban, írásban vagy más módon továbbított információ [Kuznyecova];

Az információ tárgyakról és jelenségekről szóló információ környezet, paramétereik, tulajdonságaik és állapotuk, amelyek csökkentik a bizonytalanság mértékét és a velük kapcsolatos hiányos ismereteket. [Asztakhova, p. 4].

Az információelméletben az információ fogalmát úgy definiáljuk, mint kommunikációt, kommunikációt, melynek folyamatában megszűnik a bizonytalanság (Shannon).

Logikusok (Carnap, Bar-Hillel) és matematikusok (A.N. Kolmogorov) munkáiban az információ fogalma nem kapcsolódik sem a kommunikációs csatornákon keresztül továbbított üzenetek formájához, sem tartalmához, hanem absztrakt mennyiségként definiálják, amely nem léteznek a fizikai valóságban, ahogyan nincs olyan, hogy képzeletbeli szám vagy pont, amelynek ne lenne lineáris mérete. Vagyis ezek és számos más szakértő azt a véleményét fejezte ki, hogy az „információ” elvont fogalom, és a természetben nem létezik.

Információ (a latin informatio szóból, magyarázat, bemutatás, tudatosság) - információ valamiről, függetlenül annak bemutatási formájától (Wikipédia).

Tehát az információ fogalmát leggyakrabban olyan információkon, tudásokon, üzeneteken, jelzéseken keresztül határozzák meg, amelyek újdonsággal és értékkel bírnak a befogadó számára.

Az információs technológia (IT, angolul information technology, IT) az adatok létrehozására, tárolására, kezelésére és feldolgozására szolgáló technológiákhoz kapcsolódó tudományágak és tevékenységi területek széles osztálya, beleértve a számítástechnika alkalmazását is. Az utóbbi időben az információs technológiát leggyakrabban számítástechnikaként értik. Az információs technológia különösen a számítógépek és szoftverek használatával foglalkozik információk létrehozására, tárolására, feldolgozására, továbbításának és fogadásának korlátozására.

Az UNESCO által elfogadott definíció szerint az információtechnológia egymással összefüggő tudományos, technológiai és mérnöki tudományágak komplexuma, amelyek az információfeldolgozásban és -tárolásban részt vevő emberek munkájának hatékony megszervezésének módszereit tanulmányozzák; számítástechnika és az emberek és a termelési eszközök rendszerezésének, interakciójának módszerei, gyakorlati alkalmazásai, valamint az ehhez kapcsolódó társadalmi, gazdasági és kulturális problémák.

I.G. Zakharova két fő megközelítést azonosít az információs technológia fogalmának mérlegelésére: bizonyos esetekben bizonyos tudományos irányt, másokban pedig az információval való munka sajátos módját jelentenek. Vagyis az információs technológia az információs erőforrásokkal való munkavégzés módszereiről és eszközeiről, valamint az információgyűjtés, -feldolgozás és -továbbítás módszereiről és eszközeiről szóló ismeretek halmaza, hogy új információkat szerezzen a vizsgált objektumról.

Meg kell jegyezni, hogy az információs technológiák a termelési technológiákkal ellentétben számos olyan funkcióval rendelkeznek, amelyek tükrözik információs lényegüket. Ezeket a tulajdonságokat az I.V. által adott értelmezés tükrözi. Robert: „Az információtechnológia a számítástechnika tudományterületének gyakorlati része, amely az információk automatizált gyűjtésének, feldolgozásának, tárolásának, továbbításának, felhasználásának, előállításának eszközeinek, módszereinek, módszereinek összessége bizonyos, nyilvánvalóan elvárt eredmények elérése érdekében. ” [Robert I.V., S 25]. Amint az I.V. által adott meghatározásból kitűnik. Robert az információs technológiát „a számítástechnika tudományos területének gyakorlati részének” nevezi.

Fogalmunk másik összetevője a kommunikáció fogalma. A kommunikáció az élő szervezetek közötti információcserét jelenti (kommunikáció). A számítástechnikában a távközlési technológiákat veszik számításba. A távközlés a nemzetközi gyakorlatban „tetszőleges információ távolságra történő továbbítását jelenti technikai eszközökkel (telefon, távíró, rádió, televízió stb.)” Jerry Wellington. Oktatás a foglalkoztatásért. Az információs technológia helye. -- London, 1989. -- 19. o.

Az oktatásban, amikor a távközlésről beszélünk, gyakran az információ továbbítását, fogadását, feldolgozását, tárolását jelentik számítógépes eszközökkel(modem használatával) hagyományos telefonvonalon vagy műholdas kommunikáción keresztül.

Egyesülés legfontosabb jellemzői információ, információtechnológia, kommunikáció fogalmak, definiálhatjuk az információs és kommunikációs technológia (IKT) fogalmát.

Astakhova E.V. az „infokommunikáció” kifejezést használja, amely jelentésében közel áll az IKT-hoz. Az infokommunikáció alatt az információs, számítástechnikai és telekommunikációs technológiákat érti, amelyek célja, hogy a szervezeteket és a lakosságot információs és kommunikációs termékekkel és szolgáltatásokkal lássák el.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) három összetevőből állnak (1. ábra).

Rizs. 1 Az IKT összetevői

Klokov E.V. az „információs és kommunikációs technológia (IKT)” kifejezést használja. IKT alatt azt jelenti, hogy „a sokféle digitális technológiák információk létrehozására, továbbítására és terjesztésére, valamint szolgáltatások nyújtására használják (számítógépes berendezések, szoftverek, telefonvonalak, sejtes, Email, cellás és műholdas technológiák, vezeték nélküli és kábeles kommunikációs hálózatok, multimédia, valamint az internet)” [Klokov, p. 100].

A tárgyalt fogalmak figyelembevételével az információs és kommunikációs technológia olyan eszközrendszerként fogható fel, amely biztosítja az információ fogadására, feldolgozására és továbbítására szolgáló, következetesen adott eredményre vezető információs folyamatokat.

2. Az IKT oktatási felhasználásának céljai

Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazásának céljai megfelelnek a társadalom igényeinek a magas színvonalú és megfizethető oktatás megszerzésében.

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban I.V. Zakharova hagyományosan két fő irányra oszlik. Az első az ezekben a technológiákban rejlő lehetőségek kihasználása az oktatás hozzáférhetőségének növelésére, ami úgy történik, hogy az oktatási rendszerbe bevonják azokat az embereket, akik számára más módszer egyáltalán nem elérhető. Távoktatásról beszélünk.

A második irány a felhasználást foglalja magában információs technológiák megváltoztatni a tanítást és a tanítás módját, vagyis a hagyományos szemtől szembeni osztályteremben történő tanítás tartalmát és módszereit.

Ennek megfelelően az IKT oktatási felhasználásának két fő célja fogalmazható meg:

1) az oktatás minőségének javítása;

2) az oktatás hozzáférhetőségének növelése.

Rámutatva a meglévő ellentmondásokra az oktatás minőségének és elérhetőségének egyidejű elérése IKT-n keresztül, Zakharova I.V. számos elvet javasol ennek az ellentmondásnak a feloldására.

Egy leegyszerűsített, de sajnos széles körben elterjedt nézet szerint mindent egyszerűen az információs és telekommunikációs technológiák széleskörű bevezetése dönt el, amelyeknek valóban mágikus erőt tulajdonítanak. És ebben az esetben a társadalomnak egy nagyon egyszerű megoldást kínálnak - elég, ha az oktatási intézményeket számítógéppel és telekommunikációval látják el, és az oktatás, mintegy varázsütésre, jobbá, hozzáférhetőbbé és olcsóbbá válik. De még a tanárok és diákok által alkalmazott legjobb és legfejlettebb technológiák is – az oktatási folyamat megfelelő átszervezése nélkül – demoralizáló hatásúak és egyszerűen pazarlóak. Lényegében ez ugyanaz, mint egy írástudatlant bevinni a könyvtárba, és megvárni, hogy megtanuljon folyékonyan olvasni és könyvekben navigálni.

3. Az oktatási információs és kommunikációs technológiák típusai

Több mint negyven éve folyik szisztematikus kutatás az információs technológiák oktatásban való alkalmazása terén. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt az információs technológiák bevezetésére szoftver termékek a lehető legszélesebb körű felhasználást. Az oktatási intézmények sikeresen használnak különféle szoftverrendszereket – mindkettő viszonylag hozzáférhető (szöveges és grafikus szerkesztő, táblázatkezelő és előkészítő eszközök számítógépes prezentációk), valamint összetett, esetenként erősen specializált (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozási csomagok).

Ugyanakkor ezek a szoftvereszközök soha nem elégítették ki a tanárok minden igényét. A 60-as évek óta az USA, Kanada, Nyugat-Európa, Ausztrália, Japán, Oroszország (korábban a Szovjetunió) és számos más ország tudományos központjaiban és oktatási intézményeiben nagyszámú speciális számítógépes rendszert fejlesztettek ki kifejezetten az igényeknek megfelelően. az oktatási folyamat különböző aspektusainak támogatására összpontosít.

Soroljuk fel a ma külföldön elhelyezett oktatási információs és kommunikációs technológiák főbb típusait:

Ez a lista nem állítja be, hogy osztályozás legyen, mivel a különféle információs és kommunikációs technológiák átfedik egymást. Ennek bemutatására minden típust megfejtünk.

A számítógépes képzés olyan technológia, amely megfelelő számítógépes programok segítségével biztosítja a programozott képzés mechanizmusának megvalósítását.

A számítógép segítségével történő tanulás magában foglalja a hallgató önálló munkáját, hogy új tananyagot tanuljon különféle eszközökkel, beleértve a számítógépet is. A tanulási tevékenység jellege itt nincs szabályozva, a tanulás utasításkészletek segítségével történhet, ami a CAI technológia alapját képező programozott tanulási módszer lényege.

A számítógépes tanulást az különbözteti meg a korábbi technológiától, hogy ha lehetséges a legkülönfélébb technológiai eszközök alkalmazása (beleértve a hagyományosakat is - tankönyvek, hang- és képfelvételek stb.), akkor azt feltételezzük elsősorban szoftver, biztosítva a tanulók hatékony önálló munkáját.

A számítógép-alapú tanulás magában foglalja a tudás átadásának minden formáját a tanuló számára (tanár közreműködésével vagy anélkül), és lényegében átfedésben van a fentiekkel.

A számítógéppel segített értékelés önálló tanítási technológia is lehet, de a gyakorlatban más szerves része, hiszen a tudástranszfer technológiáknak is rendelkezniük kell speciális rendszer az ismeretszerzés minőségének felmérése. Egy ilyen rendszer nem lehet független a tanult tudományág tartalmától és a tanár által a hagyományos tanítás során alkalmazott, illetve a képzési programban megvalósított módszerektől.

A tudásátadás és a visszacsatolás folyamatát egyaránt biztosító számítógépes kommunikáció nyilvánvalóan az összes fenti technológia szerves részét képezi, ha a helyi, regionális és egyéb számítógépes hálózatok használatáról van szó. A számítógépes kommunikáció meghatározza az egyes oktatási intézmény, város, régió, ország információs oktatási környezetének képességeit.

Astakhova E.V. az „új információs technológia” kifejezést olyan értelemben használja, amely megfelel az általunk vizsgált információs és kommunikációs technológia – a számítógépeket és a telekommunikációt felhasználó információtechnológia – fogalmának. A szerző az új információs technológiák következő típusait azonosítja:

1. Adatbázis technológia és DBMS.

2. Tudásbázis technológia (különböző területekről származó tudás felhalmozása, strukturálása, tárolása).

3. A felhasználótól vagy a hordozójától távol eső információkhoz való e-mail és távközlési hozzáférés technológiái.

4. Számítógépes irodai együttműködési technológia.

5. Integrált csomagok használatának technológiái alkalmazási programok(MathCAD, AutoCAD).

6. Hypertext technológiák.

7. Multimédia és hipermédia technológiák.

8. Számítógépes grafika és vizualizációs technológia (3D-Studio, Flash).

4. Szoftver oktatási információs és kommunikációs technológiákhoz

információs kommunikáció technológiai oktatás

Több mint negyven éve folyik szisztematikus kutatás az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való alkalmazása terén. Az oktatási rendszer mindig is nagyon nyitott volt az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatba történő bevezetésére, amely szoftvertermékeken alapul, sokféle célra. Az oktatási intézmények sikeresen alkalmaznak különféle szoftverrendszereket - mind viszonylag hozzáférhető (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatokkal való munkavégzésre és számítógépes prezentációk készítésére szolgáló eszközök), mind összetett, esetenként rendkívül specializált (programozási és adatbázis-kezelő rendszerek, szimbolikus matematikai és statisztikai feldolgozó csomagok) egyaránt.

Zakharova I.V. az oktatási információtechnológiai tanulási szoftverek következő kategóriáit azonosítja:

* oktatási, megfigyelési és képzési rendszerek,

* rendszerek számára információkeresés,

* modellező programok,

* mikrovilágok,

* kognitív eszközök,

* univerzális jellegű eszközök,

* kommunikáció biztosításának eszközei. Eszközök alatt olyan programokat értünk, amelyek lehetővé teszik új elektronikus források létrehozását: különböző formátumú fájlok, adatbázisok, programmodulok, egyedi programok és szoftvercsomagok. Az ilyen eszközök lehetnek tantárgyspecifikusak, vagy gyakorlatilag függetlenek az adott feladatok, alkalmazási területek sajátosságaitól.

Nézzük meg közelebbről azokat a szoftvertípusokat, amelyeket elsősorban az oktatási információs és kommunikációs technológiák megvalósítására használnak majd.

1) Információkeresési rendszerek. Információ-visszakereső rendszerek vagy információ- kereső motorok, régóta használják a legkülönbözőbb területeken. De az oktatás számára ez még mindig meglehetősen új típusú szoftver. Ugyanakkor a modern követelményeknek információs kompetencia magas szintű ismereteket igényelnek az információk keresése, strukturálása és tárolása terén. A tanárok saját maguk is használhatják, és különféle információkereső rendszereket is kínálhatnak a diákoknak: jogi referenciarendszerek („Garant”, „Code”, „Consultant Plus”), elektronikus könyvtári katalógusok, internetes keresők (Yandex, Google, Yahoo), információs keresőrendszerek. tudományos és műszaki információs központok stb. Végül az elektronikus szótárak és enciklopédiák, a hipertext és hipermédia rendszerek is információkereső rendszerek, amelyek egyidejűleg egy automatizált oktatási rendszer funkcióit is ellátják.

2) A kommunikáció biztosításának eszközei. Az oktatás informatizálásának új lendületet ad az információs távközlési hálózatok fejlesztése. Globális hálózat Az internet hozzáférést biztosít a bolygónk különböző részein tárolt óriási mennyiségű információhoz. Sok szakértő az internetes technológiákat forradalmi áttörésnek tekinti, amely jelentőségében felülmúlja a személyi számítógép megjelenését.

A számítógépes kommunikációs eszközök számos formát foglalnak magukban: e-mail, elektronikus konferencia, videokonferencia, internet. Ezek az eszközök lehetővé teszik a tanárok és a diákok számára, hogy megosszák egymással az információkat és együttműködjenek a megoldásban gyakori problémák, tegye közzé ötleteit vagy észrevételeit, vegyen részt a problémák megoldásában és megvitatásában.

Az elektronikus levelezés (e-mail) aszinkron kommunikációs eszköz, ami azt jelenti, hogy az üzenet fogadásához nem szükséges az átvétel idejét és helyét a feladóval egyeztetni, és fordítva. Az e-mail két előfizető közötti kommunikációra és egy vagy több címzett összekapcsolására is használható. Munkájának ezen jellemzőit célszerű felhasználni a tanárok vagy képzési programok és egy vagy több hallgató közötti visszacsatolás kialakítására, függetlenül azok fizikai elhelyezkedésétől. Az e-mailt széles körben használják koordinációra és visszajelzésre a távoktatásban és a nyílt tanulásban.

Meg kell jegyezni, hogy az elektronikus levelezés (e-mail) oktatási képességei a legelérhetőbbek az összes információs és távközlési technológia közül, ugyanakkor a leginkább alábecsültek. Különleges levelezők hasonló elveken alapulnak, és ennek megfelelően az e-mail használata nem igényel komoly szakmai felkészültséget. Az e-mailben rengeteg lehetőség rejlik a minőség javítására. oktatási folyamat. Ez egyrészt az oktatási és kognitív tevékenység kiegészítő támogatásának eszköze, kiváló lehetőséget biztosítva a tanulóknak a tanárral és egymással való kommunikációra (és bizalmas kommunikációra), másrészt az oktatási folyamat előrehaladásának irányításának eszköze.

Ha lehetséges, célszerű az e-mailhez való hozzáférést beépíteni a képzési programokba, hogy a hallgatónak lehetősége legyen, ha nem is tanácsot kérni, de nehézségek esetén legalább kérdést feltenni tanárának, vagy véleményt nyilvánítani a program munkája.

Az e-mail használata lehetővé teszi a tanárok hatékonyságának növelését. A gyakornokok nagy tömegével történő munkavégzés során ez jobban megnyilvánulhat, ha a kérdéseket e-mailben, virtuális szemináriumokon vagy kifejezetten erre a célra szervezett munkacsoportokban vitatják meg. Itt figyelembe kell venni, hogy nem minden diák vesz részt önszántából az ilyen típusú oktatói munkában, és ennek megfelelően speciális jutalmazási rendszerre van szükség.

Végezetül megjegyezzük, hogy a felsorolt ​​forrástípusok közül az e-mailnek minden tanár számára kötelező eszközzé kell válnia. Oktatási intézményben internet hozzáférés nélkül, helyi hálózaton belül biztosítható. Egyszerűsége, „ártalmatlansága” a többi erőforráshoz képest, a legmagasabb lehetőségek mind a diákokkal való munka individualizálására, mind a kollektív tevékenységeik megszervezésére lehetővé teszik, hogy ezt a technológiát kötelező ITS-nek nevezzük egy modern oktatási intézmény számára.

Az elektronikus konferencia egy aszinkron kommunikációs környezet, amely az e-mailhez hasonlóan eredményes együttműködésre használható a diákok és a tanárok között, egyfajta strukturált fórumot biztosítva a felhasználóknak, ahol írásban kifejthetik véleményüket, kérdéseket tehetnek fel, illetve elolvashatják a többi résztvevő észrevételeit. . A tematikus elektronikus konferenciákon való részvétel az Interneten nagyon gyümölcsöző a tanárok és a diákok önképzése szempontjából. Elektronikus konferenciák egy külön oktatási intézmény helyi hálózatán belül is szervezhetők szemináriumok, hosszadalmas beszélgetések stb. lebonyolítására. A hallgató aszinkron munkamódszere elősegíti a reflexiót és ennek megfelelően a kérdések és válaszok átgondolását, fájlhasználati képességét Bármilyen típusú (grafika, hang, animáció) nagyon hatékonyvá teszi az ilyen virtuális szemináriumokat.

A videokonferencia - az előző formától eltérően szinkron jellegű, amikor a résztvevők valós időben kommunikálnak egymással. Itt lehet kommunikálni egy az egyben (konzultáció), egy a sokakkal (előadás), több a sokakkal (telekonferencia).

Ezt a kommunikációs technológiát jelenleg elsősorban a kiterjedt fiókhálózattal rendelkező felsőoktatási intézményekben alkalmazzák. A széles körű elterjedtség fő akadálya a drága felszerelés, amely nem mindig elérhető a szülői oktatási intézmény helyi képzőközpontjaiban (fióktelepein).

Internetes technológiák. A következő internetes technológiákat általában alapvetőnek tekintik:

WWW (angol World Wide Web - World Wide Web) - technológia a hálózaton hipertextekkel történő munkavégzéshez;

Az FTP (File Transfer Protocol) tetszőleges formátumú fájlok hálózaton keresztüli átvitelére szolgáló technológia;

IRC (angol Internet Relay Chat - alternatív beszélgetés a hálózaton, chat) - valós idejű tárgyalások lebonyolítására szolgáló technológia, amely lehetővé teszi, hogy a hálózaton keresztül közvetlen párbeszédben beszélgessünk más emberekkel;

ICQ (angolul: I seek you - I am looking for you, három betűvel írható) - egy-egy tárgyalások szinkron módban történő lebonyolítására szolgáló technológia.

Az internetes technológiák sajátossága, hogy mind a diákoknak, mind a tanároknak óriási lehetőségeket kínálnak az oktatási folyamatban szükséges információforrások kiválasztására:

* a hálózaton lévő web- és FTP-kiszolgálókon közzétett alapvető információk;

* az ügyfélnek szisztematikusan e-mailben elküldött operatív információk a kiválasztott levelezőlistának megfelelően;

* vezető könyvtárak különféle adatbázisai, információs, tudományos és képzési központok, múzeumok;

* információ az internetes áruházakon keresztül terjesztett CD-kről, video- és hangkazettákról, könyvekről és folyóiratokról.

Távközlés, beleértve az e-mailt, a globális, regionális és helyi hálózatok kommunikáció és adatcsere, megnyílik a diákok és tanárok számára a legszélesebb lehetőségeket: bármilyen mennyiségű és típusú információ azonnali továbbítása bármilyen távolságra; interaktivitás és azonnali visszajelzés; hozzáférés különböző információforrásokhoz; közös távközlési projektek szervezése; az elektronikus konferenciarendszeren keresztül kérjen tájékoztatást bármilyen érdeklődésre számot tartó kérdésben.

Az oktatási folyamatban való felhasználásra szánt szoftverekkel szemben támasztott fő követelmény az, hogy a tanuló milyen könnyedséggel és természetességgel kommunikálhat az oktatási anyagokkal. A programok megfelelő jellemzőit és követelményeit általában a HCI (Human - Computer Interface) rövidítéssel jelölik. Ez a szó szerinti fordítás a következőképpen értelmezhető: számítógépes programok, amellyel a párbeszéd emberközpontú.”

Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik különböző típusú információk gyűjtését, feldolgozását, tárolását, terjesztését, megjelenítését és felhasználását elektronikus eszközökkel a kommunikáció az egymástól földrajzilag távol lévő emberek közötti interakciót valósítja meg. A tanárok online professzionális interakciójához ismeretekre, készségekre és képességekre van szükség ahhoz, hogy az IKT-t a tanítási tevékenységek során használni lehessen. A tanári kar szakmai képzése azonban nem korlátozódhat csak az információs és kommunikációs technológiai képzésre, hanem a modern pedagógiai technológiák (személyközpontú tanulás, projektmódszer, kiscsoportos képzés stb.) képzésére is. Ezek a technológiák kiegészítik egymást: a modern pedagógiai technológiákon keresztül a modern oktatási eszközökig - IKT és fordítva.

Kérdések és feladatok

1. Milyen fogalmakon alapul az információs és kommunikációs technológia fogalma? Mik a legfontosabb jellemzői?

2. Melyek az információs és kommunikációs technológiák oktatási felhasználásának fő céljai?

3. Mondjon példákat az oktatásban használt információs és kommunikációs technológiákra! Adni rövid leírás minden típus.

4. Milyen előnyökkel és hátrányokkal jár egy virtuális szeminárium résztvevője a hagyományos órán való részvételhez képest?

5. Az információs és kommunikációs technológiák mely szoftvereszközei felelősek a „kommunikációs” komponensért?

6. Miért mondják, hogy az e-mail aszinkron tanulási környezetet hoz létre?

7. Hogyan változtathatja meg az IKT használata az oktatási folyamat jellegét?

8. Hogyan adhat lehetőséget az IKT használata minden tanuló számára egyéni oktatási pálya megvalósítására?

Bibliográfia

1. Astakhova, E. V. Információs és kommunikációs technológiák: tankönyv 3 részben / E. V. Astakhova; Alt. állapot tech. Erről elnevezett egyetem I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - 1. rész. Információbiztonság. - 82 s.

2. Vladimirova, L.P., Modern információs, kommunikációs és pedagógiai technológiák az oktatásban,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. A projektalapú tanulás technológiája // Iskola. - 2006. - 2. sz. - Val vel. 29-36

4. Kuznyecova T.Ya. Leíró [Elektronikus forrás]//RSL, 2004.-Hozzáférési mód: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. E. S. Polat. - Moszkva, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: Proc. juttatás. - M., 2001.

7. Robert I. V. Modern információs technológiák az oktatásban. - M., 1994.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Információs és kommunikációs technológiák az általános iskolában, mint az oktatás minőségének javításának eszköze. Az oktatás információs és kommunikációs technológiáinak, interaktív tábla használatának lehetőségei az általános iskola esztétikai ciklusának tanóráin.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.04.20


Információs technológiák az oktatásban. Oktatási szolgáltatások az interneten. Számítógépes technológiák alkalmazása az oktatásban az MS OFFIS csomag alapján. A tanítási megközelítések összehasonlító elemzése irodai programok. Szoftverfejlesztés.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.12.16


A kognitív tevékenység fogalma és lényege. Információs és kommunikációs technológiák és osztályozásuk. Az információs és kommunikációs technológiák használatának gyakorlata az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeként a matematika órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24


Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban (általános iskola). A gyermeknevelési intézmények számítógépesítésének megvalósíthatósága. Nevelés információs kultúra oktatási intézményekben.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.09.20


A hazai oktatási rendszer belépési módjai a globális információs és oktatási környezetbe. Az iskolai oktatás számítógépesítése. Szoftver oktatási célokra. Számítógép hálózat Internet és oktatási célú felhasználása.

absztrakt, hozzáadva: 2009.05.28


A kollektív kreatív tevékenységek végzésének technológiái. Az információs és kommunikációs technológia jelentősége a pedagógusok szakmai fejlődésében. Kísérleti munka az információs és kommunikációs technológiák általános iskolai használatáról.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.09.11


Információs és elemzési támogatás az iskola számára. Jellegzetes technológiai folyamatok információgyűjtés, továbbítás, feldolgozás és kézbesítés. A modern információs és kommunikációs technológiák és azok hatása az iskolavezetés új lehetőségeinek kialakítására.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2014.05.25


Az információs technológiák oktatási felhasználásának elméleti alapjai. A tanulási folyamat informatizálásának módjai. Kísérleti munka az információs technológiák oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságának alátámasztására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.07


Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása a logopédus munkájában. Az alkalmazkodóképesség elve: a számítógép adaptálása a gyermek egyéni sajátosságaihoz. A tanulás interaktivitása és dialogikussága, mint az IKT használatának előnye.

absztrakt, hozzáadva: 2015.08.20


Az „óvodai nevelés” fogalma, szerepe, céljai a nevelésben. Az óvodai nevelési modellek áttekintése. Az informatizálási folyamat sajátosságai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Információs és kommunikációs technológiák bevezetése az óvodai nevelésben.

Kommunikációs technológiák

A kommunikációs technológia a kommunikációban a tömegtudatot befolyásoló cselekvések sorozata, amely felhasználja az észlelési mechanizmusok sajátosságait, a témával kapcsolatos vélemények vagy attitűdök változásait, valamint egyéb társadalmi és szociálpszichológiai mechanizmusokat. Szolovjov A.I. Az információs és kommunikációs tevékenységek alapjai. http://slou.net/index.htm

A kommunikációs technológiák kötelező szerkezeti elemei a kommunikáció forrása, a csatorna, az üzenet és az üzenet címzettje. Figyelembe kell venni a kommunikációs modellek egyéb elemeit is, mint a kód, manipulációs eszköz, alapértelmezett ábra, visszacsatolás, üzenet szerzője, információs zaj stb. A kommunikációs technológiák módszerek, technikák, technikák és specialitások összességét foglalják magukban, amelyeket hatókör és célok egyesítenek.

A kommunikációs technológiák nem kizárólag modern találmányok, mert például a prédikáció, a könyv, a sámánéneklés mind-mind eltérő intenzitású kommunikációs technológia. Végső soron ezek mindegyike bizonyos tudati változásokra irányul. És ezt teljesen kiszámítható következményekkel teszik.

Ilyen technológiák elsősorban a reklámozás, a marketingkommunikáció, információ menedzsment, PR, promóció, sajtóközvetítés, publicitás, imázsológia, kiállításszervezés, választási technológiák, pszichológia, válságkezelés, hírek, pletykák stb. Nem kevésbé érdekesek az információs és pszichológiai hadviselés, az információk jogosulatlan hozzáféréstől való védelme, az ipari kémkedés kérdései , valamint a tájékoztatás és a dezinformáció kérdései. Szolovjov A.I. Az információs és kommunikációs tevékenységek alapjai. http://slou.net/index.htm

„A 20. század kommunikációs technológiái” című könyvében G.G. Pocsepcov úgy véli, „a 20. század legtöbb technológiája”: „Ezek a kommunikációs technológiák nagy volumenűek. Általános jellemzők, amely lehetővé teszi, hogy egyetlen könyvborító alatt egyesítsük őket. Jellemző vonásuk a tömegtudat befolyásolására tett kísérlet, ami megkülönbözteti őket az interperszonális befolyásolás egyéb lehetőségeitől... A kommunikációs technológiák, amelyek főként a huszadik század találmányai, velünk költöznek majd a huszonegyedik századba, ahol megkapják teljes fejlődésüket. A jövő szakmáit már ma fel kell készíteni.” Pocheptsov G. G. Kommunikációs technológiák huszadik század. - M.: Reflbuk, Wakler, 2000. - P. 4.

Milyen szakmákra gondolsz? Ezek: PR menedzser, imázskészítő, spin doktor, beszédíró, sajtótitkár, választási technológus, tárgyaló, pszi operátor, válságmenedzser, pletykaspecialista, hirdető, pszichoterapeuta.

Egyik vagy másik típus szakmai tevékenység a nekik megfelelő kommunikációs technológiákat használják, amelyek viszont különleges és exkluzív know-how-t jelentenek.

Ha például humanitárius (választási) technológusról beszélünk, akkor ez az a szakember, akinek a fegyvertárában a választási (humanitárius) technológiák szerepelnek. Mint az elnevezésből is teljesen nyilvánvaló, ez utóbbinak a hatóköre a választások előtti küzdelem, a választási kampányok. Napjainkban egyértelmű tendencia mutatkozik e technológiák alkalmazási körének kiterjesztésére. A politikusok egyre gyakrabban folyamodnak hozzájuk nem is a választási kampány során, hanem a választások megnyerésén kívül más célok elérése érdekében.

Vannak olyan egyedi esetek is, amikor a humanitárius technológiákat az üzleti életben használják áruk népszerűsítésére, egy adott vállalkozás felvásárlására és egyéb problémák megoldására.

Ez a tevékenységi terület Oroszországban általában fiatalnak számít, és még gyerekcipőben jár. Még mindig nincs kialakult neve, nincs egyértelmű definíciója, hogy mi is ez, és sok kifejezést és fogalmat (mint például a „technológia” vagy a „stratégia”) nem szigorú értelemben használnak, hanem metaforaként.

Érdekes, hogy a pletykák egyfajta „puha” kommunikációs technológia, ahol nem annyira magának az információnak a közvetítése a fontos, hanem leggyakrabban egy negatív érzelmi reakció közvetítése.

Szeretnék elidőzni néhány kommunikációs technológián, amelyek a legnépszerűbbek a piacon.

Közkapcsolatok

A PR sokkal mélyebb és tágabb jelenség, mint az egyes szervezetekben, intézményekben működő osztályok, vagy független PR tanácsadó cégek, amelyek szolgáltatásaihoz az ügyfelek fordulnak. A PR-rendszer teoretikusai és gyakorlói is folyamatosan hangsúlyozzák, hogy ez a közvélemény kívánt irányú alakításának tudománya és művészete.

A PR egy olyan irányítási funkció, amelynek célja a nyilvánosság attitűdjének értékelése, az egyén vagy szervezet közérdekhez kapcsolódó politikáinak és intézkedéseinek azonosítása, valamint egy olyan tevékenységi program végrehajtása, amelynek célja a tömegek megértése és elfogadása.

PR-kezelési funkcióként a következőkre terjed ki:

· olyan közvélemény, kapcsolatok és vitás kérdések előrejelzése, elemzése és értelmezése, amelyek pozitívan vagy negatívan befolyásolhatják a szervezet tevékenységét és terveit;

· tanácsadás a vezetésnek a szervezet minden szintjén a döntéshozatalban, a cselekvés és a kommunikáció irányának meghatározásában, tevékenysége társadalmi következményeinek, valamint a szervezet egészének társadalmi és civil felelősségének kötelező figyelembevételével;

· tevékenységi és kommunikációs programok folyamatos kidolgozása, megvalósítása és értékelése annak érdekében, hogy a szervezet céljait a tájékozott közvélemény megértse, ami ezek elérésének fontos előfeltétele. Ezek lehetnek marketing, finanszírozás, adománygyűjtés, munkavállalói kapcsolatok, kormányzati kapcsolatok stb. programok;

· a szervezet szociálpolitikai fejlesztését célzó erőfeszítéseinek tervezése és végrehajtása;

· célok kitűzése, terv és költségvetés összeállítása, személyzet toborzása és képzése, források előteremtése, más szóval a fentiek megvalósításához szükséges erőforrások kezelése.

A kommunikációs tér tele van különféle forrásokból érkező üzenetekkel. A PR feladatai közé nem tartozik mindezen nem Brown-féle mozgások menedzselése, ami gyakorlatilag lehetetlen. A PR ezen a kommunikációs téren belül igyekszik olyan környezetet teremteni, amely a tárgyai számára kedvező. Ez szűkebb feladat, így megvalósíthatónak tűnik. Küzdelem folyik a közfigyelem középpontjába kerülésért, harc a PR-objektumra vonatkozó pozitív és negatív kijelentések kiegyensúlyozott kombinációjáért.

A PR a meglévő kommunikációs áramlásokra támaszkodik, legyen szó tömegmédiáról vagy pletykákról, és igyekszik ezekre saját üzenetlehetőségeket készíteni. Az ilyen egységek összetettsége éppen abban rejlik, hogy egyszerre két rendszer követelményeit kell kielégíteniük: a kommunikációs teret képező külsőnek és a PR-munka sajátos céljait kielégítő belsőnek.

Általánosságban elmondható, hogy függetlenül attól, hogy egy adott cég, szervezet kifejezetten PR-el foglalkozik-e vagy sem, az utóbbi továbbra is foglalkozik vele, hiszen vannak kommunikációs áramlások, kialakul egy-egy reputáció. De az ember hajlamos az általa ismert termékeket vásárolni, felkeresni egy ismert céget, figyelmen kívül hagyva az ismeretlen termékeket, egy ismeretlen céget.

Még egyszer szeretném hangsúlyozni, hogy a munka kommunikációs áramlásokkal történik, amelyek változásai a helyzet változásához vezetnek. Ez nem közvetlen, hanem közvetett szerep. Ahogy Peter Green írja: „A PR nem eladásokat hoz létre, hanem olyan légkört teremt, amelyben nagyobb valószínűséggel kerül sor az eladásokra.”

Az egyik fontos szempont általános felfogás egy szervezet értékelése pedig az általa keltett benyomás, azaz imázsa (imázsa). Mind a szervezet, mind a PR-szakemberek kívánságaitól függetlenül az imázs egy objektív tényező, amely jelentős szerepet játszik bármely társadalmi jelenség vagy folyamat megítélésében.

Vállalati vagy szervezeti arculat- Ez a kép a szervezetről a közéleti csoportok fejében. A pozitív imázs növeli egy kereskedelmi szervezet versenyképességét a piacon. Vonzza a fogyasztókat és a partnereket, felgyorsítja az értékesítést és növeli azok mennyiségét. Megkönnyíti a szervezet erőforrásokhoz (pénzügyi, információs, humán, anyagi) hozzáférését és a műveletek lebonyolítását.

Az arculat némileg eltérő lehet a különböző társadalmi csoportok esetében, mivel ezeknek a csoportoknak a szervezettel szembeni kívánatos magatartása eltérő lehet. Más szóval, ugyanazt a szervezetet eltérően észlelhetik (vagy törekedhetnek egy meghatározott felfogásra) a befektetők, a kormányzati szervek, a helyi és nemzetközi közösségek. A szélesebb országos közvélemény például a vállalat polgári álláspontját részesíti előnyben. A nemzetközi közvélemény számára a globális vállalatok arra törekszenek, hogy „vállalati globális polgárok” legyenek. A partnerek számára fontos a vállalat magas versenyképessége. Ezenkívül van egy belső kép a szervezetről - mint a személyzet elképzelése a szervezetről. Elmondhatjuk, hogy a szervezetnek több imázsa van: a nyilvánosság minden csoportjának - a sajátja. A különféle nyilvános csoportok szerveződésével kapcsolatos ötletek szintézise általánosabb és átfogóbb képet alkot a szervezetről (5. ábra).

Rizs. 5.

A helyesen kiválasztott kép a legjobb hatékony módszer tömegtudattal dolgozik. A kép azokat a kulcspozíciókat tükrözi, amelyekre a tömegtudat félreérthetetlenül reagál. Ez egy kísérlet arra, hogy a tömegtudatot automatikus reakciókká alakítsa át, és bevált módszereket állít fel egy tárgy azonosítására. Ennek eredményeként a tárgy felismerhetővé és nem fenyegetővé válik. Könnyen kezdjük megjósolni a tetteit. Nevezzük ezt a képfüggvény azonosításnak.

A képnek van még egy funkciója, amelyet figyelembe kell vennünk. Nevezzük idealizálásnak. Ebben az esetben a kép megpróbálja a vágyállapotot valóságként átadni. A kép mindkét esetben kontrasztos funkciót tölt be, mivel szisztematikusan, meglévő más képek alapján épül fel.

A vállalati imázs a pénzügyi menedzsmentben is fontos. Az implicit (immateriális) eszköz, amely az észak-amerikai és nyugat-európai vállalatok mérlegének aktív részének megfelelő tételében jelenik meg értékben.

Az imázs kétségtelenül eszköz a szervezet stratégiai céljainak elérésére. A stratégiai célok azok, amelyek a szervezet tevékenységének fő szempontjait érintik, és a jövőre irányulnak. A pozitív imázs előnyei nyilvánvalóak.

Az imázs nem csak eszköz, menedzsment eszköz, hanem a menedzsment tárgya is. Pozitív imázst alakítanak ki a cég alaptevékenységei, valamint célzottan információs munka a nyilvánosság célcsoportjaira orientálva.

Spindoctor

A spin doktor feladata, hogy felkészítse a közönség elvárásait. Előre meg van írva, hogy pontosan hogyan fog cselekedni, ha valamilyen esemény bekövetkezik. Leggyakrabban egy spin doktor azzal van elfoglalva, hogy egy esemény után a médiában megjelenteket korrigálja információfejlesztés kedvezőtlen konnotációt öltött. Maga a „pörgés” szó jelentése „pörgés, örvénylés”. Vagyis az események kedvezőbb formában történő bemutatása. Modern szóhasználattal ezt a területet hírkezelésként definiálhatjuk.

A spindoctor a kommunikációs síkjában szervezi és szervezi át az eseményt. Minden szervezett esemény fő szempontja, hogy milyen következményekkel jár a tömegközönség számára („hogyan tér vissza ez kísérteni?”). Minden lépést ebből a szempontból mérnek. A spindoktor pozíciójából induló eseménynél a tisztán kommunikációs szempont bizonyul dominánsnak. A spindoctor képes legyőzni a helyzetet, és ez a legfontosabb tulajdonsága. Ezt úgy teszi, hogy kiválasztja a leghatékonyabb üzeneteket, elhelyezi azokat a legfontosabb csatornákon, és a megfelelő időben időzíti őket. A legjobbak közülük a tömegmédiával való munka virtuózai. A spindoctor nem annyira az alkotásra irányul, mint inkább egy olyan esemény létrejöttének megakadályozására, amelyre nincs szükség.

A spindoctor információkat szivárogtathat ki, és nyomástartó csoportokat telepíthet országszerte, amelyek bizonyos igények kielégítésére szolgálnak. Lehetőségei szélesek, ha nem korlátlanok.. Pocsepcov G. G. A huszadik század kommunikációs technológiái. - M.: Reflbuk, Wakler, 2000. - 58. o. De ennek ellenére a spindoctor lehetőségei nem korlátlanok. Ez az új specialitás azonban teljesen új lehetőségeket tár elénk a tömegtudat kezelésében.

Internet

Az új információs technológiákat, például az internetet, ma már aktívan használják különféle információk terjesztésére.

Az Internet megjelenése és fejlődése felgyorsult egész sor eszközök, amelyek funkciója az áruk népszerűsítésének céljának elérése, valamint számos további, az internet használatához kapcsolódó feladat - ezek közé tartozik a saját weboldal létrehozása és népszerűsítése, valamint egyedi arculat kialakítása az interneten, visszajelzések szervezése fórumokon, e-maileken keresztül és stb.

Az interneten végrehajtott kommunikációs politika egy vállalkozás tevékenysége, amelynek célja, hogy megtervezze és megvalósítsa a vállalat interakcióját a marketingrendszer összes alanyával, olyan internetes kommunikációs eszközök használatával, amelyek biztosítják a stabil és hatékony kommunikációt. az áruk és szolgáltatások kereslete és piacra juttatása a vevők és a profit igényeinek kielégítése érdekében.

Egy vállalat webhelye általában az internetes kommunikációs politikájának központi eleme. Ezért népszerűsítésének feladata olyan fontos, hogy a teljes kommunikációs politika eredményessége nagymértékben függ annak sikeres megvalósításától.

Egy jól kidolgozott hagyományos márka nagyban megkönnyítheti a hatékony internetes kommunikációs politika kialakításának feladatát is, de elképzelhető, hogy az internetes kommunikáció maximális hatékonyságának eléréséhez új márka létrehozására vagy egy meglévő átalakítására lesz szükség. hogy interaktív legyen.

A hatás intenzitása alapján a kommunikációs technológiákat alacsony és nagy intenzitásúkra oszthatjuk.

A nagy intenzitású technológiák lehetővé teszik, hogy a köztudatban rövid időn belül változásokat idézzenek elő. Az alacsony intenzitású technológiákat hosszabb időre tervezték. Cselekvésük eredményeképpen kedvező kontextus jön létre a lehetséges jövőbeni cselekvésekhez. Az alacsony intenzitású technológiáknak megvan az az előnyük, hogy céljaikat a kommunikátor ismeri, de az információ befogadója nem ismeri. A nagy intenzitású technológiák esetében a kommunikáció célja mind a küldő, mind a címzett számára egyértelmű. Ezért a közönség ellenállásába ütközhet, alacsony intenzitású technológia esetén a cél „rejtettnek” bizonyul, ami lehetővé teszi, hogy semleges információként mutassuk be.

Az alacsony intenzitású technológiák magukban foglalják a mitológiai kommunikációt, amikor az egyik vagy másik létrejön alaprendszerértékeket. Történelmünk szinte minden korszaka kapcsolódik egy-egy mitológiai értékrendszerhez, ami viszont lehetővé teszi számunkra, hogy a következő szinteken értelmezzük az eseményeket.

A magas és alacsony intenzitású technológiák megoldják különböző típusok feladatokat. A kettő kombinációja lehetővé teszi a konkrét feladatok széles skálájának elvégzését. De mindenesetre először az alacsony intenzitású technológiának kell szóba kerülnie, pozitív kontextust teremtve a nagy intenzitású technológia későbbi működésbe lépéséhez.

A kommunikációs technológiák segítenek javítani a meglévő pozitív jellemzőket, és elrejteni vagy csökkenteni a negatív jellemzők hatását.

Egyetlen kommunikációs kampányon belül lehetnek alacsony és nagy intenzitású elemek. Egyesek a hosszú távú eredményekre, mások a rövid távú eredményekre összpontosítanak. Egyesek közvetetten, mások közvetlenül. De éppen a hosszú távú elemek teszik lehetővé a rövid távú hatás elemeinek szisztematikus kombinálását.

Ugyanakkor az alacsony intenzitású elemekre való reagálás a hatás szempontjából sikeresebb, mivel nem igényelnek jelentős tudatváltást.

A kommunikációs technológiák éppen azért technológiák, mert nagyobb valószínűséggel biztosítják a tervezett eredmény elérését. Nem véletlen, hanem rendszerfolyamat célja a közönség feltétel nélküli befolyásolása.

A kommunikációs technológiák ugyanúgy civilizációnk jellemzőivé váltak, mint például a közlekedési eszközök. Itt is, ott is komoly változatosság, bizonyos igényekhez igazodva. Ennek eredményeként a kívánt hatás minimális anyagi és szellemi erőforrással érhető el.

Egy vállalkozás kommunikációs potenciálja az eszközeinek osztályozásával strukturálódik, amelyek egyrészt a kommunikációs befolyásolási eszközök halmazát, másrészt az ezen eszközök fejlesztése és megvalósítása során használt eszközök halmazát jelentik. A kommunikációs eszközök osztályozása kényelmes technika a vállalat kommunikációs politikájában lévő hiányosságok azonosítására.

Elosztási csatornák

Az elosztási csatornák kiválasztásával kapcsolatos döntések a legnehezebb és legkritikusabb döntések közé tartoznak, amelyeket egy vállalatnak meg kell hoznia. Minden csatornát saját értékesítési és költségszintek jellemeznek; Egy adott marketingcsatorna kiválasztása után a vállalatnak általában elég hosszú ideig kell használnia azt. A csatornaválasztás jelentős hatással lesz a marketingmix egyéb összetevőire, és fordítva.

Minden cégnek több lehetőséget kell kidolgoznia a piacra jutáshoz. A közvetlen értékesítéssel ellentétben ezek a piacra vezető utak egy, kettő, három vagy több közvetítői rétegű csatornák. Az elosztási csatornákat állandó, gyakran drámai változás jellemzi. A három legjelentősebb A legújabb trendek a vertikális, horizontális és többcsatornás marketingrendszerek elterjedése. Ezeknek a tendenciáknak jelentős következményei vannak az értékesítési csatornák közötti együttműködés, konfliktus és verseny szempontjából.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

Szerkezet információs folyamat. Az e-mail címszerkezete és összetevői. Az információs technológia fejlődésének szakaszai. E-mail szoftver. A modern információs technológiák típusai. Információgyűjtés, feldolgozás és tárolás.

teszt, hozzáadva 2013.02.02


Az információs és kommunikációs technológiák fejlődésének jellemzői Oroszországban. Fejlesztési célok és megvalósításuk módjai. Az infrastruktúra kialakítása, a szociális szolgáltatások és a menedzsment minőségének javítása, mint a kommunikációs technológiák fejlesztésének irányai.

bemutató, hozzáadva 2014.05.31


Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban történő alkalmazásának elméleti alapjai. Az információs és kommunikációs technológiák áttekintése középiskolások tanítására angol nyelv. A pilótaképzés hatékonyságának kísérleti igazolása.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.30


Az információs technológia mint rendszer. Multimédiás technológiák alkalmazása. Az információs és kommunikációs technológiák fogalma, oktatásban való alkalmazásuk előnyei és hátrányai. Védelmi programok ismert és ismeretlen vírusok és megnyilvánulásaik ellen.

teszt, hozzáadva 2014.03.14


Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának előnyei az oktatásban. Az információs technológiák fejlesztésének helyzete és kilátásai a BTEU-nál. A távirányító feladatai oktatási technológiák, használt szoftver.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2015.05.21


Az e-mail fogalmának lényege, lehetőségei a modern interneten. Az elektronikus kommunikáció ezen formájának működését zavaró főbb veszélyek. A módszerek jellemzői információ biztonság, az e-mail helyes használatának elvei.

teszt, hozzáadva 2012.12.28


LAN építési technológia kiválasztása és indoklása. Az adatátviteli környezet elemzése. Kiválasztás és indoklás hardver hálózatok, kommunikációs eszközök. Számítás sávszélesség Gyors Ethernet hálózatok. Hálózatkezelő szoftver.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.04.03

Információs és kommunikációs technológiák

az oktatási rendszerben

Djatlova V.S.

A társadalom modern fejlődésének korszakát a számítógépes technológiák erős befolyása jellemzi, amelyek az emberi tevékenység minden területére behatolnak, biztosítják az információáramlás terjesztését a társadalomban, globálisan kialakítva. információs tér. E folyamatok szerves és fontos része az oktatás számítógépesítése.

A számítástechnika széles körű oktatási alkalmazása az elmúlt évtizedben felkeltette az érdeklődést a pedagógia iránt. Orosz és külföldi tudósok nagymértékben hozzájárultak az oktatás számítástechnika problémájának megoldásához: G.R. Gromov, V.I. Gricenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter és mások.

Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) olyan módszerek, gyártási folyamatok, valamint szoftverek és hardverek összessége, amelyeket integráltak az információk gyűjtése, feldolgozása, tárolása, terjesztése, megjelenítése és felhasználása céljából a felhasználók javára.[I, II]

Az olyan komponens megjelenésével, mint az informatizálás az oktatási folyamatban, célszerűvé vált a feladatainak újragondolása. A főbbek a következők:

a szakemberek képzésének minőségének javítása a modern információs technológiák oktatási folyamatban történő felhasználása alapján;

az aktív tanítási módszerek alkalmazása, és ennek eredményeként az oktatási tevékenységek kreatív és intellektuális összetevőinek növelése;

különböző típusú oktatási tevékenységek (oktatás, kutatás stb.) integrálása;

az oktatási információs technológiák adaptálása a tanuló egyéni jellemzőihez;

a folyamatosság és a folyamatosság biztosítása a képzésben és az oktatásban;

információs technológiák fejlesztése távoktatáshoz;

az oktatási folyamat szoftverének és módszertani támogatásának fejlesztése[ 3 ]

Az oktatási IKT eszközök számos paraméter szerint osztályozhatók:

1. A megoldandó pedagógiai feladatokról:

alapképzést biztosító létesítmények ( elektronikus tankönyvek, képzési rendszerek, tudásellenőrző rendszerek);

gyakorlati oktatási eszközök (problémák, műhelyek, virtuális konstruktorok, szimulációs programok, szimulátorok);

segédanyagok (enciklopédiák, szótárak, olvasókönyvek, oktatási számítógépes játékok, multimédiás tréningek);

összetett eszközök (távoli).

2. Az oktatási folyamat szervezésében betöltött funkciók szerint:

információ és oktatás (elektronikus könyvtárak, elektronikus könyvek, elektronikus folyóiratok, szótárak, kézikönyvek, oktatási számítógépes programok, információs rendszerek);

interaktív (e-mail, elektronikus telekonferencia);

keresők (könyvtárak, keresőmotorok).

3. Az információ típusa szerint:

elektronikus és információs források Val vel szöveges információk(tankönyvek, oktatási segédletek, feladatfüzetek, tesztek, szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák, folyóiratok, számadatok, szoftverek és oktatási anyagok);

elektronikus és információs forrásokkal vizuális információ(gyűjtemények: fényképek, portrék, illusztrációk, folyamatok és jelenségek videótöredékei, kísérletek bemutatói, videós kirándulások; statisztikai és dinamikus modellek, interaktív modellek; karakter objektumok: diagramok, diagramok);

elektronikus és információs források hanginformációval (versek hangfelvételei, didaktikai beszédanyag, zeneművek, élő és élettelen természet hangjai, szinkronizált hangtárgyak);

elektronikus és információs források hang- és képinformációkkal (élő és élettelen természet audio- és videoobjektumai, tantárgyi kirándulások);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Információs és kommunikációs technológiák (IKT)-- az információk rögzítését, feldolgozását és információcseréjét (továbbítás, terjesztés, nyilvánosságra hozatal) biztosító technológiák összessége.

Az információs technológia olyan módszerek, szoftverek és hardverek összessége, amelyek célja az információfelhasználási folyamat bonyolultságának csökkentése.

Az információs technológiák az információk megszerzésének, átalakításának, továbbításának, tárolásának és felhasználásának módszerei és eszközei.

Az információtechnológia a mikroprocesszoros és számítástechnikai alapon működő szoftvereket, hardvereket és eszközöket, valamint a korszerű eszközöket és rendszereket is jelenti. információcsere, információgyűjtési, -előállítási, -felhalmozási, -tárolási, -feldolgozási és -továbbítási műveleteket biztosít.

Az információs technológiák megjelenése a következő eredményekkel jár: új információtárolási eszközök megjelenése, a kommunikáció fejlődése, az információ számítógép segítségével történő automatizált feldolgozásának lehetősége.

A számítógépet használó oktatási technológiákra jobb kifejezés a számítástechnika. A számítógépes (új információs) tanítási technológiák az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamata, melynek eszköze a számítógép.

Az IKT magában foglalja a számítógépeket, a szoftvereket és az elektronikus kommunikációt. Az IKT gyakran magában foglalja a vezetési tanácsadásra és az üzleti és adminisztratív folyamatok tervezésére szolgáló technológiákat is, mivel a tervezési eredmények általában számítógépek és elektronikus kommunikáció használatával járnak.

Az információs technológiákat három csoportra osztják: mentés, racionalizálás és (kreatív) információs technológiák létrehozása munkaerő-, idő- és anyagi erőforrásokat takarít meg (nyomtató, szkenner, fénymásoló).

Az információs technológiák racionalizálása automata rendszerek keresés és megrendelések (könyvtári könyvkereső rendszerek).

A kreatív információs technológiák magukban foglalják az információval való munkavégzés folyamatát (szövegszerkesztő).

Az információs technológiák funkcionális rendeltetésük szerint osztályozhatók. A. V. Dvoretskaya az információs technológiák következő típusait azonosítja: bemutatók, oktatási játékok és fejlesztő programok, didaktikai anyagok, szimulátor programok, virtuális kísérleti rendszerek, elektronikus tankönyvek, elektronikus enciklopédiák.

Az előadások a bemutató anyagok legelterjedtebb bemutatása. Az előadások elektronikus filmszalagok, de a hagyományos filmszalagoktól eltérően tartalmazhatnak animációt, hang- és videórészleteket, valamint interaktivitási elemeket, azaz a felhasználói cselekvésekre adott reakciót. A prezentációk azért különösen érdekesek, mert bármely tanár elkészítheti, akinek van számítógép-hozzáférése minimális költségek idő. Aktívan használják hallgatói projektek bemutatására.

Az oktató játékok, fejlesztő programok az óvodások és kisiskolások számára készültek. Ez a típus magában foglalja az interaktív programokat játék forgatókönyvvel. A játék során különböző feladatok elvégzésével a tanulók fejlesztik a finommotorikát, a térbeli képzelőerőt, a logikus gondolkodást, esetleg további készségekre tesznek szert a billentyűzeten való munka során.

Didaktikai anyagok - feladatgyűjtemények, diktátumok, gyakorlatok, valamint példák absztraktokra és esszékre elektronikus formában, egyszerű fájlszöveg-készlet formájában.

A szimulátor programok a didaktikai anyagok funkcióját töltik be. Modern programok- a szimulátorok nyomon követhetik a megoldás előrehaladását és jelenthetik a hibákat.

A virtuális kísérleti rendszerek olyan szoftverrendszerek, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára olyan kísérletek elvégzését, amelyek biztonsági vagy pénzügyi okokból lehetetlenek lennének.

Az elektronikus tankönyvek és a képzések egyetlen egységbe kerülnek Szoftver csomag a fent leírt képzési programok mindegyike vagy több típusa.

Az elektronikus enciklopédiák egyesítik a bemutató és a referenciaanyagok funkcióit. Nevüknek megfelelően a hagyományos referencia- és tájékoztató kiadványok elektronikus analógjai. A papíralapú társaikkal ellentétben az ilyen enciklopédiák további tulajdonságokkal és képességekkel rendelkeznek: támogatják a kényelmes keresési rendszert kulcsszavakatés koncepciók, kényelmes navigációs rendszer, amely hiperhivatkozásokon alapul, hang- és videórészletek felvételének képessége.

Az elemi osztályokban olyan taneszközt használnak, mint a vizualizáció. A vizualizáció a tanulás vezető eszköze. A vizuális segédeszközök biztosítják bármely kép vagy fogalom teljes kialakítását, és ezáltal hozzájárulnak a tudás szilárdabb asszimilációjához, valamint a tudományos ismeretek és az élet kapcsolatának megértéséhez. A láthatóság elősegíti a tanulók érzelmi és értékelő attitűdjének kialakítását az átadott tudás iránt, növeli a tudás iránti érdeklődést, megkönnyíti az asszimilációs folyamatot, és fenntartja a gyermek figyelmét. A következő típusú vizualizációk léteznek.

*képi és képi-dinamikus tisztaság - ezek festmények, rajzok, fényképek, fóliák, filmek. A funkció a tények, tárgyak, jelenségek bemutatása a megjelenítésükön keresztül.

*Hangtisztaság (felvételek, magnófelvételek, rádió); funkció - hangképek reprodukálása.

*vegyes vizualizáció - ismeretterjesztő, hangosfilm; funkció – a cselekvés legteljesebb élő reprezentációjának újraalkotása.

*Oktatási filmek és filmtöredékek - ismeretek rendszerezését, általánosítását szolgálják. A film bemutatása az óra szerves része, és más tanítási módszerekkel és a tanulók önálló munkájával kombinálódik.

*A képzési filmszalagok statikus képek filmen, amelyet egyetlen történetszál egyesít és ezzel összefüggésben rendelkezik egy bizonyos sorrend témaanyag bemutatása. A filmszalagok a tanulási folyamat minden szakaszában használhatók.

*Az oktatási fóliák egy speciális karton- vagy műanyag keretbe helyezett fényképes pozitív kép filmen. Anyagként szolgálnak a tanulók tudásának ellenőrzéséhez, szóbeli és írásbeli dolgozatok elkészítéséhez.

*A felvételek zenei művekből készült részletek és plasztik rögzítésére szolgálnak. Reggeli gyakorlatokat végezhet speciális felvételek segítségével.

*A televízió egy televíziós műsor, amelyet az oktatási folyamatban használnak. A tantervre szabott tanulási folyamatokat alkotnak; Használják az órákon és az iskolán kívüli tevékenységekben.

Jelenleg hazánkban megkezdődött a technikai oktatási segédanyagok használata. G.M. Kojaspirova a technikai eszközök alatt olyan eszközöket és eszközöket ért, amelyek a pedagógiai folyamat javítását, az oktatás hatékonyságának és minőségének növelését szolgálják audiovizuális eszközök bemutatásával.

Soroljuk fel a Kodzhaspirova által azonosított technikai oktatási segédanyagok főbb osztályozásait:

Funkcionális cél szerint;

A tervezés és működés elve szerint;

képzés típusa szerint;

A munka logikája szerint;

Az érzékekre gyakorolt ​​hatás természeténél fogva;

Az információ megjelenítésének jellege szerint.

A technikai oktatási segédanyagokat funkcionális rendeltetésük szerint az oktatási információk továbbításának technikai eszközeire (íróvetítő, magnó, televízió, lejátszó stb.), tudáskontrollra ( speciális programok, videomagnók), képzés (billentyűzet a szimulátoron), képzés és önálló tanulás (TV és tréning program), kiegészítő (elektronikus tábla, elektromágneses rögzítők) és kombinált (nyelvi eszközök, zárt televíziós rendszerek, számítógépes rendszerek). A műszaki oktatási segédeszközök tervezési és működési elve szerint lehetnek mechanikus (óramodell), elektromechanikus (varrógép), optikai (teleszkóp), hangos (lejátszó), elektronikus (multimédiás TV) és kombinált (szalagos magnó). A képzés típusa szerint megkülönböztetik technikai eszközök egyéni (prezentáció), csoportos (TV), streaming. A műszaki taneszközök működési logikája szerint lehetnek lineáris programúak, azaz nem függnek a visszacsatolástól (oktatási előadások, televíziós, televíziós műsorok); valamint széleskörű, különféle üzemmódokat biztosító programmal (elektronikus tankönyvek).

Az érzékszervekre gyakorolt ​​hatás jellege alapján vizuális (kép), audio (projektor) és audiovizuális (TV) technikai oktatási segédanyagokat különböztetnek meg. Az információprezentáció jellege alapján a technikai oktatási segédanyagok képernyőre (kép), hangra (felvétel, projektor), képernyő-hangra (videofelvétel) oszthatók. A képzési programok egyre inkább elterjednek az iskolákban személyi számítógépek, amely bármilyen tantárgy oktatásában használható. Ezek a programok a tanulók életkorához és egyéni sajátosságaihoz igazodnak. A személyi edző számítógépek órával vannak felszerelve, és oktatói és vizsgáztatói üzemmódban működhetnek, önállóan azonosíthatják és elemezhetik a hibákat, valamint képzési gyakorlatokat kínálnak a készségek gyakorlására. Sok számítógép azonban katódsugárcsövekre van felszerelve, ami negatívan befolyásolja a látást, ezért az iskolásoknak nem ajánlott napi egy óránál többet dolgozni velük. Az oktatási technológia alkalmazása előtt a tanulókat meg kell tanítani annak használatára. A taneszközök a tanulás tárgyaként működnek. A kezdeti bevezetés során a hallgatók gyakran nagy figyelmet fordítanak a kijelző és más technológia tanulmányozására. Az első óra hatékonyságának növelése érdekében Bazhenova szerint kifejezetten meg kell tanítani a tanulókat az új eszközökkel való munkavégzésre, fel kell készíteni őket az információk észlelésére és emlékezésére, utasításokat adni, kognitív feladatokat adni, ellenőrizni a munkakészséget és egyértelműen meg kell határozni a célokat. a munka, az értékelés és ellenőrzés tárgyai. A modern gyermek felnövő környezetének egyik legfényesebb összetevője az úgynevezett információs technológia. Ezt a szót a média - jelenti kifejezés analógjaként használják tömegkommunikáció(számítógépes rendszerek, televízió, rádiónyomtatás stb.). És bármilyen kicsi is a gyermek, mindezek az eszközök szinte minden nap jelen vannak az életében, nagy szerepet játszanak a világról alkotott elképzeléseinek kialakításában, erkölcsileg és esztétikailag fejlesztik. Ezen a területen végzett kutatásaink azt mutatják, hogy a modern média gyerekek általi tanulmányozása nemcsak a tömegmédia életünkben betöltött működéséről és szerepéről alkothatja meg elképzeléseit, hanem mindenekelőtt magának a gyermeknek is egyedülálló fejlődési eszközt jelenthet. A médiaszöveggel (film, TV-műsor) való munka során számos készség és képesség aktiválódik, amelyet a gyerekek más típusú művészeti órákon sajátítottak el, az érzelmi reakciókészség, a figyelem, az elemzés képessége és az érzelmek szavakkal történő helyes kifejezése. fejlettek. Mindez jogot ad arra a következtetésre, hogy a diákok médiaoktatása nemcsak az új technológiák alkalmazását teszi lehetővé az oktatási folyamatban, hanem az ismeretek és készségek rendszerezését, szintetizálását, a tanulók médiakultúrájának kialakítását is. Bazhenova cikkében arra is rávilágít, hogy mit kell tudnia az embernek, amikor belép a számítógépes világba elméleti alapja számítástechnikát, és tudják használni a számítógépet szakmai tevékenységük során. Az iskola köteles felkészíteni a gyermekeket a modern társadalomban való életre, ezért az oktatás számítógépesítésének problémája az oktatási folyamat egyik vezető kérdésévé kell, hogy váljon. A tanulónak le kell győznie a számítógépes betegség mentális akadályát. A probléma megoldásához szükségessé válik a gyerekek korai megismertetése a számítógépekkel, nem kirándulások és játékok szintjén, hanem rendszeres foglalkozások formájában. Az alkalmazott programoknak racionálisnak, hatékonynak és az alaptantervvel kompatibilisnek kell lenniük. A számítógép nemcsak akkor lesz hatással a gyermek személyes fejlődésének minden területére, ha olyan programja van, amely megfelel az egyes tanárok módszereinek és technikáinak. Ebből következően a tanárnak magának kell részt vennie a számára szükséges szoftvereszközök fejlesztésében. Pavlova szerint az egyik fontos feltételek A kisegítő folyamat minőségének javítása általában, és különösen a lecke, a gyerekek sikeres tudás-asszimilációja, készségeik és képességeik formálása, az információtechnológiai oktatási segédanyagok használata, amelyek mindenekelőtt hozzájárulnak a az egyértelműség elvének jobb érvényesülése a tanításban. Az informatikai taneszközök (ITSO) ugyanakkor lehetővé teszik az érzékszervek kollektív befolyásolását, a gondolkodás fejlesztését, a kreatív képességek aktivizálását, az órák iránti érdeklődés felkeltését, valamint általában a társadalmunk művelt polgárainak nevelését és formálását. A vizualizáció leghatékonyabb és érzelmileg leginkább befolyásoló eszköze a mozi. Az ismeretterjesztő filmek, videók az ismeretek rendszerezésére, általánosítására, a téma egyes kérdéseinek kiemelésére szolgálnak, az ötletalkotáshoz tényanyagot tartalmaznak. Oktatófilmek – a videókat nem szabad vizuális szemléltetés módszerének tekinteni, hanem oktatási információkat hordoznak. A számítógép az emberi psziché befolyásolásának hatékony eszköze. A modern technológiának, a különféle vizuális illusztrációk és hangkíséreteknek köszönhetően már ma is megjelennek a számítógépen lenyűgöző gyermekenciklopédiák, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy „utazza” a világot stb.

Minden típusú taneszköz eltérő didaktikai terhelést hordoz, segíti a tanulókat a történelmi múlt holisztikus képének kialakításában, az ismeretek elmélyítésében és rendszerezésében, a készségek fejlesztésében, az oktatási folyamat optimalizálásában. A különféle tanítási eszközök – mind a hagyományos, mind az új technológiák – használata jelentős támogatást nyújthat az általános iskolai tanítási folyamathoz, és javítja a tanulók tanulásának minőségét.

A technikai oktatási segédanyagok már jó ideje a kultúránk részét képezik. oktatási intézményekés a 19. század második felében terjedt el. Tematikus elektronikus történelmi kiadványok, enciklopédiák, albumok, tankönyvek és készletek jelennek meg multimédiás prezentációk. Az ilyen anyagok elektronikus médián alapulnak, és multimédiás projektor segítségével vetítik ki a képernyőre. A multimédia egy modern számítógépes technológia, amely lehetővé teszi a kombinálást számítógépes rendszer szöveg, hang, videó kép, grafikus képekés animáció.

A modern emberiség bekapcsolódott egy általános történelmi folyamatba, amelyet információnak neveznek. A társadalom fejlődésének ebben az időszakában az információ előállítása válik a fő tevékenységgé, és ennek a folyamatnak a része a számítógépesítés. Az információ a világközösség tudományos és technológiai fejlődésének, valamint társadalmi-gazdasági fejlődésének fő forrásává válik, ami jelentősen befolyásolja a tudomány fejlődésének felgyorsulását. Az új információtechnológiai oktatási segédanyagok (ITTE) az oktatás területén a személyiségformálás egyik vezető tényezői.

Az információ fogalma alapvető ebben a folyamatban. A modern számítástechnika megjelenésével az információ a tudományos és műszaki folyamatok egyik legfontosabb erőforrásaként kezdett működni. Az információ fogalmát minden területen használják: tudomány, technológia, kultúra, szociológia és a mindennapi élet.

Új információk és technikai eszközök, a B.E. által megfogalmazott elvek alapján. Paton, V.I. Gritsenko és B.I. A Panshin az oktatás szervezetirányítási rendszerében és a képzési rendszerben megvalósított, alapvetően új adatfeldolgozási rendszerek és módszerek összessége, amelyek integrált képzési rendszereket és információs termékek megjelenítését jelentik a legalacsonyabb költséggel és összhangban annak a környezetnek a törvényei, amelyben fejlődnek. [Cit. 13.110-től.]

Az új információtechnológiai oktatási segédanyagok következő területein dolgoznak jelenleg:

1) univerzális információs technológiák ( szövegszerkesztők, grafikus csomagok, adatbázis-kezelő rendszerek, táblázatkezelő processzorok, modellező rendszerek, szakértői rendszerek stb.);

2) számítógépes távközlés;

3) számítógépes oktatási és megfigyelési programok, számítógépes tankönyvek;

4) multimédiás szoftvertermékek.

Van számítógépes és e-learning. Kodzhaspirova meghatározása szerint számítógépes képzés- ez egy olyan képzési rendszer, amelyben a tanítás egyik technikai eszköze a számítógép. Az e-learning a modern elektronikai rendszerek és eszközök felhasználásával történő tanulás.

Minden fejlesztő nevelési program az oktatási tevékenység tárgyának aktivizálását célozza. Szeretnénk az általános iskolás tanulót önállónak, kezdeményezőnek látni, szokásainak, sokrétű igényeinek, hajlamainak kialakítására törekvő. Amikor elkezd beszélni az új információs technológiák (NIT) alkalmazásának lehetőségéről ebben a tekintetben, más szóval a számítástechnikáról.

Molokova szerint az új információs technológiák alkalmazása átalakíthatja a hagyományos tantárgyak oktatását, racionalizálja a gyermekmunkát, optimalizálja az oktatási anyagok megértésének és memorizálásának folyamatait, és ami a legfontosabb, mérhetetlenül magasabb szintre emelheti a gyerekek tanulását. A számítógép képes gyorsan és hatékonyan megtanítani a gyerekeket a nagy szövegekkel való önálló munkavégzésre, amit a középiskolák megkövetelnek az általános iskoláktól, amikor a folytonosság kérdéseit tárgyalják. A számítógép a gyermekek kreativitásának is erőteljes ösztönzője, beleértve a leginfantilisabb vagy gátlástalanabbakat is.

Az információs technológia segítségével nemcsak információszolgáltatás, hanem a felhasználótól való fogadás is lehetséges. Az információs technológia bárhol és bármikor lehetővé teszi a tanulást, és hatékony eszközzé teszi a tananyagok oktatásban történő elsajátítását. Sok szakértő szerint az új információs technológiák nagyon valószínűvé tehetik a tanulás forradalmát. Ezek, az információs technológiák segítik a gyermekeket abban, hogy aktívabb és önállóbb tanulókká váljanak, lehetővé teszik számukra, hogy tanuljanak egymástól, és a legszélesebb körű információhoz juthassanak hozzá.

Az információs technológiát olyan lehetséges eszköznek tekintik, amely lehetővé teszi az oktatási forrásokhoz való legnagyobb hozzáférést. Az oktatási rendszer gyors informatizálási folyamata lehetővé teszi az információs technológiák alkalmazását a legtöbb tanórán, így a „Világ körülöttünk” órákon is. Az információs technológia alkalmazása támogatást nyújt az oktatási folyamathoz, lehetővé teszi a nevelés nevelési, fejlesztési és nevelési céljainak megvalósítását, a tanulási feltételek és sajátosságok figyelembevételével. tárgykörben, lehetővé teszi a tanulási folyamat tartalmi és értékelő-ellenőrző oldalának kitöltését.

Az információs technológiák sajátosságai lehetővé teszik az általános iskolások oktatási céljainak elérésében betöltött szerepük felmérését. Egyrészt az információs technológiák kiegészítik a tananyag tartalmát és módszertanát, ami növeli a hallgatók érzékszervi tapasztalatainak gazdagításának és rendszerezésének lehetőségét. Különösen olyan esetekben, amikor egy valós tanulási helyzetben ez az észlelés lehetetlen vagy nehéz. Például egy ilyen természeti objektum, mint a béka, fejlődési dinamikájának bemutatása (egyéni, rejtett pillanatok megfigyelése).

Másodszor, az információs technológia biztosítja az egyénre szabott tanulási folyamat feltételeit mind a tanulási nehézségekkel küzdő, mind a sikeres tanulók számára. Például minden téma különböző nehézségi szintű feladatokat kínál.

Harmadszor, az áttekinthetőség szintje sokkal magasabb, mint a nyomtatott tankönyvekben. Sőt, a láthatóság is magasabb szintű, hiszen animáció, hang és videoklipek segítségével valósul meg.

Ezen túlmenően az információs technológiák biztosítják, hogy a pedagógus kedvező szellemi hátteret teremtsen a tanuláshoz, ami különösen a jól teljesítő tanulók számára szükséges.

Az információs technológiák számos didaktikai funkciót látnak el: oktatási, fejlesztési, oktatási. Az oktatási funkció olyan ismeretek, készségek és képességek kialakítására irányul, amelyek biztosítják a fiatalabb iskolások felkészültségét a továbbtanulásra, a természettudományi és társadalomtudományi tartalmú ismeretek tudatos asszimilációjára.

A fejlesztő funkció az oktatási tevékenység legfontosabb összetevőinek kialakítására irányul a környező világ tanulmányozásának folyamatában. Az iskolások információs technológiát alkalmazó munkájának eredményeként felerősödik a tanulás fejlesztő hatása: az észlelés, a képzelet, a figyelem, a memória és különösen a gondolkodás minőségi jellemzőinek kialakulása.

Az oktatási funkció meghatározza a külvilággal való helyes kapcsolat kialakításának lehetőségét. Ennek esztétikai, erkölcsi, etikai és jogi normák. Az információs technológiákkal való egyéni munkavégzés lehetősége kedvező feltételeket teremt az oktatási és kognitív motiváció kialakulásához, a természeti és társadalmi környezetben a tudatos, személyes normaelfogadáshoz.

Az informatika felhasználásával a tanár az alábbi célokat követi: egyrészt a tanítás alapvető eszközeinek tartalmi és technológiai támogatása, a természet- és társadalomtudományi ismeretek formálásának vizuális alapjainak erősítése a fiatalabb iskolásoknál. Másodszor, a fiatalabb iskolások általános kultúrájának és műveltségének kialakítása, a tanulás prosperáló szellemi hátterének megteremtése. Harmadszor, a tanulók információs kultúrájának kialakítása, megismertetése az önképzéssel. Negyedszer pedig a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése, a „körülöttünk lévő világ” tanulmányozása iránti érdeklődésük elmélyítése.

Az információs technológiákat használó képzések megszervezésének különféle formái léteznek.

Az új ismeretek elsajátítása során a tanári irányításra fókuszáló tanórai rendszer ma is az oktatásszervezés fő feladata.

Szükséges, hogy az információs technológiák szervesen illeszkedjenek bele meglévő rendszer a képzés szervezeti formái és eszközei, bővítve a hagyományos képzési lehetőségeket, megteremtve az új képzési formák kialakításának előfeltételeit.

A tanár és a tanulók közötti kommunikatív interakció sajátosságaitól függően a tanulásszervezés egyéni és frontális formái léteznek. A frontális tanítási forma azt jelenti, hogy az egész osztály egy adott didaktikai feladat végrehajtásán dolgozik, amelynek megvalósítása a tanulók egymással való aktív interakciójával válik lehetővé. Ezzel a tanulásszervezési formával a tanulók egy mindenki számára közös feladatot azonos ütemben hajtanak végre. Ezt a funkciót figyelembe kell venni bemutatók használatakor és csoportos játékok lebonyolítása során. A kollektív és csoportos munka egyrészt a résztvevők számában, másrészt az interakció stílusában különbözik. A kollektív oktatásszervezési formában az osztályt egyetlen nevelési csapatnak tekintik, amelyet egy közös cél és közös tevékenységi eredmény köt össze, szigorúan betartva a vezetés és az alárendeltség közötti együttműködés szabályait. Az általános iskolában a vezető gyakran a tanár. Párbeszédet „vezet”, kérdéseket tesz fel, feladatokat tűz ki, megoldási módot segít megtalálni, átveszi az ellenőrzés és az értékelés funkcióját.

Ez a szervezési forma a megfelelő a bemutató anyaggal való munka során. A tanár bemutató anyagot jelenít meg egy közös képernyőn vagy számítógép képernyőjén, és ez alapján beszélgetést folytat. A csoportos frontális munka egyenlő szereposztást kínál a tanulók között. Minden tanuló hozzájárulása a feladat megoldásához a közös tevékenység átfogó eredménye. Ez a forma mesejátékokkal való munka során használható.

Egyéni képzési forma felépítésénél a tanár bármilyen meglévő, módosított vagy speciális sablonok alapján kidolgozott gyakorlatot használhat. Egy egyéni feladat több gyakorlatot is tartalmazhat, amelyek teljes időtartama nem haladhatja meg a 15-20 percet. A gyakorlatok számát a tanár határozza meg az óra céljától, a tanuló felkészültségi szintjétől és számítógépes munkaképességétől függően. A tanár elkészítheti az óra részletét. Ennek a töredéknek a célja eltérő lehet: egy téma tanulmányozásának elején használható, majd a vele való munka megelőzi a tankönyvvel és más nyomtatott médiával való munkát. A téma számítógépes változatának egy töredéke felhasználható az anyag konszolidációjának szakaszában a nyomtatott taneszközökkel végzett munka után. Ebben az esetben a tanulók ismereteinek kiegészítését, bővítését tölti be, segíti a képesség fejlesztését a különféle – reproduktív és kreatív – szituációkban való felhasználásra.

Képzési töredék építhető az oktatási folyamat egyéb problémáinak megoldására, például kollektív és egyéni képzés megszervezésére az osztályteremben; tesztek lefolytatása; differenciált feladatok előkészítése; egyéni képzési forma kiépítése.

Az egyéni képzési forma megszervezésekor a tanárnak az adott tanuló valós tudását és készségeit, pszichológiai jellemzőit és tanulási ütemét, a bemutatott feladatok fokozatos bonyolultságát, a különböző típusú feladatok bemutatását figyelembe véve kell kiválasztania a feladatokat. , a gyermek tevékenységeinek sikeressége, pozitív eredményeire való támaszkodás, a valódi eredmény elérésének lehetősége, a „közeli fejlődés zónájában” való munkavégzés lehetőségének biztosítása, vagyis lehetővé teszi a nehéz feladatok pedagógus segítségével történő elvégzését. , jogot adva a tanulónak a feladattípusok és a tevékenységpartner megválasztására.

A kisiskolások eredményeinek ellenőrzése és értékelése az oktatási folyamat lényeges eleme. Az információs technológia használatakor a szöveges és képzési gyakorlatokat elvégző hallgatók eredményeit a későbbi elemzéshez kényelmes formában biztosítják, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk a haladás rögzítésének technológiájának és az oktatás minőségének javításáról.

A tanuló konkrét sikerei vagy kudarcai alapján a tanár tervet dolgoz ki a tanuló további bemutatására egy feladatrendszerrel. Így a tanulási eredmények világos meghatározása lehetővé teszi az egyes tanulók előrehaladásának irányát az oktatási anyagokban, a tanári munka meglévő módszertani rendszerének kiigazítását és az oktatási rendszer fejlődési tendenciáinak meghatározását.

Az általános iskolai kontrollt és értékelést a pozitív tanulási motívumok és a tanulók önkontrollra való készségének kialakításának egyik eszközének tekintik. Az információs technológia alkalmazása során növekszik az értékelés objektivitása, ami segíthet a szorongás csökkentésében és a tanulók kontrolltevékenységének tulajdonságainak fejlesztésében. Néha a tanár tevékenységének negatív oldala az egocentrikussága, amely abban nyilvánul meg, hogy nem az eredményt, hanem a tevékenység folyamatát értékeli, a kontroll eredményeit az „átlagpontszám” alapján összegzi, tehát az értékelési funkciót átadja. a tanártól a számítógépig hozzájárulhat a megfelelő önbecsülés és önbizalom kialakulásához a tanulókban, az erősségekben és az optimizmusban.

Bármilyen ellenőrzés, beleértve az információs technológia alkalmazásának keretein belül szervezett ellenőrzést is, bizonyos érzelmi hátteret teremt, és ennek megfelelő érzelmi reakciót vált ki a tanulóban. Ezért az információs technológia alkalmazásakor gondosan átgondolt megjegyzéseket kell tartalmazni, amelyek értékelik a tanulók tevékenységének sikerességét. Különösen fontos, hogy ne kelljen értékelést adni a munkatempóról, a tanulók személyes tulajdonságairól, mentális folyamataik jellemzőiről. Így az információs technológia segítségével történő ellenőrzés és értékelés megszervezése a tanítási tevékenység fejlesztésének egyik fontos feladatának tekinthető, amelynek meg kell felelnie a tanári munka modern követelményeinek, és meg kell valósítania a tanítás individualizálásának humanizálásának elveit.

Jelenleg egy elektronikus tankönyv „Természet. Emberi. Társadalom”, amely különböző számítástechnikai eszközökkel használható a tanítási gyakorlatban. A legoptimálisabb módja a természettudományos órák vezetése informatika tanteremben, vagyis olyan tanteremben, ahol a tanulóknak egyéni munkaállomásai vannak a számítógépen, hasonló munkahely A tanárnak is megvan. Ebben az esetben lehetőség nyílik az elektronikus tankönyv forrásainak maximális kihasználására a különböző képzési formák megszervezése során. Ilyen feltételek mellett a számítógépes órákat hetente egy alkalommal tartjuk úgy, hogy az osztály fele 15 percig tart, az óra többi része számítógép használata nélkül zajlik. Az alcsoportokra bontásnál figyelembe lehet venni a számítógépes ismeretek elsajátításának szintjét, például a magas szintű számítógépes ismeretekkel rendelkező tanulókat egy csoportba vonják össze. Nagy bonyolultságú feladatokat kaphatnak. Egy másik csoportba tartoznak a tanulók átlagos ill alacsony szint a számítógép elsajátítása. Számítógépes ismereteiknek megfelelő feladatokat kapnak.

Így lehetőség nyílik a tanulók tevékenységének megszervezésére különféle munkaformák alkalmazásával.